Propuesta de Proyecto de Enseñanza. Nivel Primaria

Como parte de las tareas de tutoría, acompañamiento y seguimiento de los procesos de profesionalización docente, tradicionalmente se utilizan como ejemplo los trabajos de los alumnos más aventajados, mejor evaluados y dispuestos a compartir su trabajo con el resto de sus compañeros maestros. Así es como se construye el conocimiento.

Por lo anterior y gracias al apoyo de la Maestra Nancy Sandoval Meneses, quien presentó evaluación de desempeño obteniendo el lugar No. 26 al finalizar el ciclo escolar 2015-2016 y con su autorización, comparto con ustedes esta propuesta que contiene los elementos básicos que se deben considerer en toda planeación docente.

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CONSIDERACIONES

1.- El proyecto de enseñanza que aquí se presenta con fines didácticos como apoyo a las actividades de tutoría de los docentes que presentarán evaluación de ingreso y promoción, corresponde al modelo de evaluación que tomó como referencia los ENUNCIADOS GUÍA, pero el pasado ciclo escolar 2017-2018 se trataba de TAREAS EVALUATIVAS que se encuentran todavía en la plataforma de la CNSPD y que el docente va realizando igual que en el ciclo escolar anterior.

2.- Aunque en ese entonces cambió la forma de evaluar, no hay modificación mayor en los datos que se solicitan, pues son en esencia los mismos que la ley determina a través del documento Perfiles, Parámetros e Indicadores

3.- Por lo anterior, se debe tener en cuenta que el proyecto de enseñanza utilizado en este documento es un referente válido (y ya sometido a los criterios de la evaluación del desempeño el ciclo escolar anterior) que deberá ajustarse a los cambios presentes en la Plataforma, según las guías académica y técnica para la evaluación del desempeño del personal docente.

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ETAPA 2

MOMENTO 1Elaboración del diagnóstico y la planeación didáctica

DIAGNÓSTICO

Cantidad mínima 250 caracteres. 51 palabras o 3 renglonesCantidas máxima 5000 caracteres. 918 palabras o 100 renglones

La escuela primaria vespertina Benito Juárez García con clave 30DPR4384N de la localidad de Los Tigres (San Marcos) está ubicada en el municipio de Juan Rodríguez Clara y es una de las dos escuelas primarias completas que hay en esta zona, aunque la otra brinda el servicio educativo en turno matutino.

Esta localidad es la más grande del municipio, es una zona de producción piñera y la mayoría de los habitantes se dedican al comercio y tienen más posibilidades económicas que los habitantes de municipios circunvecinos que no necesariamente tienen a la compra- venta como actividad económica primaria.

La escuela está conformada por ocho maestros frente a grupo, un maestro de educación física, un intendente y un director efectivo. El salón en el que trabajo cuenta con dos ventiladores que resultan insuficientes ante las altas temperaturas que se han llegado a presentas (mayores a 40°) lo que afecta constantemente el aprovechamiento de los alumnos pues les genera evidente incomodidad para trabajar durante la tarde.

La escuela tiene una cancha de concreto que es utilizada en los recreos o en los homenajes, así como un foro, una cancha de tierra la cual también es utilizada en ocasiones para educación física o lo recreos. Se cuenta con los servicios de agua, luz, drenaje, internet; sin embargo en temporadas de lluvias, la luz eléctrica se va constantemente lo que afecta totalmente ya que el horario es vespertino, por lo que a partir de las 5:30 empieza a oscurecer debido al clima, por ende afecta el rendimiento y aprovechamiento escolar.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas? ¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales? ¿cuáles son las barreras, NEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar? ¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno? ¿Qué características tiene el grupo? (Para mayor comprensión, leer Dorothy Cohen. “Cómo aprenden los niños”)

El cuarto grado a mi cargo está conformado por ---- alumnos en total, de los cuales ----son niños y ----niñas.

Según el test VAK (visual, auditivo y kinestésico) propuesto por Bandler y Grinder, el canal de aprendizaje del 90 por ciento del grupo es kinestésico, por lo que las estrategias de aprendizaje que estoy utilizando en el grupo a mi cargo, toman en cuenta las características y expresiones de la inteligencia kinestésica, como sentir, degustar, conmover y experimentar.

Debido a lo anterior, tomé la decisión de comenzar el proyecto de enseñanza con una situación de la realidad que tiene que ver con degustar una paleta y a partir de ahí trabajar la parte actitudinal de la secuencia didáctica, para posteriormente desarrollar actividades para consolidar los aprendizajes esperados y con ello la parte conceptual de la secuencia didáctica para finalmente trabajar las evidencias que constituyen la parte procedimental de la secuencia didáctica según el enfoque por competencias (Zabala y Arnau, 2001)

Sin embargo, existen 4 alumnos para los cuales estoy considerando en mi planeación, adaptaciones curriculares con contenidos diferenciados, puesto que presentan necesidades educativas especiales por ser 2 alumnos de muy alto y 2 alumnos de muy bajo desempeño académico.

Cabe destacar que los alumnos antes mencionados no representan ni los mayores ni los menores promedios de calificaciones del grupo de 4º grado, porque 2 de ellos poseen capacidades de razonamiento mayores en comparación a la mayoría de sus compañeros y los otros dos tienen procesos diferentes en la construcción del pensamiento matemático y del proceso de lecto-escritura.

Con base en la reflexión anterior, también las consignas (Ravela, 2002) que diseño para el grupo tienen adecuaciones considerando la inclusión e integración de estos cuatro alumnos

y de aquellos que demuestren algún nivel de dificultad para lograr los aprendizajes esperados de cada asignatura.

Tomando en cuenta que la mayoría de los alumnos de la escuela vespertina son hijos de padres “canasteros” y sus familias son extensas, la situación de pobreza es evidente, por lo que el proyecto de enseñanza y las planeaciones diarias, consideran ambientes de aprendizaje (Jakeline Duarte, 2001) que promueven condiciones socio-afectivas, comunicación, confianza y ambiente fraterno en el salón de clases. En el proyecto de enseñanza se evidencia lo anterior.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Cantidad mínima 1000 caracteres. 186 palabras o 16 renglonesCantidas máxima 25000 caracteres. 4392 palabras o 504 renglones

Elaboración de una secuencia didáctica que comprenda entre tres y cinco sesiones a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación.

Deberá incuir los siguientes aspectos:

1. Elementos cocurriculares2. Estrategias didácticas3. Recursos (tiempos, espacios materiales)4. Organización del grupo5. Estrategia del grupo6. Estrategia de evaluación

En mi proyecto de enseñanza estoy considerando la secuencia didáctica en el campo formativo Lenguaje y comunicación, en la asignatura de Español, con base en un proyecto didáctico enmarcado en el ámbito de la literatura pues “(…) se busca mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias de los alumnos aprendan a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; ampliando sus horizontes socioculturales, y aprendan a valorar las distintas creencias y formas de expresión” (Plan 2011:26).

Lo anterior, tomando en cuenta la práctica social del lenguaje que es por definición “una pauta o modo de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos” (Plan 2011:24) Es decir, son el vehículo de aprendizaje de la lengua y se agrupan (organizan) en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación Social “(…) Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social”

Por ende, el contenido “Escribir narraciones a partir de refranes” estará vinculado con las asignaturas de matemáticas, geografía, historia y educación artística en los bloques II para español y matemáticas, I de geografía, III de historia y IV de educación artísticas, según la planeación transdiciplinar que sugiere Edgar Morín (2000) y la secuencia didáctica por competencias, propuesta por Zabala y Arnau(2001).

Por lo tanto la situación de aprendizaje se diseñó a partir de una situación de la vida real significativa por su contexto y que toca las asignaturas antes mencionadas, por lo tanto las consignas no se diseñaron exclusivamente de español o de matemáticas sino de todas las demás asignaturas que juntas hicieron un proyecto didáctico dentro del ámbito de literatura para español y nos permitieron promover el aprendizaje basado en problemas para el campo formativo pensamiento matemático

Así tenemos que en la secuencia didáctica desarrollamos las habilidades actitudinales dentro de las actividades de inicio, en el desarrollo de la secuencia didáctica se manejaron los contenidos conceptuales, y en las actividades de habilidades procedimentales a través de la elaboración de las consignas que se trabajaron a los largo de la evaluación formativa pues las devoluciones se centraron en las áreas de oportunidad de los alumnos, no así en cuestiones punitivas [taches, palomitas o juicios de valor (¡felicidades!, ¡bien hecho!)].

Los aprendizajes esperados fueron los siguientes:

Español: comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes; matemáticas: identifica fracciones continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada; geografía: reconoce con mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México; historia: identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios; educación artística: representa escenas por medio del teatro de sombras.

En matemáticas se tomó en cuenta el contenido: “Uso del cálculo mental en sumas y restas con números decimales”. Cuyas intenciones didácticas fueron: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar o restar números decimales utilizando los algoritmos convencionales. A partir de ese antecedente, se propone en el Bloque II, la resolución del desafío 32 “Tarjetas con decimales”, empleando el cálculo mental como único recurso.

El enfoque de la asignatura de las matemáticas habla de la resolución de problemas matemáticos, mismos que se ven reflejados en las consignas presentadas en la secuencia didáctica correspondientes a la asignatura. Puede observarse en las evidencias presentadas ya que mediante la situación de aprendizaje se desprenden problemas a resolver.

SECUENCIA DIDÁCTICASemana del 23 al 27 de Noviembre de 2015

INICIO(Se trabajan y promueven las habilidades actitudinales)

Llegué comiendo una paleta al salón de clases y les entregué una paleta a cada niño permitiendo en ese momento que se la comieran, una vez hecho esto, realicé las siguientes preguntas de manera oral: ¿Cómo se sienten cuando tienen hambre? ¿Cómo se sienten ahorita que están comiendo su paleta? ¿Cuánto tiempo creen que tarden en terminarse la paleta? ¿Desde hace cuánto tiempo creen que existan las paletas? ¿Dónde

creen que se

inventó la paleta? Estas preguntas fueron respondidas mientras comían la paleta. Acto seguido les digo el refrán: “Barriga llena, corazón contento” y pregunto ¿Qué tiene que ver esto que acabo de decir con la paleta que nos acabamos de comer? ¿Saben cómo se le llama a lo que acabo de decir? A lo que cuatro alumnos contestan en unísono: Es un refrán.

Presenté después de esto cinco refranes diferentes y les comenté que al no ser yo de Juan Rodríguez Clara, algunos no los entendía, por lo que ellos me comentaron lo que significaba cada uno para ellos. Obtuve diferentes respuestas para cada refrán y les dije lo que significaban para mí esos mismos refranes.

Expliqué que lo que habíamos hecho era decir los mensajes implícitos de los refranes, pero que también tienen un mensaje explícito que es lo que realmente significa y digo los mensajes explícitos de los refranes antes presentados.

DESARROLLO(Se trabajan y promueven las habilidades conceptuales)

Los alumnos por medio de la lectura dirigida, leen el tema de “La conquista de Tenochtitlan de su libro de historia” y hablamos sobre las cosas positivas y negativas que trajo consigo la conquista. Uno de los alumnos comenta que no fue del todo malo que hayan llegado, pero que no fue la manera correcta por todo lo que hicieron y nos robaron. Ésta pregunta sobre lo bueno y lo malo, es contestada de manera individual en una hoja que yo entrego.

Con base en una tabla de la página 127 de su libro de historia y una tabla que copio en el pizarrón y que ellos observan en la misma hoja presentada anteriormente, se dan cuenta de algunos ingredientes que los españoles trajeron y con los cuales está hecha una paleta como la que se habían comido el día anterior, así como la cantidad de los mismos que contiene la paleta. Subrayaron en su hoja los ingredientes y contestaron una serie de preguntas en donde tenían que hacer cálculos mentales utilizando números decimales. Por último, resolvieron por medio de dibujo de monedas, un problema acerca de cuánto pagué por las 19 paletas que compré para todos, si cada una costaba $1.50. A continuación, los alumnos resolvieron el juego de su libro de matemáticas correspondiente al desafío 31 que correspondía al trabajo en equipo donde los alumnos tenían que calcular mentalmente la suma o resta, según fuera el caso, de números decimales.

Retomamos el tema de la conquista de Tenochtitlan y con base en algunas situaciones que ocurrieron ahí, les pedí a los alumnos que las relacionaran con un refrán, y mencionaron algunos, mismos que fueron anotados en el pizarrón por los mismos alumnos que los proporcionaban. Con base en esos refranes, elaboraron una tabla donde escribieron el refrán y el mensaje implícito y explícito de cada uno de ellos, como habían nombrado varios, les pedí que la tabla sólo fuera de tres que ellos eligieran.

Les hice las siguientes preguntas: Si yo les hablo de la Nueva España ¿De qué lugar les estoy hablando? ¿Hoy en día, dónde se encontraría ubicada la Nueva España? ¿En qué continente podemos ubicar a México? Varios de los alumnos contestaron correctamente a éstas interrogantes y al presentarles una mapa en tamaño bond del continente americano

empezaron a decir los nombres de los países que se encontraban ahí, entre ellos México, al cual ubicaron de inmediato pues tenían muy claro no la ubicación pero sí la forma de su país y eso lo hizo más fácil. Ubicaron de acuerdo al mapa a México de acuerdo a los límites que tenía con los diferentes países, fue más significativo para ellos saber que colindamos con Estados Unidos de América pues todos tienen familiares que se encuentran en el país vecino trabajando. Luego observaron dentro de los anexos de su libro de geografía el mapa de México con división política y ubicamos a Veracruz, misma que cada quien coloreó para tener en claro dónde nos encontrábamos.

La siguiente actividad fue en una hoja en blanco en donde se encontraba el mapa de Veracruz con dos dibujos dentro: una piña (debido a su contexto) y un grano de café (debido a mi contexto). Expliqué que de donde provengo se da mucho el café y enseguida un alumno dijo que donde estaba dibujado el café era Huatusco y asentí, así mismo y aunado a esta respuesta, pregunté: si en donde está el café es Huatusco, ¿Dónde será donde está el dibujo de la piña? A lo que contestaron que era Juan Rodríguez Clara. Les pedí que le pusieran una flecha a cada uno de los dibujos y que le pusieran el nombre del lugar que representaba.Acto seguido hablamos sobre las frases típicas que en su localidad se dicen y las escribí en el pizarrón, debajo del nombre de Juan Rodríguez Clara, y debajo del nombre de Huatusco escribí las frases típicas de ahí. Les pedí que copiaran sólo 3 de las que habíamos escrito en el pizarrón de acuerdo al lugar donde les correspondía. Posteriormente hablamos sobre los mensajes implícitos y explícitos de cada una de estas frases y en una tabla que estaba en su hoja de actividad, escribieron los mensajes implícitos y explícitos.

Previamente se habían llevado de consigna para su casa investigar refranes que tuvieran que ver con la piña, los socializaron en este momento al igual que yo les presento algunos sobre el café. Les pedí que eligieran uno de los refranes tanto del café como de la piña y que los escribieran en la tabla de su hoja de actividad y que abajo, por medio de dibujos, representaran lo que este refrán significaba para ellos.

CIERRE(Se trabajan y promueven las habilidades procedimentales)

Como actividad de cierre, escribieron en su libreta cinco refranes y eligieron uno para elaborar con base en el refrán elegido un mapa mental donde explicara el mensaje implícito y explícito del mismo.Llevaron a cabo el juego de su libro de matemáticas correspondiente al desafío 32 en donde tenían que sumar o restar números decimales utilizando el cálculo mental, mediante el trabajo en equipo.Asimismo por medio del teatro de sobras, y por sorteo, algunos alumnos representaron un refrán, mismo que los demás alumnos tenían que adivinar cuál era y posteriormente decir sus mensajes implícito y explícito.

Según Zabala (2001) Al trabajar las habilidades actitudinales, conceptuales y procedimentales en la secuencia didáctica, podemos entonces considerar que estamos construyendo competencias según el enfoque del plan 2011 de educación básica.

PLANEACIÓN CUARTO GRADO GRUPO “B”

Semana del 23 al 27 de Noviembre de 2015

Campo formativo

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático.

Exploración y comprensión del mundo

natural y social.

Desarrollo personal y

para laconvivencia.

Español Matemáticas Geografía Historia Educación artísticas

Bloque II II I III IV

Aprendizajes esperados

Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.

Identifica fracciones continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.

Reconoce con mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española anuevos territorios.

Representa escenas por medio del teatro de sombras.

Ámbito/Eje Literatura

Sentido numérico y

pensamientoalgebraico

Espacio geográfico y

mapasSocial. Expresión

Competencia

Emplear el lenguaje para comunicarse y

comoinstrumento para

aprender.

Resolver problemas de

manera autónoma.

Manejo de la

información geográfico

Manejo de la información

histórica

Artística y cultural

Secuencia didáctica por competencias, plan 2011

CONTENIDOS ACTITUDINALESInicio:

Llevo a los alumnos una paleta a cada uno y doy la oportunidad de que se la coman en ese momento. Realizo las siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten cuando tienen hambre? ¿Cómose sienten ahorita que están comiendo su paleta? ¿Cuánto tiempo creen que tarden en

Para fines didácticos, enmarcados en las actividades de tutoría, acompañamiento y seguimiento de los docentes que presentarán evaluación de desempeño en el sector educativo no. 20 en Coatzacoalcos, Ver., se presenta la secuencia anterior en forma de cuadro para su mejor comprensión

terminarse la paleta? ¿Desde hace cuánto tiempo creen que existan las paletas? ¿Dónde creen que se inventó la paleta?

Digo el refrán “Barriga llena, corazón contento” y pregunto ¿Qué tiene que ver esto que acabo de decir con la paleta que nos acabamos de comer? ¿Saben cómo se le llama a lo que acabo de decir?

Presento 5 refranes diferentes y comento que al ser maestra foránea, no sé qué significan, díganme qué significan para ustedes.

Explico qué es un refrán y que tienen dos tiempos de mensajes, implícito y explícito. Con los 5 refranes que presenté, elaboramos los mensajes implícitos y explícitos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Desarrollo: Leen el tema “La conquista de Tenochtitlan” de su libro de historia. Contestan la siguiente pregunta: ¿Qué cosas positivas y que cosas negativas trajo la conquista

de México Tenochtitlan? Con base en las respuestas de la pregunta anterior, observan los ingredientes que lleva una

paleta como la que se comieron y anotan cuáles de esos ingredientes son de origen español. Observan la tabla de la página 127 de su libro de historia.Observan la siguiente tabla

Paletas Rica sandíaIngredientes Cantidad

Azúcar .4 gramos

Glucosa .5 gramos

Ácido cítrico .3 gramos

Chile .2 gramos

Sal yodada .7 gramos

Saborizantes .5 gramos

Colorantes artificiales

.7 gramos

Con base en la información de la tabla, contesta las siguientes preguntas sin hacer cuentas en tu cuaderno.

- Leonardo quiere saber cuántos gramos de azúcar va a consumir, si se come 3 paletas al día.

- ¿Cuántos gramos de glucosa va a consumir si se come 5 paletas al día?

Resuelve el siguiente problema sin utilizar cuentas en tu libreta:Si una paleta cuesta $1.50 y yo compré 19 para todos, ¿Cuánto dinero gasté? Dibújalo de acuerdo a las monedas que necesitas.

Llevan a cabo el reto 31 de su libro de matemáticas. Analizan la información del texto “La conquista de Tenochtitlan” y hacemos referencia a refranes

que se puedan utilizar en las situaciones ahí planteadas. Los escriben en su libreta. Analizan de manera grupal los mensajes implícitos y explícitos de los refranes que en historia

ocuparon. Lo hacen en una tabla como la siguiente:

Refrán Mensaje implícito Mensaje explícito

Lanzo la siguiente pregunta: Si yo les hablo de la Nueva España ¿De qué lugar les estoy hablando? ¿Hoy en día, dónde se encontraría ubicada la Nueva España? ¿En qué continente podemos ubicar a México?

Presento un mapa del continente Americano y les pido que identifiquen ¿Dónde está México? Y se pinta para que quede claro su ubicación.

Observan el mapa de México con división política de su libro de geografía y hablamos de en qué entidad vivimos y la colorean.

En un mapa de Veracruz y de acuerdo con los dibujos, ubican su municipio con una flecha. Escriben a un lado de la flecha, las frases típicas que se digan en su localidad y les comento las

frases típicas que se dicen en mi lugar de origen, mismas que escriben a un lado de donde se ubica mi municipio.

Elaboran una tabla como la siguiente

Mensaje implícito Mensaje explícito

Escribe un refrán que tenga que ver con las piñas y dibuja a un lado qué significa para ti. Escribe un refrán que tenga que ver con el café y dibuja a un lado qué significa para ti.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESCierre:

Escribe en tu cuaderno 5 refranes diferentes que conozcas. Elige de entre los 5 refranes, sólo uno, y elabora un mapa mental donde expliques el mensaje

implícito y explícito del mismo. Consigna en casa:

- Planteo el siguiente problema: Quise comprar 4 paletas y cada una de ellas costaba $1.50, sin hacer cuentas en tu cuaderno, ¿Cuánto crees que tuve que pagar? Si les compré paletas a todos ustedes ¿Cuánto dinero gasté?

- Realizan la siguiente tabla utilizando cálculos mentales (Utilizando los mismos datos del

Número de paletasque compró

Pagó con un billetede…

¿Cuánto tenía quepagar?

¿Cuánto le sobró?

5 $20 $7.50 $12.50

13 $50

25 $37.50

9 $13.50

POSIBLES ARGUMENTACIONES DERIVADAS DE LAS TAREAS EVALUATIVAS

(ANTERIORMENTE “ENUNCIADOS-GUÍA”)

INCORPORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS EN LA SECUENCIA DIDACTICA

MATEMÁTICAS

Una vez especificada la forma en que se llevaron a cabo las actividades y de dónde surgieron las evidencias, es necesario resaltar el hecho de que los conocimientos previos de los alumnos fueron rescatados por medio de la situación de aprendizaje que consistió en llevarles una paleta y empezar a preguntarles acerca de qué tenía que ver esto con todas las asignaturas que se trataron en la planeación. En cuanto a la asignatura de matemáticas, los alumnos ya tenían conocimiento por los desafíos matemáticos previos observados en su libro de matemáticas sobre lo que era el cálculo mental, específicamente en los desafíos 10 y 11 de su libro de matemáticas donde tuvieron que realizar sumas y restas de números decimales.

ESPAÑOL

Una vez especificada la forma en que se llevaron a cabo las actividades y de dónde surgieron las evidencias, es necesario resaltar el hecho de que los conocimientos previos de los alumnos fueron rescatados por medio de la situación de aprendizaje que consistió en llevarles una paleta y empezar a preguntarles acerca de qué tenía que ver esto con todas las asignaturas que se trataron en la planeación.

Llevan a cabo el reto 32 de su libro de matemáticas. Por medio del teatro de sombras, representan un refrán y sus demás compañeros tienen que

adivinar de cuál se trata. Consigna en casa:

- Pregúntale a tus papás tres refranes que más utilicen y escríbelos en tu cuaderno. Diles que te digan qué significan para ellos esos refranes.

problema anterior)

EL RETO O RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO O LA ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

El reto cognitivo que se puede apreciar en las actividades plasmadas dentro de la secuencia didáctica del proyecto es la resolución de problemas por medio no sólo de cálculo mental sino utilizando número decimales. El reto era resolver problemas de manera autónoma, así mismo debían comunicar la información matemática y validar sus procedimientos con los que habían resuelto mentalmente sus consignas, mediante la puesta en común con sus compañeros de manera grupal y cuando como docente intervine para que ellos se dieran cuenta de todos los procedimientos válidos para resolver un problema y se apropiaran del que se les facilitara más.

ESPAÑOL

El reto cognitivo que se puede apreciar a lo largo de la secuencia didáctica del proyecto es acerca de que el alumno tenga la habilidad de identificar las propiedades del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas, en este caso, los alumnos se contextualizaron dentro de su localidad y posteriormente se dieron cuenta al contextualizarlo en mi lugar de origen que existen diversas formas de nombrar a una sola cosa y esto pudieron expresarlo de manera oral al decir los refranes o frases típicas de su localidad y pudieron expresarse en forma escrita cuando escribían los mensajes implícitos de los refranes que elegían como significativos para ellos

LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER EN LOS ALUMNOS LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO DE

DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOVER LAS SITUACIONES PLANTEADAS

ESPAÑOL

Los alumnos tuvieron la oportunidad de investigar sobre refranes con sus familiares, en sitios de internet, libros o incluso con algunos maestros de la misma escuela. Dentro del mismo salón y por medio de lluvia de ideas podían adquirir nueva información acerca de los refranes y de los mensajes que éstos tenían. De igual forma se les dio la oportunidad de reflejar sus pensamientos por medio de forma oral comentando con sus compañeros y enriqueciendo lo que ellos sabían o creían, también pudieron dibujar lo que ellos entendían de los mismos

MATEMÁTICAS

Para la asignatura de matemáticas los alumnos tuvieron la oportunidad de buscar información en el libro de historia y vincularlo con el contexto del que se abordaron los problemas, tenían la oportunidad de resolver los problemas de diferentes maneras y validarlos a la hora de plasmar su respuesta y dar la socialización de las mismas.En la resolución de los desafíos 31 y 32 de su libro de matemáticas los alumnos tuvieron la oportunidad de observar diferentes procedimientos con sus compañeros a la hora de realizar la actividad, iban conociendo nuevos procedimientos. A la hora de la puesta en común, los alumnos observaron los diferentes procedimientos para realizar los diferentes

problemas matemáticos y se apropiaron del que consideraron el más factible para ellos.

La forma en que se planteó la situación de aprendizaje me permitió buscar información donde la misma se encontraba en las varias asignaturas tratadas, teniendo la oportunidad de obtener una solución interdisciplinar.

EXPLIQUE CÓMO LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO

ESPAÑOL

En cuanto a la asignatura de español dentro de la secuencia didáctica se buscó que en todo momento los alumnos socializaran sus ideas sobre los mensajes implícitos que ellos consideraban acerca de los refranes. A su vez, se buscó que los alumnos se expresaran de forma oral y escrita a la hora de comunicar sus pensamientos.

“El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos” (Plan 2011:23)

MATEMÁTICAS

Partimos de una situación de aprendizaje que articula las asignaturas planeadas en este proyecto, buscando en el caso de las matemáticas que como primer momento hicieran un cálculo sobre el tiempo que se iban a tardar en comerse la paleta. Para poder responder esa pregunta muchos contestaron que no podían saberlo con exactitud pero un cálculo que ellos podían hacer o decir era determinado tiempo. Ante esta respuesta se analizó el hecho del cálculo mental y con base en eso se pusieron en marcha las consignas a resolver sobre el tema.Esto tiene que ver con el enfoque el campo formativo que establece que “La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica.” (Plan 2011:65).

MOTIVOS POR LOS QUE ORGANIZÓ EL ESPACIO, DESARROLLÓ TEMA, CONTENIDO O ADECUACIÓN, ABORDADO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EN

CORRESPONDENCIA CON LO QUE PRETENDE LOGRAR EN EL CAMPO FORMATIVO

ESPAÑOL

En la asignatura de español los alumnos deben desarrollar competencias comunicativas tanto del lenguaje oral como escrito, es por esta razón que las actividades de la secuencia didáctica buscaban que el alumno comunicara por medio de sus producciones de texto, dibujos o participaciones orales el mensaje o significado que tenía para él los refranes. También se tomó en cuenta el propósito de la asignatura que nos habla que el alumno conozca y vale la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país, a pesar de no hablar de una lengua indígena, se tomó en cuenta los diversos mensajes que puede

tener una frase en un mismo lugar de nuestro estado, en este caso Juan Rodríguez Clara y Huatusco.

MATEMÁTICAS

Para esta asignatura busqué que los alumnos tuvieran en cuenta que los problemas planteados son situaciones que pueden ocurrirles en la vida diaria de acuerdo a la información, para que le encontraran un significado a lo que estaban haciendo. El desarrollo de las competencias mediante la resolución de problemas de manera autónoma de los alumnos se ve reflejado en las actividades ya que de manera individual y/o tenían que formar sus propios procesos para poder argumentar posteriormente el porqué de su resultado.

ETAPA 2

MOMENTO 2Intervención docente

- Acción realizada Cantidad mínima: 60 caracteres. Equivalencia aproximada: 9 palabras o ½ renglón Cantidad máxima: 500 caracteres. Equivalencia aproximada: 9 palabras o ½ renglón

- Descripción breve de la acción realizada Cantidad mínima: 100 caracteres. Equivalencia aproximada: 16 palabras o 2 renglones Cantidad máxima: 500 caracteres. Equivalencia aproximada: 83 palabras o 6 renglones

- Tareas Evaluativas Cantidad mínima: 1796 palabras o 180 renglonesCantidad máxima: 25,000 caracteres. Equivalencia aproximada: 4393 palabras o 483 renglones

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS EVIDENCIAS

- Son archivos en formato PDF, JPG o PNG con 150 puntos por pulgada, sin que excedan los 10MB

- Los archivos con las evidencias, de preferencia, no deberán exceder de ocho cuartillas por cada evidencia

- Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo que representa y cómo está vinculada con su intervención en el momento 2 y con la planeación y diagnóstico del momento 1; de manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevó a cabo durante su proyecto.

EVIDENCIAS. MOMENTO 1

CONSIGNAS Y DEVOLUCIONES

CONSIGNA DE ESPAÑOL-GEOGRAFÍA

Ubica en el mapa de Veracruz tu municipio y ponle nombre. Escribe a un lado las frases típicas de tu localidad.

Completa la siguiente tabla de acuerdo a los significados que tienen las frases de la actividad anterior.

Frase Mensaje implícito Mensaje explícito

1

2

3

Escribe un refrán acerca de la piña y otro acerca del café y dibuja qué significa cada uno.

Piña Café

Refrán

Dibujo

Contestan la siguiente pregunta:

¿Qué cosas positivas y que cosas negativas trajo la conquista de México Tenochtitlan?

Observa en la siguiente tabla los ingredientes que lleva una paleta como la que se comiste y de acuerdo con la tabla de la página 129 del libro de historia, identifica cuáles son los ingredientes que contiene la paleta que nos trajeron los españoles y subráyalos.

Paletas Rica sandía

Ingredientes Cantidad

Azúcar .4 gramos

Glucosa .5 gramos

Ácido cítrico .3 gramos

Chile .2 gramos

Sal yodada .7 gramos

Saborizantes .5 gramos

Colorantes artificiales

.7 gramos

Con base en la información de la tabla, contesta las siguientes preguntas sin hacer cuentas en tu cuaderno.

- Leonardo quiere saber cuántos gramos de azúcar va a consumir, si se come 3 paletas al día.

- ¿Cuántos gramos de glucosa va a consumir si se come 5 paletas al día?

Resuelve el siguiente problema sin utilizar cuentas en tu libreta:Si una paleta cuesta $1.50 y yo compré 19 para todos, ¿Cuánto dinero gasté? Dibújalo de acuerdo a las monedas que necesitas.

ESPAÑOL ALTO

ESPAÑOL BAJO

DEVOLUCIÓN PARA ESPAÑOL-BAJO (ADECUACIÓN SEGÚN EVALUACIÓN FORMATIVA)

1. Observa las imágenes y ponle nombre a cada lugar: Juan Rodríguez Clara o Huatusco.2. Debajo de los nombres de los lugares, escribe tres frases típicas de cada lugar.

1. 2. 3.

1. 2. 3.

3. Elige tres frases de arriba y escribe su mensaje implícito y explícito de cada una. 4.

Frase

Mensaje implícito Mensaje explícito

VERACRUZ

1. EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACIÓN Y AL ALUMNO A PARTIR DE LOS RESULTADOS

DE LA EVALUACIÓN.

En cuanto al logro y dificultades de los alumnos quienes muestro evidencias, se puede notar que la alumna Derian con alto desempeño tiene una idea clara de lo que es el mensaje implícito y explícito y logra expresarlo no sólo a la hora de realizar consigna de evidencia sino que durante toda la clase se mostró muy participativa. Realizó la consigna que presento como evidencia de manera fluida, logró en un primer momento identificar a su municipio y a Huatusco, mismos a los cuales les puso las frases típicas de cada lugar y de los cuales pudo definir sus mensajes implícito y explícito, así como a la hora de escribir un refrán sobre la piña y el café, sus dibujos demuestran el significado total de lo que ella entiende por esos refranes. Su área de oportunidad se ve reflejada en ortografía, específicamente en palabras como hermano y café, en cuyo caso es el uso de la h y del acento ortográfico.En el caso del alumno Felipe de bajo desempeño, su consigna demuestra la falta de atención ante las indicaciones para ir realizando la consigna pues a pesar de haber ubicado su municipio, las frases típicas las escribió alrededor de todo el mapa, poniendo flechas sin sentido alguno; debajo de su municipio puso mensajes implícitos de algunas frases típicas de su lugar de origen; a la hora de poner mensajes implícitos y explícitos en la tabla se muestra como tiene los conceptos confundidos, es decir, escribió al revés los mensajes; asimismo en la última parte de la consigna escribió correctamente los refranes pero sus dibujos acerca de lo que para él significaban se limitaron a ser dibujos de plantas de café y piña sembrada.

2. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PROPORCIONÓ RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO DEL QUE PRESENTO LA EVIDENCIA DE ACUERDO CON LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

La evaluación fue de manera formativa para los dos alumnos haciendo que en la retroalimentación ellos se dieran cuenta de los errores que presentaron en sus consignas sin que yo hiciera énfasis marcando errores.Para Derian, al observar su trabajo pude darme cuenta que tenía palabras mal escritas como “hermano” y a café le faltaba el acento, así que le devolví su consigna con una tarjeta anexa en donde traía como indicación “dibuja a tu hermano tomando café” posteriormente la indicación fue que hiciera una frase donde dijera qué era lo que hacía su hermano; para este momento la palabra hermano estuvo bien escrita, aunque ya no incluyó café en la frase.En cuanto a Felipe su devolución fue un poco más extensa, se le proporcionó posteriormente una actividad similar a la que se hizo el día anterior en donde se le pusieron dos imágenes, una de Huatusco y las matas de café y otra de su municipio con piñas, se le pidió que las identificara y les puso nombre, le pedí que me dijera una frase que fuera típica de su comunidad y me dijo varias, por lo que sólo elegimos una, misma que escribió en la hoja en la que tenía las imágenes, le pregunté ¿qué significaba para él esa frase? Y su respuesta fue nuevamente escrita en la hoja, tuve que explicar nuevamente que ese era el mensaje implícito de la frase, y lo que realmente significaba se le conocía como mensaje explícito. Preguntó a sus compañeros un refrán e identificó de manera correcta los mensajes que se le pedían, sin embargo su caligrafía y ortografía sigue dejando mucho que desear.

CONSIGNA DE MATEMÁTICAS-HISTORIA

Contestan la siguiente pregunta:

¿Qué cosas positivas y que cosas negativas trajo la conquista de México Tenochtitlan?

Observa en la siguiente tabla los ingredientes que lleva una paleta como la que se comiste y de acuerdo con la tabla de la página 129 de tu libro de historia, identifica cuáles son los ingredientes que contiene la paleta que nos trajeron los españoles y subráyalos.

Paletas Rica sandía

Ingredientes Cantidad

Azúcar .4 gramos

Glucosa .5 gramos

Ácido cítrico .3 gramos

Chile .2 gramos

Sal yodada .7 gramos

Saborizantes .5 gramos

Colorantes artificiales

.7 gramos

Con base en la información de la tabla, contesta las siguientes preguntas sin hacer cuentas en tu cuaderno.

- Leonardo quiere saber cuántos gramos de azúcar va a consumir, si se come 3 paletas al día.

- ¿Cuántos gramos de glucosa va a consumir si se come 5 paletas al día?

Resuelve el siguiente problema sin utilizar cuentas en tu libreta:Si una paleta cuesta $1.50 y yo compré 19 para todos, ¿Cuánto dinero gasté? Dibújalo de acuerdo a las monedas que necesitas.

MATEMÁTICAS ALTO

MATEMÁTICAS BAJO

DEVOLUCIÓN DE MATEMATICAS-BAJO (ADECUACIÓN SEGÚN EVALUACIÓN FORMATIVA)

Cosas que nos trajo la conquista de Tenochtitlan

Cosas positivas

Cosas negativas

Subraya de diferentes colores, los ingredientes de la tabla de abajo que encuentres también en la tabla de la página 127 de tu libro de historia.

Paletas Rica sandía

Ingredientes Cantidad

Azúcar .4 gramos

Glucosa .5 gramos

Ácido cítrico .3 gramos

Chile .2 gramos

Sal yodada .7 gramos

Saborizantes .5 gramos

Colorantes artificiales

.7 gramos

Con base en la información de la tabla, contesta las siguientes preguntas:

- Leonardo quiere saber cuántos gramos de azúcar va a consumir, si se come 3 paletas al día.___________

- ¿Cuántos gramos de glucosa va a consumir si se come 5 paletas al día?______

3. EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACIÓN Y AL ALUMNO A PARTIR DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

Al hablar del logro y las dificultades que presentaron los alumnos en las consignas presentadas como evidencias, se puede demostrar que en Cristina, la alumna de alto desempeño, tiene en claro qué es lo que debe hacer, sin embargo también se puede notar en la última actividad de la consigna que la alumna no pudo agrupar las monedas sino que su proceso fue de correspondencia, peso con cincuenta centavos. Cristina ha desarrollado la capacidad de estimar, calcular, sumar y restar mentalmente, por lo que puede resolver problemas matemáticos con números decimales efectuando los procesos de manera mental, sin ningún registro escrito.En cuanto a Andrés se demuestra claramente el rezago en esta asignatura se evidencia no sólo en la consigna en la parte que corresponde a la asignatura de matemáticas, puesto que en la resolución de todo el proyecto las grandes carencias en el campo de lengua y comunicación impactan en el logro de los aprendizajes esperados. Muy a pesar de que él tenga en claro que puede agrupar las monedas, es decir, a diferencia de la alumna con desempeño alto, él sí puso monedas de más alta cantidad que sólo $1 y $0.50.

4. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PROPORCIONÓ RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO DEL QUE PRESENTO LA EVIDENCIA DE ACUERDO CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

La evaluación fue de manera formativa para los dos alumnos (alto y bajo desempeño) haciendo que en la retroalimentación ellos se dieran cuenta de las áreas de oportunidad que presentaron en sus consignas sin que yo hiciera énfasis marcando errores.

Para Andrés, la actividad después de ver el resultado, consideré fue muy avanzada y no por las cuestiones matemáticas sino que era demasiado texto lo que lo confundió y decidió escribir palabras que encontró ahí mismo en la consigna, así que la devolución fue una nueva consigna, donde la pregunta de historia acerca de los ingredientes fue de manera oral y en forma personalizada exploramos las cosas que nos habían traído los españoles con su llegada, y escribió los ingredientes que concordaban con la paleta y que a su vez los habían traído los españoles tiempo atrás. Para la resolución de problemas, Andrés tuvo que escribir las cuentas para poder resolverlas y fueron hechas de manera correcta aunque le faltaba colocar el punto decimal, por lo que al hacerle nuevamente una devolución con una operación matemática con números diferentes pero utilizando punto decimal, pudo darse cuenta de lo que le hacía falta a sus resultados.

En cuanto a Cristina, la retroalimentación fue ponerle una tarjeta donde su mismo resultado lo representé con monedas de diferente valor, $5, $5, $5 $2 $1 $1 y $.50 y le puse como indicación en la tarjeta donde le entregué lo anteriormente mencionado que buscara otra forma de poner el resultado, así ella pudo darse cuenta que puedo haber agrupado las

monedas y poner $10, $5, $2, $2, $0.50.

MOMENTO 3

DOCUMENTO DE REFLEXIÓN

1. ARGUMENTE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE EN RELACIÓN CON SU SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS

EVIDENCIAS

Es necesario considerar que se rescatan cosas buenas y aspectos a mejorar dentro de mi práctica docente evidenciadas en las consignas presentadas, las cuales sonFortalezas:Conocimiento de los planes y programas de estudio.Considero que situé las actividades para los alumnos en su contexto, mismo que ayudó a que las actividades resultaran significativas para ellos. A su vez, se logró una evaluación formativa ya que los alumnos con base en las devoluciones lograban retroalimentarse o entre ellos mismos por medio de la puesta en común de los resultados de matemáticas.Dominio de los fundamentos filosóficos del enfoque por competencias.Se realizó una transversalidad de las asignaturas en donde los alumnos pudieron estar trabajando con dos o más asignaturas a la vez sin necesidad de que se dieran cuenta del cambio de una a otra, puesto que todas de alguna u otra forma están vinculadas.Debilidades:Tiempo para aplicar las adecuaciones curriculares.Aplicar actividades diversificadas y que a su vez pueda hacer adaptaciones en donde beneficie tanto a los alumnos con alto desempeño como a los de bajo, dándoles oportunidad a todos de seguir aprendiendo un poco más.Falta de adaptación al contexto.Al ser maestra foránea me ha costado mucho adaptarme a las condiciones climatológicas de la zona, ya que pertenezco a una zona de clima frío y el municipio de Juan Rodríguez Clara tiene un clima extremoso, hace mucho calor, lo que afecta mi rendimiento en mi desempeño docente, además de que me es muy difícil aún el trabajar en turno vespertino, donde las temperaturas son aún más altas.Falta de experiencia para tratar a los padres de familia.Al verme más pequeña de edad que ellos, me genera de cierta manera un complejo a la hora de las reuniones escolares, pues me es difícil pararme frente a ellos y generar un respeto. A pesar de que ellas tienen un respeto a mí persona, sí me siento algo acomplejada por el tema de la edad.

2. EXPLIQUE LOS RETOS DE SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU DESEMPEÑO A PARTIR DE LOS RESULTADOS QUE OBTUVO DE LA SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS

Mis retos tienen que ver con lo que considero como mis debilidades, ya que espero poder darles más oportunidades a mis alumnos de comunicarse no sólo con sus mismos compañeros sino con la comunidad escolar e incluso con el contexto exterior. Hacer de la retroalimentación algo que no sólo sea para ellos sino darles la oportunidad de evaluarme a mí también sin necesidad de que ellos lo sepan, tomar en cuenta sus canales de aprendizaje y sus intereses por las TIC’s para favorecer el ambiente de aprendizaje que se tenga en las sesiones de clase