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Desarrollode las Destrezas

Motoras

0-Desarrollo motricidad gruesa.qxp 8/9/11 10:58 Página 1

AUTORAS

.S. es ayudante


Índices para catálogo sistemático:

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Smith, Jodene Lynn Desarrollo de las destrezas motoras : juegos de psicomotricidad de

18 meses a 5 años / Jodene Lynn Smith ; traducción Pablo Manzano Bernárdez. -- São Paulo : Cortez ; Madri : Narcea, 2016.

Título original: Activities for gross motor skill development

ISBN 978-85-249-2476-7 (Cortez)ISBN 978-84-277-1752-7 (Narcea)

1. Aptidão física para crianças 2. Exercícios para crianças 3. Habilidade motora em crianças 4. Jogos educativosI. Título.

16-06365 CDD-612.7

1. Habilidade motora em crianças : Fisiologia humana : Ciências médicas 612.7

Desarrollode las Destrezas

MotorasJUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD

DE 18 MESES A 5 AÑOS

Jodene Lynn Smith


© NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2011 Paseo Imperial, 53-55 28005 Madrid (España)

www.narceaediciones.es

© Teacher Created Resources, Inc. U.S.A.Título original: Activities for Gross Motor Skill Development

Traducción: Pablo Manzano BernárdezDibujo de la cubierta: Roser Bosch

Edição originalISBN: 978-84-277-1752-7 (Narcea)

Impresso no Brasil — agosto de 2016

Direitos de impressão no Brasil — Cortez Editora

Rua Monte Alegre, 1074 – Perdizes 05014-001 – São Paulo – SPTels.: (55 11) 3864-0111 / 3611-9616 [email protected] www.cortezeditora.com.br

Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorização expressada autora e do editor.

Índice

INTRODUCCIÓN.................................................................................... 9

Conciencia del propio cuerpo ....................................................... 10

Planificación motora ..................................................................... 12

Integración bilateral y cruce de la línea media ............................ 13

Conciencia táctil ............................................................................ 16

El desarrollo en la primera infancia ............................................. 19

Registros de Comprobación de las Destrezas Motoras ................. 21

De 18 a 24 meses .................................................................... 21De 24 a 36 meses .................................................................... 22De 36 a 48 meses .................................................................... 23De 48 a 60 meses .................................................................... 24

Consejos útiles para el desarrollo de las Destrezas Motoras ............. 25

1. CONCIENCIA ESPACIAL Y CORPORAL

Introducción................................................................................... 27

MOVIMIENTO CREATIVO ..................................................................... 28

Formas geométricas/Letras con el cuerpo/Actividades de rodar/¡Imagi-na que...!/Muévete así/Actividades con serpentinas/Movimientos bási-cos con la serpentina/Acompañamiento con serpentinas/Cuentos conserpentinas/Parte con parte/Expreso mis sentimientos/Encima y deba-jo/Estrellas en el cielo/Estrellas en el cielo II/Juego de “Simón dice”/Ta-blero de colores/Actividades de gatear/Actividades de arrastrarse/Activi-

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dades estando sentados/Actividades estando arrodillados/Actividades es-tando de pie/Actividades en monopatín

2. DESTREZAS LOCOMOTORAS

Introducción................................................................................... 53

DESPLAZAMIENTO .............................................................................. 54

Andares opuestos/Juegos de correr/Imitación de animales/Anda así/Unpaseo sobre el periódico/Las partes del cuerpo/Paseos/Mamá (o Papá),¿puedo?

SALTOS ............................................................................................ 65

El salto del periódico/El salto de la línea/Salto en la pista de obstácu-los/Pista de obstáculos de tres saltos/Saltos a la pata coja, alternandolos pies/¡Salta a la pata coja, da un paso y salta y da un salto!/Paso ysalto/A tocar bolsas de bolitas

DESTREZAS CONBINADAS DE LOCOMOCIÓN ........................................... 72

Desde aquí hasta allí

3. DESTREZAS MANIPULATIVAS

Introducción................................................................................... 77

LANZAR Y ATRAPAR............................................................................ 78

Lanza el pañuelo/Malabarismos/Agarrar/Tejer una red/¡El estrellato!/Elbalón de las palabras/El ping-pong de las latas/Échala a rodar ypárala/Lánzala y atrápala al vuelo/Manejo de las bolsas de bolitas/Pila delatas/Tiro al bote/Tiro al blanco

RODAR ............................................................................................. 92

Que ruede la pelota/La bolera/Rodando por el ruedo/Fútbol con pelo-tas de papel de periódico

MANOTAZOS Y BATEOS....................................................................... 95

Globo al aire/Voleibol con globos/Batea sobre el cono/“Conobol”/Piñatas

4. EQUIPAMIENTO PARA JUGAR AL AIRE LIBRE

Introducción. Consideraciones generales de seguridad .............. 101

6 © narcea, s.a. de ediciones


EQUIPAMIENTOS AL AIRE LIBRE ............................................................ 103

Descripción y Actividades: Estructuras para trepar/Toboganes/Colum-pios/Neumáticos convertidos en columpios/Túneles/Balancines/Jugue-tes para montar/Paracaídas/Conejitos saltarines/Balones que botan

HULA HOOP...................................................................................... 117

Actividades con Hula Hoop/Rodar el Hula Hoop/El salto de Hula/¿Has-ta dónde llegas con el Hula Hoop?/Equipos de Hoop

5. MESAS SENSORIALES

Introducción................................................................................... 123

ARENA.............................................................................................. 124

Arena/Juguetes para la arena/Vertido con embudo

AGUA ............................................................................................... 127

¡A divertirse con el agua!/Juguetes para el agua/Pompas con el batidor dehuevos/La manopla de las pompas mágicas/Medir líquidos/Agua de colores

MESAS SENSORIALES: TACTO, GUSTO, OLFATO ..................................... 132

Recetas/Buscar objetos/Frotar con loción/Pintar con los dedos/Pinturalimpia/¿Qué hay dentro?/Bandeja de muestra/Mesa aromática

6. JUEGO CREATIVO

Introducción. Tipos de juegos ...................................................... 139

ACTIVIDADES DE PINTURA .................................................................. 141

Pintar con agua/Pintura con ramas de árbol/Arte con hilo/Pintura concanicas o bolitas

ACTIVIDADES VERTICALES ................................................................... 145

Juegos verticales/Dibujar en vertical y a dos manos

JUEGOS VARIOS ................................................................................. 146

Paseo con cuchara/Relevos con cuchara/Pantomima/Pista de cani-cas/¡Nos vamos de pesca!/Calcetines que saben borrar/Juego dramáti-co/Cajas temáticas



MÚSICA ............................................................................................ 155

“El efecto Mozart para niños”/Instrumentos musicales/Como hacer: pa-los de ritmo, agitadores, panderetas, maracas, tambores y flautas

7. JUEGOS CON OBSTÁCULOS Y RELEVOS

Introducción................................................................................... 159

OBSTÁCULOS .................................................................................... 160

Carrera de obstáculos/Crea tu propia pista de obstáculos/Pista de obs-táculos para pelotas/Carrera de obstáculos de la amistad/Obstáculos te-máticos

RELEVOS........................................................................................... 167

Relevos con globos y palillos chinos/Relevos de orugas/Relevos con pa-tatas/Relevos con maleta/El relevo del tren/Ventisca/¡Choca esos cin-co!



IInnttrroodduucccciióónn

La expresión “abejas laboriosas” es muy adecuada para describir a losniños pequeños. Se mueven casi continuamente. Es emocionante observar suinterés por explorar y aprender cosas nuevas. Sin embargo, cuando van sien-do mayores, no ocurre igual. Nosotros, como educadores, debemos prestaratención a este hecho.

Con la desaparición de muchos especialistas en educación física, la ense-ñanza y la supervisión de las destrezas motoras del niño quedan confiadas ala maestra o el maestro de educación general. Este libro está pensado paraayudar a la maestra o maestro en este menester. La finalidad del libro con-siste en presentar formas prácticas y sencillas para que los maestros puedanayudar a sus alumnos a desarrollar la motricidad gruesa, al tiempo que incre-mentan su nivel de actividad.

En esta introducción se ofrece a los educadores información básica sobre: laplanificación motora, la conciencia corporal, la integración bilateral y la con-ciencia táctil. La comprensión de los aspectos básicos de cada una de estasáreas les ayudará a supervisar y enseñar destrezas motoras a sus alumnos.Incluimos información sobre cada área, sobre las características de los niños yniñas que presentan dificultades y muchas ideas para ayudarles eficazmente.Por último, al final de esta introducción, incluímos Registros de Comprobación,sobre el desarrollo de la motricidad gruesa de niñas y niños desde los 18 meses(1 año y medio) hasta los 60 meses (5 años).

El libro está dividido en siete capítulos. El primero “Conciencia espacial ycorporal” contiene actividades que ayudan a que los alumnos comprendan lasposibilidades de movimiento de su propio cuerpo. Mediante breves lecturas yactividades de movimiento creativo, como por ejemplo el uso de serpentinas,los alumnos adquieren una mejor comprensión de su propio espacio perso-nal y del espacio que les rodea.

En el segundo capítulo “Destrezas locomotoras”, se incluyen actividadesdedicadas a andar, correr, saltar, etc. El desarrollo de estas destrezas es cru-cial para ayudar a los niños* a desenvolverse bien en otras experiencias demovimiento. El capítulo tercero, “Destrezas manipulativas”, ofrece ideaspara aprender a lanzar, coger y jugar con la pelota.



Si la escuela dispone de equipamientos, el capítulo cuarto, “Equipamien-to para jugar al aire libre”, interesará especialmente. Presentamos activida-des e ideas en relación con los principales equipos con los que cuentan lamayoría de los centros, como: equipamiento para el patio de recreo, hulahoops, combas, paracaídas, etc.

Una parte esencial para desarrollar la psicomotricidad de los niñospequeños consiste en facilitarles actividades que requieran la utilización detodos sus sentidos. Hemos dedicado todo un capítulo del libro, el quinto, alas “Mesas sensoriales”. Damos ideas acerca de distintos tipos de mesassensoriales, así como de formas de adaptar y modificar las mesas sensoria-les para mantener el interés de los alumnos.

El capítulo sexto titulado “Juego creativo” contiene distintas formas deestimular el juego mediante la pintura, la recogida de materiales, la música, eljuego y otras muchas más actividades.

Por último, el capítulo “Juegos, con obstáculos y relevos”, contiene juegos,carreras de obstáculos e ideas que exigen que los alumnos y las alumnas pon-gan en práctica muchas destrezas de motricidad gruesa para participar en ellas.

En cada capítulo, la descripción e ilustración breve de la actividad ayudana la maestra a comprobar con facilidad si dispone de los medios necesariospara llevarla a cabo. Con frecuencia, puede modificarse ligeramente una regladel juego o el formato en el que tenga lugar una actividad para utilizar otroselementos que están disponibles en la escuela.

Los maestros y maestras disfrutarán con la variedad de actividades queencontrarán en este libro. Sobre todo, se sentirán más seguros a la hora defacilitar unas actividades que ayuden a sus alumnos a desarrollar sus destrezasmotoras, así como a ser más activos.

CONCIENCIA DEL PROPIO CUERPO

La conciencia del propio cuerpo significa la capacidad del niño para saberel lugar que su cuerpo ocupa en el espacio. Algunas actividades como abrirtapas de tarros sin mirarse las manos, estimar cuánto hay que inclinar la cabe-za al meterse debajo de una mesa baja, o aprender a sentarse sin mirar cons-tantemente la silla requieren tener un buen sentido del lugar que ocupa elcuerpo en el espacio.


* A lo largo del libro se utilizan indistintamente las palabras: alumna_alumno, niño_niña parareferirse al alumnado. Del mismo modo se utilizan también indistintamente: maestra_maestro, oeducador_educadora, para referirse al profesorado.


Los niños que tienen una concienciacorporal poco desarrollada parecen tos-cos, andan arrastrando los pies por elsuelo, tienen dificultad para trepar y sue-len chocar constantemente con sus com-pañeros.

Las actividades de cargar, levantar,empujar, tirar de cosas y llevarlas de unsitio a otro ayudan al cerebro a saber dóndeestá situado el propio cuerpo en el espacio.

Sugerimos algunas ideas para ayudar alos alumnos que tengan dificultades con laconciencia corporal:

• Trasladar una pila de libros.• Dar saltos de rana.• Hacer actividades de salto.• Hacer flexiones y levantarse.• Jugar en una estructura de barras para trepar y bajar. Empezar con equi-

pos de baja altura y pasar después a otros más altos.• Jugar en escaleras horizontales.• Jugar a tira y afloja.• Empujar con los pies o las manos las paredes, como si se intentara des-

plazarlas.• Balancearse en el columpio poniendo sobre éste la barriga, en vez de

sentarse en él.• Actividades de lanzamiento y recogida de saquetes rellenos.• Utilizar balancines.

Cuando un alumno tiene dificultades de conciencia corporal puede pre-sentar una o más de las siguientes características o conductas:

• Parece torpe.• Parece desorganizado o le cuesta organizar sus pertenencias.• Se cae de la silla.• Rompe cosas con frecuencia.• Tiene dificultades para moverse sin mirarse los brazos y las piernas.• Tiene dificultades para ponerse su ropa o la mochila.• Manifiesta dificultades para mantenerse en fila.



• Tiene poco desarrollada la motricidad fina.• Es incapaz de trepar por los equipamientos del patio de recreo.• Sujeta el lápiz con poca o demasiada fuerza.• Rompe el papel al borrar.• Arrastra los pies al andar.

PLANIFICACIÓN MOTORA

La planificación motora se refiere a la capacidad de una alumna o alum-no de imaginarse cómo realizar una nueva tarea motora. Algunas de nuestrasacciones motoras son rutinarias, como, por ejempo, llevarse la cuchara a laboca para comer. Si nos pidieran que llevaramos una cuchara hacia la rodillao la elevaramos hasta una oreja, tendríamos que pensar en qué movimientohacer o planificar la acción motora. A esto nos referimos al hablar de “plani-ficación motora”.

Antes de cualquier movimiento, el cerebro tiene que organizar toda lainformación, de manera que el cuerpo se mueva en la dirección necesaria, ala velocidad precisa, con la fuerza necesaria y en el momento adecuado. Lacapacidad de planificación motora depende tanto de destrezas mentalescomo del desarrollo sensoriomotor.

He aquí algunas sugerencias paraayudar a las alumnas y alumnos quetengan dificultades para la planificaciónmotora:

• Dividir las tareas en pasos menores.• Hacer muchas actividades de rodar,

saltar y con la pelota.• Dar una sola instrucción cada vez.• Guiarles durante la acción motora.• Disponer de una hoja de comprobación

para cada niño, con el fin de que verifiquecada paso a medida que realiza la tarea.

• Hacer que los alumnos repitan oralmentelas instrucciones.

• Practicar juegos de movimiento y ritmo.• Reducir al mínimo las instrucciones verbales.• Minimizar las distracciones orales y auditivas en el aula.



• Practicar juegos de imitación.• Utilizar pistas visuales.

Cuando una alumna tiene dificultades con la planificación motora puedepresentar las siguientes características o conductas:

• Parece torpe.• Parece desordenado o desordenada.• Sujeta con torpeza el lapicero o el lápiz de cera.• Tiene dificultades para correr, saltar y bailar.• Manifiesta dificultades para terminar a tiempo una tarea.• Imita las acciones de otros niños, en vez de imaginarse por su cuenta los

movimientos.• Es incapaz de seguir instrucciones cuando se le dirige para que lleve a

cabo una tarea inusual.• Desconoce la forma de secuenciar las acciones motoras que requiere una

nueva destreza.• Se resiste, molesta o rechaza al hacer una actividad.• Tarda mucho en aprender una nueva destreza.• Observa a los demás, para poder hacerse una idea de cómo llevar a cabo

una acción motora.• No intenta realizar acciones motoras nuevas.

INTEGRACIÓN BILATERAL Y CRUCE DE LA LÍNEA MEDIA

La integración bilateral se refiere a la habilidad del alumno para utilizarambos lados de su cuerpo durante una actividad. A veces, nuestras manoshacen el mismo movimiento. Al colorear o al escribir, una mano hace el movi-miento mientras la otra sostiene el papel.

Cruzar la línea media es la habilidad del alumno para atravesar la líneamedia del cuerpo (la “línea media” es una línea imaginaria que atraviesa elcuerpo, dividiéndolo por la mitad, desde la cabeza hasta los pies). El alumnocruza la línea media cuando la traspasa con la mano o la pierna derecha yllega al lado izquierdo del cuerpo. El cruce de la línea media supone mover unbrazo o una pierna, no el cuerpo, y girarse hacia un lado.

Las actividades que exigen el uso de ambas manos, ambos pies o elcruce de la línea media ayudan a desarrollar las vías neuronales del cere-bro para leer, escribir y poner en funcionamiento la actividad aritmética.La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para el desarro-



llo de muchas destrezas motorasgruesas y finas.

A continuación, presentamosalgunas sugerencias para ayudar alos alumnos que tengan dificultadesde integración bilateral o de cruce dela línea media. Más adelante se ofre-cen otro tipo de actividades.

• Trasladar objetos pesados utilizan-do las dos manos.

• Dar saltos con palmada.• Hacer actividades con un bol para

mezclas: revolver, verter y medir.• Saltar a la comba.• Jugar a baloncesto.• Practicar juegos de palmadas y

utilizar palillos de percusión.• Tocar instrumentos musicales.• Practicar recortando cosas.• Practicar el salto con los pies

separados cayendo con los pies separados.• Practicar la apertura de fiambreras y recipientes de comida.• Montar en bicicleta.• Estirar masa de arcilla.• Cortar con la tijera siguiendo una línea.• Afilar lápices con un afilalápices manual.• Brincar.• Ensartar cuentas.• Nadar.• Rasgar papel.• Atar los cordones de los zapatos o cuerdas de paquetes.• Manejar una batidora manual de huevos.• Dar cuerda a los juguetes que se mueven con cuerda.• Utilizar cuentas insertables o bloques que se encajen unos en otros.



Cuando un alumno que tiene dificultades de integración bilateral o decruce de la línea media puede presentar una o más de las siguientes conduc-tas o características:

• Gira el cuerpo para evitar cruzar la línea media.

• Al escribir o colorear, mueve todo el cuerpo cuando cruza el papel, envez de limitarse a mover el brazo.

• No sostiene el papel con una mano mientras utiliza la otra para escribir.

• Cambia de mano durante la ejecución de una tarea motora fina. Utiliza lamano derecha para alcanzar y colocar objetos en el lado derecho del cuer-po y la izquierda para alcanzar y colocar objetos en su lado izquierdo.

• Cambia de mano para escribir o colorear cuando llega a la línea mediadel cuerpo; escribe con la mano izquierda en el lado izquierdo del papely cambia a la mano derecha en la línea media.

Los juegos con los dedos que exigen que el alumno o la alumna utiliceambas manos son un medio excelente para desarrollar la integración bilateraly facilitar la práctica del cruce de la línea media.



Prueba a utilizar cada una de las siguientesactividades que ayudan a desarrollar la integra-ción bilateral y haz que los alumnos crucen lalínea media.

Presenta cada actividad haciendo una demos-tración de la misma a velocidad normal. Después,haz que ellos la lleven a cabo. Háblales durante laactividad, reduciendo la velocidad a la que se reali-ce. Es mejor que los niños hagan bien unas pocasrepeticiones que muchas rápidamente y de formadescuidada. Puedes optar por hacer que cada unopractique con una parte del cuerpo antes de tratarde alternarlas. En cuanto se hayan hecho una ideade la actividad, repiten cada movimiento en suce-sión, alternando de derecha a izquierda.

Cuando estén preparados, haz que realicen una secuencia de cinco o diez.Cuando realicen bien cada movimiento, aumenta el número de secuencias.

• Sostén una serpentina en la mano derecha. Haz grandes círculos frenteal cuerpo. Después, haz los círculos sosteniendo la serpentina con lamano izquierda.

• Empieza un movimiento de galope con el pie derecho. Después, empié-zalo con el pie izquierdo.

• Levanta hacia adelante el pie derecho de manera que puedas tocarlo conla mano izquierda. Vuelve a poner el pie en el suelo. Repite el movi-miento con el pie izquierdo y la mano derecha.

• Lleva la mano izquierda por detrás del cuerpo hasta tocar el pie derecho.Vuelve a poner el pie en el suelo. Repite el movimiento con el pie izquier-do y la mano derecha.

• Ponte de pie. Dóblate hacia adelante y toca el pie derecho con la manoizquierda. Repite el movimiento con el pie izquierdo y la mano derecha.

• Con la mano derecha, lanza al aire una bufanda o saquito y atrápalo conla mano izquierda.

• Toca la rodilla derecha con el codo izquierdo. Vuelve a poner el pie en elsuelo. Repite el movimiento con la rodilla izquierda y el codo derecho.

CONCIENCIA TÁCTIL

La conciencia táctil se refiere al sentido del tacto del alumno o alumna. Lapiel es la mayor área sensorial de nuestro cuerpo. Las palmas de las manos



y las plantas de los pies son las más sensibles. Estamos utilizando constante-mente nuestro sentido del tacto para todo lo que hacemos. Los receptorestáctiles están situados bajo la piel de todo el cuerpo. Los receptores de nues-tras manos nos ayudan a saber si un objeto es blando, duro, caliente, frío, des-igual, liso, etc. Los receptores táctiles también nos permiten saber cuándo elviento sopla sobre nuestros brazos o piernas. Los receptores táctiles de nues-tra boca nos permiten saber si tenemos comida en su interior.

Los alumnos que sean claramente sensibles al tacto se mostrarán reacios atocar muchos materiales, como arcilla, cola, pintura de dedos u otros objetosque manchen, y pueden ser también muy selectivos con respecto a los ali-mentos y texturas que coman.

A continuación, presentamos algunassugerencias para ayudar a los alumnosque tengan dificultades de conciencia tác-til:

• Evita acercarte al alumno desdeatrás; deja siempre que vea que teacercas.

• Evita el contacto imprevisto con elalumno o la alumna.

• No obligues a la persona a que par-ticipe en actividades táctiles; esmejor animarla a que lo haga.

• Estimula la participación gradual enexperiencias con materiales queensucien, aunque solo sean momen-táneas.

• Fomenta el lavarse las manos.• Estimulales a que empujen objetos

pesados y tiren de ellos.• Haz que se coloque en el primer o en

el último lugar de la fila, de maneraque otros niños se rocen con él.

• Déjale o déjala que inicie el contacto.• Deja que tenga su propio espacio

personal cuando se sienta en elsuelo, por ejemplo un cuadrado dealfombra.



• Haz que frote con diversas texturas sus brazos y piernas.

• Ofrécele diversos objetos manipulables.

• Facilítale diversas experiencias sensoriales, como la mesa de abalorios, lamesa de agua o la mesa de arena.

• Facilítale un refugio cuando hay exceso de sensaciones (por ejemplo: unrincón tranquilo).

• Cuando toques los brazos, las piernas o la espalda del niño, hazlo con fir-meza y no mediante un contacto leve.

Una buena conciencia del sentido del tacto es un punto de partida exce-lente para centrarse en actividades de control motor. Las actividades quesiguen, en esta página y en la siguiente, desarrollan la conciencia cenestésicade los niños y niñas y refinan su sentido del tacto.

A la caza de la textura

Repasa las distintas sensaciones que puede dar el contacto con los objetos(desigual, lisa, áspera, blanda, dura). Haz que los alumnos deambulen por elaula tocando diversos objetos. Pídeles que busquen un objeto por cada una delas sensaciones mencionadas.

Facilitales diversas texturas para que las toquen. Se pueden incluir objetoscomo papel de lija, papel encerado, plástico de burbujas para embalar, unapiedra, pastel, aceite, etc.

Buscar el botón

Reúne distintos botones y pon-los en una bolsa o caja a través dela cual no pueda verse nada. Hazque cada alumna o alumno cierrelos ojos y selecciones dos botones,sacándolos de la bolsa y poniendouno en cada mano. Pídele que des-criba la forma del botón, utilizandosolo el sentido del tacto. ¿Puededecir qué botón es más grande úni-camente por el tacto?


BOTONES


Buscar los trocitos de plátano

Prepara una caja de pudin siguiendo las ins-trucciones que figuren en el envase. Reparteuna porción de pudin en una taza para cadaniña. Corta en rodajas los plátanos y “esconde”las rodajas en el pudin. Haz que los alumnos y alumnas escarben en el pudinpara sacar las rodajas de plátano y que se las coman.

Comienza, permitiendo que tengan los ojos abiertos. Después, haz que loscierren y encuentren las rodajas de plátano sin mirar.

Escribir una cartaReúnelos por parejas. Haz que cada niña o niño escriba en la espalda de

su pareja utilizando el dedo índice. El que actúe puede dibujar formas o escri-bir letras, números o palabras en la espalda del compañero o compañera.Pide al niño o niña sobre cuya espalda estén escribiendo que se imagine loque han escrito. Después, haz que los niños inviertan sus posiciones y empie-cen de nuevo.

EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

Los Registros de Comprobación que incluímos al final de esta Introducción,mencionan destrezas de motricidad gruesa para niñas y niños desde los die-ciocho meses hasta los cinco años de edad. Las destrezas se incluyen agrupa-

das para varios meses a la vez. La idea es que laslistas se utilicen como una orientación y no comoun programa cerrado y completo. Esta informa-ción ayudará a prever las etapas del desarrolloinfantil normal en el área de las destrezas motorasgruesas.

Cada niña o niño adquirirá estas destrezas a supropio ritmo. Unos las desarrollan más rápida-mente en una área y más lentamente en otra.

Conviene abrir una carpeta para cada niño enla que conserves el registro de comprobación, yotros datos en relación con su desarrollo.




La etapa de 18 a 36 meses es un período emocionante del desarrollo delos niños y niñas. Examinan su entorno con los cinco sentidos. Se sienten así mismos como el centro del universo y el mundo gira a su alrededor.

Cuando los niños se acercan a los dos años, la experiencia no tiene queconvertirse en una situación de terror y caos incontrolables. En esta etapa, losniños empiezan a examinar hasta dónde pueden controlar su universo y vancaptando cuáles son los límites. Las palabras “no” y “sí” adquieren una fuer-za enorme y les permiten adueñarse de sus propios límites.

Con la delicada orientación de padres y maestros, los niños pueden esta-blecer límites de control compatibles con las necesidades de los demás asícomo con las suyas propias.

Con frecuencia, el aprendizaje se produce cuando una actividad puederepetirse una y otra vez. Por ejemplo, le encanta tirar cosas, recogerlas y vol-ver a hacerlo de nuevo repetidamente. Esta sencilla actividad es un reto y elniño trata de superarlo. Cada logro es un triunfo.

Los niños de tres a cinco años se hacen más autónomos. A medida queperfeccionan sus destrezas motoras, son capaces de satisfacer muchas nece-sidades con poca ayuda de las personas adultas. Vestirse, desnudarse, utilizarel cuarto de baño y comer son algunas de las actividades que pueden hacercon independencia de los adultos.

Estos niños pasan la mayor parte del tiempo jugando. El juego es muyimportante para su desarrollo, constituye una oportunidad excelente para eldesarrollo del lenguaje. Disfrutan jugando en grupos, participando en el juegodramático y desplegando su imaginación.

A continuación se incluyen unos Registros de Comprobación de las des-trezas de motricidad gruesa. Por supuesto, se trata solo de orientaciones.Cada niña o niño tiene su ritmo individual y no deben hacerse comparacio-nes. Las comparaciones solo son útiles cuando las habilidades de un niño sonextremadamente diferentes de las de otros de la misma edad. Convieneentonces investigar sobre la causa de tales variaciones, aunque lo más proba-ble es que las variaciones estén dentro de los límites normales.


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