0 nie propiciar el aprendizaje significativo.pdf

2013, Ao de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejrcito Mexicano

Secretara Acadmica Direccin de Formacin Acadmica

Coordinacin de Evaluacin de la Formacin Acadmica

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Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lzaro Crdenas,

Metepec, Estado de Mxico, CP 52148 Telfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2795, fax 2794

NORMA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

I.- Datos Generales Cdigo: NIE Ttulo: Propiciar el aprendizaje significativo Propsito de la Norma de Institucin Educativa: Servir como referente para la evaluacin y reconocimiento de las personas que imparten clases dentro del aula mediante la demostracin del desempeo en las funciones que comprende la norma. Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitacin y de formacin basados en la Norma de Institucin Educativa. Descripcin de la Norma de Institucin Educativa Se presentan las funciones sustantivas relacionadas con la imparticin de clases dentro del aula. Lo anterior requiere planear las sesiones utilizando los documentos curriculares y diseando el plan de sesin, crear los ambientes de aprendizaje conforme el modelo acadmico, as como realizar evaluaciones y orientar a los alumnos de acuerdo con los resultados de las mismas. La presenta norma se fundamenta en criterios rectores de legalidad, competitividad, libre acceso, respeto, trabajo digno y responsabilidad social. Comit de Normalizacin de Competencia Laboral que la desarroll: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) Fecha de aprobacin por el Comit Tcnico Por definir

Fecha de publicacin en el D.O.F: Por definir

Periodo de revisin/actualizacin: Por definir

Tiempo de Vigencia del Certificado de competencia en esta NIE: 3 aos

Nivel de Competencia: 3




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Justificacin del nivel de competencia: El desempeo demanda la ejecucin de actividades tcnicas y profesionales en el mbito educativo, con una variedad de situaciones tanto rutinarias como impredecibles. Requiere de la observancia de lineamientos generales y de la evidencia de responsabilidad en cuanto a los resultados de las actividades de grupos o proyectos. Ocupaciones relacionadas con esta NIE de acuerdo al Sistema de Informacin del Catlogo Nacional de Ocupaciones (SICNO): Mdulo Ocupacional

1123-05 Profesores de educacin media superior

Clasificacin segn el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN): Sector: 61 Subsector: 611 Servicios Educativos

Rama: 6111 Escuelas de educacin bsica, media y para necesidades especiales Subrama: 61116 Escuelas de educacin media superior

Clase: 611162 Escuelas de educacin media superior del sector pblico

Empresas o instituciones participantes en el desarrollo de la Norma de Institucin Educativa Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP)

Secretara Acadmica

Direccin de Formacin Acadmica

Direccin de Diseo Curricular

Direccin de Acreditacin y Operacin de Centros de Evaluacin


Coordinacin de Imparticin de Programas de Formacin Acadmica

Subordinacin de Operacin de Desempeo Acadmico




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Relacin con Estndares de Competencia Laboral Imparticin de cursos de formacin del capital humano de manera presencial grupal EC0217. Diseo de cursos de capacitacin presenciales, sus instrumentos de evaluacin y material didctico EC0049. Diseo de cursos de capacitacin para ser impartidos mediante internet EC0050. Aspectos relevantes de la evaluacin

Detalles de la prctica Observar los procesos de planeacin, desarrollo y evaluacin para una sesin, que puede ser impartida en condiciones reales o simuladas.

Durante el desarrollo de la sesin se tendrn que aplicar, por lo menos, tres estilos de aprendizaje.

Apoyos Plan de sesin, material didctico, programa de estudio, gua didctica, matriz de evaluacin grupal, matriz de ponderacin y matriz de valoracin.

Duracin estimada de la evaluacin

Evaluacin en campo 1 hora 30 minutos.

Evaluacin en gabinete 30 minutos Referencias de informacin

CONALEP. Manual Planear la Sesin. Mxico: 2011

CONALEP. Manual Crear Ambientes de Aprendizaje. Mxico: 2007

CONALEP. Manual Evaluacin Integral del Aprendizaje. Mxico: 2010

CONALEP. Manual Estrategias de Aprendizaje. Mxico: 2010

CONALEP. Modelo acadmico de calidad. Mxico: 2008

CONALEP. Criterios de evaluacin. Mxico:2008

CONALEP. Documentos curriculares. Mxico: Vigente

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Nmero 442 Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico: 26 de septiembre de 2008

Direccin General de Bachillerato. Manual de estilos de aprendizaje/material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos / DGB/DCA12-2004. Mxico: 2004




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II.- Perfil de la NIE

Unidad

Propiciar el aprendizaje significativo

Elemento 1 de 3

Planear secuencias didcticas de acuerdo con los documentos curriculares.

Elemento 2 de 3

Crear ambientes de aprendizaje de acuerdo con el modelo acadmico durante una sesin.

Elemento 3 de 3

Evaluar y orientar el resultado de aprendizaje de los alumnos durante una sesin.




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III.- Elementos que conforman la Norma de Institucin Educativa Referencia 1 de 3

Cdigo NIE001

Ttulo Planear secuencias didcticas de acuerdo con los documentos curriculares

Criterios de Evaluacin:

La persona es competente cuando obtiene los siguientes:

PRODUCTOS

El plan de sesin contiene:

1. Los datos del programa de estudio:

Los datos de identificacin del mdulo, de la unidad de aprendizaje y del resultado de aprendizaje,

Las competencias profesionales o disciplinar y genricas a desarrollar,

Las actividades de evaluacin, as como su clasificacin en conceptual, procedimental y actitudinal, y

El contenido a tratar en la sesin dividido en temas y subtemas.

2. El propsito de la sesin:

Est de acuerdo con el propsito y resultado de aprendizaje del programa de estudios,

Est relacionado con el contenido a tratar, especificado en el programa de estudios,

Indica los contenidos que el alumno lograr aprender al trmino de la sesin, en contribucin al logro del resultado de aprendizaje,

Define el aprendizaje en trminos de la competencia que se espera lograr al concluir la sesin, y

Indica la condicin en la que se espera sea demostrado el aprendizaje.

3. Las estrategias de enseanza aprendizaje en el plan de sesin diseado:

Describen el desarrollo de las actividades para el docente y para el alumno,

Presentan las actividades individuales, en equipo y grupales,

Presentan congruencia con los tipos de contenido por aprender, las competencias a desarrollar y el propsito de la sesin,

Describen las tcnicas empleadas para el desarrollo de los contenidos,

Estn organizadas de acuerdo con el proceso de aprendizaje, y

Estn organizadas de acuerdo con el momento didctico de la sesin.




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4. Las estrategias de evaluacin dentro del plan de sesin:

Acotan las actividades de evaluacin que se requieren segn el programa de estudios,

Describen la evidencia de aprendizaje a generar de acuerdo con la matriz de valoracin o rbrica,

Relacionan la estrategia de evaluacin con la estrategia de enseanza aprendizaje, y

Especifican las evidencias que el alumno tendr que demostrar como resultado del aprendizaje.

5. Los recursos didcticos seleccionados en el plan de sesin:

Apoyan las necesidades del proceso aprendizaje enseanza,

Estn enunciados en congruencia con los elementos didcticos del plan sesin, y

Atienden la utilizacin de los estilos de aprendizaje de preferencia de entrada y de procesamiento de informacin

6. La duracin en el plan de sesin diseado:

Est designada para cada actividad de enseanza aprendizaje, y

Est proyectada para permitir el desarrollo de las actividades planeadas.

La persona es competente cuando posee los siguientes: CONOCIMIENTOS

NIVEL

1. Principios de planeacin didctica en la elaboracin del plan de sesin.

Planeacin didctica

Secuencia didctica

Comprensin

2. Postulados del modelo acadmico

Comprensin

3. Elementos de los documentos curriculares utilizados en el plan de sesin.

Comprensin

ACTITUDES / HBITOS / VALORES 1. Orden:

La manera en que se presentan los elementos del plan de sesin relacionados entre s, dando coherencia al mismo.




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GLOSARIO 1. Competencia Integracin de habilidades, conocimientos y actitudes que la

persona desarrolla en forma gradual a lo largo de todo el proceso educativo para poder transferirlos a situaciones de la vida real.

2. Competencia disciplinar bsica

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste.

3. Competencia genrica Permiten comprender el mundo e influir en l, propiciando el aprendizaje autnomo y el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean.

4. Competencia profesional Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.

5. Estilos de aprendizaje Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de la manera en que los alumnos perciben interacciones significativas y responden a sus ambientes de aprendizaje.

6. Estrategias de enseanza-aprendizaje:

Son las acciones que pueden llevar a cabo los docentes y los alumnos para desarrollar los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.

7. Material didctico Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.

8. Momentos didcticos Son las etapas (inicio, cuerpo y cierre) que estructuran la sesin.

9. Plan de sesin: Es el documento que contiene todos los elementos bsicos para desarrollar una sesin de clases estructurada y organizada para un determinado tiempo, de manera que se cumplan los objetivos de enseanza-aprendizaje.

10. Programa de estudio Documento curricular donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin.




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11. Recursos didcticos: Cualquier instrumento u objeto utilizado en el contexto educativo para que, mediante su manipulacin, observacin, o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien, con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.

12. Secuencia didctica: Es la organizacin que se da a los contenidos considerando las necesidades y estructura cognitiva de los alumnos de acuerdo a la etapa de aprendizaje.




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III.- Elementos que conforman la Norma de Institucin Educativa Referencia

2 de 3 Cdigo NIE002

Ttulo Crear ambientes de aprendizaje de acuerdo con el modelo acadmico durante una sesin.

Criterios de Evaluacin:

La persona es competente cuando demuestra los siguientes: DESEMPEOS 1. Realiza el encuadre del grupo:

Desarrollando la secuencia didctica establecida en el plan de sesin,

Realizando una tcnica de presentacin e integracin del grupo,

Aplicando la estrategia para identificar expectativas del alumno con respecto al mdulo,

Llevando a cabo la tcnica para identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos,

Explicando a los alumnos el nombre y propsito del mdulo,

Dando a conocer a los alumnos las caractersticas y beneficios del mdulo y del Modelo Acadmico.

Explicando a los alumnos la relacin del mdulo con otros mdulos y su contribucin a la formacin del Profesional Tcnico o Profesional Tcnico-Bachiller,

Estableciendo conjuntamente con los alumnos los roles del docente y del alumno a asumir en el proceso de enseanza aprendizaje,

Acordando con el grupo los compromisos a asumir durante el desarrollo de las sesiones,

Solicitando a los alumnos, mediante la tcnica seleccionada, el establecimiento de los compromisos individuales de aprendizaje,

Haciendo del conocimiento de los alumnos la estrategia de evaluacin institucional de aplicacin obligatoria, y

Estableciendo acuerdos grupales de aplicacin permanente.




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2. Desarrolla la secuencia didctica de inicio de la sesin:

De acuerdo al plan sesin,

Dando a conocer a los alumnos el tema a tratar y las competencias a desarrollar en relacin con la unidad de aprendizaje,

Comunicando a los alumnos el propsito de la sesin y su contribucin al resultado de aprendizaje establecido en el programa de estudios,

Comunicando a los alumnos el contenido a tratar, las actividades a desarrollar en la sesin, y

Empleando una estrategia para enlazar los conocimientos previos con los nuevos.

3. Desarrolla la secuencia didctica del cuerpo de la sesin:

Coordinando las actividades planeadas para la sesin,

Organizando a los alumnos para realizar las actividades individuales, en equipo y grupales conforme a lo planeado,

Mediando contenidos a travs de estrategias que requieran del procesamiento de la informacin,

Manteniendo el dilogo y la interaccin con los alumnos durante el desarrollo de las actividades,

Explicando la temtica a los alumnos con un lenguaje acorde a las necesidades de aprendizaje,

Ejemplificando los contenidos mediante la concrecin en situaciones cercanas a la realidad de los alumnos,

Desarrollando actividades de aprendizaje que evidencien los resultados requeridos por las actividades de evaluacin,

Apoyando a los alumnos durante las actividades de aprendizaje individuales, en equipo y grupales,

Utilizando recursos didcticos de diferentes estilos de aprendizaje en apoyo a la comprensin de los temas, y

Proponiendo situaciones de aprendizaje, tales como ejercicios o problemas de aplicacin que permitan la movilizacin de los saberes en la solucin de dichas propuestas.

4. Desarrolla la secuencia didctica de cierre de sesin:

Realizando la conclusin de los temas conjuntamente con las aportaciones de los alumnos,

Solicitando comentarios de reflexin sobre los contenidos aprendidos y la aplicacin del aprendizaje, y

Contrastando el propsito de la sesin con el logro de aprendizaje alcanzado durante la misma, con la participacin de los alumnos.




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La persona es competente cuando obtiene los siguientes: PRODUCTOS

1. El material didctico utilizado en la sesin:

Corresponde con el tema a abordar,

Est diseado tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, y

Corresponde con el plan de sesin.

La persona es competente cuando posee los siguientes: CONOCIMIENTOS

NIVEL

1. Proceso de aprendizaje en el modelo constructivista acotado al adolescente.

Comprensin

2. Caractersticas de las estrategias de enseanza en el modelo constructivista.

Aplicacin

La persona es competente cuando demuestra las siguientes: RESPUESTAS ANTE SITUACIONES EMERGENTES SITUACION EMERGENTE 1. Fallas del equipo. RESPUESTAS ESPERADAS 1. Revisar fallas menores, tales como suministro de energa elctrica, acoplamiento de las

conexiones, encendido del equipo, estado del cableado y de los interruptores. 2. Adecuacin de la actividad. ACTITUDES / HBITOS / VALORES 1. Amabilidad:

La manera en que el docente respeta a sus alumnos y es emptico en su interaccin con ellos.

2. Tolerancia: La manera en que el docente toma en cuenta y respeta la diversidad de las opiniones de los dems en la convivencia.




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GLOSARIO 1. Cierre de la sesin Momento didctico para realizar la recapitulacin y verificar

que los objetivos planeados se hayan alcanzado de la manera esperada.

2. Cuerpo de la sesin Momento didctico en el que se desarrollan las actividades de enseanza-aprendizaje planeadas.

3. Empata: Es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse con otra persona, responder adecuadamente a las necesidades del otro, y compartir sus sentimientos e ideas.

4. Encuadre del curso: Es el uso de mtodos y tcnicas didcticas que se emplean al inicio del curso para diagnosticar el perfil de cada alumno en particular y del grupo en general a partir del cual, se creen las condiciones que permitan la generacin de una atmsfera de relaciones humanas abiertas y comprometidas con el proceso de enseanza-aprendizaje.

5. Equipo: Se refiere a los dispositivos elctricos, electrnicos y mecnicos que se emplean para procesar y presentar datos.

6. Estrategia Es considerada una gua de acciones conscientes e intencionales, dirigidas a la consecucin de un objetivo.

7. Estrategias de activacin cognitivas

Se utilizan para captar la atencin, movilizar los procesos y las operaciones mentales a la intencin educativa previamente planeada. Su finalidad es indagar sobre expectativas y conocimientos previos que favorezcan el inicio del proceso enseanza-aprendizaje

8. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz elige y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin para aprender significativamente y solucionar problemas.

9. Estrategias para enlazar conocimientos previos con los nuevos

Se utilizan para apoyar en forma sistemtica a los estudiantes para que confronten y relacionen sus conocimientos previos con la nueva informacin.

10. Estrategia de enseanza Procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

11. Estrategias de evaluacin Estn destinadas a mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje mediante el uso de procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que permitan conocer el grado de acercamiento entre el plan y el resultado.




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12. Estrategias para identificar expectativas

Se emplean para obtener informacin de los alumnos con respecto a los contenidos curriculares.

13. Estrategias de orientacin a la atencin

Se utilizan para dirigir el inters sobre lo que se aprende, la manera en cmo se aprende y los logros o resultados alcanzados.

14. Estrategias de procesamiento de la informacin

Tiene la finalidad de que el alumno se apropie de la lgica del contenido de aprendizaje.

15. Estrategias de recapitulacin

Se utilizan para organizar el contenido de la sesin permitiendo reforzarlo, revisarlo y concluirlo.

16. Inicio de la sesin Momento didctico necesario para identificar expectativas y activar los conocimientos previos a manera de diagnstico al principio de cada sesin.

17. Tcnica Es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicacin de las estrategias.




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III.- Elementos que conforman la Norma de Institucin Educativa

Referencia Cdigo Ttulo del elemento 3 de 3 NIE003 Evaluar y orientar el resultado de

aprendizaje de los alumnos durante una sesin.

Criterios de evaluacin: La persona es competente cuando demuestra los siguientes: DESEMPEOS 1. Realiza la evaluacin:

Especificando el propsito,

Desarrollndola en los momentos y con las tcnicas establecidas en las estrategias de evaluacin del plan de sesin,

Dando instrucciones precisas de acuerdo con el tipo de contenido a evaluar,

Aplicando la evaluacin diagnstica planeada para evidenciar los conocimientos previos del alumno respecto del tema,

Aplicando la evaluacin formativa para dar seguimiento al proceso de aprendizaje del alumno,

Efectuando la evaluacin sumativa de acuerdo con la situacin final del aprendizaje esperado,

Generando informacin sobre el desarrollo del aprendizaje durante el proceso de evaluacin,

Ejecutando las actividades de evaluacin para generar la evidencia de la rbrica o matriz de evaluacin, y

Contrastando los resultados de las actividades de evaluacin contra la rbrica o matriz de evaluacin.

2. Orienta de manera grupal:

Estableciendo el propsito de la orientacin,

Informando a los alumnos el grado de cumplimiento respecto de los criterios establecidos en la matriz de valoracin,

Indicando los logros alcanzados con respecto a los aspectos valorados,

Indicando las reas de oportunidad para incrementar la evaluacin obtenida,

Identificando problemas en el desarrollo de la sesin atendiendo a los comentarios de los alumnos,

Acordando soluciones a los problemas y estableciendo compromisos con los alumnos, y




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Acordando con los alumnos las acciones para incrementar el resultado de la evaluacin.

3. Orienta de manera individual:

Informando al alumno el resultado de la evaluacin de acuerdo con el informe de matriz de ponderacin y matriz de valoracin,

Explicando al alumno el resultado de la evaluacin obtenido de los dos informes,

Explicando al alumno los logros alcanzados respecto de los aspectos valorados,

Propiciando la autoevaluacin del alumno valorando expectativas y participacin,

Explicando al alumno las reas de oportunidad y motivndolo a incrementar la evaluacin obtenida, y

Estableciendo acciones con el alumno para mejorar el resultado de la evaluacin. La persona es competente cuando obtiene los siguientes: PRODUCTOS 1. La matriz de evaluacin grupal, la matriz de ponderacin y la matriz de valoracin impresas corresponden con:

El nombre del docente y

El grupo del docente. La persona es competente cuando posee los siguientes: CONOCIMIENTOS

NIVEL

1. Aspectos tericos de la evaluacin en el Modelo Acadmico.

Definicin

Caractersticas

Clasificacin

Tipos de evaluacin

Tcnicas de evaluacin

Criterios de evaluacin

Ponderacin

Comprensin

ACTITUDES / HBITOS / VALORES

1. Cooperacin:

La manera en que el docente ayuda a los alumnos a tomar decisiones en beneficio de sus resultados acadmicos.




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2. Responsabilidad: La manera en que el docente registra en tiempo y forma los resultados de la evaluacin.

GLOSARIO

1. Interpretacin de resultados

Consiste en supervisar el aprendizaje logrado por el alumno y orientarlo de acuerdo con su desempeo actual, as como en la revisin de sus compromisos, haciendo uso de la informacin de los resultados de aprendizaje contenida en los registros que arroja el SAE.

2. Matriz de evaluacin grupal

Es el documento que contiene la informacin estadstica del valor del peso relativo y del peso acumulado, del comportamiento del grupo respecto de cada actividad de evaluacin, en trminos de porcentaje.

3. Matriz de ponderacin Es el documento que especifica el porcentaje de aprovechamiento y porcentaje acumulado, considerando los siguientes criterios: Unidad, resultado de aprendizaje y actividad de evaluacin por alumno.

4. Orientacin grupal Retroalimentacin que se realiza con los alumnos en cuanto a la valoracin de resultados y la verificacin de logros.

5. Orientacin individual Atencin personalizada durante las sesiones en las cuales el enseante ayuda en la identificacin, anlisis de alternativas y toma de decisiones para la solucin de problemas que se presentan durante el proceso educativo.

6. Registro de evaluacin Es una herramienta que apoya la prctica docente, sistematizando la informacin de los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin y consiste en la captura de los mismos dentro del Sistema de Administracin Escolar (SAE).

7. Rbrica o Matriz de valoracin

Instrumento de evaluacin que describe los indicadores a evaluar en el desempeo y/o productos de desempeo y que son resultado de la actividad de evaluacin.

8. Sistema de Administracin Escolar(SAE)

Software en el cual se ingresan de manera electrnica las ponderaciones y valoraciones que se obtienen de las actividades de evaluacin establecidas en los Programas de Estudio y Guas de Evaluacin, y contenidas en las Guas Pedaggicas de cada Mdulo.

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