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Escuela Primaria

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

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Vo. Bo. del Director de la Escuela

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1er GradoEspañol

Bloque IIIPlaneación Bimestral

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 1. El torito.

PROPÓSITOQue los niños:Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los digan en un recital.

CONTENIDOS

Discursos orales y sus funciones.Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Interpretación delsignificado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

ACTIVIDADES

Platicar en grupo qué coplas, rimas o versos conocen. Mencionar algunos. Mostrar el título y las ilustraciones del texto "El torito", páginas 82 a la 85 de su

libro de lectura. Realizar predicciones sobre el contenido del texto. Leer en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro. Indicar a

los alumnos que pongan mucha atención a la misma, para que sean ellos los que lean la última palabra de cada verso, con la finalidad que identifiquen la presencia de rima. Ejemplo:

Este torito que bronco lo traigo desde TenangoY lo vengo manteniendo con cascarita de mango.

Después de leer el texto comentar en grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿te gustó?, ¿dicen los versos cómo son los animales que están ilustrados?, etc.

Escribir en su cuaderno las palabras que no entendieron. Con ayuda del maestro escribir también su significado.

RECURSOS y REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICASEVIDENCIAS y EVALUACIÓN

ADECUACIONES y/o OBSERVACIONES

Libro de texto. Página 82.Libro de lectura. Páginas 82 a la 85.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 2. Palabras en El torito.

PROPÓSITOQue los niños:Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el análisis de algunas palabras al separarlas en letras y sílabas, y al reconstruirlas para formar los versos del texto leído.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: b-v, c-k-q, ch, h, g-j, qu-gu, ll-y, r-rr, y s-c-z.Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen-texto.Producción de textos.Escritura, revisión y corrección del borrador.

ACTIVIDADES Leer nuevamente el texto "El torito" en su libro de lectura. Formar 8 equipos y entregar el material de tiras recortables. Páginas 87 a la 99. Contar el número de palabras que forman cada uno de los versos. Subrayar las palabras que se forman con una, dos o tres letras. Con apoyo de su alfabeto móvil, formar las palabras subrayadas. Escribirlas en su

cuaderno o libro de texto. Página 83. Intercambiar con un compañero las palabras que escribieron. Apoyados con las palabras de una, dos y tres letras que escribieron, completar

oraciones como la siguiente: "Al torito ____ mantengo _____ cascaritas de mango." Brindar apoyo a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la

actividad. Separar en sílabas algunas palabras y contar cuántas son. Actividad de la página

84 de su libro de texto. Comparar su trabajo con el de algunos compañeros. Realizar correcciones en caso

de ser necesario. Recortar los versos en palabras. Jugar a desordenar y ordenar los versos. Escribir en su libro o libreta, las palabras que aprendieron en esta lección. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Cucú cantaba la rana" y "Palabras cortas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

RECURSOS y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVIDENCIAS y EVALUACIÓN


Libro de lectura. Página 82 a la 85.Tiras recortables. Página 87 a la 99.Libro de texto. Páginas 83 a la 85.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 3. ¿Cómo son los animales de la

rima?

PROPÓSITOQue los niños:Describan un personaje a partir de las características expresadas en un texto y lo den a conocer a sus familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el sistema de escritura.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Verbos, sustantivos y adjetivos.Singular y plural.Concordancia de género y número.Diminutivos y aumentativos.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos un dibujo de un animal. Invitar a los alumnos que

mencionen sus características. Escribir en el pizarrón las palabras que definan cómo es dicho animal. Invitar a los alumnos a que observen los animales que se muestran en la página 86

de su libro de texto. Escribir en una tabla las características de cada uno de ellos. Socializar sus respuestas con el resto del grupo. De manera individual, escribir las características del torito que se habla en la

canción. Actividad de la página 87. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.

Posteriormente elaborar una descripción del torito. Intercambiar su producción con un compañero.

Realizar sugerencias y corregir en caso de ser necesario. Ilustrar la descripción y compartirla con sus compañeros. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "¿Cómo son?" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.RECURSOS y REFERENCIAS



Libro de texto. Páginas 86 y 87.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 4. A leer rimas.

PROPÓSITOQue los niños:Lean y aprendan rimas.Organicen con ayuda del maestro un recital para compartir sus rimas.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Propósitos de lectura.Conocimientos previos.Predicciones.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Escritura, revisión y corrección del borrador.

ACTIVIDADES

Iniciar una conversación acerca de los recitales. Preguntar qué saben de estas presentaciones y si han escuchado un recital de poesía.

Mencionar que aprenderán algunas rimas y las presentarán en un recital a sus compañeros de la escuela.

Invitar a los alumnos a leer las rimas de la página 88 de su libro de texto. Solicitar que las memoricen. Proporcionar hojas con más rimas, para que los alumnos se aprendan las que más llamen su atención.

Planear un recital. Entre todos, dictar al maestro lo que deberá contener la invitación para el recital, a

quién estará dirigido, cuando se presentará, etc. Pasar en limpio la invitación y entregarla a sus invitados. Llevar a cabo el recital. Comentar sus opiniones y experiencias sobre lo presentado.




Libro de texto. Páginas 88 y 89.Hojas impresas con más rimas.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 5. Imágenes hechas con palabras.

PROPÓSITOQue los niños:Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado y lo tomen como modelo para crear otros.

CONTENIDOSEstrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Propósito de lectura.

ACTIVIDADES

Platicar con los alumnos si han visitado algún zoológico, ¿han visto los tigres?, ¿cómo son?, ¿qué otro animal que conozcan tiene la forma de un tigre?, ¿qué diferencias hay entre un gato y un tigre?, etc.

Mostrar a los alumnos el título y las ilustraciones del texto "¿Qué es el gato?", páginas 86 y 87 de su libro de lectura.

Compartir sus predicciones. De manera individual leer el pequeño poema ¿Qué es el gato?. En parejas, comentar ¿por qué el autor dice "el gato es una gota de tigre"? Pedir a los alumnos observen las ilustraciones (bicicleta-triciclo, anillo-estrella,

papá-hija) de la página 90 de su libro de texto. Solicitar que escriban pequeños poemas relacionados a las imágenes que

observaron. Intercambiar con un compañero los poemas que escribieron. Realizar sugerencias

y corregir en caso de ser necesario. Pasar en limpio los poemas. Organizar con el grupo una exposición de los poemas. Invitar a los alumnos de la

escuela para que puedan leerlos.




Libro de texto. Páginas 90 y 91.Libro de lectura. Páginas 86 y 87.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 6. Palabras y más palabras.

PROPÓSITOQue los niños:Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el reconocimiento de palabras que inician con una letra determinada, al leer un texto.

CONTENIDOS

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Características de los textos escritos.Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyosgráficos, contraportada.Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita. Inferencias. Predicciones. Propósito de lectura. Relación imagen-texto.Pertinencia de las predicciones e inferencias.

ACTIVIDADES

Comentar en grupo el significado de la palabra navío. Propiciar que todos los alumnos expresen sus comentarios.

Hacer un dibujo de un navío. Pedir a los alumnos localicen en el índice de su libro de lectura, el texto "Había un

navío vío vío...". Indicar que observen las imágenes y comenten de qué se tratará el texto.

Apoyarse con algunos alumnos para que lean en voz alta el texto, mientras que el resto sigue la lectura en su libro.

Después de leer el texto, comentar si el texto trató sobre lo que imaginaron en un principio.

De manera grupal, responder a los cuestionamientos de la página 93 de su libro de texto, por ejemplo: ¿qué palabras se subieron primero al navío?, ¿qué palabras con "c" se subieron al navío?, ¿cuáles con "z"?, etc.

Solicitar a los alumnos que de manera individual vuelvan a leer el texto.




Libro de texto. Páginas 92 y 93.Libro de lectura. Páginas 88 a la 101.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 7. Escribo palabras con la misma

letra.PROPÓSITO

Que los niños:Describan imágenes mediante la escritura de palabras que inicien con una letra determinada.

CONTENIDOSSistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

ACTIVIDADES Presentar a los alumnos dibujos de tres animales. Pedirles que los observen a

detalle. Solicitar que mencionen cómo son, utilizando una sola palabra (adjetivos). Posteriormente pedir que ahora piensen en una palabra que describa cómo es

cada animal, sólo que la palabra que mencionen, deberá comenzar con la misma letra del animal. Ejemplo:

De manera individual describir más animales. Página 94 de su libro de texto. Comparar sus respuestas con un compañero. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Con la misma letra" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Inventar nombres chistosos de animales. Por ejemplo: zancudo que brilla en la oscuridad, se le puede poner "luzcudo", etc.

De manera individual describir más animales. Página 94 de su libro de texto. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Nombres chistosos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Compartir sus producciones con el resto del grupo.




Libro de texto. Páginas 94.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 8. Jugamos con las palabras.

PROPÓSITO

Que los niños:Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervención.Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con una letra determinada.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

ACTIVIDADES

Comentar con los niños que ahora aprenderán el juego tradicional que se llama Había un navío vío vío, relacionado con el texto que leyeron con anterioridad.

Preguntarles si alguien ha jugado alguna vez a Había un navío. Si alguno conoce el juego, invitarlo a que le explique al grupo en qué consiste. En caso de que no lo conozcan, explicarles la forma de jugarlo.

El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…” y mencione una letra del abecedario, al mismo tiempo que lanza una pelota a un jugador. Éste debe decir una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, será quien diga: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…”. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanzó para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.

Llevar a cabo el juego. Solicitar a los alumnos escriban sus opiniones sobre el juego, si les gustó o no.

Argumentar sus opiniones. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para redactar sus opiniones.




Libro de texto. Página 95.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 9. Trabalenguas con "t" de...

PROPÓSITOQue los niños:Amplíen su vocabulario como parte de las estrategias de lectura necesarias para comprender el significado de las oraciones en un trabalenguas.

CONTENIDOS

Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Propósito de lectura.

ACTIVIDADES

Formar equipos pequeños. Solicitar que observen las imágenes relacionadas con el tren. Página 96 de su libro de texto.

Cada equipo elige una imagen y describe sus características. El resto de los equipos intentarán adivinar de qué imagen se trata.

Comentar en grupo lo que saben acerca de los trenes, ¿qué ruido hacen?, ¿por donde viajan?, ¿qué es lo que carga?, etc.

Pedir que lean en voz baja el trabalenguas de la página 102 y 103 de su libro de lectura. Leer el trabalenguas tantas veces como sea necesario para tratar de aprenderlo de memoria.

Comentar con sus compañeros si les gustó o no el trabalenguas y explicar por qué.

Escribir en su cuaderno las palabras que no entiendan. Con ayuda del docente, escribir su significado.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Trabalenguas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.





Libro de lectura. Página 102 y 103.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 10. Los enredos en los

trabalenguas.

PROPÓSITO

Que los niños:Identifiquen la función comunicativa de los trabalenguas y se diviertan leyendo uno.Reconozcan las sílabas que integran diversas palabras y reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar su lectura y escritura.

CONTENIDOS

Características de los textos escritos.Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

ACTIVIDADES

Escribir en pizarrón algunas palabras para que traten de separar en sílabas cada una de ellas. Ejemplo:Blanca plancha blusa dos

Pedir a los alumnos mencionen el trabalenguas que leyeron con anterioridad. Solicitar que dicten las palabras que lo conforman. Escribirlas en el pizarrón y después

las copien en su cuaderno. Seleccionar 3 palabras de las que escribieron en su cuaderno para que las traten de

dividir en sílabas. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.

Formar parejas para que separen en sílabas la palabras que se sugiere en su libro de texto, página 98.

Intercambiar sus respuestas con otras parejas. Realizar sugerencias y hacer correcciones en caso de ser necesario.

A cada pareja, darle tarjetas con las siguiente sílabas: tam, gi, te, rue, rra, das, bor, gan, te, plén. Solicitar que formen palabras con dos o más tarjetas. Escribir las palabras formadas. Página 99 de su libro de texto.

Comparar las palabras con las que formaron otras parejas. Escribir en el pizarrón algunas sílabas para que los alumnos formen palabras y las

escriban en su cuaderno. Intercambiar sus palabras con otros compañeros. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Las palabras en sílabas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.





ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 11. El reto de los trabalenguas.

PROPÓSITO

Que los niños:• Reconozcan las letras con que se escriben las palabras para localizar información explícita en el texto.• Escriban palabras en singular e identifiquen las letras que deben agregar para transformarlas en plural.• Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo para memorizarlo y repetirlo.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Localización de información explícita.Sistema de escritura.Singular y plural. Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

ACTIVIDADES Proponer que lean en voz alta la primera estrofa del trabalenguas, todos juntos. Es

conveniente observar a los que muestren dificultad para hacerlo y así trabajar de manera más cercana con ellos.

Leer verso por verso, solicitar a los alumnos encierren alguna de las palabras que el docente les indique.

En el pizarrón dibujar y escribir lo siguiente. Pedir a los alumnos digan lo que ven. Invitar a un alumno a que pase al pizarrón y escriba lo que ve.

Una nube Dos _______________ Realizar varios ejemplo en el pizarrón. Llevar a cabo una actividad similar en su libro de texto, página 100, con palabras

relacionadas al trabalenguas que leyeron anteriormente. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el

ejercicio "Singular y plural" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Completen la segunda parte del trabalenguas en un texto al que se le quitaron algunas palabras. Página 101. Promover el trabajo grupal para propiciar el intercambio de ideas sobre las palabras que deben escribir, una por una. Con esta actividad se pretende por un lado, que los niños escriban palabras con sílabas complejas y, por otro, que memoricen el trabalenguas.

Realizar el mismo procedimiento para la tercera parte del trabalenguas. Ensayar el trabalenguas y realizar una competencia para ver quien lo hace mejor.





ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 12. ¿Qué le pasó al marinero?

PROPÓSITOQue los niños:Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de comprensión para divertirse al leer juegos de lenguaje.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Predicciones. Inferencias.Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localización de información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Discursos orales y sus funciones.Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.

ACTIVIDADES

Platicar en grupo acerca de lo que saben que hacen los marineros. Tomar como guía las preguntas que se plantean en la página 102 de su libro de texto. ¿En dónde trabajan?, ¿qué hacen?, ¿por qué es importante su trabajo?, etc.

Mostrar el título y las ilustraciones de los textos "Marinero que se fue a la mar" y "En la calle veinticuatro", páginas 104 a la 107.

En esta ocasión, en lugar de partir de la lectura de un texto para el desarrollo de las actividades, se tienen dos textos breves llamados juegos de lenguaje con temáticas diferentes. Es importante que los alumnos adviertan que una manera de diferenciar los textos en un libro es mediante el reconocimiento del título.

Comentar sus predicciones sobre el contenido de cada uno de los textos. Leer en voz alta los textos y pedir a los alumnos escuchen y sigan la lectura en su

libro de texto. Platicar en grupo si los textos trataron de lo que creían. Localizar información explícita mediante preguntas tales como ¿a dónde fue el

marinero?, ¿qué vio?, por qué sólo pudo ver eso?, ¿quién es el personaje principal de "En la calle veinticuatro"? etc.

Responda a los cuestionamientos en su libro de texto. Página 103. Las preguntas que se plantean tienen la intención de desarrollar las estrategias de

comprensión en los niños. Se sugiere que primero traten de responderlas individualmente, luego las comparen con las de un compañero.

Orientar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna dada.

Como actividad extraclase, solicitar a los alumnos lean los dos textos a un familiar. RECURSOS y REFERENCIAS



Libro de texto. Páginas 102 y 103.Libro de lectura. Páginas 104 a la 107.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 13. Armamos palabras.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes palabras y las utilicen para formar palabras nuevas.

CONTENIDOS

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.

ACTIVIDADES

Con apoyo de su alfabeto recortable, solicitar a los alumnos formen palabras que lleven "mar" al inicio, en medio y al final. Ejemplo: martillo, amarillo, fumar, etc.

Escribir en su cuaderno las palabras formadas. Realizar las actividades sugeridas en su libro de texto. Páginas 104 y 105. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Formando palabras nuevas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Completar oraciones usando palabras previamente seleccionadas por el docente. Ejemplo: salado, amarillo, camarones, café,El mar es _______________________. Me gusta comer ____________________.

Copiar en una hoja blanca la oración que más les gustó e ilustrarla. Compartir su trabajo con el resto de sus compañeros.




Libro de texto. Páginas 104 y 105. Alfabeto recortable.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 14. La carta.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.

CONTENIDOSCaracterísticas de los textos escritos.Cartas personales: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.

ACTIVIDADES

Comentar en grupo para qué se escriben las cartas. Propiciar que todos los alumnos expresen sus opiniones. ¿Han escrito una carta?, ¿a quién?, etc.

Leer en voz alta la carta de la página 106 de su libro de texto. Pedir a los alumnos escuchen con atención y sigan la lectura en su libro.

Respondan a cuestionamientos como los siguientes: ¿quién escribió la carta?, ¿cuándo la escribió?, ¿a quién se la escribió?, etc.

Identificar las características de la carta personal ( fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor).

Entre todo el grupo, escribir una carta. Elegir a quién se le va a enviar y con qué motivo.

Si la mayoría del grupo ya puede escribir, motivarlos para que lo hagan de manera individual o en parejas. Apoyar a quienes presenten dificultad.

Si se decide por hacer una carta colectiva, dicten al maestro la carta. Para la escritura colectiva, pedirles que le dicten sus ideas, que discutan cuál es

mejor y escribir lo que entre todos vayan acordando. Al terminar la carta, solicitarles que la lean para revisarla y planteen sus sugerencias de corrección. Hacer énfasis en el uso de la mayúscula inicial en los nombres de lugares y personas y al inicio de los párrafos. Cuando estén satisfechos con los resultados promover que cada quien los escriba en su libro.

Mostrar a sus familiares la carta que escribieron. Pedir la opinión y comentarios.RECURSOS y REFERENCIAS



Libro de texto. página 106 y 107.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 15. Los diez perritos.

PROPÓSITOQue los niños:Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que intervienen, al leer una canción rimada.

CONTENIDOS Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos el título y las ilustraciones del texto "Yo tenía diez perritos",

páginas 108 a la 111. Comentar sus predicciones: ¿de qué personajes hablará la canción?, ¿qué crees

que se dirá de los perritos?, etc. Preguntar quién de ellos ya conoce la canción, invitar a cantarla como ellos la

saben. Leer la canción. Solicitar apoyo a aquellos alumnos que su lectura es más fluida,

que lo hagan en voz alta, mientras que los demás la siguen en su libro de texto. Invitar a los alumnos que expresen si la canción habla de lo que ellos imaginaron,

si es igual a la que algunos ya conocían, en qué es igual y en qué diferente, etc. Comentar el contenido del texto. De una lista de oraciones, identificar aquellas que si se dicen en la canción y

cuáles no. Actividad de la página 109 de su libro de texto. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "De colores" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.RECURSOS y REFERENCIAS



Libro de texto. Páginas 108 y 109. Libro de lectura. Páginas 108 a la 111.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 16. Mi opinión sobre la canción.

PROPÓSITO Que los niños:Comprendan el sentido de una canción tradicional y descubran la rima

que presentan los versos, para después cantarla y disfrutarla.

CONTENIDOS

Diversidad lingüística.Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Conocimientos previos.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

ACTIVIDADES Leer nuevamente la canción "Yo tenía diez perritos" y subrayar todas aquellas

palabras que no entiendan su significado. Escribir las palabras en su cuaderno y con ayuda del maestro escribir su

significado. Localizar en la canción palabras que rimen. Intercambiar su libro con un

compañero para comparar sus respuestas. Formar equipos pequeños para que localicen en la actividad de la página 112 de

su libro de texto, palabras que rimen. Propiciar el intercambio de resultados y experiencias con otros equipos. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Palabras que riman" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.RECURSOS y REFERENCIAS



Libro de texto. Páginas 110 a la 112. Libro de lectura. Páginas 108 a la 111.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 17. ¡Busco a mi perrito!

PROPÓSITOQue los niños:Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus compañeros de la escuela.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos.Carteles: emisor, mensaje principal.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.

ACTIVIDADES Solicitar a un niño lea en voz alta el cartel de la página 113 de su libro de texto,

mientras que los demás siguen la lectura en voz baja. Apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para seguir la lectura que

realiza su compañero. Para verificar la comprensión lectora, responder a cuestionamientos relacionados

con la información contenida en el cartel. Leer en voz alta la primer pregunta con todas sus opciones de respuesta y pedir a

los alumnos que mencionen cuál es la correcta. Si existieran diferencias en sus respuestas es importante que vuelvan a consultar el cartel para comprobarlas.

Organizar al grupo para que trabajen en parejas o en grupos pequeños de tres integrantes para contestar las demás preguntas. Páginas 113 y 114 de su libro de texto.

Motivar a los alumnos para que elaboren un cartel para buscar algún objeto que se les haya perdido recientemente.

Intercambiar su cartel con otros compañeros para realizar sugerencias. Corregir en donde sea necesario.

Pasarlo en limpio en una cartulina. Pegar el cartel afuera del salón. Invitar a niños de otros salones a leer los carteles elaborados. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "El cartel" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.RECURSOS y REFERENCIAS




ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 18. ¿Cómo sabes quién es buen

amigo?

PROPÓSITOQue los niños:Comprendan el mensaje de un texto, mediante la aplicación de estrategias de lectura.Reconozcan las características del cuento.

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Propósitos de lectura. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Características de los textos escritos.Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

ACTIVIDADES

Platicar en grupo ¿qué te gusta de la forma de ser tu mejor amigo?, ¿qué has hecho para cuidar a ese amigo?, ¿qué ha hecho él por ti?, etc.

Mostrar el título y las ilustraciones del texto "Compañerismo", páginas 112 y 113 del libro de lectura.

Comentar con sus compañeros sus predicciones y por qué les gustaría leerlo. Leer en voz alta el texto mientras que los alumnos siguen la lectura en silencio. Comentar en grupo ¿el texto trató de lo que esperaban?. Localizar información explícita mediante preguntas. Página 115 y 116. Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la

consigna Mediante preguntas propiciar que los alumnos infieran sobre el contenido del

texto, por ejemplo: ¿por qué Guy fingió que estaba herido?, ¿qué opinas sobre lo que hizo Guy?, etc.




Libro de texto. Páginas 115 y 116. Libro de lectura. Páginas 112 y 113.

ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 19. Palabras con "ñ".

PROPÓSITO

Que los niños:Infieran palabras adecuadas para completar algunas oraciones que se refieren al texto leído.Identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

CONTENIDOSSistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

ACTIVIDADES Completar oraciones con base en algunas palabras dadas. Ejemplo: enseña, señor,

pequeño, niño, gruñía...Guy es un _________ que vive en el campo.El ____________ perrito _______________ porque sentía dolor.

Solicitar a los alumnos realicen la actividad de manera individual. Comparar sus resultados con otros compañeros.

Comentar en qué se parecen las palabras que anotaron. Eso facilitará la identificación de la “ñ” como un elemento común.

Buscar en una sopa de letras, palabras que lleven "ñ". Página 117 de su libro de texto.

Escribir las palabras localizadas. Página 118. Pedir a un compañero les ayude a revisar las palabras escritas. Corregir en caso de

ser necesario. Dictar palabras que lleven "ñ". Pedir a los alumnos seleccionen dos de las palabras

dictadas e inventen una oración con cada una de ellas. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Palabras con ñ" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.





ESPAÑOL

Bloque 3 LECCIÓN 20. Grandes amigos se

encuentran.PROPÓSITO

Que los niños:Describan el camino que siguieron para resolver un laberinto, empleando expresiones que indican ubicación.

CONTENIDOS Descripción de un recorrido, empleando expresiones que indican ubicación.

ACTIVIDADES Pedir a los alumnos observen con detalle el laberinto de la página 119 de su libro

de texto. Solicitar que de manera individual intenten resolverlo. Una vez concluida la actividad, solicitar que describan el camino que se debe

seguir para superar los obstáculos. En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se

presenta el ejercicio "Laberinto" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.




Libro de texto. Página 119.

DESAFÍOS MATEMÁTICO

SBLOQUE 3 TIEMPO Un bimestre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validarprocedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS• Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.• Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, −, =.

EJES CONTENIDOSSentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración• Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100. Orden de los números de hasta dos cifras.• Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.Problemas aditivos• Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.• Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

Forma, espacio y medida

Medida• Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante unintermediario.

ACTIVIDADESConocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100. Orden de los números de hasta dos cifras.

Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los números que conocen del 1 al 100.

Escribir en el pintarrón los nombres de algunos números; para que los alumnos solamente pongan el número que le corresponde. Ejemplo: Cuarenta y dos: __ __

Formar equipos para que los alumnos jueguen “Tarjetas ordenadas” del desafío #29, utilizando el material recortable de las páginas 115 a la 121. En este desafío, los alumnos tendrán que analizar las características de los números de dos cifras para ordenarlos. Libro de desafíos páginas 54 a la 56.

Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. Ejemplo.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Ordenando precios" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Grupalmente llevar a cabo el juego “Tarjetas ordenadas” que presenta el desafío # 30. En donde los alumnos tendrán que reflexionar respecto a las características de los números de dos cifras, al tener que intercalarlos en una sucesión. Libro de desafíos páginas 57 y 58.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Del 1 al 100" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Implementar ejercicios en donde el alumno tendrá que escribir con número y letra la cantidad de elementos de una colección.

Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.

Escribir en el pizarrón números en desorden menores que 100. Solicitar a los alumnos que entre todos los ordenen de menor a mayor.

Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes: Ejemplo:Coloca en el tablero los números que hacen falta.

Pedir a los alumnos, que de manera individual realicen las actividades del desafío # 31; con ayuda del material recortable que se encuentra en la página 111. Libro de desafíos páginas 59 y 60. En este desafío se pretende que los alumnos encuentren regularidades en una sucesión de números del 1 al 100, y que utilicen esas regularidades para escribir correctamente la sucesión y localizar los números.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Lainitas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Organizar al grupo en parejas, para resolver la consigna dos del desafío # 31, en donde utilizarán un tablero del material recortable que se encuentra en la página 113. Libro de desafíos página 61.

Reunir al grupo en equipos de 4 integrantes y jugar “Un mensaje para el rey”, considerando las reglas que aparecen en la consigna 3 perteneciente al desafío # 31. Libro de desafíos página 62.

Individualmente los alumnos tendrán que resolver la actividad del desafío #32 “Encuentra el número”, en donde tendrán que recordar el orden de los números. Libro de desafíos página 63.

Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y

sustracciones de dígitos. Elaborar tarjetas con números y mostrarlas a los alumnos. Indicarles que a

cada tarjeta que se les muestre, deberán de anotar en su cuaderno una suma o resta que de como resultado dicho número. Ejemplo:

En equipos resolver el desafío # 33 “Piensa pronto”, en donde los alumnos

utilizarán el cálculo mental o los resultados memorizados para resolver operaciones de suma y resta. Libro de desafíos páginas 64 y 65.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Sumas y restas mentales" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Integrar al grupo en equipos para resolver el desafío#34 “¿Con cuántas se puede?”. Este desafío, tiene como objetivo que los alumnos usen el cálculo mental al buscar sumas y restas diferentes, con un resultado fijo. Libro de desafíos página 66.

Plantear a los alumnos, ejercicios en donde tengan que encontrar diversas sumas y restas que den el mismo resultado. Ejemplo:

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "El mismo resultado" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

Integrar al grupo en equipos y darle a cada uno, una fotocopia con problemas simples en donde tengan que quitar, agregar o juntar. Ejemplos:Blanca tenía 42 caramelos de diferentes sabores. Si le regaló 22 a su prima Mónica, ¿cuántos caramelos le quedaron?______.Eduardo tenía 22 canicas de colores. Si su mamá le compró 10 canicas, ¿cuántas tiene en total?______.Doña Lupita tiene 5 pescados, 2 perros, 1 guajolote, 4 gallinas y 1 chango. ¿Cuántos animales tiene en total?______.

Formar equipos pequeños. A cada equipo se le entrega una bolsa con semillas de frijol o maíz, un juego de tarjetas con los números del 1 al 10 y un juego de tarjetas con los signos de sumar y restar.

Cada niño deberá tomar 20 semillas y las tarjetas las acomodarán en dos montones (signos y números).

Por turnos, tomarán una tarjeta de signos y una tarjeta de números. Deberán

agregar o quitar semillas a su montón de acuerdo a lo que les salga en las tarjetas. Ganará el niño que después de 10 rondas obtenga más semillas.

En parejas resolver los problemas del desafío #35, en donde los alumnos tendrán que establecer la relación correspondiente, entre los datos de un problema aditivo y determinar las estrategias adecuadas para resolverlos. Libro de desafíos página 67.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver el desafío #36, en el cual resolverán problemas simples utilizando los términos de agregar, juntar o quitar. Libro de desafíos página 68.

Realizar ejercicios donde los alumnos identifiquen qué signos y números hacen falta colocar para completar algunas operaciones. Ejemplo:

24 + 21 = 45 12 = 6

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Problemas de suma o resta" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Formar parejas, para resolver el desafío # 37, en el cual los alumnos tendrán que recordar cosas de su vida cotidiana, para poder elaborar un problema en donde se tenga que quitar, agregar o juntar. Libro de desafíos página 69.

Implementar problemas de quitar, agregar o juntar, utilizando imágenes. Esto permite que el niño comprenda con facilidad el proceso de lo que se está haciendo.

En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Inventar problemas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.Ejemplo:1._ Natalia tenía en su corral 8 gallinas, si vendió 3, ¿cuántas gallinas le quedaron?( Tacha en la imagen las gallinas que vendió).

2._ José tiene 15 canicas y Fernando solamente tiene 6. Dibuja las canicas que le faltan a Fernando para tener la misma cantidad que José.

Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un

intermediario. Llevar al salón de clases 5 listones de diferentes tamaños y preguntar a los

alumnos ¿cuál está más grande?, ¿por qué?, etc. Reunidos en equipos de dos o tres integrantes comparar la longitud de sus

útiles escolares (lápices, colores, reglas, borradores, etc.). Pedir a los alumnos que hagan sus anotaciones en su cuaderno.

De manera individual, los alumnos realizarán las actividades del desafío #38, en el cual deberán usar la comparación directa para ordenar las longitudes de dos o más objetos. Libro de desafíos página 70.

Colocar dentro del aula objetos a diferentes distancias, para poder preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿qué está más lejos del escritorio, el borrador o la mochila?, ¿cuál de los objetos que observas está más cercas del escritorio?, etc.

Grupalmente se realizarán las actividades del desafío #39, en donde los alumnos estimarán distancias entre dos objetos, para identificar el que se encuentra más cerca de… o más lejos de…y lo comprueben midiendo con un objeto como intermediario. Libro de desafíos página 71.

Pedir a los alumnos, que de manera individual resuelvan las actividades de la página 72 del libro de desafíos. Esta actividad pertenece al desafío #39.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de desafíos matemáticos de la página 54 a la 72. Material Recortable del Libro de Desafíos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Bloque 3Mi historia personal y familiar.• Cuándo cumplimos años.• Mis recuerdos más importantes.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y lasociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Cuándo cumplimos años.• Mis recuerdos más importantes.

• Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros ycompañeras de clase en el calendario.• Narra acontecimientos personales significativos empleando términos,como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoceque tiene una historia propia y una compartida.

ACTIVIDADES Realizar una línea del tiempo con todos los trabajos de la historia personal y

familiar de este bloque.Cuando cumplimos años. Páginas 75 a la 77.

Preguntar a los alumnos el día y mes de su cumpleaños. Solicitar que se organicen por equipos, según el mes de su cumpleaños. Elaborar una gráfica donde se marque la cantidad de niños que cumplen años

en determinado mes. Actividad sugerida en el libro de texto. Pedir a cada alumno que en un calendario tamaño mural, identifiquen el día y

el mes de su cumpleaños. Marquar en un calendario un pastel en la fecha de su cumpleaños y otros en

la fecha de cumpleaños de sus amigos. Mis recuerdos más importantes. Páginas 78 a la 80.

Observar las fotografías de la página 79 de su libro de texto y ordenarlas de acuerdo a lo que pasó primero, después y al final (etapas del crecimiento de un niño).

Apoyar a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebés, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardín de niños y a la primaria.

Solicite a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y jueguen a la "bolsa de los recuerdos", que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa.

Orientar a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna anécdota en la que ellos fueron protagonistas y la comenten en el salón de clases.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 75 a la 80.Fotografías, calendario de tamaño mural, cartulinas con los nombres de los meses, objetos personales.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo familiar, secuencia de las etapas de vida, historia personal con objetos, anécdotas familiares.


EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Bloque 3Mi historia personal y familiar.• Mi familia ha cambiado.• Los juegos y juguetes de ayer y hoy.


CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Mi familia ha cambiado.• Los juegos y juguetes de ayer y hoy.

• Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempoempleando términos, como antes, ahora y después.• Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes delpasado y del presente.

ACTIVIDADESMi familia ha cambiado. Páginas 81 y 82.

Que los alumnos dibujen a su familia y escriban el nombre de cada uno de sus miembros.

Orientar a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico con fotografías, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares.

Con los datos del árbol genealógico, preguntar a los alumnos ¿quiénes de su familia nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació?

Invitar a los alumnos que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años.

Relacionar este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propiciar que se identifiquen como parte de los seres vivos.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy. Páginas 83 a la 85. Solicitar a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre algunos juegos y

juguetes del pasado y los comparen con los actuales. Dibujen en su cuaderno, los juegos de sus abuelos y padres, los de él y los juguetes que se imaginan para el futuro.

Poner en práctica algunos de los juegos sugeridos en la página 85. Participar junto con los alumnos en algún juego tradicional y elaborar

preguntas para que reflexionen sobre los cambios que observan entre los juegos del pasado y el presente.

Proponer a los alumnos que lleven algunos de sus juguetes y, de ser posible,

un juguete de sus abuelos. Preguntar al grupo cómo son los juguetes de antes y de ahora, qué materiales se utilizaron para su elaboración y cómo se imaginan el proceso para su creación.

Organizar con los niños una exposición de los juguetes del pasado y del presente: “museo del juguete”

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 81 a la 85.Fotografías de sus familiares, juguetes tradicionales y actuales, línea del tiempo, etc.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Los niños de sexto grado en el Bloque 2 de Español hicieron un manual de

juegos de patio. Lleve a los niños de este grado a que den las instrucciones de cómo jugarlos.

Jugar la ronda de “A la víbora de la mar” para fortalecer el aprendizaje de las rimas y coplas.

Formación C y E. (Relacionado a los juegos de niños y niñas)

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo familiar, árbol genealógico, juegos tradicionales, museo del juguete.


EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Bloque 3

Mi historia personal y familiar.• Nuestras costumbres y tradiciones.• Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.


CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Nuestras costumbres y tradiciones.• Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

• Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.• Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.

ACTIVIDADESNuestras costumbres y tradiciones. Página 86 y 87.

Apoyar a los alumnos para que investiguen en sus familias las celebraciones y fiestas que forman parte de las costumbres y tradiciones que comparten con las personas del lugar donde viven. Favorecer la identificación de lo siguiente: preguntar a los alumnos ¿qué festejo existe en el lugar donde viven?, ¿en qué fecha se celebra? y ¿por qué se realiza?.

Con la información obtenida, orientar a los niños para que realicen un cartel utilizando fotografías de vestidos, comidas y festejos tradicionales, así como de los lugares significativos para la comunidad.

Promover el interés en los alumnos para que observen las celebraciones y fiestas representadas en los carteles elaborados por el grupo, con ello deberán reconocer la diversidad cultural de su comunidad para que se sientan parte de una historia común.

Motivar a los alumnos a que expresen en qué celebraciones y fiestas han participado y cuáles son de su agrado, con la finalidad de que muestren su aprecio por las costumbres y tradiciones locales.

Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Páginas 88 a la 90.

Proporcionar a los alumnos un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuración y

bienestar de los niños y niñas. Escribir algunos derechos de los niños en su cuaderno. Solicitar que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y

los niños. Elaborar de manera individual una línea del tiempo, con la información, los

dibujos, fotografías y narraciones que hicieron a lo largo del bimestre.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 88 a la 90.Carteles, fotografías, Línea del tiempo, etc.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCarteles y línea del tiempo.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque

3

Conozco y respeto a las personas que me rodean

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS• Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, características físicas, de género, creencia o nivel socioeconómico.• Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.• Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales.• Identifica las costumbres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de México.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula

Necesidades a diferentes edadesQué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor atención que otras. Qué requieren algunas personas con necesidades especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.Cómo jugaría a... si pudiera participarEn qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños.En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son sólo para niñas o para niños. Qué pasa cuando en un juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Qué puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo.Conocer y convivir con diversas personasCaracterísticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas.

Transversal

Aprendiendo a respetar nuestro ambienteIndagar y reflexionarQuién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de la electricidad.DialogarCuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qué puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.

Ambienteescolar y

vidacotidiana

Festividades que nos dan identidadQué comparto con las personas con las que convivo. Qué siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.

ACTIVIDADESLección 1 y 2. Necesidades a diferentes edades. Páginas 72 a la 77.Cómo jugaría a... si pudiera participar. Páginas 78 a la 81.

Comentar en grupo ¿qué necesitamos las personas para vivir?, ¿qué necesidades tienen los adultos mayores?, ¿hay personas que demandan mayor atención que otras?, ¿conoces a algunas personas con necesidades especiales?, ¿cómo son atendidas sus necesidades?, etc.

Comentar las necesidades que niñas y niños tienen para vivir: alimentarse, vestirse, tener un lugar dónde vivir.

Organizados en equipos, inventar una obra de teatro acerca del encuentro de niños y niñas de diferentes culturas. Pueden representarla con títeres.

Dibujar a personas de su familia y de la localidad que requieren de atención y cuidados especiales para cubrir estas necesidades, por ejemplo, los bebés, los ancianos, las personas con alguna discapacidad o enfermedad.

Buscar, en la escuela y la localidad, los apoyos que existen para personas y niños con necesidades específicas, para ver, oír, caminar. Si es el caso de alguna niña o niño en el grupo, organizar acciones para brindarle apoyos que le permitan trabajar y convivir en el aula y en la escuela.

Comentar qué necesidades de las personas deben cubrirse sin importar su edad o su condición, a través de apoyos especiales, como una forma de respetar sus derechos.

Lección 3. Conocer y convivir con diversas personas. Páginas 82 a la 87. Comentar en grupo: ¿qué compartimos con las personas con las que

convivimos?, ¿son semejantes nuestros sentimientos por la Bandera y el Himno Nacional?, ¿qué significa para ti ser mexicano?, ¿cómo nos fortalece compartir una misma identidad?

Elaborar dibujos donde describan lo que les gusta de su familia, su escuela y su localidad.

Entrevistar a tres personas adultas de su familia, para conocer algunos detalles de su vida y sus gustos.

Elaborar un dibujo de su familia y la casa que habitan y pegarlo en un plano o una maqueta.

Observar que su familia pertenece a una comunidad. Realizar otro dibujo de la escuela, el parque, el deportivo u otros espacios en

los que participa y pegarlo en su plano o maqueta. Incluir en sus dibujos a quienes integran ese espacio, por ejemplo, en la escuela: maestros, alumnos, padres de familia, director, conserje.

Investigar si todos los integrantes del grupo viven en la localidad o en localidades cercanas. Comentar que la escuela es también una comunidad y que sus miembros pertenecen a varias comunidades.

Lección 4. Aprendiendo a respetar nuestro ambiente. Páginas 88 a la 93. Comentar en grupo ¿quién necesita el agua?, ¿por qué necesitamos el agua?,

¿de qué manera nos afecta cuando falta?, ¿qué podemos hacer para cuidarla y no desperdiciarla?, ¿qué puede pasar si no cuidamos el agua?, etc.

Comentar las actividades que realizan diariamente en casa y en la escuela en las que utilizan el agua. Identificar situaciones en las que la carencia de agua afecta su bienestar. Realizar dibujos de lo que ocurre con plantas y animales cuando no tienen agua.

Describir sucesos en los que se identifique la necesidad de cuidarla y se señalen algunas medidas que pueden aplicarse en cada caso.

Leer y comentar en grupo las páginas con relación al cuidado del patrimonio natural.

Elaborar una lista de las acciones que pueden realizar en la casa y en la escuela para ahorrar agua. Dibujar carteles en donde se muestren.

Realizar un periódico mural, y colocarlo en un lugar visible y concurrido para invitar a sus compañeros de escuela a no desperdiciar el agua.

Lección 5. Festividades que nos dan identidad. Páginas 94 a la 97. Comentar respecto a las diferencias y similitudes que distinguen a los grupos

en los que participan y la importancia de que existan elementos que los vinculen, como es el caso de la Bandera y el Himno Nacional.

Leer en grupo las página 95 y 96 con relación a los símbolos patrios. Comentar lo leído. Hacer un dibujo en el cuaderno de cómo se celebra el día de la Independencia

de México en su comunidad. Elaborar una lista de festividades cívicas que nos dan identidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Página 72 a la 97.Títeres, planos o maquetas de su localidad, periódico mural.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 3COMPETENCIA QUE

SE FAVORECEArtística y Cultural

LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.

EJESAPRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de imágenes artísticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color.

• Creación de una imagen que con formas y fondos destaque el uso de colores.

• Investigación de imágenes de su entornopara discutir la presencia del color en la vidacotidiana.

FICHA # 3 La importancia de la luz en la imagenINTENCIÓN DIDÁCTICA

El alumno identificará la importancia de la luz en la elaboración de una imagen.

ACTIVIDADES Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿podrían identificar los objetos si no

existiera la luz? Pedirles que cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar con los objetos o compañeros del aula. Comentar: ¿se puede?. Con esto se busca que los alumnos comprendan que sin luz sería imposible ver los objetos o formas que se encuentran en el entorno, y que lo mismo ocurre en las imágenes.

Para realizar esta actividad, verificar que no existan objetos o personas con las que los alumnos puedan tropezar en el recorrido, y minimice los riesgos.

Pedir que observen la imagen El Alquimista, de Ricardo Peláez, página 11 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Identificar lo que está haciendo el personaje. Comentar: ¿qué tipo de objetos ven en la imagen?, ¿qué consideran que está haciendo el personaje?, ¿qué estará leyendo?, ¿con qué

tipo de luz se alumbra?, ¿es natural o artificial?, ¿los objetos se observan claramente?, ¿será de día o de noche?, etc.

Posteriormente, pedir a los alumnos formen un círculo y en el centro, sobre una superficie alta, colocar objetos con formas geométricas para que puedan ser observados por todos; por ejemplo, una caja, un vaso, la regla o el borrador. Con una lámpara iluminar estos objetos desde diferentes direcciones; por ejemplo, de frente, de arriba hacia abajo, de costado o desde abajo.

Preguntar sobre qué caras de las figuras geométricas ven mayor luz. Solicitar que seleccionen una figura geométrica y la dibujen en una hoja de papel. Pedir que cuando la dibujen, dejen en blanco la cara de la figura en la que da la luz

y que sólo coloreen las demás. Con el papel ilustración y las crayolas, indicar a los alumnos que trabajarán de

manera individual aplicando la técnica del esgrafiado. Primero, solicitar que coloreen con crayolas de colores el papel ilustración.

Invitarlos a colorear haciendo líneas con diferentes colores y en diferentes direcciones; posteriormente, pedir que cubran con tinta china lo que ya colorearon con crayola, es decir, que pongan una capa ligera de tinta sobre lo coloreado, y que esperen a que ésta seque. Finalmente, con un lápiz, clavo o tijeras, solicitar que tracen el contorno de una imagen sobre la capa de tinta china y frotar las partes del dibujo que serán descubiertas. La idea es que experimenten cómo, con la punta del lápiz, clavo o tijeras, se descubre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad.

Comentar con los alumnos que ésta es la técnica del esgrafiado. Invitarlos a que pongan título a sus producciones.




• Imagen El Alquimista, de Ricardo Peláez.• Lámpara de mano.• Objetos con formas geométricas (caja, vaso, regla, etcétera) o bien un juego de figuras geométricas.• Pliegos de papel ilustración cortados en cuartos.• Crayolas de colores.• Tinta china.• Lápiz.• Tijeras o clavo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 3

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artística y Cultural

LENGUAJE ARTÍSTICO

EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZAAPRENDIZAJES

ESPERADOS• Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo.


• Observación de los movimientos independientes de su cuerpo.

• Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza.• Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza.

• Socialización de las diferencias encontradas en los movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza.

FICHA # 3 Las posibilidades del cuerpo al representar un fenómeno natural

INTENCIÓN DIDÁCTICA

El alumno explorará las formas de mover su cuerpo para representar un fenómeno natural.

ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos: ¿qué fenómenos naturales conocen?, ¿un fenómeno

natural se puede representar con el cuerpo?, ¿cómo lo harían?, etc. Pedirles que realicen un breve ejercicio de calentamiento de diferentes partes de

su cuerpo. Por ejemplo, suban y bajen varias veces sus tobillos, como si hicieran puntas; que muevan sus rodillas en círculos como si tuvieran un lápiz entre ellas, que muevan la cadera como si hubiera un aro que girara en su cintura, y por

último, que muevan la cabeza de arriba hacia abajo, como si quisieran ver lo que hay arriba y en las puntas de sus pies.

Reunirlos en equipos y platicar sobre las características de los fenómenos naturales que conocen: lluvia, huracanes, tornados, erupciones volcánicas, sismos, etcétera.

Una vez que comentaron las características de los fenómenos naturales que conocen, preguntar sobre los movimientos que se realizan. Por ejemplo, ¿cómo se mueve la lava, rápido o lento?, ¿cómo se mueve el humo de las fumarolas?, ¿cómo se mueven las cenizas?, etcétera. Un ejemplo de la “erupción volcánica en movimientos” sería de la siguiente forma:

• Para representar la lava que sale explosivamente desde la boca del volcán se pueden dar saltos rápidos y levantar los brazos muchas veces.

• Para hacer las fumarolas, se pueden dar giros lentos levantando los brazos con suavidad o haciendo círculos.

Reunidos con el mismo equipo, hacer que los alumnos representen uno de los fenómenos naturales de los que hablaron, señalando sus características y poniéndose de acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso.

Poner música con ritmo lento y permitir que los alumnos exploren libremente los movimientos de su fenómeno.

Pueden practicarlos cuantas veces necesiten. Pedir que cada equipo realice los movimientos de su fenómeno natural frente a sus

compañeros, teniendo en cuenta que no deben hablar para que los demás adivinen de qué fenómeno se trata.

Mostrar la imagen Cascadas de Iguazú, Brasil, página 21 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Invitarlos a que la observen y a que representen, con movimientos de su cuerpo, cada detalle de la imagen; por ejemplo, el movimiento de las nubes, del agua, los árboles y el viento. Preguntarles: ¿cómo serían?.

Reflexionar que todos los fenómenos naturales pueden ser comparados con las cualidades de los movimientos del cuerpo, porque ambos pueden ser rápidos, lentos, fuertes, suaves, directos o indirectos.




• Imagen Cascadas de Iguazú, Brasil.• Música con ritmos lentos.• Reproductor de música.



LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA


• Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.


• Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo.

• Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio.• Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones.

• Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística.

FICHA # 3 Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos

INTENCIÓN DIDÁCTICA

El alumno reconocerá las cualidades del sonido por medio de interpretaciones realizadas con sonidos corporales y objetos.

ACTIVIDADES Reproducir el cortometraje Amor Embrujado, de la productora La Matatena, A. C., y

preguntar a los alumnos si cuando observaron el video se imaginaron cómo serían las voces de la brujita y el mago. Además, ¿el sonido que hacen los dragones se parece a algún animal que conocen?, ¿han escuchado las olas del mar?, ¿cómo suenan?, etc.

Pedir que se reúnan por equipos para elaborar una historia. Tendrán que considerar a los personajes y el lugar en donde se llevará a cabo. Las historias pueden ser sencillas y de breve duración, pueden ser ambientadas con piezas

musicales que a sus alumnos les gusten. A continuación, se proporcionan algunos ejemplos de historias:

• La de un león al que se le pegó un chicle en la pata y no puede quitárselo.• La de un niño que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia.• La de una familia que visita la playa.

Solicitar que acompañen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan a la mano y que no sean peligrosos, por ejemplo:

Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga. Un animal puede ser imitado con sonidos vocales. Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa.

Finalmente, si es posible, acordar con los alumnos invitar a los alumnos de otras aulas a la representación de su historia.

Reflexionar con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imitan a los de la naturaleza y de los animales.




• Imagen y video del cortometraje Amor Embrujado, dela productora La Matatena, Asociación de Cine paraNiñas y Niños A. C.• Reproductor de DVD.• Música que a los alumnos les guste (ellos pueden traerla música).• Reproductor de música.



LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO


• Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.


• Identificación de las diferencias entre movimiento y acción para reconocer posibilidades corporales.

• Representación de momentos o situaciones de la vida cotidiana utilizando movimientos corporales.

• Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

FICHA # 3 El gesto como un elemento importante del teatro.INTENCIÓN DIDÁCTICA

El alumno reconocerá el gesto como un elemento importante del teatro.

ACTIVIDADES

Hacer que los alumnos imaginen cómo harían si no pudieran hablar y necesitaran explicar lo que sienten: ¿cómo le comunicarían a alguien que están molestos?, ¿cómo expresarían la alegría de un festejo?, ¿pueden mantener el rostro completamente inmóvil?, ¿por cuánto tiempo?

Mostrar la fotografía Personas de pacas de heno, página 35 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿qué expresa cada uno de los rostros en la imagen?, ¿cuál de todos pueden imitar mejor?.

Poner a los alumnos música lenta y solicitarles que caminen en círculo siguiendo el ritmo, manteniéndose todo el tiempo serios, sin sonreír, ni hablar. Cuando la música cese, pedirles que se acuesten en el piso lentamente y, cuando inicie la

música nuevamente, se levanten sin hacer uso de las manos y sobre todo, sin sonreír, ni hablar.

Repetir el ejercicio varias veces, y al final preguntarles si a alguno le fue posible mantenerse completamente serio durante la actividad. Preguntar: ¿por qué es difícil quedarse completamente serio cuando oían la música, o cuando se acostaban y levantaban?

Pedir que jueguen a subirse a un auto, un caballo, una bicicleta o un camión, actuando en diferentes situaciones.Algunas ideas para la actuación de los alumnos son:

¿Cómo te subirías a un caballo si fueras muy viejito? ¿Cómo te subirías a un camión si tuvieras mucha prisa? ¿Cómo te subirías a una bicicleta si estuvieras escapando de un perro

mordelón? ¿Cómo te subirías a un auto que huele muy mal? ¿Cómo te subirías a un caballo si estás enfermo del estómago? ¿Cómo te subirías a un auto que está lleno de insectos?

Pedir al grupo que aplaudan las actuaciones de sus compañeros. Reflexionar con los alumnos que el gesto del rostro y el gesto del cuerpo son una

unidad, es decir, que las expresiones del rostro siempre están acompañadas de los movimientos corporales que las enfatizan.




• Imagen Personas de paca de heno.• Música con diferentes ritmos (rápidos y lentos).

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