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FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN INICIAL
EL LENGUAJE ORAL Y LA INICIACIÓN DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE
LA I.E.P. “MANUEL SCORZA” - LOS OLIVOS -
2013
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA:
NAUPE TREJO, CINTYA YESSICA
ASESORA:
FUSTER GUILLEN, DORIS
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA
LIMA – PERÚ
2013
INDICEAgradecimiento Presentación RESUMEN ABSTRACTCAPITULO I:INTRODUCCIÓN1.1.- Problema de investigación
1.1.1.- Realidad problemática
1.1.2.- Formulación del problema
1.1.2.1.- Problema general
1.1.2.2.- Problema Específico
1.1.3.- Justificación
1.1.4.- Antecedentes
1.1.5.- Objetivos
1.1.5.1.- Objetivo General
1.1.5.2.- Objetivo Específico
1.2.- Marco Referencial
1.2.1.- Marco teórico
1.- Motricidad Gruesa
1.1.- Conceptos de motricidad gruesa
1.2.- Historia del desarrollo motor
1.3.- Desarrollo motor
1.4.- Patrones del desarrollo motor
1.4.1.- Locomoción
1.4.2.- Manipulación
1.4.3.- Equilibrio
1.5.- Proceso del desarrollo motor
1.6.- Características del desarrollo motor
1.7.- Objetivo del desarrollo motor
1.8.- Importancia de la motricidad
1.9.- Motricidad y su desarrollo integral del niño
1.10.- Desarrollo motor en el preescolar
1.11.- Motricidad y su desarrollo en las matemáticas
1.12.- Rol del docente
2.-Nociones espaciales
2.1.- Conceptos de nociones espaciales
2.2.- Desarrollo de la percepción espacial
2.3.- Etapas de la noción espacial según Piaget
2.3.1.- Noción topológica
2.3.2.- Noción proyectiva
2.3.3.- Noción euclidiana
2.4.- Construcción del espacio
2.5.- Formación de la estructuración espacial
2.6.- Influencia de la estructuración espacial en los
aprendizajes
2.7.- Objetivos del desarrollo de las nociones espaciales
1.3 Marco referencial
CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO 2.1.- Hipótesis
2.2.- Variable
2.2.1.- Definición Conceptual
2.2.2.- Definición Operacional
2.3.- Metodología
2.3.1.- Tipo de estudio
2.3.2.- Diseño
2.4.- Población y muestra
2.5.- Método de investigación
2.6.- técnica e instrumento de recolección de datos
2.6.1.- Técnica de recolección
2.6.2.- Instrumento de recolección
2.6.3.- Validación de los instrumentos y análisis de la información
2.6.4.- confiabilidad de los instrumentos
2.7.- Método de análisis de datos
CAPÍTULO III: RESUSLATOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.- Descripción de los resultados
3.1.1.- Resultado de la lista de cotejo
3.1.2.- Contrastación de las Hipótesis
CAPITILO IV: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS4.1.- Discusión de resultado
CAPITULO V: CONCLUSIÓN CAPITULO VI: SUGERENCIASCAPITULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CAPITULO VIII: ANEXOS
El presente trabajo está dedicado: A mis padres por el constante apoyo y dedicación durante mi formación docente, por su preocupación y
apoyo hasta el último momento para culminar mi carrera profesional.
En primer lugar agradezco a Dios por ayudarme a culminar esta tesis, gracias por darme la fuerza y
el coraje para hacer este sueño realidad.
A continuación les presentare mi trabajo que dará a conocer el desarrollo lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación supone un desarrollo sistemático del
lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la
I.EP.”ManuelScorza” Los Olivos- 2013
La investigación aplicada tiene el tipo de estudio básica, presenta un diseño
no experimental de corte transversal - correlacional ya que por medio del
análisis, observación, descripción de las variables hemos establecido la
relación entre ellas. La población total fue de 29 niños. Cabe mencionar que
la muestra fue la población misma.
Los datos estadísticos que sostienen esta investigación vienen de los
resultados obtenidos por la aplicación de los instrumentos a los niños de 5
años ya validados y realizados la prueba de confiabilidad. Para el lenguaje
oral se utilizó el test de ELO adaptado y para la iniciación de la lectoescritura
el test de filho .Los resultados demuestra que hay relación entre las variables
estudiadas. Finalmente concluimos que el desarrollo y atención de ambas
variables son importantes para el desarrollo integral del niño.
ABSTRACT
This research work involves a systematic development of oral language and
the initiation of literacy in children of 5 years of the I. EP. "Manuel Scorza"
Olives – 2013
Applied research has the kind of basic research, presents a non-experimental
cross-sectional - correlational and that through analysis, observation,
description of the variables we have established the relationship between
them. The total population was 29 children. It should be noted that the sample
was the same population
The statistical data to support this research come from the results obtained by
the application of the instruments to children 5 years and validated and
reliability test performed. For oral language test was used and adapted ELO
initiation filho literacy test. Results show that there is a relationship between
the variables studied.Finally we conclude that the development and care of
both variables are important for the development of the child.
INTRODUCCIÓN
El hombre y el lenguaje oral, imposible hablar de uno sin la presencia del
otro, el lenguaje oral es la más grande creación concebida por el hombre en
todos los tiempos, pues a través de él ha logrado capturar el pensamiento, la
acción y sentimientos de seres de distintas épocas.
El Lenguaje oral es el medio por el cual nos expresamos, es la comunicación
que consiste en emitir e interpretar señales que forman parte de un código o
sistema y esto nos permite entenderlas: las señales de los sordomudos son
un código: (lenguaje mímico), las señales en calles y carreteras son un
código: (lenguaje gráfico), el alfabeto es un código: (lenguaje oral o escrito)
El lenguaje oral es universal ya que permite una gran diversidad de formas o
maneras de expresión que conllevan al establecimiento de la comunicación.
La lingüística estudia el lenguaje en sus ramas principales: el habla y la
escritura; no obstante, el lenguaje oral y el escrito son tan sólo uno de los
múltiples lenguajes que el hombre utiliza para comunicarse.
La palabra escrita, por su parte, es otro medio de comunicación valioso cuyo
propósito fundamental es dejar huella y registro de mensajes que pueden
referirse a un pasado remoto o cercano, a sucesos de actualidad e inclusive
a especular sobre el futuro, este medio implica mayores exigencias en
términos de redacción y estilo que las de expresión oral, puesto que la
escritura permite afinar el mensaje y en consecuencia incrementando las
posibilidades de estructurar un contenido, evitando confusiones respecto al
significado.
La presente tesis está dividida en cuatro capítulos: En el capítulo I está
plasmado el problema de la investigación que supone el punto de partida de
toda investigación. A su vez contiene la formulación de la misma, la
justificación, en la cual plasma la intencionalidad de mi tesis.
Un aspecto no ineludible es la determinación de los objetivos que describen
las acciones a realizar que encauzan la investigación.
En el capítulo II contiene el marco teórico, cuyo propósito fundamental es
conferirle a la investigación un conjunto ordenado y coherente de principios
que favorezcan el abordaje del problema.
En el capítulo III se encuentra el marco metodológico que sistematiza y
enmarca la investigación con un carácter técnico y nivel de formalidad
El capítulo IV contiene los resultados del proceso de investigación, resultados
que fueron muy favorables ya que evidencio el grado de relación que hay en
entre ambas variables
Por todo lo expuesto anteriormente, el lenguaje oral es el vínculo de
comunicación más eficiente, en cualquiera de sus formas y maneras de
expresión; de ahí que el lenguaje y la comunicación vayan de la mano.
En los planes y programas actuales de educación de nuestro país, la
escritura y la lectura son competencias que corresponden en un primer
momento a la escuela inicial o preescolar (5años) y luego fundamentalmente
a la escuela primaria. Pero vamos que en la práctica no es así ya que los
niños llegan a primaria con grandes dificultades en la lectoescritura, las
cuales dificultan la labor del docente de primaria. Claro está que se vende la
idea que en inicial deben salir leyendo y escribiendo, lo cual es relativo, pero
es forzado. Es por ello que una de las funciones del nivel inicial es enriquecer
la comprensión y dominio progresivo de la lengua oral y escrita en el niño.
El medio que rodea al niño de inicial le brinda diversos portadores de texto
por eso, se puede afirmar que la mayoría ya tienen contacto con la escritura,
de ahí que la maestra debe partir de los conocimientos que los niños ya traen
y propiciar estrategias atractivas; es decir, brindar al niño de inicial la
oportunidad de avanzar en su proceso de construcción de la lectoescritura.
CAPITULO I
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.1. Realidad problemática
A nivel mundial el lenguaje oral es el vínculo para lograr la
adquisición de nuevos conocimientos, pero más allá de esto, el lenguaje
oral equivale la máxima expresión del pensamiento, por ello las personas
tienen la posibilidad de reflejar las relaciones y conexiones de la realidad
que más allá de la percepción. La UNESCO (2000:5) nos da a conocer los
pocos estudios de comprensión lectora en los que han participado países
de América Latina y el Caribe indican que la comprensión lectora y el uso
del lenguaje oral es muy deficiente, el promedio de respuestas correctas
en una prueba de comprensión lectora fue de un 42% en los estudiantes
de escuelas urbanas y de 30% en las escuelas rurales. Los alumnos de
noveno grado que asisten a escuelas urbanas respondieron en promedio
54% de las respuestas correctamente, en tanto que los de escuelas
rurales sólo respondieron acertadamente el 47% de las preguntas.
Por todo lo antes expresado, en el país de Chile se lleva a cabo
el proyecto denominado “Programa de las 900 escuelas”, lo cual enfatiza
el valor del desarrollo del lenguaje oral y escrito del Programa de
Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores Pobres en
Chile, lo cual los especialistas, supervisores y maestros hacen participe
de esta acción que conduce a la reflexión con el fin de generar nuevas y
mejores acciones.
Mientras en el país de Cuba se enseña a los niños a pensar
por sí mismos y de manera creativa bajo “El programa de actividades de
PRYCREA”, elaborado para desarrollar la creatividad de los niños, está
estrechamente vinculada con las demás asignaturas, donde los niños
desde el principio interrogan los textos en su verdad de una manera
crítica y creativa.
En América Latina y el Caribe se ha estudiado muy poco el
tema de iniciación de la lectoescritura de la población estudiantil. Sin
embargo podemos usar los resultados de un reciente estudio sobre
comprensión lectora organizado por la Asociación para la Evaluación del
Rendimiento Estudiantil IEA, donde participaron Venezuela y Trinidad y
Tabago, en América Latina y el Caribe ofrece acceso al 94% de los niños
que cada año han cumplido la edad para ingresar al sistema escolar. Sin
embargo, la cantidad que repiten de grado es enorme y el problema se
acentúa en el primer grado.
Cada año repite un 40% de los alumnos de ese grado
principalmente porque no han aprendido a leer y a escribir. De 16,5
millones de alumnos en el primer grado de la educación básica,
alrededor de 7 millones repiten; de 12 millones del segundo grado, unos
4 millones repiten y 3 de los 11 millones de alumnos del tercer grado, son
repitentes.
Según el Ministerio de Educación (Perú) una de las
preocupaciones en nuestro país es el bajo rendimiento de la
comprensión lectora (PISA 2009) donde en el NIVEL <1b = 14 ,en el
segundo NIVEL 1b = 22 y el tercer NIVEL 1a =29 teniendo en cuenta
estos resultados es de vital importancia poder desarrollarlo las
habilidades comunicativas en el niño ya que en esta etapa pre escolar
es donde se centra el desarrollo él en aprendizaje de la lectoescritura
que está estrechamente vinculado con el desarrollo del lenguaje oral y el
lenguaje escrito.
El distrito de Los Olivos es considerado de clase media y
media alta, es conocido como el distrito próspero desde el municipio en
Lima Norte debido al comercio, desarrolla programas sociales a la
integridad del niño como la DEMUNA (defensoría municipal del niño y
adolescente), un espacio municipal de protección y promoción del
desarrollo integral de la niñez y adolescencia, EL VASO DE LECHE y la
OMAPED (oficina de Atención a las Personas con Discapacidad).
Durante las prácticas pre profesionales realizadas en la I.EP. Manuel
Scorza del distrito de los Olivos, se ha observado diferentes factores que
obstaculizan el desarrollo del lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura uno de ellos es que dicha institución muestra muy poco
interés para desarrollar bien el lenguaje oral lo cual dificultará su
aprendizaje y el proceso de iniciación de la lectoescritura, al priorizar el
estimulo del lenguaje oral en todos los niveles desarrollara las
habilidades de escuchar, leer, escribir y despertando el interés por la
iniciación de la lectoescritura pues ha sido formalmente el peldaño de la
escolaridad, resultando un indicador de mucha fuerza, ya que en un
ambiente rico de estímulos que impliquen actividades, habilidades y
destrezas del lenguaje irán desarrollándose íntimamente ligados.
Otro factor relevante que surge es el poco apoyo de los padres
de familia ya que de esta manera logran que los niños sean inseguros de
sí mismos, así como también la carencia de metodológicas didácticas por
iniciativa del docente, al limitar al niño con pocos recursos no será
posible un óptimo proceso de pensamiento, imaginación y la capacidad
de expresión, porque es ahí donde se inician las bases para desarrollar
el aprendizaje de la iniciación de la lectoescritura.
Por lo mencionado anteriormente el propósito de formular este
problema de investigación y así poder conocer el lenguaje oral y la
iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E.P “
MANUEL SCORZA ”del distrito de LOS OLIVOS.
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Cuál es la relación que existe entre el lenguaje oral y la iniciación de
la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E.P “Manuel Scorza” -
Los Olivos?
1.1.2.2. PROBLEMA ESPECÍFICO:
¿Cuál es la relación del aspecto fonológico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos?
¿Cuál es la relación del aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos?
¿Cuál es la relación del aspecto semántico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos?
1.1.3. JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la historia, el hombre ha tenido la necesidad de
comunicarse con los demás; entre otros se menciona las señales de
humo, los sonidos, los gestos y la mímica, todos estos acontecimientos
han sufrido cambios y trastornos que van acordes a la época en que se
vive, ya que el ser humano ha evolucionado rápidamente y ha modificado
las manifestaciones de lenguaje que utilizaba, principalmente por la
necesidad de entenderse y comunicarse dentro de su propio grupo
Al respecto Ruiz (2000 s/p) nos dice que “el medio por el cual se
realiza la comunicación; de esta forma encontramos que a medida que
evoluciona el hombre, el lenguaje evoluciona también”.
El artículo 80° de la Ley N° 28044 Ley General de Educación, el
Consejo Nacional de Educación es un órgano especializado, consultivo y
autónomo del Ministerio de Educación. Tiene como finalidad participar en
la formulación, concertación seguimiento y evaluación, entre otros, del
Proyecto Educativo Nacional; para lograr la calidad de una educación de
buena calidad sin exclusiones de ningún tipo; que los estudiantes logren
aprendizajes pertinentes y de buena calidad que les permita
desempeñarse en la perspectiva del desarrollo humano; y que los
maestros debidamente preparados ejerzan con profesionalismo la
vocación.
El Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional, se
incluyen elementos teóricos y prácticos para el abordaje de la lectura y la
escritura con un enfoque constructivista social, en contraposición de una
práctica educativa mecanicista y conductista que se viene dando en
ambientes convencionales y no convencionales, favoreciendo el interés y
exigencias de padres y representantes porque sus hijos aprendan a leer
y escribir a través de planas y lecturas fragmentadas ya que precisa que
el área de Comunicación que abarca el lenguaje oral y la lectoescritura
está sustentada en el enfoque Comunicativo textual. La aplicación del
enfoque comunicativo textual requiere el desarrollo de estrategias que
permitan la adquisición progresiva de capacidades y actitudes
comunicativas en los niños y niñas del nivel inicial,
Según Vygotsky (1997) el lenguaje y pensamiento son 2 cosas
diferentes pero ambos se desarrollan en un proceso propio, es constante e
inmutable otro gran aporte que da a conocer es la importancia de la labor
del docente quien debe brindar al niño con una variedad de actividades
que le servirá de ayuda para desarrollar todo su potencial (proceso de
enseñanza-aprendizaje)
Mientras Piaget (1997) define el lenguaje en el niño como
“desarrollo de la competencia comunicativa”. Este proceso comienza ya
desde las primeras semanas de un bebé recién nacido, al mirar el rostros,
sonrisas, cuando llora y la madre responde tomándolo en brazos,
acariciándolo, hablándole para culminar en las llamadas rutinas
interactivas es ahí donde el adulto y niño participan en juegos de dar y
tomar insertando vocalizaciones.
Se observa como el lenguaje oral atraviesa por un continuo
proceso de refinamiento que se ve reflejado al ingreso de la escuela donde
inician el trabajo de reflexión sobre la lengua escrita, ya que en la sociedad
actual los textos aparecen en forma permanente en el medio, los niños
siempre investigan el mundo que los rodea y observan como los adultos o
los hermanos mayores leen o escriben y construyen sus propias hipótesis.
De acuerdo con Ferreriro y Teberosky (1999: 22) los niños pasan por
diferentes momentos evolutivos del proceso de adquisión lengua escrita y
la lectura , ya que van íntimamente ligados.
En la I.E.P Manuel Scorza- los Olivos, población del presente estudio;
se conoce como antecedente, la presencia de niños y niñas de 5 años que
muestran ausencia de estimulo del lenguaje oral lo cual dificulta el
desarrollo inicial de la lectoescritura. Ya que si un niño no aprende a
hablar correctamente, usar las palabras, oraciones, frases, como pedirle
que maneje una correcta lectoescritura posteriormente. Eso lo vemos
reflejado en los alumnos de primaria que presentan grandes deficiencias
en lectoescritura, ya que en la etapa inicial no se le aprestó
convenientemente; en mayor grado lo vemos reflejado en secundaria,
donde el problema ya presenta extremos preocupantes que en ciertas
condiciones se hacen difíciles de enfrentar y solucionar en corto tiempo
Encontramos que el problema no es atacado en su esencia, ya que
el problema de la educación en nuestro país no es un problema de
métodos o técnicas, es un problema de política educativa. Por ello me veo
en la necesidad de realizar esta investigación que trata de plantear la
relación que existe entre el lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura y lograr la formación adecuada de los niños, así como
también el presente trabajo de investigación se basa en las teorías de
algunos autores indispensables como Vigostky (1997), Piaget (1997),
Ferreiro y Teberosky (1999) que brindan aportes específicos al proceso
pedagógico.
El trabajo es viable ya que para el trabajo de investigación no fue
necesario asignar excesivos recursos económicos. Por otra parte la
universidad apoyo en la aplicación de la tesis, no en los recursos
económicos pero si en muchas otras cosas como las cartas de
presentación y la asignación de asesores metodológicos, temáticos y
estadísticos, recibiendo facilidades por el fuerte respaldo institucional
consolidado en Lima Norte.
1.1.4. ANTECEDENTES
INTERNACIONAL
Salazar Vásquez (2010) llevo a cabo un trajo de investigación del tipo
Descriptiva con un enfoque cualitativo Que tenía como finalidad
analizar “La utilización del cuento infantil como estrategia de
aprendizaje en el diseño de situaciones didácticas para el desarrollo
de la competencia del lenguaje oral en el pre escolar” partir del
resultado diseño una propuesta de capacitación docente. se aplico
una acción observada donde se registro datos que sería utilizadas en
una reflexión posterior mediante las técnicas e instrumentos
empleados como fueron , la observación, entrevista ,registro de logros
y dificultades, el diario de campo y la cedula de cotejo de
competencias de acuerdo con( Hopkins ,1989- Winter-1980) donde
dice que el repertorio de técnicas recogidas y análisis de la
información son sencillas para que pueda ser utilizado por los
profesores , teniendo en cuenta su formación previa y sus múltiples
responsabilidades como docente . La población escolar en la que se
baso la investigación es de 27 alumnos 17 niños y 10 niñas que
provienen de un nivel socio económico bajo y medio, al culminar la
investigación se pudo comprobar que mediante las distintas técnicas e
instrumentos utilizados los se pudo verificar los logros avances y
dificultades en los niños al aplicarlo al inicio y la final del proceso , de
tal manera que mediante el cuento el niño pudo desarrollar en mayor
nivel su lenguaje oral ya que se mediante las entrevista aplicadas a
los niños se demostró avances en el proceso referente al lenguaje ,
repertorio de palabras , claridad, fluidez, coherencia, y sencillez en
cada respuesta así como la estructuración lógica del pensamiento
expresado mediante el lenguaje oral y escrito en sus manifestaciones
(actitudes, gestos, vocabulario, tc..) así mismo se detecto que los
docente no toman parte como tarea educativa registrar los logros y las
dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias ,
para lo cual es necesario contar con informaciones claves, es decir ,
no se requiere una descripción pormenorizada, sino señalar
situaciones especificas en las que ese logro o dificultades se
manifieste así como el apoyo que los niños necesiten para avanzar
GOTZENS (2006) Nos da a conocer que “La evaluación del lenguaje
de un sujeto puede realizarse en diferentes objetivos”.
De acuerdo con Acosta y Moreno (1999), los profesionales que se
ocupan de la intervención en el lenguaje, han venido trabajando en
situaciones descontextualizadas, donde las estructuras lingüísticas
han sido enseñadas sin tener en cuenta muchos aspectos
relacionados con su contenido y uso. Se ha dedicado demasiado
tiempo a pasar test o a recopilar datos sin tener en cuenta los
contextos naturales donde se manifiesta el lenguaje.
Los hallazgos de esta tesis fueron tomados como aporte para
realizar el planteamiento del presente trabajo de investigación,
partiendo de la evaluación del lenguaje ya que debe hacerse de una
visión global del niño teniendo en cuenta los aspectos
psicopedagógicos y socio familiares que la expresión corporal
influye sobre las emociones.
PEARSON (2000) llevo a cabo un trabajo de investigación cuyo
propósito fue conocer nos da a conocer “El lenguaje escrito”, a
diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la
enseñanza (de la intervención de otro ser humano) y no sólo de la
exposición a un entorno lectoescrito, y no se encuentra determinado
genéticamente en el cerebro. El cerebro posee módulos aptos para
aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la
intervención humana para activarlos a través de la enseñanza explícita
y luego de práctica del circuito cerebral para su automatización. Es
decir, necesita aprender en forma consciente cómo funciona el
sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de
esfuerzo. Con la práctica, el cerebro es capaz de automatizar el
proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente. El primer
descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión
del principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen
partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonológica,
y es el primer paso para que el niño inicie el camino hacia el dominio
de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al niño sino que
debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con los
recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales
dejarán de presentarse como “sin sentido”. Las letras pasarán a
representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Una vez
asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas serán fácilmente
aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el
lenguaje hablado.
En la investigación de Pearson, se ha encontrado hallazgos
relevantes que aportaron a la presente investigación ya que demuestra
cómo influye el proceso de la lectoescritura se especifica en los
objetivos planteados en la presente investigación.
NACIONAL
RAMOS SANCHEZ (2004) En su tesis presentada “la lectoescritura,
problemas de aprendizaje y comunicación en la educación inicial”
(universidad Nacional “FEDERICO VILLAREAL”) Gracias al desarrollo
de la lectura y la escritura se logra que los niños interactúen en lo real
y en lo imaginario, lo cual les permitirá diferenciar lo uno de otro, así
podrán adecuarlo según su realidad y le permitirá una adecuada
socialización. La lectura y la escritura son de suma importancia para la
adecuada formación integral del niño, donde la labor que realiza el
docente en el aula contribuirá a generar en primer lugar el interés por
ambas ya que si no se desarrolla una conveniente lectoescritura, los
niños tendrán problemas en su proceso de socialización. El maestro
que desarrolla en sus niños capacitados de comprensión lectora hace
que los niños asuman actitudes creativas para resolver conflictos. Los
procesos de la comprensión lectora son importantes porque resaltan el
proceso más importancia en el desarrollo del niño.
Los hallazgos de esta tesis fueron tomados como aporte en el
marco teórico basándose en la importancia de la lectoescritura como
parte integral al desarrollo del niño
CARBAJAL DE LA CRUZ (2000) sustento la tesis “Enfoque
constructivistas de la lectoescritura en el primer grado de educación
primaria del C.N Nº 2086 Perú- Holanda en la II zona de Collique en el
distrito de comas” (I.S.P. San Marcos). En la actualidad, no se fomenta
la actitud lectora en el hombre peruano y esto repercute básicamente
en la formación de los niños. Los diversos enfoques de la
lectoescritura deben ser utilizados según los requerimientos de las I.E.
debido que los niños presentan graves problemas de lectoescritura
por no aplicar procesos que vayan de acuerdo a sus requerimientos.
Ninguna editorial fomenta este enfoque de la lectoescritura ya que
encontramos en la diversidad de los textos la metodología tradicional,
cuyas características son: frases incorrectas, fomenta el memorismo
de los niños sobre todo una gran variedad de información nada
significativa y descontextualizada de nuestra realidad social.
La presente investigación brinda aportes para la justificación ya que
da a conocer los problemas futuros durante el año escolar en primaria
y la carencia de metodología
RODRÍGUEZ ( 2010 ) Desarrollo un estudio cuyo propósito fue investigar
“Cuál es la relación que existe entre los Proceso del lenguaje oral y los
niveles de conciencia fonológica en los niños de 5 años de la Institución
Educativa del distrito de Ventanilla – Callao”, esta investigación tiene un
tipo de investigación básica debido a que los resultados van a enriquecer
el conocimiento teórico científico en materia educativa, específicamente
en la relación existente entre los procesos del lenguaje oral y los niveles
de la conciencia fonológica y su diseño de investigación asume el diseño
descriptivo correlacional, la muestra fue conformada por un total de 30
niños de 5 años. Dadas las características de la presente investigación,
las técnicas que se han empleado son: 2 Ficha Técnica: la 1 ficha técnica
para medir los procesos del Lenguaje Ora (ELO) 2 Ficha Técnica para
medir los niveles de la Conciencia Fonológica (THM). Al concluir esta
investigación se pudo comprobar que la conciencia fonológica y el
lenguaje oral forman parte de las habilidades pre lectoras: Por tanto,
ambos procesos cognitivos son requisitos necesarios para un buen
aprendizaje de la lectura, por lo que sería necesario que los alumnos
desarrollaran estas capacidades de una forma conjunta. Así mismo se
pidio inferir que para garantizar el éxito de la Lecto escritura en nuestra
población infantil de 5 años de edad, de procedencia estatal, tenemos que
darle mayor énfasis al desarrollo de todos los procesos del lenguaje oral,
de tal manera los niños y niñas podrán desarrollados adecuadamente los
niveles de la conciencia fonológica garantizando así su éxito escolar.
1.1.5. OBJETIVOS
1.1.5.1. GENERAL
Determinar cuál es la relación que existe entre el lenguaje oral y la
iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel
Scorza” - Los Olivos.
1.1.5.2. ESPECÍFICOS
Determinar la relación del aspecto fonológico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los
Olivos.
Determinar la relación del aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos.
Determinar la relación del aspecto semántico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los
Olivos.
CAPITULO II
1.2. MARCO REFERENCIAL1.2.1. Marco teórico
¿Qué es el lenguaje oral?
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar
su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos.
La capacidad de comunicarse verbal y Lingüísticamente por medio de
la conversación en una situación determinada y respecto a
determinado contexto y espacio temporal.
Capacidad de comprender y usar símbolos verbales como forma de
comunicación,
Sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos, las
relaciones y los hechos en el marco de una cultura.
Para Piaget el lenguaje asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana ya que es visto como un
instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que
indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su
conocimiento del mundo.
Es el medio por el cual se realiza la comunicación; de esta forma,
encontramos que a medida que evoluciona el hombre, el lenguaje
evolucionará también.(Castillo, Cebrian)
Esto nos hace reflexionar que a medida que él ser humano se interrelaciona
en su medio social, laboral, religioso, político y cultural, perfecciona su
lenguaje, apropiándose de los conceptos y experiencias realidades, hechos y
sentimientos con gran significado humano.
El niño utiliza el lenguaje verbal da a conocer su grado de madurez, sus
comportamientos y las costumbres que trae del hogar y del medio social en
el cual está inmerso.
Desarrollo evolutivo del lenguaje
Según Piaget (2008: 3) explica la prominencia racional del lenguaje y lo
asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de
la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento
lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Se concluye que el niño logra comunicarse con su interlocutor
haciéndose oír y actuando sobre él. A través del lenguaje oral el niño da a
conocer su forma de pensar y sentir al relacionarse con otros niños, lo hace
en ocasiones por medio de preguntas y respuestas, utiliza frases y
expresiones que se le han enseñado en su casa.
Según la teoría de Piaget (Confort, Marck y Juarez Sanchez. 1955) el niño de
esas preescolar se encuentran en el estadio denominado preoperatorio (2 a 7
años), según este estadio el niño tiene un pensamiento pre –lógico y es
egocéntrico.” El realismo” (piensan que todas las cosas fueron hechas por el
hombres y “Animismo “(atribuyen a objetos inanimados rasgos propios de los
seres vivo) de esta etapa son productos de su escasa maduración, que limita
la reflexión en cuanto a las causas y efectos de los fenómenos físicos y que
al niño se los explica mentalmente y solamente en función de lo que percibe,
lo cual constituye su única realidad. En esta etapa, el conocimiento del niño
se basa en hechos concretos.
El rasgo más sobresaliente del desarrollo cognitivo durante este estadio, es
el gran impulso que toma el pensamiento simbólico. “Este consiste en la
capacidad que muestra el niño para utilizar palabras, objetos y acciones
como símbolos que le permiten pensar y comunicarse con el medio” (Confort,
Marc y Juárez Sánchez. 1995: p.63)
El lenguaje egocéntrico
En el lenguaje egocéntrico las palabras utilizadas están mucho más
cerca de la acción y del movimiento que el lenguaje socializado. Así los niños
acompañan en forma automática su habla de acciones. Sienten a menudo
que sus palabras pueden crear y transformar la realidad de un modo mágico;
que una vez que ellos han dicho algo, ello se va realizar, el niño al hablar, no
se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo está escuchando;
generalmente habla de sí mismo y de temas que le concierne. En ningún
momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor
para influenciarlo o modificarlo
Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si
es escuchado. Es egocéntrico, habla más que de sí mismo, pero sobre todo
porque trata de ser el punto de vista de su interlocutor. El niño solo le pide un
interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y
comprendido.
El lenguaje socializado
El autor señala que el lenguaje socializado tiene gran importancia en
la vida ya que representa la forma más usual que el niño practica en sus
diarias relaciones. Al niño se le presentan cotidianamente problemas que
tiene que resolver, esto le servirá para que sepa afrontarlos utilizando el
lenguaje, ya sea en forma oral o escrita y pueda mejorar su calidad al
expresarse con los demás.
Por lo anterior el lenguaje socializado es en sí demasiado importante en el
desarrollo; ya que es ahí donde el niño al interactuar con los demás lo utiliza
formalmente y le permite ir más allá de las experiencias que él tiene.
En el lenguaje socializado encontramos:
La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su
pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y
que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusión o la colaboración. La información está dirigida a un
interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el
primero que llega, si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta
que logra ser entendido.
La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la
conducta de los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que
tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su
función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades
no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por
lo general, juicios de valor muy subjetivos.
Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene,
principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la información adaptada es mínimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si
bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante
hacer algunas distinciones. Se les denomina “ruegos” a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos
en forma interrogativa en la categoría preguntas.
Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una
respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje
socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que
no exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas
preguntas constituirían monólogo.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas
propiamente dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no
las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a
la categoría de “información adaptada”. Las respuestas no forman
parte del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o
adultos hicieran más preguntas para que el niño respondiera más,
elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
Lev Vigotsky pensamiento y lenguaje
Las relaciones entre pensamiento y lenguaje, según Vigotsky, son
profundamente complejas. "Un pensamiento nace a través de las palabras.
Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento
desprovisto de palabras permanece en la sombra. La conexión entre ellos sin
embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por
sí misma" (Alvarez, 1993; p. 196).
Es un teórico dialectico que enfatizo tanto los aspecto culturales del
desarrollo como las influencias históricas (en Álvarez Zayas Rita 2002: 140).
Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida
esta tanto histórica como cultural, es muy importante. El contexto de cambio
y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos
buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y
lingüístico. Para vigotsky el habla es fundamental, un producto social.
Según Vigotsky (citado por Álvarez, Rita 2002:143) nos dice:
El mayor cambio de la capacidad del niño en el uso del lenguajecomo instrumento para resolver problemas, tiene lugar en una etapa posterior de su desarrollo cuando el lenguaje socializado se interioriza en lugar de acudir al adulto, los niños recurren a sí mismos, de este modo el lenguaje adquiere una función intrapersonal.
Plantea el desarrollo del niño desde una perspectiva distinta, que se dirigiría
de lo social a lo individual. Así, la primera función del lenguaje es la
comunicación, el contacto social.
También corresponde al campo de las teorías cognoscitivas, el cual
sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos
hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos
coinciden en un nuevo tiempo de comportamiento. En este momento el
pensamiento adquiere algunas características verbales y el habla se hace
racional, manipulando como producto expresivo que es el pensamiento
Vigotsky buscar los orígenes de esta vida consciente y del
comportamiento "categorial", no en las profundidades del cerebro ni en las
profundidades del alma, sino en las condiciones externas de la vida, y en
primer lugar de la vida social, en las formas histórico-sociales de la existencia
del hombre (Luria, 1980: p22).
Considera que en el desarrollo infantil existe una fase prelingüística en
el pensamiento y una fase preintelectual en el lenguaje. Para este autor, el
vínculo que une pensamiento y lenguaje es primario y además se origina,
cambia y crece en el curso de su evolución. Siendo esta relación continúa,
que va de la palabra al pensamiento y, a su vez, del pensamiento a la
palabra.
Lenguaje interno y externo
A estas ideas se añade una nueva: la formación genética del
pensamiento verbal, Vigotsky (1977:188), considera que pensamiento y
lenguaje presentan raíces ontogenéticamente distintas. Ambos se originan en
la transacción, pero el primero es un producto de la interacción material, de la
interacción con los objetos, mientras que el lenguaje es un producto de la
interacción social, de la interacción con el otro. El pensamiento verbal
parece, justamente, como la intersección entre ambas líneas de desarrollo. El
significado de la palabra evoluciona en manos del niño a medida que va
dominando el lenguaje y, en consecuencia, se modifica su modo de
generalizar la realidad, así como la relación entre pensamiento y habla.
Vigotsky (1977:191) cree que el pensamiento no se expresa
simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas. Este
planteamiento implica el estudio de los diferentes planos que van desde el
lenguaje externo hasta el motivo que sugiere un pensamiento. De lo externo
a lo interno, Vigotsky distingue en primer lugar un plano semántico,
correspondiente al aspecto interno del habla. Inicialmente, los niños y las
niñas hacen corresponder el aspecto interno del habla con su aspecto
externo, pero poco a poco, gracias a compartir la misma referencia objetiva
en contextos de integración con los adultos, los diferencia, permitiendo al
pensamiento verbal elevarse de las generalizaciones primitivas a los
conceptos más abstractos. El siguiente plano es el lenguaje interiorizado o
habla interna. Vigotsky considera a éste como una formación específica que
se rige por unas leyes propias.
Vigotsky hipotetiza que el lenguaje privado o egocéntrico precede en
el tiempo al lenguaje interior, siendo su naturaleza y estructura semejantes.
Dado que el lenguaje egocéntrico tiene una forma externa, su estudio aporta
a Vigotsky los datos necesarios para conocer el lenguaje interior. En primer
lugar, Vigotsky postula que el lenguaje egocéntrico y el lenguaje interior
cumplen la misma función. En sus palabras, "el lenguaje egocéntrico sirve de
ayuda a la orientación mental y a la comprensión consciente; ayuda a
superar dificultades; es el lenguaje para uno mismo, relacionado íntima y
últimamente con el pensamiento del niño... El lenguaje egocéntrico se
desarrolla a lo largo de una curva que se eleva, y no a lo largo de una que
declina; está sujeto a una evolución, no a una involución" (Vigotsky, 1973; p.
175).
Para Vigotsky, el lenguaje egocéntrico es una forma de transición
entre el lenguaje social y el lenguaje para uno mismo, de forma que el niño lo
emplea con una función autorreguladora en contextos potencialmente
comunicativos. Sus características son éstas: naturaleza predicativa,
condensación de elementos, y predominio del significado. Estos tres
apartados sintetizan la naturaleza del habla interior. Vigotsky considera que
la función del habla interna es la inversa del habla externa. Mientras que esta
última es habla para los demás, el habla interior es habla para uno mismo,
funcionando ambas según las reglas del diálogo, pero, a diferencia del habla
externa, el habla interna no debe explicitar el tema ya que está compartida en
la acción y en la conciencia del propio sujeto.
Por tanto, el habla interior está constituido por comentarios (o
predicados) sobre algo que ya se conoce, que ya está dado. A su vez, está
cargada de significados, los cuales están dominados por el contexto de
actuación del sujeto, y se eliminan gran parte de elementos, de forma que
podemos obtener una "comunicación prácticamente silenciosa de los
pensamientos más complicados" (Vigotsky, 1973; p. 188)
La educación se coordina con el desarrollo del niño a través de lo que
Vigotsky denomina la zona de desarrollo próximo, que consiste en la
distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en
forma espontanea y el nivel de desarrollo potencial manifestaba gracias al
apoyo de otra persona. Este concepto es muy importante para entender de
qué manera se relaciona al desarrollo cognoscitivo y la cultura (Álvarez
Zayas, Rita. 2002:143), Vigotsky plantea el siguiente esquema para entender
el desarrollo cognoscitivo y la cultura:
Zona de desarrollo real: el sujeto es capaz de hacer sin ayuda,
independientemente, por si solo son las funciones que ya se han madurado,
los productos finales del desarrollo.
Zona de desarrollo próximo: se define como lo que el sujeto no es capaz
de hacer por si solo; únicamente con ayuda de alguien. Dicha zona define las
funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración en esta zona denominamos “capullos” o “flores” del desarrollo,
en lugar de frutos a desarrollo.
Zona de desarrollo potencial: determinado a través de la resolución de un
problema bajo el guía del adulto o en colaboración de otro compañero más
capaz. No es algo estático, es algo así como nuestra utopía que cada vez la
vamos alcanzar, nuevamente se aleja aparece una nueva exigencia para
alcanzarla y aquellos que vamos logrando pasara a formar parte de nuestra
zona de desarrollo real pero cualitativamente distinta.
Desarrollo del lenguaje oral en los niños
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se
desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del
lenguaje en el niño (a) “desarrollo de la competencia comunicativa”. Este
proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién nacido,
al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones
Lingüísticas dadas por el adulto.
Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un
desarrollo posterior. Durante el proceso de desarrollo lingüístico evolucionan
diferentes capacidades comunicativas como transmitir y compartir un estado
mental; la reciprocidad, que es participar en un protodiálogo (el niño llora, la
madre responde tomándolo en brazos, acariciándolo, hablándole) para
culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y niño (a)
participan en juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones.
Se observa como el lenguaje oral parte de una dimensión social y atraviesa
por un continuo proceso de refinamiento. (Elizabeth .B 1995: 50)
A lo largo de los 15 primeros meses de la vida del bebé tiene lugar
una importante evolución de la actividad vocal y perceptiva, a nivel
productivo, el fenómeno es comparable con lo que ocurre a nivel receptivo, el
niño pasa del estado de balbuceo indiferenciado a la emisión exclusiva de
fonemas pertenecientes a la lengua materna. Hacia los 6 u 8 meses de edad,
el niño empieza a tener un cierto control de la fonación y, de manera
bastante clara. El aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de
forma aislada sino que existe una relación entre el contenido, la forma y el
uso del lenguaje. Cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las
personas, objetos y eventos, así como las relaciones que se dan entre ellos,
ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a
reconocer los diferentes contextos para múltiples propósitos.
En general los especialistas del lenguaje, hace referencia que un niño (a)
hable bien hacia los tres años de edad. Para que se produzca esta situación
han de darse varias condiciones: normalidad de los órganos lingüísticos,
tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos
(capacidad de ideación y capacidad articulatoria). También la exposición del
niño (a) a un contexto socializador y lingüístico adecuado, así como el
desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo estímulo de
los adultos hacia el niño generando las respuestas adecuadas.
Dadas estas condiciones, el proceso de desarrollo del lenguaje
transcurre por etapas que comienzan por un desarrollo pre lingüístico, que
requiere de:
Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el niño
Las facultades de atención (capacidad de centrar la información para
que resulte más relevante para un determinado objetivo).
Percepción: (convierte datos captados por los sentidos en
representaciones abstractas.
Memoria: Almacena las representaciones mentales de los objetos y
sucesos percibidos para un posterior uso, experiencia interactiva para
desarrollarse.
Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos
sensoriales a través de los cuales se van integrando los elementos del
código lingüístico. Requisitos para la comprensión del lenguaje.
Para que el proceso de adquisición del lenguaje oral se desarrolle
adecuadamente, debe haber una buena disponibilidad para la comunicación
tanto física como psicológica entre el niño y las personas que interactúan con
él, por ello el lenguaje que sirve de modelo al niño debe cumplir por lo menos
con dos condiciones:
Debe constar de una amplia gama de frases gramaticales correctas,
darse a nivel expresivo, iniciando intercambios conversacionales, y a nivel
receptivo, respondiendo adecuadamente a las emisiones hechas por el niño,
es importante recordar siempre que el desarrollo del lenguaje en el niño
puede darse con diferentes ritmos de evolución.
Componentes del lenguaje oral:
La comunicación verbal, se logra hacia el final del primer año,
desarrollándose rápidamente y sin cesar hasta la adolescencia.
Desde un punto de vista práctico se consideran 4 procesos en estrecha
relación: (RAMOS, CUADROS Y FERNANDEZ)
Componente fonológico: (componente del sonido)
Referido a la percepción y expresión de los sonidos, permite la comprensión
y emisión de fonemas o sonidos funcionales, los mismos que dan sentido a
su propia lengua, descubriéndose en la interacción con los hablantes de su
entorno, siendo la imitación en un contexto comunicacional el medio
primordial empleado por el infante para su aprendizaje
Este componente está referido a la comprensión de estructuras gramaticales
(oraciones) que el niño escucha, o aprende del entorno en sus interacciones
con éste. Este componente está muy ligado también de manera muy
estrecha a incremento del vocabulario, lo que facilitara la comprensión de
estructuras sintácticas (antes mencionadas) cada vez más complejas.
La semántica entendida como el estudio del significado de los signos
lingüísticos: palabras y expresión tiene por finalidad establecer el significado
de los signos-lo que significan-dentro del proceso que asigna tales
significados.
El niño en un principio identificara el significado de la palabra con una sola
propiedad del objeto: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra para
referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad.
Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas partir de
sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos
o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre
sí.
Componente sintáctico: (componente gramatical)
Es la organización de los sonidos en palabras y oraciones con significados,
es a través de este proceso que el niño, en la medida que madure sus
presentaciones mentales y sus experiencias de interacción con las personas
(social y cultural) sean más ricas y podrá generar y comprender expresiones
gramaticales más complejas.
El incremento del vocabulario infantil se acompaña de un notable desarrollo
de las producciones infantiles. Aparecen las combinaciones de palabra de
forma generalizadas y se rellenan las producciones mediante términos
específicos (artículos, preposiciones) igualmente, se inicia el uso de las
flexiones y aparecen las marcas de tiempo, genero, numero. Este desarrollo
transcurre hasta los 5 o 6 años, momento en el que superficialmente el
lenguaje del niño se asemeja notablemente al del adulto notablemente al del
adulto.
Componente Semántico: (componente significativo)
Este componente está referido a la comprensión de estructuras gramaticales
(oraciones) que el niño escucha, o aprehende del entorno en sus
interacciones con éste. Este componente está ligado también de manera muy
estrecha al incremento del vocabulario, lo que facilitara la comprensión de
estructuras sintácticas (antes mencionadas) cada vez más complejas.
La semántica entendida como el estudio del significado de los signos
lingüísticos: palabras y expresiones tiene por finalidad establecer el
significado de los signos (lo que significan) dentro del proceso que asigna
tales significados.
El niño es un principio identificara el significado de la palabra con una sola
propiedad del objetivo: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra
para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad.
Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de
sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos
o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades que enlazan entre
sí.
Componente Pragmático: (componente comunicacional)
Esta referido al empleo del lenguaje en situaciones determinadas,
evidenciaremos un nivel mayor o menor de lenguaje en la medida que el
infante use con propiedad las expresiones de acuerdo a la situación, de la
lógica que tengan las expresiones infantiles, es decir tiene que ver con cómo
y cuando se utiliza el lenguaje. Las habilidades cognitivas del niño y la niña
se desarrollan de manera análoga a las habilidades lingüísticas, porque el
niño piensa de una manera más compleja y necesita del lenguaje y necesita
del lenguaje para expresar sus ideas y comprensión de las cosas.
En lo que respecta al estudio del lenguaje infantil “la evaluación desde un
punto de vista pragmático se centra en el cómo y en el qué es lo que
comunica el niño. El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del
vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia
comunicativa más que fines en sí mismos (de la evaluación)”. De este
modo, las emisiones verbales dejan de ser consideradas como un
instrumento más que el sujeto utiliza para comunicar a su interlocutor una
determinada intención.
El lenguaje oral y su importancia
A lo largo de la historia, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse
con los demás; entre otros se pueden mencionar las señales de humo, los
sonidos los gestos y la mímica. Todos estos acontecimientos han sufrido
cambios y transformaciones que van acordes a la época en que se vive.
El hombre primitivo utilizaba diversas formas para comunicarse con los
demás, imitaba sonidos surgidos del propio medio natural en que se
desenvolvía en ocasiones lo hacía por medio de señas
Fue de manera insólita como el ser humano se apropió del lenguaje como
medio de comunicación y lo utilizó como una forma de control y poder, ante
las situaciones que se le presentaba en su propio y posteriormente en su
entrono natural.
Todos estos acontecimientos originan cambios y transformaciones; ya que el
ser humano ha evolucionado rápidamente y ha modificado las
manifestaciones de lenguaje que utiliza, principalmente por las necesidades
de entenderse y comunicarse dentro de su propio grupo. (Revilla, María)
Algunas de ellas son las pinturas rupestres, donde hacían representaciones
de sus costumbres, oficios y creencias. De ahí el se desprende cuando la
necesidad del ser humano por de convivir en grupo estableciendo su propio
lenguaje como medio de comunicación.
Esto nos hace reflexionar que a medida que el ser humano se interrelaciona
en su medio social, laboral, religioso, político y cultural perfecciona su
lenguaje, apropiándose de los conceptos y experiencias que son útiles para
él. El lenguaje, no solamente se expresa ante los demás como ideas o
conceptos, si no que se expresan realidades, hechos, y sentimientos con
gran significado humano.
El lenguaje oral como medio fundamental de la comunicación humana
El lenguaje es el medio fundamental que usamos los seres humanos para
comunicarnos pero no es el único, además de los signos lingüísticos
propios de nuestro idioma o lengua, podemos incluir otros medios
importantes:
El lenguaje corporal: utiliza gestos, movimientos del cuerpo y además,
cuando utilizamos el lenguaje oral junto con el corporal, nuestros gestos
refuerzan el mensaje lo complementan o simplemente le dan otro
significado.
Lenguaje grafico plástico: está estrechamente ligado con la capacidad de
expresión del niño. Se busca el elemento expresivo para hablar de lenguaje.
Dentro de este tipo de lenguaje se puede considerar: la música, los dibujos,
esculturas, pinturas, fotos, cine , televisión, etc. Todo objeto que vemos
siempre nos dirá algo ya que tiene significado.
Lenguaje oral: Todos aprendemos a hablar por interacción con otros seres
humanos, es el entorno quien determinara nuestro proceso hacia el lenguaje
oral, aprendemos a hablar escuchando y hablando con las personas que nos
rodean.
La adquisición del lenguaje oral se hace de manera natural y espontanea, y
está estrechamente ligado con la capacidad del infante en la función de
representación, este es un poseso que toma toda la infancia y como lo
hemos dicho esta en directa relación a los estímulos del entorno, es decir es
un aprendizaje cultural por eso es de vital importancia ofrecer a los niños y
niñas variadas y significativas experiencias que luego puedan ser
representadas y expresadas.
El lenguaje oral es la forma más completa y abstracta de representación.
Cuando uno habla o escribe representa, a través de las palabras, los
significados que desea transmitir. El lenguaje permite la evocación, mediante
la palabra, de acontecimientos no actuales. Implica empleo de signos
(significantes); que son muy diferentes de la realidad que representan.
Adquisición de la lengua escrita
A inicios de la década del sesenta la literatura se podía clasificar
fácilmente en 2 grandes grupos. Por un lado estaba la literatura psicológica
que listaba las habilidades (ejemplo coordinaciones sensorio motrices) que el
niño debería tener para iniciar el aprendizaje de la lectura. Por otro lado,
estaba la literatura pedagógica, enfrascada en la eterna discusión sobre cuál
es el mejor método para enseñar a leer escribir.
Según Ferreiro (1999:22) considera:
La asimilación como el mecanismo fundamental para la adquisición de conocimiento ya que toda propuesta de un adulto, para ser entendida tiene que ser asimilada por el niño. Asimilar es también transformar en función de esquemas previos, eso crea una distancia entre el contenido presentado por el adulto y lo que el niño puede asimilar.
Como se comprueba que al comienzo de la escuela primaria, en el mismo
salón, hay niños que entienden la escritura de cierta manera y otros de
manera completamente diferente, se debe aceptar que el discurso del
maestro será asimilado entendido de diversos modos. Las respuestas de los
niños serán diferentes según el conocimiento previo que tengan sobre la
escritura. El problema es que nadie suponía que los niños sabían algo
relevante sobre las escrituras antes de entrar a la escuela.
Emilia Ferreiro y un grupo de investigadoras, como Ana Teberosky,
Alicia, Lenci, Susana Fernandez, Ana Maria Kaufman (Emilia Ferreiro, 1999).
Llevaron a cabo una investigación en torno a los sistemas de escritura en el
niño. Todas esas personas estaban convencidas que la importancia de
escuela pública, la necesidad de garantizar el derecho de alfabetizar.
En dicha investigación al interrogar a los niños empezaron a aparecer
cosas increíbles. En el sentido de lo que Piaget llama ideas inesperadas,
respuestas inesperadas.
Se interrogo a los niños sobre la base de hipótesis muy tentativas
englobadas a la idea general: “vamos a ver si el niño piensa sobre las
escritura y si piensa, como piensas” a través de vías indirectas.
A los niños que iniciaban su primer año en la escuela de les presento
algunas palabras que sabíamos que los maestros usaban. El método más
difundido entre los profesores era el de la palabra generadora, que tenían
mayor popularidad, niño, mamá, papá, oso, consideradas fáciles para
empezar a leer y siguen circulando en los pizarrones de América Latina.
Empezamos justo con estas palabras porque los niños la conocían de
memoria. Ejemplo:
Un día trabajamos con el famoso OSO. Les decimos “mira aquí dice oso
fíjate bien lo que hago”. Frente al niño cambiamos el orden de las letras, no
las nombramos, simplemente indicábamos cual letra era y donde la
poníamos. Al pasar de oso a sos, indicábamos “ Esta la pongo aquí, está
aquí y está aquí", mostramos en cada caso la posición inicial de la letra en
cuestión. Luego preguntábamos; ¿seguirá diciendo oso o dice otra cosa?
Este procedimiento era básicamente piagetiano. Se estaba variando el
orden manteniendo constantes los elementos y preguntando por la
interpretación del resultado. Si conservo la letra de oso (porque no se ha
introducido ninguna que no sea oso), pero se hizo un cambio en el orden
¿Qué pensarían los niños? Esa era nuestra inquietud ¿pensarían que si
están las mismas letras, cualquiera sea el orden seguiría diciendo oso? Y
sino ¿Qué podría interpretar?
En otra palabras, preguntábamos por la interpretación de la totalidad
algunos decían que ya no decía oso, otros decían que seguía diciendo oso
porque estaban las de oso, y si están las de oso dice oso, algunos niños
dijeron todavía cosas más interesantes, dijeron “ aquí ya no dice oso,
entonces ¿Qué podrá decir? “osa” y en otras transformaciones “osito”. Se
hizo el mismo juego probando con otras palabras. A partir de mamá salió
hermano tío o primo.
Aquí aparece otra vez el integrante de formación piagetiana. Si hay un
diseño de experimentación en donde se trabaja con respuestas correctas y
erróneas, esas respuestas exóticas no causan ninguna dificultad, son una
más de las erróneas. Pero con una formación piagetana clásica se sabe que
justamente las respuestas desviantes son las que dan mejor información
para entender cómo se piensa antes de pensar convencionalmente.
Había una sistematicidad, quiere decir que no se trataba de una
respuesta exótica de un niño, sino que esas respuestas expresaban un modo
de pensar, los niños estaban dando una respuesta sensacional que suponía
una compleja coordinación entre semejanzas diferencias, lo cual es uno de
los problemas lógicos de carácter más general.
Si se tienen las mismas letras de osos, no se puede alejar mucho de
ese significado. Pero si hay que darse cuenta de una diferencia:¿Qué es lo
que es casi un oso, pero no es un oso? Pues osa y osito, es decir cuando
los niños logran coordinar las semejanzas y diferencias entre dos escrituras,
siendo una transformación de la otra, la interpretación de las mismas se
resuelve manteniendo una familia semántica. (Emilia Ferreiro 1999:24)
Emilia Ferreiro y su grupo de trabajo, considera a las escrituras
silábicas previas a las alfabéticas; por que cuando los niños empiezan los
“garabatos”, buscan unidades menores que la palabra y encuentran la silaba,
que es una unidad mucho más natural desde el punto de vista del emisor,
una unidad articulatoria, rítmica, etc.
Desde diferentes puntos de vista es más razonable que uno llegue a
hacer un recorte en silabas que en fonemas. El fonema es una entidad
mucho más abstracta. Los fonemas consonánticos no se pueden pronunciar
solos, ejm: cuando decimos “p” pensamos que solo decimos la consonante,
pero estamos produciendo una emisión vocálica que no percibimos, porque
no corresponde a ninguna de nuestras vocales.
De acuerdo con este aporte podemos decir que, no se podía entender
las respuestas de los niños porque se pensaba en un sistema alfabético,
pero si tomamos en cuenta la diversidad histórica y actual, debemos
reconocer que niveles de escritura y todo cambia. Emilia Ferreiro (1999: 26)
¿Qué es la lectoescritura?
Es el vehículo por el que se transmite el pensamiento y también es el que
permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los de
más.
El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye
en el comportamiento del ser humano.
Dada la importancia de la comunicación en los humanos la enseñanza del
lenguaje es uno de los temas más sobresalientes en toda la actividad
educativa. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes
del lenguaje, ya que no se puede prescindir de estas para comunicar los
pensamientos o impartir conocimientos.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más efectivo cuando
somos capaces de insertar al niño en un ambiente ricos en estímulos
significativos que impliquen actividades tanto de escritura como de lectura, y
que tiendan también, a desarrollar el lenguaje oral del niño.
El aprendizaje de la lectura y escritura van íntimamente ligados. Una vez
que el niño comprende que cada letra tiene un sonido y que para escribir
algo ponemos en el papel palabras (sonidos) que estamos pensando o
diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (sonidos)
que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros
bocetos de escritura(aunque no responda a lo que conocemos como
escritura convencional).
¿Qué es leer?
Según Josette Jolibet, leer es una “actividad compleja de tratamiento ce
varias informaciones por parte d la inteligencia. La lectura es de “golpe” una
lectura comprensiva, producto de una intensa actividad de búsqueda del
sentido de un texto en situación de uso”.
Leer es interrogar cualquier texto en función de sus necesidades,
construyendo su significado atreves de HIPOTESIS sobre el sentido de los
afiches, letreros, etiquetas, cuantos, revistas, periódicos, etc. Que se
encuentran en la realidad cognoscente e inmediata del niño.
La misma autora plantea una serie de estrategias para interrogar los textos:
•proporcionar a los niños textos con gráficos alrededor que le sirvan de
indicios para luego ser interpretados.
•Permitir a los niños que se planteen hipótesis sobre el contenido del texto.
esto se puede realizar en un momento de “lectura silenciosa individual” en el
que el niño interprete el texto guiándose de los gráficos.
•Dar la oportunidad para que los niños compartan y expresen sus hipótesis.
•Realizar una lectura colectiva y confrontar las hipótesis, validando o
rechazando sus hallazgos.
La lectura implica
•Partir de situaciones significativas y de interés para los niños.
•Brindar lectura “deseada por los niños” porque responde a la necesidad de
“querer saber lo que dice”.
•Emplear textos auténticos y en función a los intereses y necesidades de los
niños para “aprender a leer”
•Estar asociada a la interpretación del significado del texto a partir de la
comprensión de palabras (no necesariamente todas las palabras que están
en el texto).
•Comprender el mensaje del texto leído se inicia desde el momento en que el
niño se contacta con él.
Etapas de la lectura
La lectura comprende de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a
través de un proceso gradual.
La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y
automatizada. Es importante remarcar que la lectura para que sea
“verdadera lectura” debe iniciarse fonológicamente.
Una lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera
lectura, sino que tendera a ser una codificación de un logo. La lectura se
inicia en la fase llamada “alfabética” o “fonológica”.
Al automatizar la lectura alfabética -ortográfica, el niño estará en condiciones
de poner su atención al contexto, la expresión y a comprender en la medida
en que decodificando.
En el proceso de adquisición de lectura podemos distinguir las siguientes
funciones:
Logogrífica: las palabras son tratadas como dibujos y permanecen así
hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretación
del código. El niño aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares
como por ejemplo su nombre. Los niños reconocen las palabras a través de
rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el número de
palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas.
Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras más eficaces.
Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es
insuficiente para procesar palabras.
Lo realmente importante de esta etapa es la adquisición de la noción de que
un estímulo gráfico de una clase determinada tiene una interpretación
lingüística, es decir, puede traducirse en sonidos y significa algo. También es
importante atender en esta etapa a la formación de otros procesos y
habilidades conductuales relacionadas con la lectura. Una estrategia
universal de aprendizaje consiste en aprovechar las habilidades del lenguaje
oral previamente adquiridas. A mayor competencia en el lenguaje oral, menor
probabilidad de que se produzcan problemas en la lectura y mayor eficacia
en el aprendizaje.
Los niños deben percatarse de los contrastes fonológicos mínimos. Deben
entrenar y aprovechar las habilidades de discriminación fonológica, las
habilidades articulatorias, el desarrollo del vocabulario, las habilidades de
denominación y la conciencia fonológica, puesto que todas ellas contribuyen
en el proceso lector. También debería atenderse a que habilidades como la
motricidad, percepción, discriminación visual, temporalización y
secuenciación estuvieran correctamente establecidas.
Reconocimiento de escrituras globales: MAMA, coca-cola, Mcdonald`s, sin
decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un simple reconocimiento
de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay
correspondencia grafema-fonema.
Alfabética: el niño va a iniciar la lectura a través de la interpretación del
código mediante el aprendizaje de un mecanismo básico de conversión de
letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el niño aprenda a
emparejar un patrón visual con un patrón fonológico. El aprendizaje no
supondría tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre
ortografía y fonología. Las letras y sonidos no son unidades completamente
intercambiables, sino que más bien son vías complementarias para acceder
al significado, no existe una relación continua, regular, entre ambos tipos de
unidades.
El entrenamiento empieza por el aprendizaje estable de las correspondencias
grafema-fonema aprovechando las regularidades. Más tarde se emplean
procedimientos para afrontar la excepción que al final es norma. El
entrenamiento debe tener un carácter sistemático, trabajar sobre los
contrastes acústicos y gráficos mínimos y resaltar cómo las más mínimas
variaciones en los sonidos producen cambios en los grafemas y segmentos
de las palabras. El aprendiz de lector puede utilizar también su conocimiento
de los nombres de las letras y sus propias habilidades de segmentación
fonológica. Hay que aprovechar que una de las primeras informaciones que
el niño dispone sobre las letras es su nombre. Se le puede proponer al niño
que empiece con ejercicios de deletreo y lecturas de palabras que empiezan
por letras cuyo nombre sugiera un sonido, frete a aquellas que no lo
sugieren.
La selección de la secuencia de grafemas a enseñar debe hacerse tomando
en consideración los siguientes criterios, en este orden:
•Carácter vocálico frente al consonántico.
•Frecuencia fonética (hay patrones sonoros más frecuentes que otros, estos
son los que se incorporan antes porque son más “fáciles”).
•Dificultad gráfica.
•Discriminación visual-auditiva.
•Correspondencia grafema-fonema.
•Grafema doble.
•Grafema en competencia (aquellos que compiten fonológicamente ya que se
pronuncian igual; i,y)
-Para la enseñanza hay que tener en cuenta estas recomendaciones:
•Hay que aprovechar las regularidades que permitan optimizar el uso de la
información que procede del nivel de letra.
•Hay que utilizar estos efectos de facilitación para establecer un léxico
ortográfico muy sólido y consistente.
•Seleccionar las palabras adecuadas pero también sus morfemas, hay que
emplear la información mediante colores, subrayados...
•Conviene introducir lentamente el aprendizaje de estrategias para tratar con
las irregularidades y la información parcial, para ello hay que ejercitar la
conciencia fonológica y las habilidades de deletreo.
La enseñanza de la lectura debería empezar por las vocales secuenciadas
por su dificultad gráfica y seguir con las consonantes que no presentan
problemas de interferencia y que tienen una correspondencia grafema-
fonema estable. Posteriormente se van introduciendo aquellos grafemas que
presentan contrastes a fin de obtener ventajas en el aparato discriminativo.
Surge un problema adicional cuando la misma letra en diferentes posiciones
debe ser identificada como del mismo tipo, con las mismas características, al
margen de la posición que ocupen. Las letras en distintas posiciones dentro
de una sílaba representan fonemas de distinta dificultad.
Esto exige que haya que entrenar específicamente aquellas estructuras
silábicas más regularizadas en las que puedan aparecer letras. Algunos
efectos de facilitación como puede ser el nombre de la letra pueden
desaparecer si la sílaba a la que pertenecen aparece en posición media o
final de la palabra, aunque esa letra se encuentre en la posición inicial de la
sílaba. Otra variable que debemos controlar es la longitud de las palabras o
de 4 las sílabas que se emplean en la enseñanza de la correspondencia
grafema-fonema.
Todas las irregularidades en el sistema de correspondencias grafema-
fonema contribuyen a la dificultad en su aprendizaje el impedir su
generalización. Al no existir regularidad la correspondencia grafema-fonema
descansa gran parte sobre el aprendizaje caso a caso, lo que impone una
gran carga a la memoria. Afortunadamente el aprendiz de lector dispone de
otra estrategia que es la utilización de la información que ya posee y que le
proporciona la palabra completa, lo que resuelve muchos de estos
problemas.
“La comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa
de decodificación fonológica. El niño lee articulando por fonemas o silabas:
MAAA-NOOO mano
”Ortográfica: tiene lugar la consolidación de lo que podemos considerar
plenamente lectura. El niño aprende a integrar la información que procede de
los distintos niveles de procesamiento para lograr la madurez lectora. En
primer lugar el niño aprende a utilizar las claves informativas procedentes del
nivel de palabras y del nivel de letras junto a segmentos o estructuras, para
finalmente integrar toda esta información con la procedente del nivel de
enunciado en la que integra también la información procedente del texto y de
su propio conocimiento del mundo. ¿Cómo se integra la información
procedente del nivel de componentes y el nivel léxico?. En el nivel léxico,
cuando una palabra se codifica visualmente se construye una descripción de
su estructura abstracta e integrada como un todo en el sistema perceptivo.
Esta representación funciona como una clave que activa cualquier
representación con la cual ya se haya emparejado en el pasado existente en
la memoria, la palabra aprendida previamente y que se encuentra en el
vocabulario del sujeto. El reconocimiento de patrones ortográficos, necesario
para la lectura fluida El niño capta grupos de letras y luego palabras en un
solo golpe de vista: MA-NO MANO.
Fluida-expresiva: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación,
expresión el contexto Implica el acceso directo a la semántica y un control
automático del proceso de decodificación. Existe evidencia también que para
comprender las relaciones entre las letras y su sonido, se necesita cierta
destreza en la conciencia fonológica, la cual antecedería al mayor
reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre
letra-sonido, el mayor reconocimiento de letras alimentaria a su vez un
mayor desarrollo de la conciencia fonológica.
Etapas Edades 3 4 5 6 7 8
Logogrífica X X X
Alfabética X X X
Ortográfica X X
Fluidez expresiva X
¿Qué es escribir?
Es un acto social que pasa por el aprendizaje de códigos convencionales. No
es una simple reproducción de signos, está cargada de sentido ya que tanto
como la lectura y escritura son inseparables ambas se necesitan para
desarrollar la una a la otra.
Antes de enfrentar al niño a su reproducción, debemos asegurarnos que
haya logrado un nivel de simbolismo suficiente para comprender y sentir que
este conjunto de signos representan mensajes.
Nos encontramos en una diversidad de definiciones, el diccionario del
español moderno la define de la siguiente manera:
“Representar las ideas por medio de signos y más especialmente la lengua
hablada por medio de letras”.
Pero mostremos algunas más a manera de ilustración:
” La escritura es la pintura de la voz“
“La escritura es una forma de expresión del lenguaje que implica una
comunicación simbólica con ayuda de signos escogidos por el hombre,
signos que varían según las civilizaciones”
“La escritura es la representación grafica del lenguajes oral”
Y aquí, como nos ocurriera como nos ocurriera con la lectura, reiterando
nuestro poco animo de mediación, debemos aceptar que si bien escrituraos
una expresión grafica del lenguaje sonoro, éste es de cualquier manera un
instrumento de comunicación, que exige niveles de de racionalidad
conducentes a una organización y estructuración para facilitar su cometido.
Digamos entonces que la escritura no es simple expresión grafica del
lenguaje hablado, por cuanto ella posee reglas, normas y formas
constructivas diferentes y particulares. Si bien es verdad que el trazo es un
acto definitivamente motor, requiere de la participación de de la razón del
ser humano, para concretar en pensamientos, conceptos e ideas el hecho
comunicativo
Lo cierto es que la escritura es la expresión del lenguaje y más presamente
del idioma. Por ellos, su desarrollo está directamente ligado con el progreso
alcanzado por aquel.
Aquí, para ejemplificar la anterior aseveración, pudiéramos mostrar el caso
del aprendizaje de idiomas extranjeros, cuyos primeros pasos casi nos
devuelven al deletreo del aprendizaje inicial en nuestra lengua madre.
Niveles de escritura
Dentro de las competencias lingüísticas, relacionadas con las
capacidades que hay que desarrollara para conocer y utilizar el código y
las normas del sistema de escritura, están las etapas en la adquisición del
sistema de escritura, desde el punto de vista psicogenético, el aprendizaje
de la lectura y la escritura pasa por un proceso cognitivo de apropiación
del sistema de representación alfabético del lenguaje escrito. Este
establece relaciones entre la representación grafica y su significado.
Ferreiro (1979: 59) en su investigación encuentra cuatro niveles en la
adquisición del sistema de escritura: pre silábico, silábico, silábico-
alfabético y alfabético, dentro de los cuales se da una variedad de
manifestaciones.
Etapas edades 3 4 5 6 7 8
Pre silábica x x
Silábica x x
Alfabética x x x
Ortográfica x
En el nivel pre silábico: los niños no relacionan la representación escrita
con la pauta sonora de la palabra emitida. Para el niño no existe diferencia
entre lo que es escribir y el dibujo, son una imitación de los aspectos
formales y del acto de escribir (hacen bolitas, palos o curvas abiertas en una
distribución no lineal en el espacio).
Este nivel es el más importante de todos ya que aquí comienza el proceso de
construcción de la lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado,
bien sea por los padres como por los maestros, ya que en este nivel es que
comienza a despertarse la curiosidad de agarrar un lápiz y rallar bien sea
hojas, paredes, libros, etc., el cual puede ser truncado por cualquier agente
porque a esta edad los niños son muy sensibles e inseguros. Ahora bien las
características relevantes de este nivel son las siguientes:
El niño principalmente realiza dibujos, llamados garabatos los cuales repite
constantemente para simboliza diferentes significantes
El niño no diferencia el dibujo y la escritura sino que la relaciona
Aún cuando llega a separar el dibujo y de la escritura, el dibujo persiste como
parte de ella, porque para él es la misma cosa.
Dentro del dibujo coloca, por lo general, el nombre del mismo o lo que quiere
representa con el dibujo.
El nivel silábico: se caracteriza porque los niños escriben tantas letras
cuantas silabas tiene la palabra. Al inicio usan cualquier letra y después
respetan el valor sonoro convencional.
1. Primero escribe una letra cualquiera sin valor sonoro convencional.
2. Luego, para cada silaba de la lengua oral se escribe una letra con
valor sonoro convencional, casi siempre la vocal que corresponde.
En el nivel silábico-alfabético: es de transición. Partes de la palabra
son escritas según el nivel silábico y, otras, tienen correspondencia
alfabética.
Corresponde a un 1 periodo de transición en que el niño trabaja
simultáneamente con 2 hipótesis Silaba y alfabética
Comienza a colocar un grafema por cada fonema
En esta etapa a veces las letras le suenan como una silaba: como la
P y la T o a veces vocales ejemplo:
PLOA PALOMA MAIPSA mariposa
No siempre puede analizar todos los sonidos q tiene 1 palabra
El nivel alfabético se caracteriza por que los niños han adquirido el código
y sus escritos pueden ser leídos con facilidad. En este nivel, los niños tienen
que resolver todavía el problema de la ortografía
La iniciación de la lectoescritura en el nivel inicial
El infante preescolar, tiene entre 3 y 6 años de edad (la iniciación de la
lectoescritura comúnmente se busca desarrollar a partir de los 5 años) en
esta edad está próximo a ingresar a la escuela primaria. Los niños de esta
edad tienen características específicas para su aprendizaje. No es gratuito
que las escuelas preescolares basen su educación en el juego para
desarrollar habilidades sensoriomotrices, de concepto y espacio. Si la
educación preescolar enseña con el juego es porque los niños lo necesitan.
En su mejor forma de aprender, la prueba la podemos ver donde hay niños
que juegan todo el día sin parar, pueden hacerlo solos, con otros niños, con
un adulto o bien con amigos imaginarios. El juego no es exclusivo de la
infancia, permanece en el humano hasta que muere.
Aun cuando el niño se dedica a jugar, no es una persona completamente
inmadura.
Según Mujica (1983: 73) considera:
“Los cinco años marcan la diferencia entre un bebe y un niño”
Es el momento en que ellos pueden lograr conversaciones, decisiones que
en muchas ocasiones nos llegan a sorprender. No solo se mueven ahora con
maravillosa soltura y libertad, sino que también han aprendido en sus cinco
primeros años, todo tipo de difíciles hazañas de coordinación que la sociedad
les ha pedido.
Menciona Mujica que aunque el niño de 5 años tiene mucha fluidez en el
lenguaje, tienen mayor demanda del movimiento corporal. Son hábiles en el
uso de sus manos y pies, ojos, oídos y nariz, se encuentra en el proceso de
sustituir las manos y los pies por las palabras para expresar sus
necesidades. Sin embargo, prefieren corren, no caminar, trepar, no
permanecer sentados.
Encaminados al desarrollo e independencia, la relación con otros niños es
necesario, aunque difícil, ya que significa el rompimiento del cordón umbilical,
de la independencia maternal. Los niños se las ingenian para relacionarse
con otros, es una forma de satisfacer esa necesidad de convivir con otros de
la misma edad. Si los niños no llegan a relacionarse:
“Es muy probable que estén en desventaja durante los próximos años
intermedios de la niñez y en la adolescencia, cuando debe empezar a reducirse la
independencia emocional hacia sus padres, si se quiere que avance su proceso
individual hacia la independencia. Los compañeros se apoyan unos a otros en esta
tarea común que no se realiza sin su parte de ambivalencia y de tensión” (Mujica,
1983, p 87)
En el nivel inicial dan al niño lo que necesitan, juegos, relaciones con otros,
coordinación, psicomotricidad y muchas actividades mas para su buen
desarrollo. Que los niños aprendan a leer es un deseo que los padres tienen
todo el tiempo. Por eso creen que la educación preescolar no es necesaria,
que no es suficiente el juego con bloques de construcción, dibujar, cantar o
bailar.
Para que aprendan a leer es necesario que se les lea, observando las
palabras que se les está leyendo. Aunque son capaces de memorizar letras
con diferentes materiales, no significa que entiendan el proceso de lectura
(Mujica 1983) lo compara con la forma antigua de enseñar matemática, en la
que se memorizan símbolos sin conceptualizar las relaciones matemáticas,
dando como resultado que los niños no comprendían por qué ni para qué lo
hacían. Se cree que la lectura nos dará todo el conocimiento, pero la
capacidad de leer y la intelectualidad tiene que ver con la conceptualización,
a relacionar hechos con conceptos, a la capacidad de comparar, analizar y
sintetizar.
Es entonces la lectura un proceso muy complejo, que muchos niños de 5
años logran por la presión de los de los adultos, aunque no sabemos con
exactitud, si solo descifra símbolos o comprenden realmente el significado
de lo que lee.
Para la enseñanza del nivel inicial queda claro que la lectura no se debe
introducir en esta etapa, como tal.Se leslee a los alumnos constantemente,
realizando diferentes ejercicios con las lecturas, como dramatizaciones,
dibujos
Estos sirven como herramientas previas a la lectura normal de la educación
primaria, a los que nos les queda muy clara esta situación es a los padres de
familia, no es que sean necios, son agenos de este tipo de procesos, que los
niños aprenden automáticamente sin importar la edad ni las condiciones.
Pero la educación primaria en el primer grado, presiona mas a los niños
hacia la lectura, olvidando o ignorando que tienen no solo el tiempo para
aprender, también la necesidad de madurar el aprendizaje. Es claro que no
se debe enseñar presionando al niño, ya que no podemos crear anticuerpos,
reacciones adversas en el aprendizaje
Recordemos que existe un largo camino entre la captación conceptual de la
lectura como procesos y la acción de leer, ya que no todas las partes del niño
están listas al mismo tiempo para lograrlo y la lectura exige más que un
entendimiento de si función.
Así como también el niño no solo aprenderá a decodificar, lo esencial es que
comprenda, entienda lo que lee, lo que decodifica.
Factores que influyen en el aprendizaje de la iniciación lectoescritura
A.- Discriminación visual:El niño debe tener una adecuada capacidad para captar y discriminar los
estímulos visuales. En el campo visual del niño debe predominar la
permanencia de la visión de la figura sobre el fondo, sin invertirlas. El niño
debe integrar adecuadamente un estimulo visual y conceptuar cosas
separadas en una unidad significativa.
B.- Discriminación auditiva:
El niño debe ser capaz de identificar los sonidos y reconocer las secuencias
sonoras de algunas palabras conocidas a través del análisis auditivo, la
reorganización mental y la asociación de significados. La agudeza auditiva es
la capacidad de responder a diferentes tonos en diferentes intensidades. Un
factor que influye en la discriminación auditiva es el “efecto de
enmascaramiento”, que es la superposición de sonidos, impide que el
mensaje escuchado sea percibido adecuadamente.
C.- Estructuración espacial:El niño debe haber adquirido una posición para estructurar el espacio. Si el
niño logra captar las relaciones espaciales se espera que pueda realizar un
trabajo adecuado en la hoja, es decir que sepa escribir sobre una línea sin
omitirlas. Wallon ( en Lila Daviña 1999 S/P) sostiene que las relaciones
espaciales emanan de la experiencia concreta, pero que muchas etapas
difíciles para su construcción. Piaget nos dice que la organización espacial
no solo es establecer relaciones espaciales entre objetos y figuras, sino
también el niño debe abandonar su único punto de vista y tener en cuenta no
solo el punto de vista de los demás, sino también el punto de vista según el
cual se debe ordenar las cosas.
D.- Estructura temporalSe relaciona con la palabra hablada pro que emiten en una serie de palabras
que se dan sucesivamente, donde cada elemento surge cuando desaparece
otro.
Las relaciones temporales han sido estudiadas por medio de estructuras
rítmicas. Jaudoulle (en Lila Daviña 1999: S/P) dice que tener sentido del
ritmo ees capaz de percibir sonidos que construyen una unidad y por otra
parte es traducir sus percepciones. Nos da a conocer la importante relación
que existe entre la posibilidad del ritmo con las estructuras espaciales para el
éxito de la lectura. Para esto es indispensable la preparación de los niños en
las nociones de tiempo, espacio y sucesiones.
E.- Esquema corporal:Es la base de la organización, para lograrlo el niño debe poder apoyarla en
una estimación de su esquema corporal.
Wallon (en Lila Davila 1999) sostiene que la representación global, especifica
y diferenciada que el niño pueda tener de su propio cuerpo es un elemento
indispensable para la construcción de su personalidad. El esquema corporal
es la representación esquemática, sensorio kinestesica de nuestro cuerpo.
Para que sea un justo comportamiento entre los objetos es necesario una
exacta correspondencia entre el espacio subjetivo y el espacio exterior del
niño debe tener conciencia de que su cuerpo e divide en dos partes
simétricas: medio cuerpo izquierdo y medio cuerpo derecho.
Los estudios comprobaron que los niños que constan mal su esquema
corporal realizan mal las indicaciones, tienen dificultades en la lectura. De
igual manera los niños zurdos tienen dificultades en la adquisición del
esquema corporal ( Lila Daviña. 1999)
F.- Función simbólica El lenguaje oral, escrito, mímico son un conjunto de símbolos depurados de
los que el niño debe tomar posesión. La relación simbólica está relacionada
con la inteligencia.
Según Jaudoulle (Lila Daviña. 1999.879) nos hace referencia:
“lo importante es precisamente establecer relaciones que permitan sustituir al
contexto real de las intenciones o los pensamientos, y a las imágenes que los
expresan: sonidos, gestos o aun objetos que no tienen ninguna relación
intrínseca con esas intensiones, pensamientos o imágenes. La función
simbólica es precisamente ese poder de sustitución, que desempeña uno de
los papeles más importantes en toda la vida intelectual y por consiguiente en
la vida escolar del niño, desde el simple aprendizaje de la lectura hasta la
actitud psíquica que hace posible el acceso a los problemas más elevados.”
G.- Intuición espacialLa intuición espacial permite distribuir las partes del discurso en su orden de
sucesión. La intuición espacial es la capacidad para concebir intuitivamente
el lugar que ocuparon las palabras, frases que pensamos en el espacio. El
niño de 5 años debe tener una idea adecuada del espacio que utiliza una
frase hablada. (Lila Daviña 1999)
H.- LenguajeSegún Decroly (en Lila Daviña. 1999) la adquisión del lenguaje es la
formación de hábitos articulatorios y auditivos, la construcción de figuras
motrices y sonoras, que deben corresponderse. Para esto es necesario que
estén bien formados los órganos auditivos, fonador y articulación que deben
tener un buen funcionamiento y reacción precisa a las órdenes que llegan de
los centros nerviosos. El niño debe tener la capacidad de enlazar el sonido
hablado con el símbolo escrito y darle el significado adecuado al símbolo.
(Lila Daviña. 1999)
I.- MotricidadLa relación que existe entre la lectura y el movimiento fino de los ojos permite
reconocer los trazos y las diferencias de los signos de escritura (Lila Daviña.
1999)
Rol del docente en el aprendizaje de la iniciación de la lectoescritura
Entendemos al niño del nivel inicial como un sujeto con características
individuales propias, que lo hacen diferente a los demás, con intereses
particulares.
Con la curiosidad movilizadora son capaces de preguntar inacabadamente
para llegar a satisfacer sus interrogantes. El niño actuara, frente a las
situaciones que del docente plantee, de una manera: autónoma, reflexiva
crítica, significativa, activa, constructiva para ampliar sus conocimientos
poniendo en juego sus esquemas de acción.
Desde el punto de vista del conocimiento, el niño es un sujeto activo ya que
construye sus saberes en interacción con el medio, explorando y
descubriéndolo. Todo esto hace que el niño, al comenzar la escolaridad
cuente con un bagaje de conocimientos (ideas previas), de los cuales el
docente debería partir para que todos los niños construyan aprendizaje
significativo.
Consideramos al docente como un mediador entre los niños y el
conocimiento. Al ser un profesional de la enseñanza debe guiar y acompañar
el proceso de aprendizaje y enseñanza de la iniciación de la lectoescritura.
El docente necesita poseer diferentes saberes a fin de contar con marcos de
referencia teóricos explícitos que le permitan fundamentar su práctica a
partir de la reflexión cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional.
Para lograr que los niños sean lectores y escritores competentes es
necesario diseñar actividades, pero es preciso advertir que las situaciones
didácticas son una condición necesaria pero no suficiente para alcanzar ese
objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas
situaciones juegan un papel fundamental.
Si bien no existe una “receta” a seguir, creemos que el docente debería este
tan complejo compromiso, haciendo de la situación de la enseñanza-
aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y
escritores críticos y competentes.
Para que el docente sea capaz de lograr este objetivo, tiene que seguir
algunas de las siguientes pautas:
- Actuar como lector y escritor, haciendo participar a los alumnos en
situaciones que le permitan demostrar cómo se lee y como se escribe.
- Ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la
misma como un código estable. Prestando atención al uso correcto de
las letras mayúsculas y minúsculas, como a los signos de puntuación
y a las separaciones entre palabras.
- Darle a los niños la posibilidad de hacer anticipaciones correcciones
y reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para
efectuar las modificaciones necesarias y que quede, claramente,
expresadas sus ideas.
- Cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo
operaciones de reflexión del significado del texto (establecer
reflexiones de causa-efecto, comprender el vocabulario, la secuencia
temporal del relato, sintetizar los hechos) de este modo favorecerá,
en los niños, el desarrollo de la comprensión lectora.
- Brindarles la información necesaria, proponer estrategias, dar a
conocer procedimientos puestos en acción por algunos alumnos.
- Elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber científico y las
prácticas sociales. Esto puede lograrlo a través de la planificación de
proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las
que los niños pongan en juego sus competencias.
- Relacionar las imágenes con la letra por la que empiezan.
- Pedir que dibujen algo que empiece por la letra
- Trabajar continuamente con los pictogramas- imágenes
- Contar las sílabas.
- Ordenar las sílabas.
1.2.2. MARCO CONCEPTUAL
Lectoescritura: Es una tecnología social de trascripción del lenguaje oral,
que se interioriza y construye como un nuevo sistema de representaciones
en cada sujeto, sistema que a su vez sirve de soporte para la información de
las habilidades que deben desplegarse en una actuación eficaz de leer y
escribir.
Lenguaje: Es definido como un fenómeno histórico socio cultural, o también,
instrumento cultural de comunicación desarrollado por la facultad y la
necesidad de relacionarse y de interactuar con sus semejantes. Sus
funciones son: instrumentos de pensamiento medio para asimilar la
experiencia histórica social, medio de fijar los resultados del pensamiento,
regulador de los actos.
Visomotriz: Actividad del sistema nervioso central para armonizar de
manera coherente la percepción visual con las respuestas motoras
correspondientes.
Lenguaje escrito: Es aquella comunicación que se realiza a través de la
escritura, sea por medio de aquel código grafico. Es más duradero se
presenta en el espacio y requiere ojos para leer.
Lenguaje Oral: Es la transmisión de mensajes a través de signos de
naturaleza oral, es efímera ocurre en un tiempo concreto y precisa oídos que
lo escuchen.
Escritura: Es la acción y efecto de realizar la iniciación de los primeros
grafismos para llegar al grafismo controlado.
Aprendizaje: Es definido como resultado de la experiencia, más bien como
un proceso de maduración. Todos los cambios de la conducta, resultan de la
experiencia, son ejemplos de aprendizaje siempre que dichos cambios no
sean simplemente los efectos pasajeros de drogas o de fatiga.
CAPITULO III
3. Marco metodológico3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general:
Existe relación positiva entre el lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel Scorza” - Los
Olivos
3.1.2. Hipótesis específicas:
Existe relación positiva entre el aspecto fonológico en la iniciación de
la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” -
Los Olivos
Existe relación positiva entre el aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Existe relación positiva entre el aspecto semántico en la iniciación de
la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” -
Los Olivos
3.2. Variables
Variable X : Lenguaje oral
Variable Y : iniciación de la lectoescritura
3.2.1. Definición conceptual del:
Lenguaje oral
Es el medio fundamental de la comunicación humana, la voz, el habla
que le permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje se da como resultado
de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de estímulo
que existe en su entorno. (Piaget)
Iniciación de la Lectoescritura
Es un proceso intelectual; mediante él transformamos un código de
formas geométricas o signos gráficos en imágenes mentales aptas para ser
expresadas en otro código de sonidos orales. De todos modos, hablamos de
lectura cuando hay comprensión.(Ferreiro)
3.2.2. Definición operacionalLa variable del lenguaje oral consta de 3 dimensiones como son: aspecto
fonológico, sintáctico y semántico. Consta de 8 indicadores, 97 items.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ITEMS
LENGUAJEORAL
Aspectos fonológicos
Identifica si las palabas tienen el mismo sentido
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
Repite las palabras que se las menciona
13,14,15,1,6,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57
Aspecto sintáctico Escucha atentamente la
frase y la repite 58,59,60,61,62
Forma oraciones con laspalabras dadas
63,64,65,66,67,
Describe situaciones que presenta cada imagen
68,69,70,71,72,73,74,75,76,77
AspectoSemántico
Señala los objetivos que concuerdan con la definición dada
78,79,80,81,82
Describe la utilidad de cada objeto mencionado
83,84,85,86,87,88,89,90,91,92
Muestra atención al momento de la narración y contesta preguntas relacionadas a ella
93,94,95,96,97
La variable de la Lectoescritura consta de 3 dimensiones como son:
coordinación visomotora-visomotriz, memoria auditiva- visual y comprensión-
lenguaje expresivo. Presenta 8 indicadores, 34 items, valorada en 0 malo, 1
regular, 2 bien, 3 muy bien.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
INICIACIÓN A LALECTOESCRITURA
(coordinación visomotora y visomotriz)
Reproduce las figuras iguales al modelo.
1,2,3
Recorta por las líneas punteadas
32,33
Reproduce las mismas letras, igual al modelo mostrado.
12, 13, 14
Dibuja un punto en cada cuadrado mostrado
34
(memoria visual y auditiva)
Menciona los dibujos observados
4,5,6,7,8,9,10
Repetir las palabras mencionadas.
14,15,16,17,18,19,20
(comprensión y lenguaje
expresivo)
Presta atención al momento de narrar el cuento y lo vuelve a relatar.
21
Repite con claridad las palabras mencionadas.
22,23,4,25,26,27,28,29, 30,31
MATRIZ DE OPERALIZACIÓN: TITULO: EL LENGUAJE ORAL Y LA INICIACION DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS (AS) DE 5 AÑOS DE LA I.E.P. MANUEL SCORZA -LOS OLIVOS - 2013
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
LENGUAJEORAL
Capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos.
ASPECTO FONOLÓGICO
Identifica si las palabas que tienen el mismo sonido
Vas a escuchar dos palabras tendrás que decirme si son iguales o si no son iguales.
Repite las palabras nombradas Va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo
ASPECTO SINTACTICO
Escucha atentamente la frase y la repite.
Ahora debes repetir la frase que yo te diga.
Forma oraciones con las palabras dadas.
Ahora tú debes decir una palabra que yo te diga
Describe situaciones que presenta cada imagen.
Observa la lámina atentamente y describe acciones y situaciones que observas.
ASPECTO SEMÁNTICO
Señala los objetivos que concuerdan con la definición dada.
Pedimos al alumno que señale los dibujos que corresponden con la definición
Describe la utilidad de cada objeto mencionado.
Ahora debes decirme qué es o qué significan cada una de las palabras que yo vaya diciendo.
Muestra atención al momento de la narración y contesta preguntas relacionadas a ella
Recordando la narración que te acabo de leer debes de contestar las siguientes preguntas
LECTO-ESCRITURA
Es el vehículo por el que se transmite el pensamiento y a su vez permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás.
Coordinación visomotriz-Visomotora
Reproduce las figuras iguales al modelo.
Al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas
Recorta por las líneas punteadas El niño debe recortar una línea curva y otra curva
Reproduce las mismas letras, igual al modelo mostrado.
El niño debe reproducir tres figuras que se representara en el aire.
Dibuja un punto en cada cuadrado mostrado
El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado.
Memoria visualY auditiva
Menciona los dibujos observados El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón
Repetir las palabras mencionadas.
El niño debe repetir una serie de palabras de uso común
Comprensión yLenguaje expresivo
Presta atención al momento de narrar el cuento y lo vuelve a relatar.
Evalúa la capacidad de comprensión y memorización
Repite con claridad las palabras mencionadas.
El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas
3.3 Metodología
3.3.1. Tipo de estudio El presente trabajo se enmarca dentro de un tipo de estudio básico de
investigación , según Valderrame Santiago, en su libro “Pasos para elaborar
proyectos y tesis de investigación científica” ya que no produce resultados
de aplicación inmediata y busca enriquecer el conocimiento teórico científico
en el campo educativo , pues nos permite dar a conocer la importancia de
los aportes teóricos existentes que ayudaran a orientar la práctica educativa
específicamente en el lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los
niños de 5 años de la I.E.P. “Manual Scorza”- Los Olivos- 2013.
.
3.3.2. Diseño El diseño es no experimental – de corte transversal - correlacional
ya que este diseño de estudio persigue medir el grado de relación que existe
entre ambas variables que existen entre el lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años, de aplicación no experimental
Kerlinger (1979),
Es transversal, recolectando datos en un solo momento, en un tiempo único,
logrando describir las variables y analizar su incidencia. La muestra queda
conformada por la totalidad de la población que son 29 niños de la I.E.P
“Manuel Scorza” fue elegida a través de un muestreo no probabilístico
intencional donde los sujetos fueron observados en su ambiente natural.
.
Este nivel descriptivo se basa en la observación directa asía los
sujetos a evaluar y está encaminada a describir el desarrollo del lenguaje
oral en sus tres aspectos; fonológico, sintáctico, semántico, así como
también la iniciación de la lectoescritura en su tres niveles; pre silábico,
silábico, silábico alfabético.
.
3.4. Población y muestra
Población:
La siguiente investigación tuvo como población de 29 alumnos del salón de 5 años de la I.E.P. Manuel Scorza Del distrito de los Olivos.
Muestra: No probabilístico - Censal
La muestra queda conformada por la totalidad de la población que son 29 niños de 5 años de la I.E.P. Manuel Scorza Del distrito de los Olivos.
TIPO Y DISEÑO POBLACION Y MUESTRA TECNICA Y INSTRUMENTO
Nivel descriptivo
tipo correlacional
Diseño no experimental de corte transversal
ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA
I.E.P MANUEL SCORZA
TECNICA DE OBSERVACIÓN:
INSTRUMENTO:TEST EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL (ELO)ADAPTADO
ALUMNOS DE 5 AÑOS DE LA
I.E.P MANUEL SCORZA
TECNICA DE OBSERVACIÓN:
INSTRUMENTO:TEST A.B.C(FILHO) ADAPTADO
Elaboración personal
3.5. Método de investigación
El método de investigación es hipotético-deductivo que abarca de lo general
a los especifico, es el procedimiento o camino que sigue el investigador para
hacer de su actividad una práctica científica. Dicho método tiene varios
pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una
hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o
proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con
la experiencia".
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica para la recolección de datos de la variable del lenguaje oral
es el test de ELO. Se aplico a los niños de 5 años cuyo criterio de evaluación
es la discriminación auditiva que evalúa la habilidad para percibir
diferencias, intensidades y timbre entre sonidos, e identificar fonemas o
palabras iguales o desiguales, el aspecto fonológico evalúa el desarrollo y
capacidad articulatoria y de emisión secuencial de los fonemas en las
palabras, aspecto sintáctico intención de comunicar mensajes a través de
frases y el aspecto semántico comprensión y adquisición del significado de
frases y producciones sintácticas. Sus autores son José Luis, Ramos
Sánchez; Isabel Cuadrado Gordillo, Inmaculada Fernández Antelo.
En cuanto al aspecto fonológico y discriminación auditiva se está tomando
(12 palabras) que evaluaran la habilidad del niño para percibir, diferenciar
intensidades de timbres entre sonidos e identificar fonemas o palabras
iguales o desiguales mientras en la evaluación fonológica se utiliza (45
palabra: de silabas directas, silabas inversas y mixtas, silabas complejas,
palabras largas con silabas complejas) que van encaminados a evaluar la
capacidad de articulación y emisión secuencial de los fonemas en las
palabras.
Con respecto a lo sintáctico se utiliza tres aspectos la memoria verbal de
frases con (5 ítems) , la composición oral de frases dada una palabra se
utilizo (5 palabras), descripción de acciones se mostro la lamina I y II en las
cuales se describirá (5 acciones por cada lamina), todo esto con la finalidad
de evaluar la regularidad de las estructuras gramaticales y morfológicas
como (formas verbales, genero, numero) para comunicar mensajes a través
de las frases elaboradas.
En cuanto al aspecto semántico se utiliza el vocabulario I: que consiste en
señalar los dibujos por su definición (se muestra la lamina III – y señalan 5
definiciones ) el vocabulario II que consiste en expresar el significado de las
palabras (10 palabras) y por último la comprensión oral de narraciones (se
lee la lamina IV y se da 5 preguntas que tendrán que contestar según la
narración leída), todo estas actividades van encaminadas a evaluar la
comprensión del vocabulario, de las palabras y sus significados así como la
comprensión y adquisición del significado de frases y producciones
sintácticas. En el tést ELO (Evaluación del lenguaje Oral) lo realmente
importante es el desarrollo del alumnado en cada uno de los aspectos,
puesto que partir de los mismo podremos identificar sus principales
dificultades y así poder actuar ante ellas ofreciéndoles las respuestas
educativas más adecuadas.
La técnica para la recolección de datos de la variable de la lectoescritura es
el test de ABC (Filho), su objetivo es detectar la madurez del niño para la
iniciación de la lectoescritura, se aplico a los niños de 5 años cuya evaluación
está dividida en 8 su btest, el primer sub test 1 evalúa la coordinación
visomotora donde el niño tiene que reproduce 3 figuras geométricas.
El sub test 2, evalúa la memoria visual y la capacidad de atención, el niño
debe recordar 7 figuras vistas (lamina) que se presenta durante 30 seg. Las
figuras son relativamente grandes y familiares.
El sub test 3 evalúa la coordinación visomotriz que consta de reproducir 3
figuras (letras) en el aire 3 realizadas por el examinador.
El sub test 4 evalúa la memoria auditiva, el niño debe repetir una serie de
palabras de uso común.
El sub test 5 evalúa la capacidad de comprensión y memorización (cuento)
El sub test 6 evalúa el lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo
fono articulatorios, el niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
El sub test 7 evalúa también la coordinación visimotora donde el niño debe
cortar líneas curvas y quebradas.
El sub test 8 evalúa también evalúa la coordinación visomotora y resistencia
a la fatiga. El niño debe dibujar puntos en unos cuadriculados, teniendo un
tiempo de 30 seg. (Los cuadros son pequeños) Su autor es Laurencio de
Laurenco Filho.
Validez y Confiabilidad
Este instrumento ELO (Evaluación del Lenguaje Oral) no fue dado por el
análisis de juicios de expertos ya que fue validado por : José Luis Ramos
Sánchez, Isabel Cuadro Gordillo, Inmaculada Fernández Antelo( España) .
El presente estudio utilizó la adaptación hecha por Magaly Meléndez en el
Perú en el año 2008. Para el estudio de la validez de comprensión y la
fiabilidad, se empleó una muestra 20 alumnos de la I.E. ¨Darío Arús.
La muestra fue escogida de forma intencional. Para alcanzar niveles óptimos
de validez de contenido, se utilizó la técnica de jueces expertos, y un estudio
piloto para conocer la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la
prueba del ELO de forma positiva, haciéndose los cambios y adaptaciones
respectivas. Finalmente en el total de la prueba los jueces la valoran entre
una escala de 0 a 100%, siendo consenso de que la prueba es válida y
pertinente.
La confiabilidad de esta adaptación se realizó mediante la técnica de
consistencia interna utilizando Alpha de Cronbach se obtuvo el puntaje en
cada uno de los procesos del Lenguaje Oral; en el aspecto de discriminación
auditiva un puntaje de 0.014 lo que equivale a decir que no fue muy
confiable; en el aspecto fonológico tiene 0.90, sintáctico tiene 0.50 y
semántico tiene 0.90. Lo que equivale a decir que tiene una alta
confiabilidad.
Baremos de la Prueba de ELO
CINCO AÑOS
Interpretación Centiles Discriminación
Auditiva
Aspecto
Fonológico
Aspecto
Sintáctico
Aspecto
Semántico
Total Prueba
Muy Alto99 - - 30 28 110
95 - - 28 24 104
Alto
90 - 45 26 21 100
85 - - 25 19 95
80 - 44 - 18 93
75 12 - 24 17 92
Medio Alto70 - - 23 - 90
65 - 43 22 16 89
Medio
60 - - 21 - 87
55 11 42 20 15 86
50 - 41 - - 84
45 - - 19 14 82
40 10 40 18 - 80
Medio Bajo35 - 39 - 13 79
30 9 38 17 12 76
Bajo
25 - 37 16 11 74
20 8 35 15 10 72
15 7 33 14 - 69
10 - 31 12 9 65
Muy Bajo5 6 27 10 7 57
1 5 20 4 5 48
El Test de ABC (Filho) cuenta ya con una validación por Vásquez López,
en Guatemala, 2005. Solo se realizo la prueba de confiabilidad se empleó en
una muestra mínima de 5 alumnos de la I.E.P Manuel Scorza, para hallar la
confiabilidad de esta adaptación se realizo mediante el Alfa de Cronbac que
obtuvo un puntaje de o, 72. Lo que equivale a decir que tiene una alta
confiabilidad.
Resumen del procesamiento de los casos
N %Casos
Válidos 5 100,0Excluidosa
0 ,0
Total 5 100,0a. Eliminación por lista basada en
todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0 ,722 8
Método de Análisis de datos
Por la naturaleza del tipo de investigación, que pretende conocer el grado de
relación entre las variables de investigación, procedemos al análisis
descriptivo de, los datos de las variables y sus dimensiones de estudio, para
luego identificar el grado de correlación de las variables, los cuales han sido
interpretados en cada caso, dando respuesta a los objetivos e hipótesis
planteados.
Por las características del trabajo de investigación y la secuencia los datos
obtenidos permite realizar las interpretaciones de los hallazgos después de
haber aplicado el instrumento lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura
en los niños de cinco años de la Institución Educativa “Manuel Scorza”; en
cuanto a la discriminación auditiva de fonemas, aspectos fonológicos,
sintáctico en cuanto a la memoria verbal, composición oral formando frases
Estadísticos total-elementoMedia de
la escala si se elimina
el elemento
Varianza de la
escala si se elimina
el elemento
Correlación
elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el elemento
PREGUNTAS 19,00 2,000 ,968 ,525PREGUNTAS 19,20 2,700 ,444 ,691PREGUNTAS 19,40 3,300 ,185 ,742PREGUNTAS 18,80 2,700 ,612 ,648PREGUNTAS 18,80 3,200 ,250 ,729PREGUNTAS 18,80 2,700 ,612 ,648PREGUNTAS 18,60 3,800 ,000 ,737PREGUNTAS 18,60 3,800 ,000 ,737
con una sola palabra, discusiones de acciones, aspectos semánticos y
composición oral narrativa
Resultado general del trabajo de investigación
A continuación, se presenta los resultados descriptivos en tablas y figura, de
la variable de estudio, y las correlaciones entre las variables de estudio
Tabla 1
Aspectos fonológicos y sintácticos de la memoria verbal de los niños de la I E
“Manuel Scorza” los Olivos
Memoria verbal PorcentajeOmite y cambia más de una palabra 24%Omite y cambia una palabra 49.66%Enuncia fraces tal como es 25.17%
Al respecto de la tabla, se puede apreciar que los aspectos fonológicos del
lenguaje oral donde el 24% de los estudiantes omiten o cambian más de una
palabra, asi mismo el 49,66% de los niños omite o cambia una palabra y el
25,17% dice la frase tal y como es. Por lo que es muy notorio que los niños
presentan dificultad a ellos hacen referencia a aquellos rasgos fonéticos del
habla que, de manera intencional, permiten reproducir los patrones propios
de la comunidad del hablante, por tanto, se corresponden con el desarrollo y
capacidad articulatoria y de emisión secuencial de los fonemas en las
palabras.
El alumno debe repetir las frases una vez que hemos terminado de decirla.
Se dice la frase y, una vez que el alumno la repite, se puntúa y se le pide
que repita la siguiente. La prueba dese darse por concluida cuando el alumno
fracasa en dos ítems consecutivos.
Omite y cambia mas de una palabra
Omite y cambia una palabra
Enuncia fraces tal como es
05
101520253035404550
23.81
49.66
25.17
Figura 1. Aspectos fonológicos y sintácticos de la memoria verbal de los
niños de la I E “Manuel Scorza” los Olivos
Como es de apreciar los alumnos de la institución educativa Manuel Escorza,
presentan dificultad en cuanto a los aspectos fonológicos y sintácticos, tal
como se aprecian los estudiantes omiten y cambian una palabra por otra en la
redacción de un texto.
Tabla 2
Aspectos fonológicos y sintácticos de la discriminación de acciones de los
niños de la I E “Manuel Scorza” los Olivos
Discriminación de acciones porcentajeNo describe ninguna acción 22.07
Describe a los personajes 77.93
En la presente tabla se observa aspectos sintácticos de discriminación de
acciones, identificándose que el 22,07% de los estudiantes presentan
carencias en el cual no describen ninguna o se limita a enumerar objetos de
la lámina, mientras que el 77.93% logran describir a los personajes describe
acciones relacionadas con los personajes de la viñeta y no existen errores
de gramaticalidad.
En el caso que el alumno es capaz de describir algunas de las acciones que
ejecutan los personajes o describir la situación general que se presenta.
Después realizaremos la misma operación con la lámina. Si no nos entienden
podemos describir algunas situaciones a fin de tener la certeza de que
comprende la tarea. Cuando tengamos cinco acciones, o cuando veamos
que ya no es capaz de describir alguna más, daremos por concluida la tarea.
Aspectos semánticos con respecto al vocabulario de los niños de la I E
“Manuel Scorza” los Olivos
No describe ninguna accion Describe a los personajes0
10
20
30
40
50
60
70
80
22.07
77.93
Figura 1. Aspectos fonológicos y sintácticos de la discriminación de acciones
de los niños de la I E “Manuel Scorza” los Olivos
En la figura se presenta el grado de comportamiento entre los estudiantes
presentan carencias en el cual no describen ninguna acción o se limita a
enumerar objetos de la lámina, y buen grupo de ellos logran describir a los
personajes describe acciones relacionadas con los personajes de la viñeta y
no existen errores de gramaticalidad.
Tabla 3
Aspecto semántico en cuanto al vocabulario de los niños de la I E “Manuel
Scorza” los Olivos
Nivel del vocabulario en cuanto al significado PorcentajeConoce significado de la palabra 6.21
Respuesta pobre de significado 46.90
Respuesta errónea del significado 46.90
En la tabla que se adjunta, se pueden apreciar que el 2,21% de los niños
demuestran conocer un significado de las palabras: sinónimos perfectos,
respuestas que indiquen el uso principal, uno o más rasgos descriptivos,
principales y/o distintivos. El 46,90% cuando la respuesta que, sin ser
incorrecta, muestre pobreza de contenido sinónimo vago, uso poco frecuente
o muy incorrecto, un ejemplo concreto utilizando la misma palabra y el 46.
90% no demuestran comprensión de la palabra o la respuesta sea
demasiado vaga e imprecisa.
Conoce significado Respuesta pobre Respuesta erronea0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6.21
46.90 46.90
Figura 1 Aspecto semántico en cuanto al vocabulario de los niños
En la tabla que se adjunta, se pueden apreciar que buen grupo de los niños
demuestran conocer un significado de las palabras: sinónimos perfectos,
respuestas que indiquen el uso principal, uno o más rasgos descriptivos,
mientras un grupo mayor de los estudiantes presentan dificultad, sin ser
incorrecta, muestre pobreza de contenido sinónimo vago, uso poco frecuente
o muy incorrecto, y mas aun no demuestran comprensión de la palabra o la
respuesta.
Prueba de hipótesis
Después de las descripciones de los resultados obtenidos, pasamos a
continuación a la prueba de hipótesis que el trabajo; para el efecto se procedió
con el estadístico de r de Pearson; por lo que presentan datos cuantitativos y
por presentar escala de intervalo; asi mismo se tomara para todos los casos el
nivel de significación del α = 0.05 a un nivel de confianza del 95%. Los
resultados serán presentados por el procesador estadístico del SPSS _ 20 que
se tomara el “p” valué para la contratación de la hipótesis de estudio.
Para el efecto, el trabajo de investigación presenta una hipótesis general y tres
específicas que son motivos de estudio, que a continuación detallamos.
Hipótesis general
Ho: No Existe relación positiva entre el lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel Scorza” - Los Olivos
H1: Existe relación positiva entre el lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Tabla 4Resultado general de la prueba de hipótesis de la investigación entre la
iniciación de la escritura y el lenguaje oral.
Variables de correlación Inicia. lecto escritura Lenguaje oral
Inicia. lecto escritura
Correlación de Pearson 1 ,687**
Sig. (bilateral) ,001N 29 29
Lenguaje oral Correlación de Pearson ,687** 1Sig. (bilateral) ,001N 29 29
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De los resultados obtenidos en la tabla, se observa que; existe una
correlacion positiva moderada de r = 0.687 entre las variables de estudio;
identificando que mientras que la variable iniciación de la lectoescritura
incrementa también lo hace el lenguaje oral y viceversa.
Con respecto a la prueba de hipótesis, como el p valué es igual a 0.001
menor al nivel de significación asumido α = 0.05 rechazamos la hipótesis
nula y aceptamos la hipótesis alterna; por lo que existe relación positiva
entre el lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5
años de la IEP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Figura 1. Relación entre la iniciación de la escritura y el lenguaje oral.
En la figura se aprecia, que la relación entre la iniciación de la lectoescritura
y el lenguaje oral presenta una dirección de la distribución de los puntos de
asociación positiva, ajustándose y orientándose a una correlación de fuerza
perfecta.
Hipótesis especificas
Ho : No existe relación positiva entre el aspecto fonológico en la iniciación
de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los
Olivos
H1 : Existe relación positiva entre el aspecto fonológico en la iniciación de
la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los
Olivos
Tabla 5Prueba de hipótesis de la investigación entre el aspecto fonológico y la
iniciación de la lectoescritura.
Variables de correlación Iniciación lectoescritura
Aspecto fonológico
SUMA_LECT Correlación de Pearson 1 ,661**
Sig. (bilateral) ,002
N 29 29ASPEC_FONOLOG Correlación de Pearson ,661** 1
Sig. (bilateral) ,002
N 29 29**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De los resultados obtenidos en la tabla, se observa que; existe una
correlación positiva moderada de r = 0.661 entre las variables de estudio;
identificando que mientras que la variable iniciación de la lectura incrementa
también lo hace el Aspecto fonológico.
Con respecto a la prueba de hipótesis, como el p valué es igual a 0.002
menor al nivel de significación asumido α = 0.05 rechazamos la hipótesis
nula y aceptamos la hipótesis alterna; por lo que existe relación positiva entre
el aspecto fonológico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5
años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Hipótesis especificas
Ho : No existe relación positiva entre el aspecto sintáctico en la iniciación de
la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los
Olivos
H1 : Existe relación positiva entre el aspecto sintáctico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Tabla 6Prueba de hipótesis de la investigación entre el aspecto sintáctico la
iniciación de la lectoescritura.
Variables de correlación Iniciación
lectoescritura
Aspecto
sintáctico
Iniciación
lectoescritura
Correlación de Pearson 1 ,454
Sig. (bilateral) ,040
N 29 29
Aspecto sintáctico Correlación de Pearson ,454 1
Sig. (bilateral) ,040
N 29 29
De los resultados obtenidos en la tabla, se observa que; existe una
correlación positiva moderada de r = 0.454 entre las variables de estudio;
identificando que mientras que la variable iniciación de la lectura incrementa
también lo hace el Aspecto sintáctico.
Con respecto a la prueba de hipótesis, como el p valué es igual a 0.040
menor al nivel de significación asumido α = 0.05 rechazamos la hipótesis
nula y aceptamos la hipótesis alterna; por lo que existe relación positiva entre
el aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5
años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivo.
Hipótesis especificas
Ho : No existe relación positiva entre el aspecto semántico en la iniciación de
la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los
Olivos
H1 : Existe relación positiva entre el aspecto semántico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Tabla 7
Prueba de hipótesis de la investigación entre el aspecto semántico y la
iniciación de la lectoescritura.
Iniciación
lectoescritura
aspecto
semántico
Iniciación
lectoescritura
Correlación de Pearson 1 ,442
Sig. (bilateral) ,043
N 29 29
aspecto
semántico
Correlación de Pearson ,442 1
Sig. (bilateral) ,043
N 29 29
De los resultados obtenidos en la tabla, se observa que; existe una
correlación positiva moderada de r = 0.442 entre las variables de estudio;
identificando que mientras que la variable iniciación de la lectura incrementa
también lo hace el Aspecto semántico.
Con respecto a la prueba de hipótesis, como el p valué es igual a 0.040
menor al nivel de significación asumido α = 0.05 rechazamos la hipótesis
nula y aceptamos la hipótesis alterna; por lo que existe relación positiva entre
el aspecto semantico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5
años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
CAPITULO IV
4.1.- Discusión de resultado
los resultados demuestra que existe una correlación positiva (0,687) entre el
lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura como lo sustenta Rodríguez
(2010) que al estudiar la relación que existe entre los Proceso del lenguaje
oral y los niveles de conciencia fonológica en los niños de 5 años
comprueba, por lo tanto se afirma que mayor lenguaje oral mayores niveles
de conciencia fonologica ambas variables son requisitos necesarios para un
buen aprendizaje, así como también se toma en cuenta el aporte de Vigotsky
“ un pensamiento nace a través de las palabras”.
Los resultados obtenidos en la tabla N°5 nos demuestra que existe una
correlación positiva (0,661) entre el aspecto fonológico y la iniciación de la
lectoescritura, afirmamos esto porque según Vigotsky el trabajo con los
niños se orienta específicamente a la identificación de sonidos iníciales,
finales, intermedios. (Pensamiento y lenguaje)
Los resultados obtenidos en la tabla N°6 nos demuestra que existe una
correlación positiva (0,54) entre el aspecto sintáctico y la iniciación de la
lectoescritura corroborado por el planteamiento de Vigotsky en la que refiere
que el pensamiento y el lenguaje es la capacidad de emitir sonidos y producir
silabas, palabras y frases que expresan ideas.
Los resultados obtenidos en la tabla N°7 demuestra que existe una
correlación positiva (0,442) entre el aspecto semántico y la iniciación de la
lectoescritura, AFIRMANDO LO PLANTEADO X Vigotsky el aspecto
semántico permite al niño a expresarse en un vocabulario adecuado, la
correcta combinación de palabras, frases y oraciones.
CAPITULO V
CONCLUSIÓN
AFIRMAMOS QUE existe relación positiva entre el lenguaje oral y la
iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel
Scorza” - Los Olivos
Si existe relación positiva entre el aspecto fonológico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Si existe relación positiva entre el aspecto sintáctico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
Si existe relación positiva entre el aspecto semántico en la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
CAPITULO VI
SUGERENCIAS
Planear y propiciar actividades sugeridas en los materiales educativos
que lleven al niño a avanzar en su proceso para la iniciación de la
lectoescritura de acuerdo a sus intereses y necesidades
Realizar una evaluación diagnostica, durante y al final del proceso
para determinar el avance del niño.
Que el docente tenga conocimiento y análisis de los materiales
educativos.
Seleccionar estrategias que favorezcan en los niños el acercamiento a
la lectoescritura.
Intercambiar estrategias con otras docentes, las cuales propicien el
acceso a la lectoescritura y lenguaje oral.
Identificar y utilizar instrumentos que permitan valorar el proceso de
cada niño al inicio y final del año escolar, así como también considerar
algunas estrategias con relación a las familias que favorezcan en
lenguaje oral y lectoescritura.
En el nivel inicial se debe propiciar oportunidades para que el niño
dialogue, dibuje, escriba y lea espontáneamente, es decir juegue con
el lenguaje. Para ello, es importante contar con un ambiente letrado,
rico en materiales, al alcance de las niños (a) que inviten a la
exploración y a la manipulación.
Además de las aéreas de trabajo que tradicionalmente tiene una sala
de clase de educación inicial, es importante organizar un centro de
lenguaje, donde los niños puedan utilizar diversos medios para
comunicarse. En condiciones ideales, en este espacio se ubican libros
de cuentos, de conceptos, poesías, de rimas y libros elaborados por
los mismos niños (a), títeres, pictogramas.
La educadora y el educador deben propiciar mediante el juego
cooperativo todo tipo de actividades que incentiven el desarrollo del
lenguaje: dramatizaciones, conferencias, elaboración de carteles,
cuentos, cartas, , mensajes, poesías, canciones, lectura de cuentos,
etc . Puedan crear un ambiente de trabajo integrando los procesos del
lenguaje con las áreas curriculares.
CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ALVEAR Gómez, José David. El Hábito de la Lectura en los alumnos
del Instituto Superior Tecnológico “Daniel Álvarez Burneo”
comprendidos entre los 15 y 17 años en el periodo lectivo. Tesis
(Licenciado en Ciencias de la Educación de Lengua y Literatura). Loja:
Universidad Técnica Particular de Loja. Área Socio Humanística, 2008.
100p.
ARGILAGA, Dolors. El aprendizaje de la lectoescritura primera edición
noviembre 1999 Ultima edición; marzo 2007. Barcelona: GRAÓ 2007,
45 PP. ISBN: 078- 84-7827
AREIZAGA, Elisabet. Didáctica de la segunda lengua en educación
infantil y primaria. Editorial síntesis, S.A Vallehermoso 34 28015
Madrid ISBN: 84-7738- 770-2
ÁLVAREZ Amelia. Hacia un currículum cultural: la vigencia de
Vygotski en la educación Volumen 2 de Educación y Cultura. Editor
Fund. Infancia y Aprendizaje, 1997- 192 pag.
ISBN 8492175346, 9788492175345
ESPINO, Nora. Dificultades infantiles de aprendizaje
Edición MMIX: Madrid –España
ISB:978-84-96713- 99- 4
FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana. Sistema de escritura en el
desarrollo del niño. Edición 20, 368 pag.
ISBN: 9682315786, 9789682315787
NARVARTE Mariana. Lectoescritura aprendizaje integral. Edición
2007, 448 pag.
ISBN: 10 987- 608-009-1,13 978-987-608-009-5
VILLAMISAR, Gustavo. La lectoescritura en el sistema escolar.
Primera edición: octubre 1991 Segunda edición: septiembre 1998.
Venezuela: laboratorio educativo 1999, 225 pp
ISBN: 980-251-071-8
CAPITULO VIII
ANEXO Nº 1
DISEÑO DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL PARA NIÑOS DE 5 AÑOS (Adaptación)
FUENTE : Alumnos del 5 años de la I.E.P. “Manuel Scorza” –
Los Olivos
DURACIÓN : 20 minutos aprox.
PROPÓSITO : Recabar información sobre el lenguaje oral a través
de la técnica de la observación.
VALIDACIÓN : El instrumento no fue dado por el análisis de juicios
de expertos ya que fue validado por: José Luis
Ramos Sánchez, Isabel Cuadro Gordillo, Inmaculada
Fernández Antelo( España). El presente estudio
utilizó la adaptación hecha por Magaly Meléndez en
el Perú en el año 2008. En este estudio el
instrumento fue adaptado incluyéndose enunciados
para cada indicador por ello ser realizo 1 validación
de 3 expertos especialistas en el tema de
metodología y estudio. Ellos ratificaron el formato,
contenido y el constructo.
MATRIZ DEL INSTRUMENTO:
Variable 1: Lenguaje oral
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
1 Discriminación auditiva
1.1. Identifica si las palabas tienen el mismo sonido.
1.1.1 Vas a escuchar dos palabras tendrás que decirme si son iguales o si no son iguales.
2. Aspectosfonológicos 2.1. Repite las
palabras nombradas.
2.1.1. Va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo.
3. Aspecto sintáctico 3.1. Escucha
atentamente la frase y la repite.
3.3.1. Ahora debes repetir la frase que yo te diga.
3.2. Forma oraciones con las palabras dadas.
3.2.1. Ahora tú debes decir una palabra que yo te diga.
3.3. Describe situaciones que presenta cada imagen.
3.3.1. Observa la lámina atentamente y describe acciones y situaciones que observas.
4. AspectoSemántico
4.1. Señala los objetivos que concuerdan con la definición dada.
4.1.1. Pedimos al alumno que señale los dibujos que corresponden con la definición.
4.2. Describe la utilidad de cada objeto mencionado.
4.2.1. Ahora debes decirme qué es o qué significan cada una de las palabras que yo vaya diciendo.
I.3. Muestra atención al momento de la narración y contesta preguntas relacionadas a ella.
I.3.1. Recordando la narración que te acabo de leer debes de contestar las siguientes preguntas.
ANEXO Nº 2
PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO)
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1. Nombre del niño(a):
2. Género: mujer hombre
3. Fecha de Nacimiento:
5. Centro Educativo:
6. Turno:
7. Tipo:
9. Fecha de la aplicación:
II.- DESARROLLO DE LA PRUEBA1.-Discriminación Auditiva de Fonemas:Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme
si son iguales o si no son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala –
bata, vaso – paso… ¿lo has entendido? Pues empezamos.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA
La aplicación debe hacer de forma individual en lugar asilado de
ruidos y plantearse en forma de “juego”.
Es fundamental que el alumno/a entienda, la tarea para ello
emplearemos el tiempo y los recursos necesarios.
Sugerimos que en esta hoja las respuestas de los apartados IIIb,
IIIc, IVb, IVc y posteriormente se realice la valoración: para el resto
anote directamente su
valoración.
2.- Aspectos Fonológicos
Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? Empezamos.
a) Silabas Directas
b) Silabas inversas y mixtas
c) Silabas complejas (-r-)
d)Silaba complejas (-l -)
e) Palabras largas con silabas complejas
A A A A A
1. Pino 10. Manta 19. Broma 28. Blusa 37. Autobús
2. Chifa 1. Alto 20. Grupo 29. Pluma 38. Periódico
3. Bote 2. Palma 21. Tigre 30. Blando 39. Calorífico
4. Loro 3. Falta 22. Cristal 31. Cable 40. Estrellado
5. Seda 4. Vuelta 23. Grande 32. Planta 41. Acaudalado
6. Ceno 5. Arma 24. Cofre 33. Fluente 42.Transformación
7. Lija 6. Cosme 25. Prado 34. Clima 43. Cosmopolita
8. Raya 7. Pierna 26.Trampa 35. Flaco 44. Frigorífico
9. Sierra 8. Carta 27. Dragón 36. Globo 45. Farmacológico
A E A E A E
1. pana-
pana
5. ñapa-ñapa 9. lara-lala
2. tapa-taba 6. tía-tía 10. sapo-sabo
3. bate-bate 7. cola-gola 11. soco-foco
4. cuma-
cuma
8. yate-chate 12. colle-colle
ACIERTOS= ERRORES = PUNTUACIÓN A-E=
Punt. a) Punt. b) Punt. c) Punt. d) Punt. e)
Puntuación (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 4
apartados):
2.- Aspectos Sintáctico
a) Memoria verbal de frases (Terminar después de 2 fracasos
consecutivos)
Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos.
Ejemplo: Tengo un gorro verde 0-1-2
1. Me gusta dibujar y hacer deporte.
2. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico
3. Es divertido ir de campamento llevando una carpa grande
4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la rodilla
5. En la escuela recojo mis trabajos antes de salir al recreo
P
untuación
b) Composición oral de frases dada una palabra (Terminar después de 2
fracasos consecutivos) Ahora tú debes decir una palabra que yo te diga.
Veamos un ejemplo
Ejemplo: Libro “Me gustan los libros con dibujos” 0-1-2
1. Circo
2. Regalo
3. Foto
4. Colores
5. Película
Puntuación
c) Descripción de acciones
Situación o acciones que describe
Lamina 1. Ahora quiero
que mires esta lámina y
me digas situaciones o
acciones que ahí
ocurren. (El parque).
1.
2.
3.
4.
5.
Lámina 2. Ahora debes
hacer lo mismo pero con
esta lámina de la playa.
(La playa).
6.
7.
8.
9.
10.
Puntuación
3.- Aspectos Semánticosa) Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición.
Mostrando la LAMINA III pedimos al alumno que señale los dibujos que
corresponden con la definición.
0-1
1. Señala lo que sirve para dar luz
(foco)
2. Señala lo que sirve para hundir clavos
(martillo)
3. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de
tamaño (lupa)
4. Señala lo que es un medio de transporte aéreo
(avión)
5. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas
(estrella)
Puntuación
b) Vocabulario II: Expresar el significado de palabras.
(Termina después de 3 fracasos consecutivos). Ahora debes decirme
qué es o qué significan cada una de las palabras que yo vaya diciendo.
Palabras Respuestas 0-1-2
6. Tenedor
7. Abrigo
8. Gorro
9. Burro
10. Linterna
11. Diamante
12. Contagiar
13. Sótano
14. Estrofa
15. Retener
P
untuación
c) Comprensión oral de narraciones.
Recordando la narración que te acabo de leer debes de contestar las
siguientes preguntas.
0-1
1. ¿Cómo se llamaba
el niño de la
historia?
2. ¿Qué le pasa al
pequeño pajarito?
3. ¿Dónde lo llevó
Beto?
4. ¿Con qué alimentó
al pajarito?
5. ¿Qué hizo el
pajarito para
agradecer a Beto
que le había
salvado la vida?
Punt
uación
LAMINA IV.Texto de la Comprensión Oral de Narraciones.
Instrucciones y Criterios de Puntuación.
2.1. Discriminación Auditiva de Fonemas
Hace mucho tiempo, un niño llamado Beto que vivía con sus padres en una casa de campo, se encontró un pequeño pajarito que no sabía volar. Se lo llevo a una cabaña que Beto había construido encima de un árbol y todos los días le daba de comer algunos gusanitos y granos de trigo. A las pocas semanas, Beto decidió echar a volar al pajarito, así que lo lanzó al aire y el pajarito voló muy alto. Desde aquel día, el pajarito volvía a visitar al amigo que le había salvado la vida.
La discriminación auditiva es la capacidad de percepción distintiva de los
estímulos auditivos; es decir; la habilidad para percibir diferencias,
intensidades y timbre entre sonidos, e identificar fonemas o palabras iguales
o desiguales.
Instrucciones: Para realizar bien esta tarea, el alumnos debe estar muy
atento. Se le debe explicar muy bien la tarea para asegurarnos de que la
comprende. Para ello le diremos si son iguales o si no son iguales. Es
importante que para evitar la lectura labial, nos pongamos un folio delante
de los labios. Debemos garantizar que ha comprendido la tarea, para ello
propondremos algunos ejemplos. ( Ejm. Pala – bala, vaso- paso…)
Puntuación: (Máximo 12)
A los aciertos se restan los errores (A-E) Si el valor es negativo se
coloca un cero.
2.2.- Aspectos Fonológicos
Los aspectos fonológicos del lenguaje oral hacen referencia a aquellos
rasgos fonéticos del habla que, de manera intencional, permiten reproducir
los patrones propios de la comunidad del hablante, por tanto, se
corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisión
secuencial de los fonemas en las palabras.
Instrucciones: Se le pide que repita una a una las palabras de cada
columna (a,b,c,b y e). La tarea es sencilla, el evaluador dice la primera
palabra y el niño la repite. Así con todas las palabras comenzando por la
primera columna y continuando en orden la segunda, tercera, etc.). Se
asigna 1 punto por cada palabra correctamente repetida, sin ningún error. EN
caso contrario, se escribe la palabra tal y como la dice el alumno, esto nos
ayudará a identificar qué tipo de error comete. Es decir, consideraremos que
la palabra es correcta cuando no comete ningún error en su producción oral.
Las letras en negrita indican el fonema, el grupo silábico o la palabra global
que es evaluada.
Puntuación: (Máximo 45)
La puntuación por cada palabra será de 0 (incorrecta) ó 1 cuando la
palabra es correcta.
2.3.- Aspecto sintáctico
Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para
usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y
morfológicas propias del idioma (formas verbales, género, número, etc.) con
la intención de comunicar mensajes a través de frases.
a) Memoria verbal de frases.
Instrucciones: El alumno debe repetir las frases una vez que hemos
terminado de decirla. Se dice la frase y, una vez que el alumno la repite, se
puntúa y se le pide que repita la siguiente. La prueba dese darse por
concluida cuando el alumno fracasa en dos ítems consecutivos.
Puntuación: (Máximo 10)
0 punto: omite o cambia más de una palabra
1 punto: omite o cambia una palabra.
2 puntos: dice la frase tal y como es.
b) Composición oral de frases dada una palabra.
Instrucciones: Elaborar frases puede resultar difícil para alumnos menores
de 5 años. Por esta razón debemos garantizar que el alumno entiende la
tarea de “decir una frase”. La prueba debe darse por concluida cuando el
alumno fracasa en dos ítems consecutivamente.
Puntuación: (Máximo 10)
0 puntos: si no cumple la condición de ser una frase y por tanto, se
trata de una palabra o un conjunto de palabras que no expresan
significado completo.
1 punto: tiene que cumplirse dos condiciones: 1) cumple la condición
de ser una frase, es decir, que tenga sentido y no existan errores de
gramaticalidad. 2) que el formato de la frase no sea similar al ejemplo
o similar a otra frase. Por ejemplo “me gusta ir al circo”, “me gusta
hacer regalos” , “me gustan las fotos”…. Tienen un formato similar.
2 puntos: tienen que darse tres condiciones. 1) que tenga sentido y no
existan errores de gramaticalidad. 2) que tenga 6 o más palabras. 3)
que el formato no se repita en otra frase por ejemplo, “me gusta ir al
circo con mis primos”, “me gusta hacer regalos a mis primos”, “me
gusta hacer fotos a mi familia”. En este caso no concederemos 2
puntos sino 1 por cada frase, puesto que la estructura se repite.
c) Descripción de acciones.
Instrucciones: se presenta al alumno la lámina del PARQUE y se le explica
que vamos a describir lo que está ocurriendo. El objetivo es comprobar si el
alumno es capaz de describir algunas de las acciones que ejecutan los
personajes o describir la situación general que se presenta. Después
realizaremos la misma operación con la lámina de la PLAYA. Si no nos
entienden podemos describir algunas situaciones a fin de tener la certeza de
que comprende la tarea. Cuando tengamos cinco acciones, o cuando
veamos que ya no es capaz de describir alguna más, daremos por concluida
la tarea.
Puntuación. (Máximo 10)
Cada viñeta será puntuada con un máximo de 5 puntos.
0 puntos: si no describe ninguna acción o se limita a enumerar objetos
de la lámina.
1punto: Cuando describe acciones relacionadas con los personajes de
la viñeta y no existen errores de gramaticalidad. Por ejemplo: “ el
socorrista vigila la playa”, “el niño nada”….. En este caso se concede
un punto por cada acción que describa (máximo 5)
2.4. Aspectos Semánticos
Los aspectos semánticos del lenguaje oral hacen referencia a la comprensión
del vocabulario, de las palabras y su significado, así como a la comprensión y
adquisición del significado de frases y producciones sintácticas.
a) Vocabulario 1
Instrucciones: Se le pide al alumno que señale los objetos que
corresponden con la definición. “señala lo que sirve para”…
Puntuación: (Máximo 5)
Se le da 1 punto por cada dibujo señalado correctamente.
b) Vocabulario 2
Instrucciones: Se pide al alumno que diga qué es o qué significa cada una
de las palabras que se indican. Por ejemplo: “¿Qué es un tenedor?”…. la
prueba debe de darse por concluida cuando el alumno fracasa en tres ítems
consecutivamente.
Puntuación: (Máximo 20)
Cada ítem se puntúa con 2,1 ó 0 en función de los siguientes criterios.
Criterios generales:
2 puntos: En general, cuando demuestre conocer un significado de
las palabras: sinónimos perfectos, respuestas que indiquen el uso
principal, uno o mas rasgos descriptivos, principales y/o distintivos.
1 punto: En general, cuando la respuesta que, sin ser incorrecta,
muestre pobreza de contenido sinónimo vago, uso poco frecuente o
muy incorrecto, un ejemplo concreto utilizando la misma palabra.
0 puntos: En general, cuando la respuesta sea claramente errónea, no
demuestre una comprensión de la palabra o la respuesta sea
demasiado vaga e imprecisa.
Criterios específicos:Tenedor
2 puntos: Idea que exprese que sirve para pinchar la
comida…..herramienta de cocina para pinchar.
1 punto: Para pinchar la carne…..que te pincha.
0 puntos: Para comer…para la mesa….que tiene pinchos.
Abrigo
2 puntos: Idea que exprese que es una prenda de vestir….que
se pone para no tener frio….para arroparse…..para protegerse
del frio.
1 punto: Para ponerse……para el frio.
0 puntos: Para que no haga frio…..que se pone.
Gorra
2 puntos: Idea que exprese que es una prenda para ponérsela
en la cabeza….para no tener rio en la cabeza….para no dé el
sol en la cabeza.
1 punto: Para ponérselo…… Para protegerse del sol….para
llevarlo puesto……Para vestir…Para que te tape del sol….para
no tener frio….que se pone…
0 puntos: Par ir a una fiesta….Para el verano… Para no tener
calor…Como un paraguas..Te da sombra…
Mula
2 puntos: Idea que se exprese que es parecido a un caballo
para llevar cargas. Animal mamífero.
1 punto: Parecido a un caballo…Tiene cuatro patas y rabo….
Para montarse…Un animal….Para ayudar..
0 punto: Ha visto uno…. Una cosa que anda…la mula come
hierba…… Come hierba…Sirve para correr.
Linterna
2 puntos: Idea que exprese que es un aparato que da luz……da
luz y funciona con pilas, se lleva en la mano y da luz…Cosa
que sirve para alumbrase.
1 punto: Da luz….para ver por las noches…alumbra.
0 punto: Para llevar de acampada ….., cuando se va la luz, para
no tropezarse.
Sortija
2 puntos: Idea que exprese una joya…. Joya con un valor…
Brillante……
1 punto: Cosa valiosa. Cosa brillante que lo usan las mujeres…
cosa que brilla…..Adorno bonito.
0 puntos: Como que es de algo de valor….cosa que usan los
reyes…Para ponérselo…para estar guapo.
Contagiar
2 puntos: Idea que exprese que es una enfermedad que se
transmite…. Que se pega….Un virus que se transmite…que le
pasa la enfermedad a otro…
1 punto: que lo tiene alguien y se pega. Enfermedad de unas
personas que también la tienes…Si estás enfermo y te arrimas
a otro también se le pega…. Que se pasa a otro…..Que mucha
gente coge enfermedad….que muchos se ponen malos…
1 punto: Es una enfermedad…Que no debes estar al lado…..
Sala
2 puntos: idea que exprese que es parte de las casa……Sirve
para colocar los muebles donde recibimos a las visitas.
1 punto: Que es parte de la casa….donde está la mesa para
comer
0 puntos: Una habitación, se juega…..está en la casa.
Estrofa
2 puntos: Idea que exprese que es un conjunto de
versos….algunos versos….versos que están en poesía.
1 punto: Como una poesía…un verso..
0 puntos: Cuento, canción….palabras.
Retener.
2 puntos: Idea que exprese conservar o guardar algo, impedir
que una persona se vaya, conservar en l a memoria, recordar,
dificultar una acción….. reprimir un deseo.
1 punto: Que no puede irse, que está cogido o retenido…coger
a una persona…. Guarda una cosa o animal, atrapar..
0 puntos: Tener,…coger…, parar.
c) Comprensión oral de narraciones.
Instrucciones: Se pide al alumno que preste atención a la historia que le
vamos a contar porque después deberá responder a unas preguntas sobre la
misma. La narración debe leerse sólo una vez.
Puntuación (Máximo 6)
Se da 1 punto por cada respuesta que coincida con la idea
subrayada en la narración. El ítem 4 podrá puntuarse con 1 ó 2
puntos dependiendo de si responde como uno o dos alimentos.
Para conceder el punto, también se admite una variante clara
de la respuesta. Por ejemplo: “no volaba”, “gusanitos”, “hacerle
una visita”.
Respuestas:
¿Cómo se llamaba el niño de la historia? (Besi)
¿Qué pasaba al pequeño pajarito? (no sabía volar – no volaba)
¿Dónde lo llevo Besi? (a una cabaña – choza)
¿Con qué alimento al pajarito? (gusanitos. Gusanos y grano de
trigo - trigo, gusanitos)
¿Qué hizo el pajarito para agradecerle a Besi que le había salvado la vida? (visitarle- hacerle una visita – volar a verle y saludarle
PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL - ELOPERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS
Baremo de……
años
P.D.
*
P.C.
**
Grupos Centiles e Interpretación
1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99
Muy
BajoBajo
Medio
BajoMedio
Medio
AltoAlto Muy Alto
Discriminación Auditiva
Descripciones de Errores:
II Aspectos FonológicosDescripciones de Errores:
III Aspectos SintácticosDescripciones de Errores:
.
IV Aspectos SemánticosDescripciones de Errores:
DESARROLLO GLOBAL
Observaciones:
TEST PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL - ELOBAREMOS
ANEXO Nº 5
CINCO AÑOS
Interpretació
n
Centile
s
Discriminació
n
Auditiva
Aspecto
Fonológic
o
Aspecto
Sintáctic
o
Aspecto
Semántic
o
Total
Prueb
a
Muy Alto99 - - 30 28 110
95 - - 28 24 104
Alto
90 - 45 26 21 100
85 - - 25 19 95
80 - 44 - 18 93
75 12 - 24 17 92
Medio Alto70 - - 23 - 90
65 - 43 22 16 89
Medio
60 - - 21 - 87
55 11 42 20 15 86
50 - 41 - - 84
45 - - 19 14 82
40 10 40 18 - 80
Medio Bajo35 - 39 - 13 79
30 9 38 17 12 76
Bajo
25 - 37 16 11 74
20 8 35 15 10 72
15 7 33 14 - 69
10 - 31 12 9 65
Muy Bajo5 6 27 10 7 57
1 5 20 4 5 48
DISEÑO DEL INSTRUMENTO: TEST A.B.C DE FILHO (Adaptación)
FUENTE : Alumnos del 5 años de la I.E.P. “Manuel Scorza” –
Los Olivos
DURACIÓN : Entre 10 y 20 minutos aprox.
PROPÓSITO : Recabar información sobre la lectoescritura a través
de la técnica de la observación.
VALIDACIÓN : El instrumento fue validado por Sandra Vásquez
López por medio de un trabajo de investigación
(Guatemala) en el año 2005. En este estudio el
instrumento fue adaptado incluyéndose enunciados
para cada indicador por ello ser realizo 1 validación
de 3 expertos especialistas en el tema de
metodología y estudio. Ellos ratificaron el formato,
contenido y el constructo.
MATRIZ DEL INSTRUMENTO: Variable 2: LECTOESCRITURA
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
1. Coordinación Visomotora
1.1 Reproduce las figuras geométricas iguales
al modelo.
1.1.1. Al niño se le pide reproducir 3 figuras geométricas.
1.2 Recorta por las líneas punteadas.
1.2.1. El niño debe recortar una línea curva y otra curva
2. Coordinación visomotriz
2.1. Reproduce las mismas letras, igual al modelo mostrado.
2.1.1. El niño debe reproducir tres figuras que se representara en el aire.
2.2. Dibuja un punto en cada cuadrado mostrado.
2.2.1. El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado.
ANEXO Nº 6
3. Memoria visual 3.1 Menciona los dibujos observados
3.1.1. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón
4. Memoria auditiva 4.1 Repetir las palabras mencionadas
4.1.1. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común
5. Comprensión y memorización
5.1 Presta atención al
momento de narrar el
cuento y lo vuelve a
relatar.
5.1.1. Evalúa la capacidad de comprensión y memorización
6. Lenguaje expresivo 6.1 Repite con claridad las palabras mencionadas
6.1.1. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas
TEST PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA TEST A.B.C DE FILHO
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1. Nombre del niño(a):
2. Género: mujer hombre
3. Fecha de Nacimiento:
4. Domicilio:
5. Centro Educativo:
6. Turno:
7. Tipo:
8. Fecha de la aplicación:
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA
La aplicación debe hacer de forma individual en lugar asilado de ruidos y
plantearse en forma de “juego”.
Es fundamental que el alumno/a entienda, la tarea para ello emplearemos el tiempo
y los recursos necesarios.
9. Nombre del especialista:
SUBTEST 1: COORDINACIÓN VISOMOTORA EN QUE AL NIÑO SE LE PIDE REPRODUCIR 3 FIGURAS GEOMÉTRICAS.
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta
(tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo, un
minuto). ¡Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta, ahora ésta última.
SUBTEST 2: MIDE MEMORIA VISUAL Y CAPACIDAD DE ATENCIÓN DIRIGIDA. EL NIÑO DEBE RECORDAR 7 FIGURAS VISTAS EN UN CARTÓN (LÁMINA) QUE SE PRESENTA DURANTE 30 SEGUNDOS. LAS FIGURAS SON RELATIVAMENTE GRANDES Y FAMILIARES PARA LOS NIÑOS
1. 2.-
3.-
PuntuaciónO-1-2-3
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay
figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir
nada. Después de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de
las cosas que vio.
4.-
5.-
6.-
7.-
8-
9.-
10.-
SUBTEST 3: MIDE COORDINACIÓN VISOMOTRIZ. EL NIÑO DEBE REPRODUCIR EN EL AIRE TRES FIGURAS REALIZADAS POR EL EXAMINADOR. Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el
dedo índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que
mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su
dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura
que hizo en el aire. Después de que el niño la haya dibujado: ahora, otra
figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora
dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya
dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora
haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. El niño no debe estar
frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de
Puntuación
O-1-2-3-4
vista.
SUBTEST 4: SU OBJETIVO ES LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA AUDITIVA. EL NIÑO DEBE REPETIR UNA SERIE DE PALABRAS DE USO COMÚN.
11.-Figura A:Puntuación
O-1-2-3
12.-Figura B:
13.-Figura C:
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque
después va a decirlas usted. Escuche:
14.-ÁRBOL Puntuación 0-1-2-3
15.-SILLA,
16.-PIEDRA
17.-CACHORRO
18.-FLOR
19.-CASA,
20.-VENTANA
SUBTEST 5: EVALÚA LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN Y MEMORIZACIÓN.
Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta
atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa).
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca
tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María
compró la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa). Ahora,
usted cuénteme este cuento.
21.- Puntuación
0-1-2-3
SUBTEST 6: EVALÚA LENGUAJE EXPRESIVO Y ESPECIALMENTE TRASTORNOS DE TIPO FONOARTICULATORIOS. EL NIÑO DEBE REPETIR 10 PALABRAS DIFÍCILES Y POCO CONOCIDAS.
Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una
(conforme yo las diga). Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor,
pintarrajeado, Sardanápalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo,
familiaridades, transiberiano. Después de cada palabra el examinador espera
la repetición del niño, anotando las palabras que fueron mal pronunciadas.
22.-contratiempo Puntuación0-1-2-3
23.-incomprendido
24.-0nabucodonosor
25.-pintarrajeado
26.-.sardanápalo
27.-constantinopla
28.-ingrediente
29.-cosmopolitismo
30.-familiaridades
31.-transiberiano.
SUBTEST 7: EVALÚA TAMBIÉN COORDINACIÓN VISOMOTORA. EL NIÑO DEBE RECORTAR UNA LÍNEA CURVA Y OTRA QUEBRADA.
Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda,
pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera
sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare.
Ahora corte en la otra raya.
32 33
SUBTEST 8: EVALÚA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ Y RESISTENCIA A LA FATIGA. EL NIÑO DEBE DIBUJAR PUNTOS EN UN CUADRICULADO, TENIENDO UN TIEMPO FIJO DE 30 SEGUNDOS. LOS CUADROS SON PEQUEÑOS
Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de
éstos, lo más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres
primeros cuadrados de la línea superior). Se pone el papel en posición
conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30
segundos). ¡Pare! ¡Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas.
34
LAMINA I: CORDINACIÓN VISOMOTORA – SUB TEST 1
TEST A.B.C DE FILHO,
Material: Papel y lápiz
La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la
suficiente para comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y prever
el nivel de aprendizaje.
Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez
del niño (a) para el aprendizaje. Su administración es rápida. Está compuesto
de 8 sub. test o partes. Se recomienda en niños que ingresarán a primer
grado( 5 a 6 años). Claro está que un niño de dos a tres años sometido a
esta prueba fracasará en todo o casi todo, pues no llegará a comprender las
tareas indicadas.
Especificaciones sobre el test:Administración: Individual
Materiales: Papel blanco, lápiz, borrador, tijeras, lámina y fichas del test.
Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las
respuestas y las conductas del niño durante la prueba.
Evaluación: Mediante una tabla de control.
Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le
pide reproducir 3 figuras geométricas.
Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada
uno de ellos impresa o dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada
figura se enseñará una vez, en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj
que marque segundos.
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta
(tiempo máximo de espera para reproducción a la vista del modelo, un
minuto). ¡ Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta, ahora ésta última.
Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos
lados apenas sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos,
el rombo en los ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3
puntos.
Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras
reconocibles. 2 puntos.
Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.
Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos.
Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño
debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante
30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los
niños.
Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones);
taza, llaves, carro, gato, mano, reloj, pez.
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay
figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir
nada. Después de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de
las cosas que vio.
Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. Si el niño dice
7 figuras = 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar
entre 2 a 3 figuras = 1 punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire
tres figuras realizadas por el examinador.
Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el
dedo índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que
mi dedo va a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su
dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura
que hizo en el aire. Después de que el niño la haya dibujado: ahora, otra
figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora
dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo haya
dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora
haz en el papel esta última figura que hiciste en el aire. El niño no debe estar
frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de
vista.
Evaluación: El centro de cada figura trazada por el imperfección de la
restante = 2 puntos, Buena reproducción de una figura, siempre que las
demás no hayan sido invertidas = 1 punto. Mala reproducción de todas las
figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Reproducción del mismo
trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres
figuras = 0 puntos.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe
repetir una serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque
después va a decirlas usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor,
casa, ventana.
Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de
articulación (pronunciación), la evaluación es solo numérica: reproducción de
las 7 palabras = 3 puntos, reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos,
reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto, reproducción de una sola palabra
o ausencia de reproducción = 0 puntos.
Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.
Material: Ficha con el cuento redactado.
Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta
atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa).
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca
tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María
compró la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa). Ahora,
usted cuénteme este cuento.
Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción
indica tres acciones (compró, rompió, lloró) y asimismo los tres detalles (de
vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones
(verbos) y un detalle = 2 puntos, si solo menciona las tres acciones o dos
acciones y un detalle = 1 punto. Si menciona dos acciones o una acción y
detalles = 0 puntos.
Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo
fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una
(conforme yo las diga).
-Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano.
Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño,
anotando las palabras que fueron mal pronunciadas.
Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez
palabras = 3 puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto,
una o ninguna = 0 puntos.
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar
una línea curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo
fuerte, de lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada.
Una tijera común y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos.
Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda,
pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera
sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. ¡ Muy bien! Pare.
Ahora corte en la otra raya.
Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del
trabajo, así:
Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un
minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando
más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad,
hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro = 1 punto. No
respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.
Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño
debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30
segundos. Los cuadros son pequeños
Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien
cuadritos de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso.
Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de
éstos, lo más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres
primeros cuadrados de la línea superior). Se pone el papel en posición
conveniente para el niño y se le entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30
segundos). ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas.
Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el
examinador. Todos los puntos serán contados, aún cuando haya más de uno
en el mismo cuadrito. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta.
La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos
= 2 puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el niño
no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe
anotarse el hecho.
EVALUACIÓN FINAL:
La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos
alcanzados por el niño en cada sub. Prueba. El resultado indicará (si se han
seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su
ingreso a primer grado en términos absolutos, esto es, sin ninguna relación
con la edad cronológica o con la edad mental. La observación de los grandes
grupos sometidos a la clasificación de la prueba A.B.C., así como el estudio
de numerosos casos individuales, confirman los resultados:
NM = Nivel maduracional. El niño aprenderá a leer y a escribir en un
semestre lectivo
NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos:
NM inferior a 10 puntos:
El niño aprenderá con dificultad, exigiendo,
en la mayoría de los casos un tratamiento
especial.
NM de 7 puntos o inferior:
Para estos casos se hace necesario pruebas
complementarias, como las de salud, así
como una
evaluación por un especialista en
Dificultades del Aprendizaje, para determinar
la causa de tal puntuación.
Puntuación y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuación
directa que sumada, indica el nivel madurativo del alumno/a para el
aprendizaje de la lectura.
Los baremos están referidos al nivel de lectura a que es previsible que
alcance el alumno/a sin referencia a edades o nivel escolar.
ANEXO Nº 6
MATRIZ DE CONSISTENCIA: TITULO: EL LENGUAJE ORAL Y LA INICIACION DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS (AS) DE 5 AÑOS DE LA I.E.P. MANUEL SCORZA -LOS OLIVOS -2013.
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORESPROBLEMA GENERAL:¿Cuál es la relación que existe entre el lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E.P “Manuel Scorza” - Los Olivos?
ESPECIFICOS:
¿Cuál es la relación del aspecto fonológico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos?
GENERALDeterminar cuál es la relación que existe entre el lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel Scorza” - Los Olivos
ESPECÍFICOS:
-Determinar la relación del aspecto fonológico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
GENERAL:Existe relación positiva entre el lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel Scorza” - Los OlivosESPECÍFICOS:
-Existe relación positiva entre el aspecto fonológico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
VARIABLEX
LENGUAJEORAL
ASPECTO FONOLÓGICO
Identifica si las palabas tienen el mismo sentido.Repite las palabras nombradas
ASPECTO SINTACTICO
Escucha atentamente la frase y la repite.
Forma oraciones con las palabras dadas.
Describe situaciones que presenta cada imagen.
ASPECTO SEMÁNTICO
-Señala los objetivos que concuerdan con la definición dada.
Des -describe la utilidad de cada objeto mencionado.-Muestra atención al momento de la narración y contesta preguntas relacionadas a ella
ESPECIFICOS:
¿Cuál es la relación del aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos?
¿Cuál es la relación del aspecto semántico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos?
ESPECÍFICOS:
-Determinar la relación del aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
-Determinar la relación del aspecto semántico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
ESPECÍFICOS:
- Existe relación positiva entre el aspecto sintáctico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
- Existe relación positiva entre el aspecto semántico en la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.EP “Manuel Scorza” - Los Olivos
VARIABLEY
LECTO-ESCRITURA
PRE SILABICACoordinación visomotriz
-Reproduce las figuras iguales al modelo.-Recorta por las líneas punteadas
CoordinaciónVisomotora
-Reproduce las mismas letras, igual al modelo mostrado. Dibuja un punto en cada cuadrado mostrado
SILABICAMemoria visual
Menciona los dibujos observados
Memoria auditiva Repetir las palabras mencionadas.
SILÁBICA ALFABETICA
Comprensión y memorización
Presta atención al momento de narrar el cuento y lo vuelve a relatar.
Lenguaje expresivo
Repite con claridad las palabras mencionadas.
