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CEN INF Y PRI NTRA SRA REMEDIOS - PGA 2010-2011

1.-OBJETIVOS DEL CENTRO PARA ALCANZAR EN EL CURSO 2010-2011

Además de todo lo previsto en el proyecto curricular, durante el presente curso escolar 20010-2011 queremos alcanzar los siguientes objetivos prioritarios:

1. Ampliar el programa Entrada con música en el Centro.2. Trabajar, dentro del Plan de convivencia del Centro, unas mínimas normas de educación y urbanidad..3. Continuar con el del Plan de Acompañamiento Escolar (PROA).4. Realizar un periódico escolar.5. Seguir mejorando y actualizando materiales 6. Reforzar el Plan de Fomento a la Lectura7. Incrementar la seguridad del alumnado por las obras.

2.-Proyecto educativo

2.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

Se encuentra el Colegio emplazado en Torrealta, una de las pedanías más pobladas de Molina de Segura. Está situada en el margen izquierdo de la Vega del Segura y a unos dos kilómetros del casco urbano. Su localización viene condicionada por su actividad agraria. Su emplazamiento está en la zona de contacto entre el fértil valle y el ávido secano, en una pequeña colina para evitar inundaciones y por no ocupar zona de regadío.

La comunicación con el Centro del Municipio se realiza por los propios medios de sus habitantes, o con la utilización de dos líneas de autobuses que recorren el trayecto Murcia-Molina, y Molina-La Ribera , con una periodicidad de uno cada hora, desde las siete de la mañana hasta las diez de la noche.

Son escasos los servicios con los que cuenta esta pedanía. Desde hace muy poco tiempo disponen de una entidad bancaria, una farmacia y un supermercado adaptado a la población de la pedania; no hay dónde comprar un periódico y escasean las actividades socioculturales, reduciéndose éstas a las fiestas patronales y a algunas charlas-coloquio

organizadas por la Asociación de Madre y Padres del Centro. De igual forma no existen asociaciones juveniles. Sólo algunas personas reivindican mejores servicios desde la Asociación de Vecinos, consiguiendo hasta el momento una Agencia de Lectura y un monitor de animación Socio-cultural, que están desarrollando actividades para “descentralizar” estos servicios del centro urbano de Molina y aproximarlos a su entorno inmediato.

Por todas las carencias señaladas, este único Colegio Público que se encuentra en esta pedanía, intenta dar respuesta, en lo posible, a las peticiones de los padres. El centro está abierto a

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Región de MurciaConsejería de Educación,Formación y Empleo

C.P. “Ntra. Sra. de los Remedios”

C/ García Lorca, S/n – Tfn y fx 96861295430509 Torrealta - Molina de Segura(Murcia)CIF Q3068630G Código Centro: 30004401e-mail: [email protected]://cpntrasradelosremedios.blogspot.com/

mailto:cpremedios@

CEN INF Y PRI NTRA SRA REMEDIOS - PGA 2010-2011cualquier iniciativa surgida de los padres para con sus hijos y para cualquier otro colectivo de la población. Es por eso por lo que en el Centro, en horas extraescolares, se organizan actividades deportivas, etc.

Existe en la pedanía un consultorio médico de atención primaria que presta sus servicios en horario de mañana. Cuando es necesario, por accidente del alumnado, lo utilizamos. El CEIP “Ntra. Sra. de los Remedios” de Torrealta, define sus

RASGOS DE IDENTIDAD como:

-Preocupado por la defensa de la educación de nuestros alumnos y alumnas en los valores democráticos recogidos en nuestra Constitución, potenciando la no-discriminación por razón de sexo, raza, religión, nivel económico, intelectual, favoreciendo la integración de alumnos y alumnas de distintas procedencias.

-Nuestro modelo educativo se centra en el conocimiento, respeto y defensa del medio ambiente, favoreciendo las actividades de contacto con la Naturaleza, abierta a las inquietudes sociales de nuestro entorno.

-Entendemos la educación como formación integral, sin menosprecio de ningún área de conocimiento, tratando de conseguir en nuestros alumnos y alumnas una actitud crítica ante la vida, un trabajo individualizado a la vez que socializador y cooperativo, a través de un aprendizaje significativo.

-Preocupado por la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos formativos, como garantes de una educación adaptada a las necesidades del futuro.

-Considerando a la escuela como ámbito de formación, no solo para los alumnos, sino para profesores y padres, promoviendo una colaboración cada vez mayor entre los tres sectores.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

b) La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

c) La efectiva igualdad de derechos entre sexos, y el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto a todas las culturas.

d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

f) La autonomía pedagógica del centro dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.

g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa profesional.

h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje.

i) La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, del centro y de los diversos elementos del sistema.

j) La relación con el entorno social, económico y cultural.2


k) La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

(Artículo 1 de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.))

DETERMINACIÓN DE VALORES

La determinación de los valores que a continuación manifestamos, ha supuesto un trabajo de recogida de opiniones y síntesis de las mismas, por parte de los distintos componentes de la comunidad educativa y nos obligan a la observación y desarrollo de los mismos en nuestras tareas educativas.1) Consideramos que el sistema de valores en el que pretendemos educar a nuestros alumnos y alumnas debe tener presente el desarrollo de una actitud democrática, responsable, tolerante.2) Que favorezca una actitud crítica, activa y solidaria con nuestra participación en la sociedad.3) Que promueva la adquisición de niveles cada día más elevados de libertad, igualdad y justicia social. 4) El rechazo a las actitudes discriminatorias de índole sexual, religiosa, intelectual, física, racial, socioeconómica, etc.5) La valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora.6) Valorar la salud, en su concepción amplia, como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida, potenciando hábitos de higiene y autoestima.7) Valorar la actitud critica, ante los múltiples y contradictorios mensajes que llegan a los niños, la curiosidad, el esfuerzo y la autonomía personal.8) Priorizar las necesidades básicas a la hora de consumir, sin dejarnos llevar por influencias externas.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Conocido el marco contextual, una vez definidos los rasgos de identidad que nos definen y los valores propugnados por nuestra Comunidad Educativa, necesitamos manifestar los propósitos que como institución perseguimos. Hay que inferir que los objetivos del presente proyecto educativo no deben entenderse sólo como conductas terminales deseadas, sino que deben propiciar también un análisis permanente de los procesos de gestión escolar, a la luz de los valores que hemos asumido, y bajo el prisma de la realidad contextual de nuestro centro. Pretendemos que estos objetivos recojan los distintos ámbitos de gestión del centro y que, al menos, presenten las siguientes características:

*Marquen la pauta que guíe la actividad de todos los elementos implicados en el centro y de determinen el patrón de su eficacia.

*Permitan una evaluación del proceso.A la vista de lo anteriormente expuesto, se hace necesario un desglose de los objetivos que

pretendemos alcanzar en los distintos ámbitos:

ÁMBITO PEDAGÓGICO

-Desarrollar actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias.-Potenciar en nuestros alumnos y alumnas el espíritu crítico, la cooperación,

participación y trabajo en grupo.-Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo.-Potenciar una actitud responsable ante el trabajo y las normas, afianzando su

autoestima.-Potenciar hábitos de salud, como aspecto básico de la calidad de vida, teniendo en

cuenta la importancia del ejemplo de los adultos en estas etapa educativas.3

CEN INF Y PRI NTRA SRA REMEDIOS - PGA 2010-2011-Potenciar el respeto por el medio ambiente.-Potenciar la aceptación y uso de nuevas tecnologías.- Desarrollar una metodología que respete los ritmos individuales y permita avanzar

en su desarrollo.)-Desarrollar una mayor coherencia metodológica en el profesorado.-Fomentar una mayor coordinación entre los diferentes ciclos y entre los equipos de

nivel)

ÁMBITO INSTITUCIONAL-Mejorar la formación permanente del profesorado.-Potenciar una mayor relación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.-Colaborar en el funcionamiento de una escuela de padres.-Fomentar las relaciones con otras instituciones.-Mejorar la información que emana de los diferentes órganos de gobierno del centro

hacia el resto de los componentes de la comunidad escolar, a través de sus representantes.)

ÁMBITO ADMINISTRATIVO-Potenciar la informatización de la labor administrativa y de gestión, secretaría,

biblioteca, gestión económica, etc.

ÁMBITO DE RELACIONES Y RECURSOS -Fomentar las actividades extraescolares que favorezcan la participación, solidaridad

y no discriminación.-Adecuar la distribución de recursos materiales y humanos a las necesidades del

centro.– Fomentar el uso responsable del material escolar.

2.2 – Organización general del centro

2.2.1- Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

JORNADA LECTIVA PROFESORES Y ALUMNOS

Horario lectivo: De lunes a viernes de 9 a 14 horas.

Sesión Actividad Periodo Comienzo Final

1ªDesarrollo curricular 1 h 30 min 9:00 10:30

2ªDesarrollo curricular 1 h 10:30 11:30

3ªDesarrollo curricular 1 h

12:00 13:00

4ªDesarrollo curricular 1 h 13:00 14:00

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HORARIO NO LECTIVO DEL PROFESORADO (obligada permanencia en el centro.)

Lunes de 14 a 15 horas, para reuniones de equipos de ciclo (todo el profesorado del Centro).

De Lunes a Jueves, de 16 a 18 horas, para asistencia a reuniones, coordinaciones de ciclos y atención a padres-madres, distribuidos por ciclos. Durante este horario se desarrollarán las actividades extraescolares gestionadas este curso por el Ayuntamiento de Molina de Segura, y el Programa PROA.

El horario del profesorado es el siguiente: Lunes. …………… Patricia Navarro, Loreto Conesa, Andrés lozano, Isabel Terol. Martes……………. Mª Angeles Martinez, Juan carlos Ecija, Remedios Arenas. Miércoles………..Ana Belen Navarro, Juan Martinez, Juliana Marín,Mª Jesús Romero. Jueves…………….Fulgencia romero, ,Ana Esmeralda López, Natalia Cutillas, Esther Corbalan, Ana Navarro, Andres López

Además dentro de la jornada lectiva cada profesor del centro dispone de una hora de Tutoría y una de Exclusiva, donde se realizaran las programaciones de aula.

EDUCACIÓN INFANTIL

Para la elaboración del horario de nuestro alumnado hemos tenido en cuenta la Orden de 22 de septiembre, por los que regulan, la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo Ciclo de Educación Infantil por el que se establece la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Infantil, según el Real decreto254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Infantil.

Estos criterios se pueden concretar en: .- Los aprendizajes que el niño-a realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida que constituyan aprendizajes significativos..- La perspectiva globalizadora se perfila como la más adecuada para que los aprendizajes sean significativos.- La actividad física y mental como principales fuentes de aprendizaje y desarrollo destacando el juego como la actividad propia de esta Etapa..- Una adecuada organización de espacios, tiempos y recursos es fundamental para la consecución de las intenciones educativas..- Las necesidades biológicas del niño-a.- Las rutinas más significativas del día.- La globalidad del niño-a evitando segmentaciones arbitrarias.- El equilibrio entre los tiempos de actividad y descanso.- Flexibilidad en el horario evitando la excesiva división de tiempos así como la rigidez.- Respetar los ritmos individuales.- Proporcionar tiempos suficientes de juego.

Así mismo hemos tenido en cuenta las características del alumnado con que contamos en las tres aulas de Infantil.

El aula de 3 años cuenta con 17 alumnos: 6 niños y 11 niñas. El aula de 4 años cuenta con 23 alumnos: 10 niños y 13 niñas. El aula de 5 años cuenta con 13 alumnos: 9 niños y 4 niñas.

Contamos con una maestra de Apoyo de educación infantil realiza las reducciones de las maestras de infantil así como los distintos apoyos para cada uno de los niveles; por otra parte también contamos con la maestra de inglés que imparte , una hora en tres años , una hora y media en cuatro y cinco años La tutora de cada uno de los niveles colabora con la maestra/o especialista en lengua inglesa en el tiempo asignado a esta materia, integrando de forma globalizada los contenidos de esta lengua, dentro de los objetivos generales del Segundo Ciclo de E. Infantil.

.

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TRATAMIENTO GLOBALIZADO La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se ha realizado

teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos biológicos inherentes a los alumnos y alumnas de esta etapa.

PRIMARIA

En Primaria, se ha procurado adecuar el horario a lo dispuesto en el decreto de currículo de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. Este curso continuamos con los seis niveles de primaria.

A lo largo del curso llevaremos a cabo el desarrollo curricular del tercer ciclo de Primaria para adecuarlo a la nueva normativa.

A la hora de confeccionar el horario de los especialistas, se ha tenido en cuenta el tiempo real que se les dio a los distintos grupos de alumnos para compensar las posibles pérdidas sufridas por algunos niveles el curso pasado. Igualmente se ha tenido en cuenta a la hora de realizar el horario, la circunstancia de que el profesor de PT tiene un horario a jornada completa, PT y Compensatoria y AL sigue itinerante permaneciendo este año dos dias a la semana : lunes y miércoles . También contamos este curso con 10 horas impartidas pr una maestra , distribuidas en apoyos y compensatoria.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

En relación con las instrucciones de la Dirección General de Enseñanzas Escolares sobre la planificación, programación y organización de los apoyos a alumnos con desfase curricular en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, hemos tenido en cuenta los siguientes momentos:

a) Evaluación inicial y toma de decisiones por los Equipos de Ciclo.Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos, se determina los niveles de desfase

curricular, sobre todo en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura de los alumnos de cada uno de los niveles de los distintos ciclos.

Los distintos Equipos de Ciclo elaboran las conclusiones sobre la evaluación inicial durante todo el mes de septiembre.

b) Planificación y organización de los apoyos. La Comisión de Coordinación Pedagógica realiza, en los primeros días de octubre, la labor de

planificación y organización de los recursos existentes en cuanto a la distribución del profesorado que debe atender a los alumnos con desfase curricular, sobre todo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, propuestos por los distintos tutores.

Teniendo en cuenta las instrucciones de inicio de curso, hemos diferenciado dos tipos de apoyos a la hora de la planificación de las tareas, -sin tener en cuenta los específicos de alumnos con necesidades educativas especiales que mencionamos aparte-.

Apoyos prioritarios.- Aquellos que estarán dirigidos a los alumnos que presentan mayor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros de grupo, teniendo una especial atención con los alumnos de 2º y 4º y sexto niveles, que son los grupos más numerosos y que cuentan con alumnado de NEE y compensatoria en número superior a lo establecido.

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CEN INF Y PRI NTRA SRA REMEDIOS - PGA 2010-2011Apoyos no prioritarios.- Los que pueden dejar de realizarse para atender sustituciones de

maestros, y que están orientados al alumnado que presenta menor desfase en su competencia curricular.

Con respecto a la programación y organización de los apoyos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas referidos anteriormente se tendrá en cuenta:

-Programación conjunta entre el maestro/a tutor y el de apoyo en las mencionadas áreas, tomando como referencia la programación del grupo aula a la que pertenecen.

-En las programaciones a corto plazo, quincenas y/o unidades didácticas, se incluirá necesariamente como parte de la misma la programación de los apoyos.

-Cada profesor de apoyo anotará documentalmente, en modelo elaborado al efecto, los apartados de cada unidad didáctica en que deberán ser apoyados los alumnos, preparando las actividades que procedan.

-Valoración conjunta entre el maestro tutor y el de apoyo, al finalizar cada una de las programaciones de los resultados obtenidos y ambos determinarán si es necesaria o no la continuidad de los apoyos a cada uno de los alumnos, introduciendo las modificaciones que hubiera lugar.

-Los apoyos, tanto los calificados prioritarios como no prioritarios se realizarán dentro del aula de referencia. No obstante, previa justificación ante la Jefatura de Estudios, que deberá dar su visto bueno, se podrá organizar apoyos individuales o en pequeño grupo flexible fuera del aula, con carácter excepcional y temporal.

2.2.2.- DOC.

Véase en el Plumier XXI

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2.2.3-Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro

Educación Infantil y Primaria 1º Trimestre

Cine Vega Plaza (20 diciembre) TODO EL COLEGIO Educación vial en la escuela. Educación Infantil Descubre tu entorno : Actividades del ayuntamiento: PRIMER CICLO: “Nuestra amiga la gota de agua” . 22 de NOVIEMBRE Manifiesta 8 . “Manifiesta , la bienal europea de arte contemporaneo

4º, 5º, 6º de primaria.

2º Trimestre

Teatro de Molina( Educación Infantil _sin fecha) Salida a Elche .1 de abril . Educación Infantil SEGUNDO CICLO: “El sol fuente de energía”. 31 de ENERO TERCER CICLO: “Mi centro y el ruido”. 22 de MARZO Visita a la biblioteca Regional. 12 de abril (2º-3º) Educación Vial (sin fecha) (3º-5º)

3º Trimestre

Excursión fin de Curso (8 de junio) Todo el colegio. Viaje de estudios 5º y 6º (por determinar)

Este curso se ha decidido participar en el programa ofrecido po la Consejerioa de ESCUELAS VIAJERAS para los alumnos de 5º de primaria y 6º de primaria. Se presentará un nuevo proyecto ya que se ha participado en anteriores ocasiones.

2.2.4- Periodo de adaptación en Educación Infantil

Medidas organizativas y pedagógicasEn los primeros días el curso escolar y siempre con anterioridad a la incorporación de los

alumnos del primer nivel de Educación Infantil al centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

Reunión colectiva con los padres de los alumnos de nuevo ingreso.

En esta primera reunión del grupo de padres y madres de alumnos, se analizan las características generales del funcionamiento del centro y del grupo de alumnos del primer nivel de Educación Infantil en general.

-Finalidades educativas que justifican el período de adaptación.-Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas.-Estrategias metodológicas en el aula y en casa.-Distribución del horario de entrevistas individuales e incorporación paulatina durante los

primeros días de clase.-Normas de organización y funcionamiento del grupo.-Colaboración e implicación familiar en las actividades escolares.

Entrevistas individuales con los padres de alumnos.

Las realiza cada uno de las maestras tutoras, según cuestionario aprobado al efecto y que forma parte de los documentos del Proyecto Curricular. Estas entrevistas propician el intercambio de información, el conocimiento mutuo, la participación en el proceso educativo y socializador, así como el conocimiento del centro y su organización escolar.

Durante el presente curso escolar, el periodo fijado para las entrevistas individuales es desde el día seis de septiembre hasta el día once del mismo mes.

1.3.- Incorporación progresiva de los alumnos.

La incorporación de los alumnos a clase se realizará de forma paulatina, habiendo dividido a los alumnos en dos grupos los cuales realizarán durante el periodo de adaptación un conocimiento del aula y los compañeros similar en tiempo de permanencia en el aula. El primer grupo de 9 a 10:30 y el segundo grupo de 11 a 12:30, siempre de común acuerdo con las familias.

Los alumnos que van entrando no dejan de venir y se quedan toda la sesión lectiva. Si alguno manifestase algun tipo dificultad adaptativa se estudiaria el caso para tomar las decisiones oportunas.

A partir de la tercera semana todos los alumnos asisten al aula como grupo único en horario lectivo general, y se da por finalizado el periodo de adaptación.

Durante el periodo de adaptación de los alumnos del primer nivel el horario de la maestra de apoyo en este ciclo se dedicará íntegramente a labores de atención a estos alumnos, en un reparto equilibrado entre las tres unidades, cesando en esta tarea cuando por parte de las maestras tutoras de dichos niveles, junto con la Jefatura de Estudios, se considere que el comportamiento general de los alumnos facilita el normal desenvolvimiento de la clase, sobre la primera quincena de octubre. También dedicaremos durante el periodo de adaptación un profesor/a de Educación Primaria.

2.2.5-Servicios complementarios: transporte, comedor….

Comedor Escolar.

Continuamos un año más con este servicio. Este curso son unos 25 niños-as los usuarios del Comedor.

Este año seguimos participando en el programa de salud planteado el año pasado por el ayuntamiento de Molina que presentó una programación sobre la puesta en marcha de los Menús saludables, dentro del plan de prevención de la obesidad infantil y juvenil. Nuestros alumnos y alumnas seguirán disfrutado de numerosos y variados platos característicos de la dieta mediterránea, con rotaciones cada seis semanas, incluyendo guisos tradicionales y el consumo diario de 2 o 3 raciones de frutas y verduras.Este año participamos en los desayunos de frutas una o dos veces a la semana. Paralelamente a este programa, desde el centro, seguimos impulsando también los desayunos saludables, intentando concienciar al alumnado, y sobre todo a las familias, que abandonen la bollería industrial y aquellos alimentos considerados no saludables y hagan hincapié en los bocadillos y las frutas como alimentos prioritarios en los desayunos escolares.Estos desayunos duraran 12 semanas a partir de enero.Actividades :

Visita al CIFEA Visita explotación agraria Reparto de frutas durante 12 semanas Función de teatro Visita de un nutricionista para informar a los padres

Desde la concejalía de Medio Ambiente también hemos solicitado participar en el programa de ESCUELAS VERDES _Agenda 21Se trata de trabajar en un plan de acción para lograr una gestón sostenible del centro, introduciendo la educación ambiental en el proyecto educativo todo ello de forma participativa implicando a todos los miembros de la comunidad educativa.En el municipio de Molina de Segura se encuentra en el proceso de implantación de la Agenda 21 Local (A21L) para conocer la realidad socio-ambiental del municipio en el desarrollo equilibrado y respetuoso de la localidad.Se propone durante este curso el proyecto “CAMINOS ESCOLARES en Molina contribuyendo a que nuestra a que la ciudad sea más segura y habitableEn el primer trimestre del presente curso pasara al centro para ampliar la información del programa.

Transporte Escolar.

Continuamos un año más con este servicio, aunque este curso contamos con dos servicios de transporte (14,00h-15,00h.los Los alumnos/as que se quedan a comedor y los alumnos/as que no se quedan. Los alumnos/as transportados en total son unos 25

2.2.6-Planificación de la utilización de los recursos informáticos

El aula de informática es visitada toda la semana por todos los alumnos del centro, ya que dada tutor/a baja al alumnado una hora semanal como mínimo a la clase de informática como refuerzo, ampliación o explicación de una actividad en concreto en la que se pueda realizar por ordenador, con el objetivo de familiarizar al alumna/a ,como alternativa ante buscar información ,resolución de problemas en las áreas de lengua ,matemáticas y conocimiento del medio .

HORARIO AULA DE INFORMATICA . Curso 2010-2011

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9.00h a10:30h

2º 6º

5º EI5

10:30h a11:00h

Religión 2º 4º

Religión 1º

TUTORIA 5º Inglés

6º 12:00h a13:00h

Inglés 2º

Inglés 4º

Inglés 5º

3º 1º

13:00h a14: 00h

EI3 Inglés 3º EI4

Inglés 1º

TUTORIA 6º

2.2.7-Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro

2.2.7.1 PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.

Biblioteca Escolar:

Continuamos con la Biblioteca de centro, en la que los alumnos/as se llevan libros prestados. Esta labor del préstamo de libros lo llevan a cabo alumno/as mayores del centro pero siempre dirigido por el responsable de la biblioteca.

También seguimos contando con la visita del Bibliobús al colegio. Casi todos los alumnos/as de Primaria tienen el carnet, lo que les permite sacar libros prestados de la Biblioteca regionalDurante este curso 2010-2011 se pondrán en marcha unas fichas desde donde las familias esten implicadas, en la lectura diaria de sus hijos/as. En la clase tambien se valorara entre otros aspectos la fluidez, la entonación y la velocidad…

Proyecto Plumier

Objetivos Contenidos Actividades.

1. catalogar los libros que hay en la biblioteca con el programa “Abies”.

2. Dotar a la biblioteca de un aspecto ordenado, aseado y que invite a la lectura.

3. solicitar colaboradores para formar un equipo de ayudantes de biblioteca.

4. Colaborar de forma directa en el plan de fomento a la lectura.

5. Idear estrategias para fomentar la visita y préstamo.

6. Revalorizar la figura del colaborador de biblioteca ofreciendo incentivos y un reconocimiento a su labor.

1. Difusión del funcionamiento del programa Abies entre el alumnado colaborador.

2. Plan de fomento a la lectura.

3. Concurso trimestral.

Formación del alumnado colaborador.Ordenación de la biblioteca.Colaboración en las actividades del plan de fomento a la lectura.Diseño y puesta en marcha de concurso trimestral.Motivar al alumnado al uso de la biblioteca premiandolo al trimestre .Realización de carteles con el fin de hacerla más llamativa.Implicar a los padres en el uso y la conservación de los libros e implicación directa cuando los alumnos lean.

Entendemos que el ordenador es un medio que ofrece unas innegables posibilidades dentro del campo educativo, y puede potenciar toda una serie de contenidos procedimentales, así como actitudinales y conceptuales que favorecen el desarrollo de su autonomía personal, llegando a un mejor conocimiento de su medio físico y social y facilitando sus posibilidades de comunicación y representación.

La experiencia llevada a cabo en cursos anteriores, siempre ha sido valorada muy positivamente en la evaluación que de la práctica docente y del proyecto curricular se realiza a lo largo del curso, por lo que se ha estimado conveniente, teniendo también en cuenta los objetivos del proyecto “Plumier”, incluir en los horarios de los alumnos de este ciclo al menos una sesión semanal.

Los contenidos impartidos con medios informáticos serán complementarios y globalizados con los programados en los distintos niveles.

Plan PROA

DOCUMENTO PLANIFICACIÓN: Curso 2.010 – 2.011

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

Nombre del Centro: Nuestra Señora de los Remedios.

Código del Centro: 30004401

Localidad: Torrealta (Molina de Segura).

Calle: García Lorca s/n.

Teléfono y fax: 968612954

Correo electrónico: [email protected]

1. OBJETIVOS.

o Mejorar el rendimiento Académico:

- Por medio de la adquisición de hábitos de estudio, organización y trabajo.- Favorecer formas de trabajo más eficaces y de cooperación.- Mejora de las habilidades de lectura.

o Compensar entornos desfavorecidos.

o Mejorar su integración en el grupo y en el Centro.

o Facilitar el paso al instituto.

o Adquirir conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

2. CONTENIDOS.

mailto:[email protected]

Se trabajarán los contenidos correspondientes a las áreas de Lengua y Matemáticas de los niveles correspondientes a los que pertenecen nuestros alumnos/as. Repasaremos para preparar los controles de Conocimiento del Medio. También se retomarán las operaciones básicas de matemáticas.

Además se desarrollará el hábito lector, se fomentará la lectura comprensiva, ayudándonos de lecturas infantiles, lectura de periódicos, etc.

3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

La forma de trabajo será principalmente activa, participativa, contando con las aportaciones de los alumnos/as ante el grupo. Se fomentará el intercambio de ideas y opiniones sobre todo ante la resolución de problemas.

El trabajo cooperativo para fomentar la realización de tareas en común.

Se procurará desarrollar el gusto y la capacidad de autocorrección para detectar posibles errores en la realización de las tareas personales con el fin de mejorar la autonomía individual, autoestima y ser capaces de afrontar los trabajos de forma autónoma, sin miedo a equivocarse.

Facilitarles estrategias de organización de sus tareas para que sean capaces de concluirlas en un tiempo cada vez menor y a ser posible con éxito.

Revisaremos y trabajaremos aquellos aspectos deficitarios en los aprendizajes básicos de lengua y matemáticas, para posibilitar una mejor adquisición de los nuevos contenidos del presente curso.

Desarrollar el hábito de ser capaces de demandar ayuda (para aquellas tareas que no sepan resolver por sí solos), de una manera eficaz y concreta ante situaciones académicas que no comprenden; con el fin de evitar futuros distanciamientos con respecto al grupo – clase.

Fomentaremos el saber ofrecer ayuda a los compañeros, sin alardes de superioridad o desprecio, como forma de mejorar la convivencia y apoyo entre compañeros.

Se formarán dos grupos con los alumnos/as, uno formado por los alumnos/as de 4º y 5º y otro compuesto por los de 6º.

Asistirán al colegio durante 4 horas semanales, distribuidas de la siguiente manera:

Martes y miércoles de 16 a 18 horas. Estando dividida cada tarde en 2 sesiones, una para trabajar lengua y otra para matemáticas.

Una sesión prototipo a desarrollar será aproximadamente:

- Comentar contenidos y aclarar dudas sobre lo trabajado en clase.- Planificar las tareas que deben hacer.- Realización de actividades mandadas para realizar en casa (no suelen

hacer los deberes o bien no suelen hacerlos correctamente en casa).- Animación a la lectura.

- Realización de actividades en el aula Plumier sobre contenidos relativos a lo trabajado en clase, para favorecer su aprendizaje.

4. RECURSOS - ESPACIOS.

Utilizaremos libros de la Biblioteca Escolar, prensa diaria que recibe el Centro.

Materiales elaborados por los maestros/as y/o de los distintos Programas del colegio (compensatoria, educación especial, etc.). Recursos informáticos, como programas “Clic”, “Jueduland”. Contaremos con pizarras móviles para facilitar las explicaciones en grupo y exposiciones.

Usaremos habitualmente la Biblioteca del Centro y el Aula Plumier como lugares de “trabajo”.

También se puede contar con el Salón de Actos del colegio para aquellas actividades que se hicieran conjuntamente entre los 2 grupos.

5. COORDINACIÓN.

En la coordinación entre los maestros/as que intervenimos en el programa, se distribuirán los espacios para las clases, los recursos y espacios a usar, concretar actividades comunes entre los dos grupos, etc.

Esta coordinación será los lunes, al menos 1 vez al mes, entre las 14 y 15 horas.

La coordinación de los maestros del PROA con las tutoras de 4º, 5º y 6º, se dedicará principalmente a valorar:

- Las necesidades del grupo que asiste a este Programa.- Su nivel académico.- Determinar las necesidades prioritarias de aprendizaje.- Aspectos a trabajar con el grupo que son considerados importantes y

fundamentales para su mejor rendimiento escolar.- Cómo facilitar la información a las familias.- Seguimiento de la evolución de los alumnos/as.- Escuchar la demanda de los tutores, etc.

Se tiene previsto que estas reuniones de coordinación se realicen los lunes de 14 a 15 horas.

6. PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA.

Dª Isabel Terol Ortiz, con D.N.I.: 27451870JImpartirá 2 horas semanales aproximadamente.

Dª María Ángeles Martínez García, con D.N.I.: 29058101QImpartirá 2 horas semanales aproximadamente

D Andrés López Puche, con D.N.I.: 74309270LImpartirá 2 horas semanales aproximadamente.

D Andrés Lozano López, con D.N.I.: 22469491DImpartirá 2 horas semanales. Siendo a su vez el coordinador del Programa.

7. HORARIO SEMANAL.

8. ALUMNADO.

Este curso tenemos para poder participar en el Programa a cinco alumnos/as pertenecientes a la clase de 5º. Por lo tanto hemos optado para completar este grupo en las tardes escoger a alumnos/as de 4º nivel.

Los criterios de selección del alumnado son: que presenten…

- Dificultades y problemas de aprendizaje de las materias.- Ausencia de hábitos de trabajo, tanto en clase como en casa.- Retraso en el proceso de maduración personal.- Retraso en el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.- Dificultades para aprobar las materias.- Riesgo de que pueda repetir curso.- Deficiente integración en el grupo.

Los criterios para ser dados de baja en el Programa y ser sustituidos por otro alumno/a son:

- Absentismo a las clases.- Mal comportamiento generalizado.

ALUMNOS DE 4º:

1. Albaladejo López, Antonio.2. Bravo Meseguer, Francisco José.3. Caballero Ros, Blanca María.4. Fernández García, Fernando Emiliano.5. García Meseguer, José Francisco.6. Gil Asunción Cristina.7. Martínez Campillo, Alba.8. Melaskiam Sabbouh, Hanna.9. Moreno Sánchez, Joaquín.10. Siddi, Aymen.

CURSO DÍAS HORA MAESTRO/A

4º - 5º Martes 16 a 17 Andrés Lozano

4º - 5º Martes 17 a 18 Andrés Lozano

4º - 5º

Miércoles 16 a 17 Mª Ángeles

4º - 5º

Miércoles 17 a 18 Mª Ángeles

6º Martes 16 a 17 Andrés López

6º Martes 17 a 18 Andrés López

6º

Miércoles 16 a 17 Isabel

6º

Miércoles 17 a 18 Isabel

ALUMNOS DE 5º:

1. Conejero Fernández, Eva.2. Gómez Dos Santos, Gabrielly.3. Mahdaoui, Abdellah.4. Pujante Ruiz, Santiago.5. Torres Cano, María José.

ALUMNOS DE 6º:

1. Alava, Jean Pierre.2. Guerrero Camacho, Hortensia.3. León Romero, Cristian Kevin.4. López Fernández, Consuelo.5. López Martín, Iván.6. Magaña Sánchez, Miriam.7. Morais Souza, Felipe Augusto.8. Parra López, Jesús.9. Oliva Illán, José Antonio.10. Sandoval Serrano, David.11. Siddi, Walid.12. Vicente Fernández, Cristina.13. Zaragoza Orenes, Tomás.

9. FAMILIAS.

Se realizará una reunión general inicial de presentación del Programa a las familias seleccionadas donde se les informará del mismo y se aclararán dudas a los padres (esta ya ha sido realizada). Serán presentados los maestros/as que intervienen en el Programa, los objetivos, contenidos, horarios, etc.

Durante el curso serán informadas las familias a través de las tutoras y también se adjuntará información sobre la asistencia al Programa de Acompañamiento, evolución y adquisición de los objetivos en el mismo, con el boletín informativo que se les entrega a finales de cada trimestre.

Región de MurciaConsejería de Educación,Formación y Empleo

C.P. “Ntra. Sra. de los Remedios”

C/ García Lorca, S/n – Tfn y fx 96861295430509 Torrealta - Molina de Segura(Murcia)CIF Q3068630G Código Centro: 30004401e-mail: [email protected]://cpntrasradelosremedios.blogspot.com/

D. / Doña: ___________________________________________________

Con DNI /NIE ___________________________, como padre/madre del

alumno-a: ___________________________________ de ___ de primaria

DOY MI AUTORIZACIÓN

Para que asista al Programa de Acompañamiento Escolar, que se realizará en el Colegio los Martes y Miércoles de 4 a 6 de la tarde, así como me comprometo a controlar su asistencia al mismo.

Torrealta, de octubre de 2010Firma del padre/madre

P. A. C. E.

mailto:cpremedios@

PLAN DE ACTUACIÓN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA

Curso 2010-2011

Para facilitar unas líneas comunes en la elaboración del Plan de Actuación de Compensación Educativa y atención al alumnado con incorporación tardía, se propone el esquema que a continuación se indica, y que deberá ser incluido en la Programación General Anual del centro.

ⓘ Se pueden ampliar las celdas y filas de las tablas tanto como sea necesario

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

Código de centro: Nombre del centro: Localidad:

CEIP NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS TORREALTA

Teléfono: Fax:

E-mail del centro: [email protected]. PROFESORADO:

ⓘ

Profesorado implicado en las actuaciones compensadoras y áreas, materias o actuaciones desarrolladas, que serán descritas con carácter general.En la columna de la derecha el nombre de la persona y en la de la izquierda las actuaciones a desarrollar.

2.1. ORIENTADORORIENTADOR/A ACTUACIONES A DESARROLLAR

2.1.1. E.O.E.P ( Solo en los centros de Infantil y Primaria)PSICOPEDAGÓGO/A ACTUACIONES A DESARROLLAR

Felipe Hernández Hernández Colaborar con el profesorado del Centro. Asesoramiento pedagógico.

2.2. PROFESORADO DEL CUPO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVAMAESTRO/A DE COMPENSATORIA ACTUACIONES A DESARROLLAR

12PROFESOR TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ACTUACIONES A DESARROLLAR 12

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD ACTUACIONES A DESARROLLAR

12

OTROS PROFESIONALES ACTUACIONES A DESARROLLAR

2.3. PROFESORADO DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. (Además del cupo de compensación educativa)

3 0 0 0 4 4 01

9 6 8 6 1 2 9 5 4 9 6 8 6 1 2 9 5 4

6.1.1.1. NOMBRE Y APELLIDOS DEPARTAMENTO(En Educación Secundaria)

(1) (2) (3)

Andrés Lozano López B GR 6’30Jessica Vidal Sarabia B GR 8

(1) A. Pertenece al cupo específico de compensación educativa B. Pertenece a la plantilla ordinaria del centro.

(2) Modalidad organizativa en la que atiende al alumnado.A.Aula. Apoyo dentro del aula de referencia.GR. Grupo de apoyo/refuerzo.AA I. Aula de Acogida Nivel IAA II. Aula de Acogida Nivel IIAA III. Aula de Acogida nivel IIIAT. Aula Taller

(3) Nº de horas semanales

2.4. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA CADA UNO DE LOS PROFESIONALES.

Se cumplimentará el cuadro/horario individual específico, de cada uno de los profesionales que inciden en las diferentes modalidades organizativas de compensación educativa, incluyendo las Aulas de Acogida (si la hubiera).

Profesor/a Andrés Lozano Lópezmodalidad organizativa

A.Aula GR. AA. AT.

X

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1ª: de 9 a 9’45

2 alumnos de 5º2 alumnos de 2º2 alumnos de 4º

2ª: de 9’45 a 10’30

5 alumnos de 4º2 alumnos de 2º

3ª: de 10’30 a 11’30


5 alumnos de 4º

2 alumnos de 6º

4ª: de 12 a 13


5ª: de 13 a 14


5 alumnos de 4º

2 alumnos de 6º

Profesor/a Jessica Vidal Sarabiamodalidad organizativa

A.Aula GR. AA. AT.

X

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1ª: de 9 a 9’45


5 alumnos de 4º

2ª: de 9’45 a 10’30

5 alumnos de 4º


3ª: de 10’30 a 11’30



4ª: de 12 a 13



5ª: de 13 a 14


Nota: Se realizará un cuadro/horario por cada profesor/a, indicando el número de alumnos atendidos y su nivel de referencia, en cada agrupamiento, en el recuadro correspondiente.

EjemploHORA LUNES

1ª: de 9 a 10

2 alum. de 1º A3 alum. de 2º A2 alum. de 2º B

3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2009/2010

ⓘ

Se trata, en este apartado, de recoger las propuestas de mejora con respecto a los logros conseguidos y después del análisis de las actuaciones realizadas, y que servirán para la planificación del curso 2010/2011. Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran y en aquellos que se vea conveniente realizar propuestas para este curso.La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada propuesta diferente.

3.1 RESPECTO DEL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y/O AULAS DE ACOGIDA

Mantener una sesión semanal en el aula de informática o bien en el ordenador del aula, para el uso del alumnado de Compensatoria.

3.2 RESPECTO MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Y AULAS DE ACOGIDA.

Establecer un aula principal, para los alumnos de compensatoria.Disponer de un maestro a jornada completa dedicado a compensatoria con el fin de poder sacar mayor partido a este programa

3.3 RESPECTO A ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Ampliar el número de entrevistas a tener con las familias, con respecto a las que se han realizado este curso.

3.4 RESPECTO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL.

Generalizar a nivel de todo el Centro las actividades de carácter intercultural que organicemos con el fin de seguir conociendo mejor otras culturas.

3.5 RESPECTO A LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Mejorar los mecanismos de coordinación y de información con las concejalías de Educación y de Bienestar Social. Así como la relación con las familias afectadas.

3.6 RESPECTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Establecer una reunión mensual entre el tutor y el maestro de compensatoria que quede reflejada en el horario.

3.7 RESPECTO A LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

Aprovechar las reuniones de la Comisión Pedagógica y los Claustros para informar y decidir sobre los aspectos más relevantes sobre el programa de Compensatoria.

3.8 RESPECTO A LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS

Solicitar la colaboración de las distintas instituciones y servicios para desarrollar diferentes actividades relacionadas con el fomento y desarrollo de la inclusión social y la interculturalidad.

3.9 RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Continuar adquiriendo material diversificado que sea adecuado para los nuevos alumnos que se incorporen al Centro.

4.- OBJETIVOS GENERALES

ⓘ

Se trata, en este apartado, de plantear los OBJETIVOS GENERALES que regirán el Plan de Actuación de Compensación Educativa del curso 2010/2011 La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada propuesta diferente.En la columna de la derecha indicar el número de la propuesta sobre la que se pretende incida ( Ejemplo 3.3. Respecto a actuaciones con las familias)

Obj. 1

Utilizar de forma sistemática las nuevas tecnologías, así como facilitar actividades de cooperación entre los alumnos.

3.1

Obj. 2

Agrupar a los alumnos del Programa de Compensatoria según su nivel.Habilitar un espacio propio y estable para las clases con los alumnos/as de compensatoria.

3.2

Obj. 3

Facilitar la máxima comunicación con las familias. Aquellas que no asistan arbitrar mecanismos de información a las mismas a través de los tutores.

3.3

Obj. 4

Realizar actividades a nivel de Centro o etapa para favorecer un mayor conocimiento de otras culturas y estimular el respeto por las mismas.

3.4

Obj. 5

Realizar seguimiento del absentismo y cuando se detecte, mantener contacto con la familia. Si de esta forma no se consiguiese reducirlo, comunicarse con servicios sociales.

3.5

Obj. 6

Establecer reuniones mensuales entre maestros tanto de compensatoria como con los tutores. 3.6

Obj. 7

Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad, con implicación de todo el profesorado del Centro. 3.7

Obj. 8

Mantener contacto con aquellas asociaciones y entidades para poder desarrollar y participar en actividades promovidas por ellas o solicitar su colaboración.

3.8

Obj. 9

Ampliar el material escolar para ofertar una mayor variedad de recursos para los alumnos y el Centro. 3.9

4. PRINCIPALES ACTUACIONES A DESARROLLAR

ⓘ

Se trata, en este apartado, de recoger la concreción de los objetivos generales planteados en objetivos específicos en cada ámbito y las actividades que se planifican para la consecución de los mismos. Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran previsto desarrollar.La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada actuación diferente.

4.1 ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Se especificarán las principales líneas metodológicas que deben inspirar las actuaciones en compensación educativa, así como criterios generales de evaluación o proceso para determinarlos en caso de no estar establecidos).

OBJETIVO/S PLANTEADO/SUtilizar de forma sistemática las nuevas tecnologías, así como facilitar actividades de cooperación entre los alumnos.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNTrabajo en equipo, utilización del ordenador. Curso 2010-2011

4.2. ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. (En este apartado tendría cabida lo referente a las Aulas Taller y Aulas de Acogida)

OBJETIVO/S PLANTEADO/SAgrupar a los alumnos del Programa de Compensatoria según su nivel.Disponer de un espacio propio y estable para las clases con los alumnos/as de compensatoria.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNFormación de grupos de trabajo y distribución de espacios para las sesiones

Hasta el 31 de octubre de 2010

4.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS

OBJETIVO/S PLANTEADO/SInformar a las familias de la evolución académica de sus hijos y cómo pueden colaborar con el colegio.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNEntrevistas con los padres. Informe trimestral del progreso de sus hijos/as.

Curso 2010-2011

4.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL.

OBJETIVO/S PLANTEADO/SFomentar el conocimiento de otras culturas.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNActividades con finalidad intercultural. Curso 2010-2011

4.5. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

OBJETIVO/S PLANTEADO/SControlar el absentismo escolar en los alumnos.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNSeguimiento de las faltas de asistencia y cuando superen un determinado número sin justificar, contactar con las familias y si no se subsana la situación, informar a los servicios sociales.

Curso 2010-2011

4.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

OBJETIVO/S PLANTEADO/SMantener reuniones tanto entre los maestros de compensatoria como con los tutores.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNReuniones de coordinación. Curso 2010-2011

4.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

OBJETIVO/S PLANTEADO/SElaborar el Plan de Atención a la Diversidad.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNElaboración por el Claustro del Plan de Atención a la Diversidad.

Curso 2010-2011

4.8. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS

OBJETIVO/S PLANTEADO/SRealizar o participar en actividades con otras instituciones y asociaciones. .

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNReuniones y/o contactos con instituciones y asociaciones.

Curso 2010-2011

4.9. RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO/S PLANTEADO/SAumentar los recursos materiales de compensatoria.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓNAdquisición de material. Curso 2010-2011

5.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1 Edad cronológica y curso al que pertenece.2 Nivel curricular del alumno/a.

6.- MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE PREVE DESARROLLAR EN EL CENTRO

ⓘ Señalar con 0 si no se desarrollar, y con 1 si se desarrolla, en la casilla correspondiente de la izquierda.

0 Modalidad 1 APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA1 Modalidad 2 GRUPO DE APOYO FUERA DEL AULA./ GRUPOS FLEXIBLES0 Modalidad 3 AULA DE ACOGIDA0 Modalidad 4 AULA TALLER 0 Modalidad 5 AULA OCUPACIONAL

EN EL CASO DE AULA TALLER INDICAR EL NÚMERO DE AULAS Y EL TALLER EN TORNO AL CUAL SE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES.

EN EL CASO DE AULA DE ACOGIDA, INDICAR EL NÚMERO Y NIVEL QUE SE DESARROLLARÁN, CON ESPECIFICACIÓN DEL NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS EN CADA GRUPO.

NIVEL NÚMERO DE GRUPOS Nº ALUMNOSNivel 1Nivel 2Nivel 3

La programación didáctica de cada modalidad y grupo, incluyendo la selección de contenidos de las diferentes áreas o materias que se van a impartir, deberá ser elaborada, no siendo necesario acompañarla a este Plan.La documentación específica de las Aulas Taller, Aulas Ocupacionales y Aulas de Acogida, deberá ser remitida para su correspondiente aprobación y reconocimiento, en los plazos establecidos al respecto.

7.- ALUMNADO 7.1. Listado, Tipología y ubicación en las modalidades de actuación de compensatoria a atender durante el curso 2010/2011

Ejemplo:

APELLIDOS NOMBRE CURSO TIPOLOGÍA

MODALIDAD DE ACTUACIÓN

COMPENSADORA.

SALHI MOHAMED 2ºB Tipo A: Inmigrante marroquí

2 , 3

MORENO SÁNCHEZ JUAN JOSE 2º C Tipo C: Etnia gitana 5VALERO RUIZ SERGIO 1ºA Tipo D.: Socialmente

desfavorecido

ⓘ

Ampliar la tabla a tantas filas como alumnado.La tipología se refiere a las indicadas a pié de página (2).La modalidad se corresponderá con los números que tiene en el apartado 3

APELLIDOS NOMBRE CURSO TIPOLOGÍA( 1 )MODALIDAD DE

ACTUACIÓN COMPENSADORA

MENA GUERRERO MARÍA GUADALUPE

2º Tipo A 2

MELASKIAM SABBOUH YOUNES 2º Tipo A 2HAMMOU ISRA 4º Tipo A 2SANDES ALMEIDA REBECA 4º Tipo A 2MESLAKIAM SABBOUH HANNA 4º Tipo A 2SIDDI AYMEN 4º Tipo A 2LOAHJ ERINA 4º Tipo A 2GOMEZ DOS SANTOS GABRIELLY 5º Tipo A 2MAHDAOUI ABDELLAH 5º Tipo B 2MORAIS SOUZA FELIPE

AUGUSTO6º Tipo A 2

SIDDI WALID 6º Tipo A 2

7.2. Distribución del alumnado

ⓘ

Indicar en la casilla de cada nivel o ciclo y colectivo, el número total de alumnos que se encuentran matriculados en el centro y atendidos en cada modalidad.1 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano.2 Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas años.3 Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.4. Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1 Tipo A) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano.

Tipo B) Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o mas años.

Tipo C) Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.

Tipo D) Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

NIVEL Y COLECTIVO ►

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 1º ESO 2º ESO

MODALIDADES DE APOYO ▼ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

APOYO EN EL AULAGRUPO APOYO

FUERA DEL AULA ORDINARIA

1 1 5 2 2

AULA DE ACOGIDA

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CODIGO CENTRO LOCALIDAD TELÉFONO FAX

CURSO ESO

AITDC 2 AITSDC AG/APME OACNCETOTAL MEDIDAS ORGANIZATIVAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 GR AT AA1 AA2 AA3CURSO 06/07

Nº GRUPOSTOTAL HORAS

8.- PROCESO E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

Es importante establecer, en este punto, el proceso y los indicadores de evaluación, que permitan realizar una evaluación del Plan teniéndolos como referente. Los Indicadores se deben establecer con respecto a cada uno de los ámbitos establecidos en el Plan, en el punto 4.

8.1. ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Grado de utilización de los recursos informáticos.

8.2. ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Evaluación de los grupos, así como de su funcionamiento y comprobación de la adecuación de los alumnos a dichos grupos e idoneidad de los espacios utilizados.

8.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS.

Comprobar la periodicidad de las reuniones con las familias y analizar el grado de implicación de las mismas en el proceso compensador.

8.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL.

Realización durante el curso de actividades con carácter intercultural.

8.5. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Control de la asistencia de los alumnos, medidas tomadas con respecto a las familias y a los servicios sociales.

2 AITDC: Alumnado de integración tardía con desconocimiento del castellano.AISDC: Alumnado Inmigrante sin desconocimiento del Castellano / Desfase curricularAG/APME: Alumnado Gitano y perteneciente a minoria étnica o culturalOACNCE: Otro alumnado con necesidades de compensación educativa.GR: Grupo de RefuerzoAT: Aula TallerAA1, AA2, AA3: Aula de Acogida Nivel I, II o III

8.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Cumplimiento de las reuniones. Grado de consecución de la integración social de los alumnos en el grupo clase, relaciones sociales en los juegos, con los amigos en el aula, en el patio….

8.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

Grado de realización del Plan de Atención a la Diversidad.

8.8 . ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS.

Grado de coordinación con las distintas instituciones y servicios.

8.9. RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Gestión de los recursos económicos y materiales y adquisición de material.

Murcia a 18 de octubre de 2010

VºBº El Director del Centro Sello del centro

Fdo.: Andrés López Puche

Proyecto Comenius

En el curso 2010-2011 se ha elaborado la memoria del Proyecto Comenius en el que hemos participado, en los dos últimos dos cursos.

2.3 – Adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.

Como consecuencia del análisis del contexto, y teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto así como nuestra concepción filosófica de la educación, hemos señalado unos Objetivos generales de centro, que tratamos de conseguir toda la comunidad educativa.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

-Desarrollar actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias.-Potenciar en nuestros alumnos y alumnas el espíritu crítico, la cooperación, participación y trabajo en grupo.-Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo.-Potenciar una actitud responsable ante el trabajo y las normas, afianzando su

autoestima.-Potenciar hábitos de salud, como aspecto básico de la calidad de vida, teniendo en cuenta la importancia del ejemplo de los adultos en estas etapa educativas.-Potenciar el respeto por el medio ambiente.-Potenciar la aceptación y uso de nuevas tecnologías.- Desarrollar una metodología que respete los ritmos individuales y permita avanzar en su desarrollo.)-Desarrollar una mayor coherencia metodológica en el profesorado.-Fomentar una mayor coordinación entre los diferentes ciclos y entre los equipos de nivel).-Incluir a todo el alumnado inmigrante y a sus familias en la marcha normal del Centro mediante la participación y el compromiso de todos los miembros que intervienen en la labor educativa.

ÁMBITO INSTITUCIONAL

-Mejorar la formación permanente del profesorado.-Potenciar una mayor relación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.-Colaborar en el funcionamiento de una escuela de padres.-Fomentar las relaciones con otras instituciones.-Mejorar la información que emana de los diferentes órganos de gobierno del centro hacia el resto de los componentes de la comunidad escolar, a través de sus representantes.)

ÁMBITO ADMINISTRATIVO

-Potenciar la informatización de la labor administrativa y de gestión, secretaría, biblioteca, gestión económica, etc.

ÁMBITO DE RELACIONES Y RECURSOS

-Fomentar las actividades extraescolares que favorezcan la participación, solidaridad y no discriminación.-Adecuar la distribución de recursos materiales y humanos a las necesidades del centro.– Fomentar el uso responsable del material escolar.

Para llevar a término la consecución de estos objetivos educativos, fijaremos los objetivos de las etapas de Educación Infantil y Primaria en relación directa con los Objetivos generales de centro. Lógicamente no estarán incluidos todos los objetivos de ambas etapas, sino los que consideramos prioritarios, aunque naturalmente se trabajen todos ellos. Tampoco aparecerán textualmente los objetivos recogidos del currículo, sino una adaptación de los mismos en función de los Principios básicos acordados.

Los compromisos que estos Principios y Objetivos implican en el profesorado se explicitan en el Proyecto curricular y en la Programación general anual de cada curso escolar.

Los compromisos de las familias, personal no docente y otras instituciones se irán desarrollando a través de las P.G.A., acuerdos del Consejo Escolar y acuerdos con la Asociación de Madres y Padres de alumnos y alumnas del Centro.

2.4 – Plan de fomento a la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

INTRODUCCIÓN

Cuando a George Steiner, una de las mentes más lúcidas de finales del siglo XX, (Príncipe de Asturias 2001) le preguntaron qué era para él una Universidad, respondió, que humildemente las consideraba como "Casas para aprender a leer". Esta respuesta humilde y portentosa nos recuerda que leer es un ejercicio serio, complejo y muchas veces doloroso; leer sólo es posible para quien acepta la sensación de riesgo, quien tiene espíritu de aventura y pensamiento crítico. A nosotros,

maestros y maestras, nos corresponde la enorme responsabilidad de tomar las primeras decisiones para que esa hipotética casa tenga los mejores cimientos posibles, iniciando en nuestros alumnos el pensamiento crítico, el espíritu de aventura y la aceptación del riesgo hacia lo desconocido, que define a toda persona iniciada en el camino de la lectura.

El Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 3, fija como finalidad de la Educación Primaria la de proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio. Posteriormente en el artículo 6, cuando establece los objetivos generales de esta etapa, en el punto 1 contempla que con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los niños deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Primaria:

“Conocer y utilizar con corrección la lengua castellana, oralmente y por escrito, como lengua de comunicación y aprendizaje, y desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal”.

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, señala en su exposición de motivos que las graves deficiencias de expresión oral y escrita presentadas por los alumnos están relacionadas con la falta del hábito de lectura; hábito que se adquiere desde la Educación Infantil y Primaria para el resto de la vida, y que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

Una persona es inteligente cuando puede leer, interpretar, comprender y escribir; que pueda expresar en símbolos para su descendencia lo que pensó que era importante. El ser humano fue un animal que evolucionó, hasta que aprendió a hablar y, de esta forma, dio rienda suelta a su pensamiento, y con ello aprendió a estampar en símbolos en las piedras, en las cortezas de los árboles, en los muros de las cuevas, lo que imaginaba. Por tal razón, el surgimiento de la escritura divide la historia en un antes y un después. Cuando el hombre pudo registrar lo que hacía, se desarrolló la civilización, como la máxima expresión de la cultura.

El habla es una competencia importante para vivir y comunicarse, pero no es suficiente; es preciso desarrollar otra competencia más exigente: la lectura. Por ello, hay que buscar los libros, la lectura le permite ingresar al ser humano al mundo del saber social. Recordemos que casi toda la cultura de la humanidad no sólo se expresa en hábitos y costumbres, sino que también está almacenada en bancos de información, llamados libros. Ignorar los libros es desconocer lo bueno, lo bello y lo útil de la cultura universal y local.

Cuando alguien escribe, está convirtiendo en objeto aquello que sabe o acaba de descubrir. Está poniendo a disposición de otros su saber o unos saberes de otros. De ahí que, el buen lector disfruta en la aventura de leer; vive y se sumerge en otro paisaje. Cuando leemos un libro, cualquiera que sea su naturaleza, debemos encontrar una importante fuente para el desarrollo de los conocimientos y el afinamiento de la inteligencia.

Cuando utilizamos el término «comprensión lectora» hacemos referencia al concepto contemporáneo de lectura; es decir, a que los alumnos, desde su inicio en los primeros años escolares hasta que terminen la educación obligatoria, deben ser capaces de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que leen, en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo.

La utilización de una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora, no obstante, los cuentos, cómics y narraciones, deben ocupar un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria, ya que, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

El maestro como conocedor de su grupo de alumnos, de los intereses propios de cada nivel, y en virtud de su capacidad para generar entusiasmo en ellos, es quien debe motivarlos, despertando y aumentando en ellos el interés por la lectura, y proporcionando una enseñanza apropiada a sus características. El camino que deben recorrer los alumnos deberá de estar planificado de acuerdo con la coordinación sistemática del profesorado en el fomento de la lectura, considerándola como la llave del aprendizaje básico que debe ser contemplado por todo el claustro de profesores, debido al carácter instrumental que tiene la lectura en todas las áreas.

En tal sentido, las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este nivel educativo, incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.

Por último consideraremos la importancia en nuestra sociedad del desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y la necesidad de que los alumnos adquieran las competencias básicas para enfrentarse a los desafíos de la sociedad del conocimiento.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Como objetivos generales del presente Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora se establecen los siguientes:

a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares.

h) Potenciar la biblioteca de aula.

EVALUACIÓN INICIAL

En el momento de realizar este Plan para el Fomento de la Lectura, no disponemos de indicadores objetivos sobre la competencia lectora de nuestros alumnos, ni siquiera hemos podido disponer de datos de la referida competencia a nivel de la Región de Murcia, es necesario realizar investigaciones que, desde el aula, den cuenta de las experiencias de lectura y escritura a que están expuestos los alumnos, atendiendo a los contextos en que están insertos y los procedimientos de evaluación que, sin duda, inciden en su aprendizaje. La falta de especialistas que realicen una evaluación externa, en colaboración con el profesorado, nos obliga a tomar como referencia otros informes.

Diferentes estudios señalan que el hábito lector es un factor relacionado con el rendimiento académico. En este sentido, la investigación llevada a cabo por el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) indica que los alumnos con hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas y son más creativos e imaginativos.

El Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos (PISA 2000) es un estudio comparativo y por tanto señala las diferencias, en este caso en comprensión lectora, entre los jóvenes de los distintos países que participan en el estudio,

diferencias que, por otra parte, pueden deberse a otras variables no contempladas en los datos que aquí se manejan, pero sí en el informe general como la riqueza nacional, el nivel social y cultural de los países etc.

Los resultados de este estudio comparativo se presentan en una escala de media 500 puntos y desviación típica de100 puntos. Como ya es conocido por cualquier lector interesado, España ha quedado por debajo de la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países. Nuestro alumnado está por debajo del de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia, Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el alumnado de países como Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia Portugal o Rusia.

Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado es solo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias

Las comparaciones realizadas no tienen la finalidad de señalar o justificar la posición de las alumnas y los alumnos españoles con respecto de los de otros países, sino la de mostrar los puntos débiles que se desprenden de dicha comparación como son:

1. Nuestro alumnado es capaz de opinar, interpretar o inferir, pero parece que le falta una lectura rigurosa que le permita recabar el dato u obtener la información precisa en un texto.

2. Con carácter general, en cualquier nivel de comprensión, el alumnado tiene más dificultades para entender un texto narrativo que expositivo.

3. También parece que las alumnas y los alumnos españoles tienen alguna dificultad para comprender textos discontinuos: diagramas, gráficos, tablas, esquemas, etc. muy necesarios para resolver problemas de otras áreas de conocimiento.

4. Aunque no se desprende de los datos que aparecen en esta introducción, tanto los informes PISA como el resto de las evaluaciones nacionales, que se han llevado a cabo desde el INECSE, ponen de manifiesto que las alumnas obtienen unos resultados en comprensión lectora significativamente mejores que los logrados por los alumnos.

El Informe PISA 2003, tras el análisis de los resultados de la evaluación de la competencia lectora, concluye señalando que, para la mejora de la misma, se debe llegar al convencimiento de que la lectura es una técnica que, aunque se aprende de una vez, hay que transferirla a cualquier área o contenido.

En este sentido este Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, ha de potenciar ambos aspectos en su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas, y no sólo desde la de Lengua Castellana y Literatura, considerando la lectura como eje común de todas las áreas del currículo.

La importancia que hay que dar a la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora justifica la asignación, en el horario de cada uno de los cursos que conforman la Educación Primaria, de una sesión semanal a esta tarea, y la articulación de todo el conjunto de medidas a adoptar, de tal forma que se integren en el currículo y en el quehacer diario de los docentes.

La dotación de cada unidad escolar de su correspondiente biblioteca de aula, con bibliografía adecuada al nivel, así como la posibilidad de utilizar dos aulas de informática conectadas a internet, son recursos que facilitan los procesos educativos relacionados con la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE PRETENDEMOS CONSEGUIR

A lo largo de la Educación Primaria, los alumnos deberán:

- Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.

- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.

- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y

obtener información.

- Apreciar el valor de los textos literarios.

- Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

- Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y aprendizaje.

- Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya tipología variará según el curso que se trate.

- Utilizar internet como medio de documentación para elaboración de informes (Segundo y tercer ciclos de E. Primaria)

- Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, no sólo de literatura de ficción sino también de divulgación científica y conocimiento, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conviene recordar que, a esta edad, el niño ha enriquecido su vocabulario y comienza a utilizarlo con mayor precisión. Su capacidad lectora se va afianzando y, por consiguiente, la comprensión lectora es más completa. Simultáneamente va perfeccionando su destreza manual y su gusto por las actividades creativas que le permiten desarrollar la imaginación y la fantasía en las actividades escolares

Teniendo en cuenta estas características básicas, hemos elaborado una selección de títulos pensados para trabajar de forma continua con los niños durante un ciclo completo. Los títulos propuestos los hemos dividido en dos niveles, teniendo en cuenta su dificultad lectora, tanto en la extensión de la obra como en sus características narrativas. La decisión de seleccionar cualquiera de los temas es del profesor, quien debe saber cual de ellos se adapta mejor a la programación del aula y al nivel lector de sus alumnos.

La comprensión del texto escrito y el uso de la lectura como fuente de aprendizaje y deleite son objetivos básicos en la elaboración de esta selección, sin olvidar su conexión constante con el currículum escolar, lo que permite desarrollar el contenido de otras áreas, y las Áreas Transversales (Educación para la Convivencia, Educación para la Paz, Educación para la defensa del Medio Ambiente...).

El tiempo, los personajes y el lugar en que suceden los hechos son aspectos que forman el hilo que unifica este proyecto. El reconocimiento de una secuencia temporal, la utilización correcta de las nociones «antes» y «después» etc,... permiten que el niño, intuitivamente, vaya descubriendo un orden en el tiempo, no sólo en las narraciones orales sino también en los textos escritos.

El reconocimiento del protagonista y de los demás personajes, la descripción de sus características y de las acciones que realizan, ayudan a desarrollar la capacidad de observación del alumno, a enriquecer su vocabulario, a agilizar su memoria y a estimular su imaginación. Animales personificados, niños y niñas atraen al pequeño lector y le hacen vivir situaciones fantásticas o cotidianas con las que, en algún momento, se sentirá identificado. Los lugares donde transcurren los hechos son variados y algunos de ellos muy sugerentes para los lectores: una cabaña en el bosque, un lugar en medio de la selva, una casa de campo, una piscina, un hospital de animales…

Todas las historias posibilitan el acercamiento del niño a los lugares donde suceden los

hechos: lugares mágicos o cotidianos donde los personajes viven aventuras, sufren o se divierten. El reconocimiento de cada lugar sirve al alumno como punto de partida para localizar la acción y también para hablar de sus experiencias personales respecto al entorno en el que transcurre la narración.

Y a los elementos de la narración –el tiempo, el lugar y los personajes– nos hemos acercado en estos relatos para que descubra el placer de la lectura. Si lo conseguimos, habremos contribuido a realizar una buena labor educativa.

Las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este ciclo, incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora.

METODOLOGÍA

Partimos, casi siempre, de una propuesta de actividades globalizadoras y accesibles que invitan a la lectura del libro y suscitan el interés de los lectores por conocer y disfrutar de su argumento.

Para empezar, se propone a los niños que trabajen la expresión oral formulando conjeturas respecto a las ilustraciones, el título del libro o la propia disposición del texto o también contando experiencias y explicando conocimientos previos en relación con el contenido del cuento o con sus ilustraciones.

Durante la lectura, proponemos actividades que tratan de ayudar a la comprensión lectora y fijan la atención del niño en aquellos fragmentos de especial interés narrativo. Para ello presentamos recursos diferentes encaminados a enriquecer el vocabulario del alumno, a ordenar la expresión oral, a mejorar la comprensión de lo leído, a establecer hipótesis sobre el desenlace del relato etcétera...

Después de la lectura, ofrecemos dos clases de actividades: unas más dirigidas, tipo test, con el fin de comprobar la comprensión lectora del alumno y otras más imaginativas en las que el niño aprende a utilizar el libro leído como modelo para su expresión creativa. Ejemplo de estas últimas puede ser: escribir otro final para el libro, dramatizar personajes, inventar diálogos...

Para demostrar la relación que tiene cada relato con las otras áreas curriculares presentamos Actividades Interdisciplinares, Actividades para el Área de Lengua y Literatura y Actividades para el Conocimiento del Medio, procurando variar el enfoque de todas ellas con el fin de mantener el interés de los lectores y desarrollar al máximo sus posibilidades creativas. La expresión plástica, la dramatización, el recitado, la construcción de títeres, la narración de cuentos, serán algunos recursos utilizados.

Simultáneamente, hemos pretendido relacionar los conocimientos, las actitudes y los valores que cada libro transmite con las Áreas Transversales: Educación para la Convivencia, Educación para la Paz, Educación para el Medio Ambiente...

Incluimos también Actividades para hacer en Familia con el fin de implicar a los padres en los programas de lectura de sus hijos para fomentar en ellos el gusto por los libros y el hábito de leer. Son actividades que incluyen la lectura conjunta del libro entre padres e hijos, la búsqueda de alguna información relacionada con el argumento o la realización de algún trabajo manual fácil.

Para la mayoría de las actividades que proponemos se necesita un material muy sencillo y poca preparación previa.

Terminamos con propuestas de juegos que exigen una respuesta gráfica del niño: crucigramas, laberintos, sopas de letras, etc.

ACTIVIDADES DEL CICLO

a) Actividades para trabajar en clase con todas las áreas.

- Taller de cuentos y relatos: Teatro de títeres y marionetas.- Audiciones y representaciones musicales relacionadas con cuentos propios de esta

etapa.- Elaboración e ilustración de cuentos propios.- Lectura colectiva del enunciado de las actividades, el alumno debe explicar las consignas

pedidas, saber sacar lo importante y lo menos importante.-Resúmenes, esquemas, sacar títulos, ideas fundamentales.-Teatro leído adecuado al nivel, y dramatización del mismo.-Sesiones específicas de lectura en el aula contempladas en el horario.-Trabajar la lectura silenciosa.- En matemáticas trabajar la lectura de problemas con el fin de sacar datos.-Traer libros de temas concretos, propuestos por el profesor.-Trabajar distintos tipos de textos. (Cómicos, periódicos, revistas, folletos informativos,

etc.) aportados por los alumnos.

b) Actividades en la biblioteca.

-Biblioteca del aula

.Préstamo de libros. .Premio al más lector. .Presentación de los libros de la biblioteca. .Lectura de un libro de la biblioteca por parte del profesor. .Dotar a la biblioteca de libros realizados por los niños. .Completar la biblioteca de aula con libros de divulgación científica, recetarios, …

-Biblioteca pública

.Visita dirigida por el bibliotecario. .Animar a los niños a que se hagan el carné de biblioteca y animarlos a que la

visiten a menudo.

-Biblioteca del centro:

.Ir a la biblioteca del centro, acompañados del profesor, para buscar información sobre temas concretos.

.Poner a los niños en contacto con el ordenador como enciclopedia y medio para sacar información.

c) Actividades con otros miembros de la Comunidad Educativa

-Con los Padres: .Hablar en la reunión de padres del Plan de Fomento de lectura, solicitando su colaboración. .Que fomenten la lectura en casa con libros propios, de la biblioteca pública, del aula, etc. .Que vean los libros como un posible regalo. .Que le hagan el carné de biblioteca pública. .Que lean en casa a los niños.

-Autores locales .Presentarles sus obras y que le lean algo escrito por ellos.

.Visita de un cuenta-cuentos.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.

.Concurso de cuentos (Día del libro)

.Elaboración de libros con los trabajos de los niños referidos a las salidas y visitas.

.Libro con los trabajos del día de la enseñanza.

DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Y, EN PARTICULAR, A LOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EXTRANJEROS.

.Lectura de libros con muchas imágenes. .Lectura individual guiada por el profesor. .Potenciar que le lean en casa cuentos.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los alumnos y alumnas del segundo ciclo de Educación Primaria, con unas edades comprendidas entre los ocho y los diez años, están en un periodo donde se produce el paso desde una lectura mecánica más o menos comprensiva a un afianzamiento y madurez lectora.

Son años muy «escolares», donde el interés por las diversas áreas curriculares es mayor, los alumnos resultan fáciles de motivar, respetan las normas, colaboran y tienen una buena capacidad de atención y trabajo continuado. Comprenden el significado de muchas palabras abstractas y nexos de cierta complejidad, lo que les permite construir y acceder a frases y lecturas más complejas. Son los años de mayor avance en las técnicas de lectura y escritura.

Además, son capaces de asimilar situaciones de su entorno y afrontarlas de manera más objetiva, distanciándose, lo que les permite aventurarse en comunicaciones literarias distintas y adentrarse en el camino de la novela; son años donde los libros de aventuras, de acción, de apertura a nuevos conocimientos y realidades, empiezan a tener cabida y tienen gran interés para ellos.

Para el niño un libro y su lectura deben ser realmente origen de diversión, de entretenimiento, y que, a la vez, constituya una fuente útil de información sobre los temas que le interesan y sobre los que está trabajando en el aula.

La lectura de un libro, desde esta perspectiva, es una actividad que debe fundamentarse en la motivación, tener en cuenta los intereses, experiencias y capacidad de comprensión de los textos leídos. Es de esta forma como se conseguirá que la lectura tenga un carácter significativo para los niños.

Asimismo, pretendemos que los alumnos adquieran algunas estrategias para profundizar en el contenidos de los textos escritos, el conocimiento de diferentes autores, temas y estilos literarios.

La finalidad didáctica es la de desarrollar las capacidades básicas de los alumnos/as: comprensión, expresión, interiorización, etc.

Los títulos elegidos ofrecen diversos puntos de vista al lector (visión del niño, visión del adulto) y diversas formas de afrontar un mismo tema (fantasía, realidad, humor). La familia, las relaciones personales, la amistad, la convivencia... son algunos de los temas más frecuentes en todos los libros propuestos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este ciclo, incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.

METODOLOGÍA

Será activa y dinámica, combinando los momentos de trabajo personal –lectura, actividades individuales...–, con trabajos en grupo (pequeño o gran grupo): coloquios, diálogos...

El papel de profesor será el de dinamizador, proponiendo los libros y escogiendo aquellas actividades que resulten más interesantes, intentando siempre presentarlas como una propuesta abierta y consensuada por todos; debemos evitar forzar su ejecución como algo que

hay que hacer obligatoriamente.

Siempre se partirá de actividades motivadoras iniciales que sirvan de presentación del libro elegido y que inviten a su lectura. Se seguirá la lectura individual por parte de los alumnos del libro, finalizándose con las actividades propuestas.

La implicación de la familia en la animación lectora es fundamental para lograr despertar en los niños/as el gusto lector, para favorecer la participación de los padres incluimos sugerencias específicas para realizar con los padres.

- Leer con sus hijos los libros propuestos.

- Participar en sesiones de diálogos o debates. - Ayudar a los hijos en la búsqueda de información sobre: el autor, el tema, otros libros de la misma temática... - Dialogar con sus hijos sobre la lectura realizada, compartiendo sus gustos y opiniones.

ACTIVIDADES DEL CICLO- Realización de una ficha personal sobre cinco libros de la Editorial Alfaguara que se

mencionan en el listado final de los libros elegidos para la realización del Plan de lectura.


-Día del libro -Elaboración de un libro de salidas y viajes.-Elaboración del libro con los trabajos del día de la constitución y enseñanza.


Alumnos con dificultades de lectura-Lectura colectiva guiada.-Lectura individual guiada por el maestro/a-Lectura de libros para primeros lectores.-Ejercicios de atención (reconocimiento de diferencias y semejanzas en textos). Etc.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los alumnos del Tercer Ciclo de Educación Primaria tienen una edad en la que comienza a aflorar su capacidad de abstracción, que les permitirá comprender y relacionar conceptos sin necesidad de operaciones manipulativas; capacidad de abstracción que les posibilitará afianzarse en la lectura y profundizar en conocimientos gramaticales y literarios.

Son alumnos con un alto grado de competencia verbal que usan la lengua, tanto en el plano comunicativo como en el representativo. Pueden, por tanto, realizar generalizaciones, establecer conexiones en un texto e interpretar el doble sentido de un mensaje. Además, comprenden y se expresan bien en distintos niveles del lenguaje y realizan deducciones lógicas (lo que permite realizar actividades como el debate, la investigación temática, resúmenes argumentales completos...). En esta época de su evolución vital, se inician en la reflexión causal, desarrollan la capacidad de análisis y síntesis, aumentan su autonomía personal (también lectora) y empiezan a manifestar intereses, gustos y necesidades personales.

La finalidad del presente Plan para el Fomento de la Lectura para el Tercer Ciclo de Educación Primaria debe tener presente que la lectura debe tener relación con los contenidos literarios propios de esta etapa, donde la iniciación literaria de ciclos anteriores deja paso a un afianzamiento lector. Afianzamiento de la literatura que, en su vertiente expresiva, conlleva una serie de habilidades que se pueden reconvertir en objetivos específicos de este ciclo:

- El alumno/a tiene que ser capaz de señalar el tema del libro.

- El alumno/a tiene que ser capaz de hacer una síntesis del argumento.

- El alumno/a tiene que ser capaz de caracterizar los personajes.

- El alumno/a tiene que ser capaz de reconocer los recursos retóricos más usuales.

- El alumno/a tiene que ser capaz de interpretar el doble sentido.

- El alumno/a tiene que ser capaz de diferenciar los tipos de texto más habituales.

Las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este ciclo, incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.

Los libros elegidos para esta Tercer Ciclo de Educación Primaria, además de asegurar el objetivo de divertir y entretener, son fuente útil de información sobre temas que interesan a los alumnos y que, por otra parte, se trabajan en el aula. Se pretende que los alumnos adquieran algunas estrategias para profundizar en el contenido de los textos escritos, el conocimiento de diferentes autores, temas y estilos literarios.

Desde esta perspectiva, los libros que se proponen reúnen la siguientes características: son textos dinámicos y sugerentes, plantean una visión esperanzadora de la vida y muestran una sensibilidad hacia los demás, la naturaleza y las cosas bellas, aunque traten temas como la guerra, los complejos personales o el primer amor.

Están pensados para ser leídos y trabajados de forma gradual, con una creciente dificultad temática y estilística. Los títulos propuestos para este ciclo educativo ofrecen gran variedad temática y diferentes estilos narrativos.

Las diversas actividades que se plantean giran en torno a tres ejes:

El primero es el tiempo de lectura, estableciéndose propuestas de:· actividades para antes de la lectura,

· actividades para realizar durante la lectura,

· actividades para después de la lectura.

El segundo son las diversas áreas curriculares:

· actividades para el área de Lengua y Literatura

· actividades para otras áreas curriculares

· actividades para las áreas transversales

El tercero son juegos en torno al libro y desarrollo de la lectura en familia y en el tiempo de ocio.

Unas y otras tratan de:- Aproximar la lectura al mundo de intereses, experiencias y motivaciones de los alumnos.- Motivar a los alumnos a la lectura, como medio de disfrute y conocimiento.- Mostrar a los niños la relación entre lo que leen y lo que conocen para que puedan integrarlo en el mundo de sus percepciones.- Desarrollar estrategias para formular hipótesis sobre determinados aspectos del contenido del texto (sucesión de hechos, desenlace, personajes, etc.).- Poner en juego su capacidad de imaginación y fantasía.- Desarrollar el juicio critico y personal sobre lo leído.- Mostrar la obra de diferentes autores.

- Dar a conocer diferentes temas y estilos literarios.

METODOLOGÍA:

Se procura que sea activa y dinámica, combinando momentos de trabajo personal (lectura, actividades individuales...) con trabajos en grupo (pequeño o gran grupo): coloquios, diálogos...

El profesor tendrá el papel de mediador y dinamizador: propondrá libros y elegirá las actividades más interesantes, presentándolas como una propuesta abierta y consensuada por todos, evitando forzar su ejecución como algo que hay que hacer obligatoriamente.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL CICLO

- Realización de una ficha personal sobre cada uno de los libros leídos por los alumnos (título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo). Se van a leer cinco libros a lo largo del curso, uno común con el resto de la clase y otros cuatro a elegir entre los títulos que aparecen en el listado final.

- Consultas a través de Internet acerca de libros, relatos, etc.- Publicación en internet de sus creaciones literarias.-Taller de cuentos y relatos: dramatización y representación de historias.- Debates acerca de las lecturas, opinión personal, recomendaciones de los alumnos.- Taller de lectura de periódicos y prensa escrita.

Elaboración de: *Artículos, reportajes, cartas, entrevistas, anuncios publicitarios, impresos y programas… *Caligramas a partir de textos. *Creación de pequeños textos teatrales.

* Comparación de testos en prosa y en verso . * Recitado de poemas.

La implicación de la familia en la animación lectora es fundamental para despertar en los niños/as el gusto lector. Con el fin de favorecer la participación de los padres, incluimos algunas sugerencias específicas para realizar con los padres.

-Leer con sus hijos los libros propuestos.-Ayudar a los hijos en la búsqueda de información sobre el libro o el autor.-Dialogar con sus hijos sobre la lectura realizada, compartiendo sus gustos y opiniones.


DIA DEL MAESTRO . : Elaborar diferentes tipos de textos sobre la importancia de la educación a todos los niveles. (cómic, redacciones .. )

DIA DE LA CONSTITUCIÓN : Buscar en Internet artículos relacionados con la constitución y trabajarlos en clase.

NAVIDAD : Elaboración de cuentos navideños. (en equipos o gran grupo). DIA DE LA PAZ: Manifiestos elaborados por toda la clase. Investigar sobre personajes que han obtenido el ¨Premio Nobel de la Paz”

DIA DEL LIBRO: Exposición de trabajos realizados durante el curso Concurso y exposición de marca páginas.


- Lectura colectiva guiada.- Lectura individual guiada.- Ejercicios de atención.

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA DESARROLLO DEL PLAN

En la puesta en funcionamiento del presente Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora participa la totalidad del profesorado del centro, cada profesor desde sus distintas disciplinas, colabora en los objetivos diseñados, no obstante, corresponde a los profesores Tutores de cada uno de los distintos grupos la coordinación del equipo de profesores que imparten clase a los mismos, siendo como podemos suponer, los profesores tutores la pieza clave para dinamizar el presente Plan y conseguir los objetivos fijados.

La Jefe de Estudios coordina la ejecución del presente Plan, según se contempla en el punto cuatro de la Orden de 25 de julio de 2005 y realiza, en colaboración con la maestra representante en el Centro de Profesores y Recursos y el responsable de la Biblioteca, el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos y del equipamiento de las bibliotecas de aula y del centro, para poder realizar el mencionado Plan.

El C.E.I.P. “Ntra. Sra. de los Remedios” cuenta con los siguientes medios materiales puestos a disposición del presente Plan

1.- BIBLIOTECA GENERAL DEL CENTRO

Con un profesor responsable de la organización y funcionamiento de la misma, cuenta con 1000 volúmenes catalogados donde predominan las obras de consulta y documentación, sobre todo para temas profesionales. En la biblioteca se dispone de ordenador y conexión a internet.

El horario de visitas de los alumnos libremente a esta biblioteca para préstamo de libros, es los lunes y miércoles y viernes de 11:30h a 12 horas. Solo cuando son acompañados por algún profesor pueden acceder a la misma en cualquier horario lectivo. En nuestra organización de centro los alumnos utilizan con mayor frecuencia las bibliotecas de aula.

Desde esta biblioteca general se catalogan los volúmenes que posteriormente se utilizan en las bibliotecas específicas de aula.

2.- BIBLIOTECA ESPECÍFICA DE AULA

Cada una de las distintas unidades escolares cuenta con una biblioteca específica de aula, el número de volúmenes varía de unos niveles educativos a otros, predominan las obras de literatura sobre las de consulta e información.

Todas tienen establecido el sistema de préstamo, dependiendo del nivel, son los propios alumnos los responsables del control de entradas y salidas de libros.

Además de los libros antes mencionados, las dotaciones de estas bibliotecas, a partir del Segundo Ciclo, cuentan con al menos un diccionario para cada alumno.

3.- AULAS DE INFORMÁTICA CON CONEXIÓN A INTERNET

Disponemos de un aula equipada con un total de doce ordenadores conectados a internet donde se pueden desarrollar trabajos específicos sobre lectura y composición.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un seguimiento y evaluación del Plan, determinándose, si procede, los aspectos de mejora. El Director informará de todo ello al Consejo Escolar.

Este centro remitirá al término de cada año académico, antes del 10 de julio, al Servicio de

Ordenación Académica, el informe-resumen de la evaluación del Plan, conforme al anexo I del presente Plan para el Fomento de la Lectura. Asimismo, en la Memoria Anual de final de curso se realizará un resumen con los aspectos más destacados de la evaluación de la experiencia.

A principios del curso 2009-10 , cuando se les pidió a nuestro alumnado los libros de texto y material que usarían durante dicho curso, se sustituyó el libro de lectura, excepto para primero y segundo, por uno de la colección Alfaguara, el mismo titulo para cada uno de los alumnos y alumnas de cada nivel.

Los títulos fueron los siguientes:

Para primero de primaria, “Cerdita quiere otra mama“ ED Bruño Para segundo de primaria. ¿ Qué le pasa a papa?l. ED Bruño Para tercero de primaria, “Mamú” ED Bruño. Para cuarto de primaria, “Verano Mágico”. ED Bruño, Para quinto de primaria, “El faraón Nari-Zotas” ED Bruño. Para Sexto de primaria, “: Barro Medellín. Editorial:Edelvives

Posteriormente se compraron distintos títulos de la misma colección, aproximadamente 20 por aula, para dotar las bibliotecas de aula de los distintos niveles de primaria, desde primero a sexto.

Los libros son los siguientes:

Primer ciclo:

Primer nivel de lectura:

o Alex, Luisito y un montón de huevos fritos.o Los besos mágicos.o Los bigotes de chocolate.o Candelaria.o Los cazadores de monstruos.o ¡Mira como he crecido!o ¿Cuándo llegará mi cumpleaños?o Dia de lluvia.o ¿Dónde está mi tesoro?o Los duendes y la manzanao El oso cansado.o Espaguetis para Susana.o La estrella viajera.o ¡Que asco de libro!o ¡Que aproveche!o La noche.o ¡Cuánto me quieren!o ¿Raro yo?o ¡No tengo sueño!o El topo que quería saber quien se había hecho aquello en su cabeza.o Nela y el ratón Pérez.o Mi mejor amigo y los marcianos.

Segundo nivel de lectura:

o Todo me sirve.o Ana Bonana y yo.o Animales muy normales.o Aristóteles, el mejor gato para una bruja.o Historia de Babar el elefantito.o Un baúl lleno de dinosaurios.o Un baúl lleno de piratas.o Oscar, papá y el trampolín de tres metros.o Camila de mil amores.o Caperucita Roja, tal como se lo contaron a Jorge.o Yo te cuidare, dijo el pequeño oso.o Dias con Sapo y Sepo.o El secreto de Óscar.o El dragón y la mariposa.o Camila y el abuelo pastelero.o La visita de osito.o Un baúl lleno de lluvias.o Los mejores amigos.o El oso que no lo era.o Un baúl lleno de piratas.o La polilla de baúl.o La princesa bromista.o Puzzlitis.o La estupenda mamá de Roberta.o Seis ratones y seis lechuzas.o Los lunares de Renata.o El reino del revés.o Sapo y Sepo inseparables.o No funciona la tele.o El secuestro de la bibliotecaria.o Tere Tararea, hace piruetas.o Vamos a buscar un tesoro.o El viaje de Babar.o Versos para jugar y actuar.o Las velas malditas.o Un buen rato con cada plato.o Un baúl lleno de momias.

Segundo ciclo de Primaria:

o Agú Trot.o Ambar en cuarto y sin su amigo.o Siempre Ambar Dorado.o Ambar está superfuriosa.o Amigos del alma.o Babú.o Desde el balcón.o La cabaña en el árbol.o De carta en carta.o Cipi.o ¡Que asco de bichos! El cocodrilo enorme.o Versos tradicionales para cebollitas.o Billy y el vestido rosa.o Diablillo.o Dorilda y Pancho.

o El bosque de los Brumos.o El misterio de los Brumos.o Ocho aventuras de Guillermo El traviso.o Dos historias increíbles.o La jirafa, el pelícano y el mono.o Juan, Julia y Jericó.o Letras para armar poemas.o El verano de Lucky.o El lugar mas bonito del mundo.o Las aventuras de El Mapache.o El extraño caso del niño insecto.o Los niños mas encantadores del mundo.o La noche de los monstruos.o Ambar quiere buenas notas.o Un ordenador nada ordinario.o El pulpo está crudo.o ¿Seguiremos siendo amigos?o La selva de los números.o Los despistes de Spider.o La hija de la Tuga.o Tutú Marambá.o Las aventuras de Viela Calamares.o Viela, Enriqueta y su secreto.o Zoo loco.o Canciones para mirar.

Tercer ciclo de primaria:

o Los amiguetes del Pequeño Nicolás.o Anne guiere ser gemela.o ¡Cierra la boca!o Cuantos de Cuervo Arabel.o A rienda suelta.o Treinta y cinco kilos de esperanza.o Asmir no quiere pistolas.o Bajo la fría luz de octubre.o Bala perdida.o Emi y Max, la aventura de las ballenas.o Bambulo, primeros pasos.o Las barbaridades de Barbara.o Ben quiere a Anna.o El Gran Gigante Bonachon.o Las brujas.o Bruno y la casa del espejo.o Bubana, una visita inesperada.o Los secuestradores de burros.o Un cuento de cartas cortas.o El señor del Cero.o Mister, Misterio y Cia.o Investigación en el cole.o Cuentos escritos a máquina.o Cuando Hitler robó el conejo rosa.o La conferencia de los animales.o El diario de Arturo.o El chico invisible.o El fantasma que vino por el aire.o ¿Quién es ella?o El niño que vivía en las estrellas.o Charlie y la fabrica de chocolate.o Fan y la reina de los piratas.

o Fino La sombra del gato y otros relatos de terror.o El herrero de la luna llena.o La historia interminable.o Cuentos para jugar.o Konrad, o el niño que salió de una lata de conservas.o La espada y la rosa.o Yo y el imbécil.o Manolito gafotas.o Manolito tiene un secreto.o ¡Pobre Manolito!o Manolito on the road.o Poesia española para jóvenes.o Los mejores relatos de ciencia ficción.o Charlie y el gran ascensor de cristal.o La sombra del gato.o Querido hijo: estás despedido.o La ley de la calle.

Cada uno de los cursos siguientes se ha realizado el mismo proceso, contando en la actualidad con un número considerable de libros de lectura en el aula que van leyendo los distintos alumnos-as que pasan de nivel.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA

Consideramos conveniente incluir en este apartado una serie de orientaciones que puedan favorecer los objetivos generales de este Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora recogidas en la ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2005 (B.0.R.M. de 9 de agosto de 2005) por la que se estable el presente Plan de Fomento de la Lectura.

a) La lectura, como principal instrumento de aprendizaje, requiere, por parte del maestro, introducir a los niños en un mundo de imaginación y entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados y apreciarla como fuente de información, aprendizaje y entretenimiento.

b) En el currículo del área de Lengua Castellana aparecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensión lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, deberán recogerse en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo en cada una de ellas.

c) El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe ser una práctica habitual y continua. El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo, así como la comprensión del vocabulario específico del área, contribuye a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico.

d) La lectura silenciosa, además de favorecer la comprensión lectora del texto y respetar el ritmo lector de cada alumno, es el medio idóneo para conseguir el auténtico placer que la lectura proporciona, siendo también, la forma adecuada para la comprensión individual de los conocimientos de las diferentes áreas curriculares.

e) La lectura oral ayuda a la transmisión de los sentimientos, sensaciones e ideas. La lectura en voz alta facilita también la comprensión lectora y es vehículo para la transmisión de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, por consiguiente, no puede ser entendido por los demás. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva.

El dominio de esta forma de lectura es uno de los objetivos de la Educación Primaria. En ella se trabaja la técnica, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción, etc., a través de textos adecuados a la edad del alumnado.

f) Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales

y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo, por tanto, la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.

F‡‡CPF‡g) La sesión de lectura comprensiva, que tendrá carácter semanal, ha de estar programada

siempre con algún objetivo concreto para que la lectura sea coherente con él. Por ello el profesor planificará las actividades de animación lectora teniendo presente motivar e incentivar a los

alumnos para que les guste la lectura y amplíen el vocabulario.

h) La elección del material y, especialmente de los textos con los que se trabajen, es de gran importancia.

El profesorado, además de la expresión oral, utilizará y ofrecerá al alumnado una amplia variedad de recursos didácticos presentados en cualquier soporte: enciclopedias, libros

especializados, textos escogidos, CDRoms, páginas webs, etc. Cuando se empleen recursos audiovisuales será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

i) Para la dotación de las bibliotecas escolares existe una recomendación internacional sobre la proporción que debe haber entre los libros que la componen.

Se sugiere que debe haber, aproximadamente un 60% de libros de información y cultura, un 20% de literatura y un 10% de otros.

j) El uso exclusivo del libro de texto, como fuente de información lectora, tiene valor como recurso para el trabajo en el aula, aunque no con carácter de exclusividad.

Puede ser una herramienta válida para la adquisición del hábito lector en los alumnos, puesto que utiliza un lenguaje que está entre el culto y el coloquial que se usa en contextos cotidianos; conviene que los alumnos sean conscientes de que se deben familiarizar, a lo largo de este nivel, de forma progresiva, con un lenguaje cada vez más preciso y adecuado al contexto escolar y a las diversas áreas de conocimiento. De este modo empezarán a comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que el de las ciencias sociales, o el de cada materia en particular.

k) El papel del profesor en la sesión de lectura:- Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a realizar: aula,

biblioteca escolar, casa,...- Ejercer un papel activo ayudando a los niños a elegir el libro con arreglo a sus diferentes

edades, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares.- Motivar e incentivar a los alumnos para que les guste la lectura.- Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus

profesores.- Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección posterior, de forma oral o

escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates,...l) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, se desarrollarán

procedimientos de evaluación de los procesos de adquisición de la comprensión lectora.m) Orientar a las familias en los planes de lectura del centro, a través de las reuniones

periódicas y de la asistencia de los padres a tutoría, siguiendo los objetivos propuestos en la sesión de lectura, facilitándoles información sobre bibliografía de literatura infantil que, en casos concretos, puedan adquirir para sus hijos. Es interesante la colaboración de las familias con el centro en la línea de conseguir el objetivo de gusto por la lectura.

Para ello es necesario transmitirles la importancia de la lectura diaria en casa, así como facilitarles las orientaciones necesarias para que la actividad se realice en las adecuadas condiciones de calidad.

n) Para la comprobación del grado de comprensión de los textos se requerirán actividades que no sean reproducción de lo leído, sino que muestren que se ha producido una interacción entre el alumno y el texto. Conviene que el profesorado facilite ciertas «claves de lectura», tales como: estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, ciertas guías de lectura y cuanto oriente al alumno hacia una mejor comprensión del texto para que les ayuden a realizar una lectura más eficaz.

o) El profesorado estimulará, para llevar a cabo las actividades lectoras, el uso de la biblioteca de aula y escolar para fomentar las actividades de búsqueda documental y de

tratamiento de la información, y el disfrute de todas las posibilidades que brinda la biblioteca, donde la libertad de elección y la lectura placentera sean los principales objetivos. En definitiva, se debe conseguir que el alumno se desenvuelva con absoluta seguridad.

p) Dotar al niño de estrategias que le permitan su acercamiento al libro con las distintas finalidades, de consulta, investigación, información, placer, etc., que el material impreso contempla y que le permitirá ir familiarizándose con él.

2.5 – Principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del alumnado y el plan de acción tutorial

Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica.

ORIENTADOR DEL G.P.M. QUE ATIENDE EL CENTRO DE FORMA PREFERENTE: Felipe Hernández Hernández

CALENDARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

Septiembre

Octubre

Noviembre Diciembre

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

15, 2229

6, 1320, 27

3, 1017, 24

115

12, 1926

2, 916, 23

2, 9, 16, 23, 30

613

4, 1118, 25

18

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:NOMBRE: C.P. NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOSDIRECCIÓN: c/ GARCÍA LORCA, S/NTELÉFONO: 968 612954LOCALIDAD: LA TORRE ALTA, MOLINA DE SEGURA

.3.- DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO

Situado en una pedanía de Molina de Segura con una población entorno a los mil habitantes y siendo la ocupación de la mayoritaria de tipo agrícola y servicios.

El nivel socioeconómico y cultural: El nivel socioeconómico es medio alto y el cultural es medio bajo, siendo el desinterés por la enseñanza de la escuela bastante frecuente.

Estructuralmente, es un centro con 3 unidades de Ed. Infantil, 6 de E. Primaria cuenta con un Equipo Directivo completo.

El centro cuenta con un Orientador Psicólogo de atención semanal, un Especialista en Pedagogía Terapéutica, y una Logopeda (compartidos),

4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL PRESENTE PLAN DE INTERVENCIÓN:

Este Plan de Actuación se ha acordado en reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica y mediante una reunión previa con el Equipo Directivo y el Equipo de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Las instrucciones para EOEPs dictadas por la Consejería de Educación de la Región de Murcia para el actual curso.

El Plan General de Actuación del propio Equipo y la Orden Ministerial que regula su organización y funcionamiento.

5.- PROGRAMAS PRIORIZADOS EN EL PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN:

5.1. PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS.I. Programa “Modificación de conducta”, incluyendo a los que lo precisen y derivando

a recursos externos cuando sea necesario, solicitando la intervención del Equipo de Convivencia

II.- Asesoramiento y colaboración en la revisión del Plan de Acción Tutorial (PAT). programa de mejora de la convivencia en los centros. Se trabaja básicamente a través del Plan de Acción Tutorial, tanto para dar respuesta a alumnos concretos que puedan presentar problemas específicos de conducta y convivencia, como a nivel grupal desarrollando aspectos de habilidades sociales. Se propone que los aspectos de prevención de problemas de conducta y de mejora de la convivencia, queden suficientemente desarrollados en dicho Plan.

5.2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Con este Programa se pretende colaborar con el centro educativo y con las Concejalías de Educación y la de Servicios Sociales, en la prevención, intervención y seguimiento de aquellos alumnos que presentan problemas de absentismo escolar.

El protocolo de actuación que se plantea seguir es: (Está en el plan de trabajo)

5.3. PROGRAMA SOBRE EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN 5º Y 6º DE PRIMARIA, según los contenidos del proyecto europeo sobre “Educación para la Salud en la Escuela 2005-2010”

Proyectarán, supervisarán e impartirán Las Tutoras de 5º, 6º y el Orientador del centro.

Intervención a los padres para informar de lo que se está dando a sus hijos y para su propia formación. Sesión conjunta con la familia

CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL, (Educación para la Salud en la Escuela)

Se desarrollará el programa:“Educación Afectivo-Sexual de Harimaguada”, Publicado por el Ministerio de Educación y

Ciencia. En la parte correspondiente a niños de 5º y 6º de Primaria.

La función de reproducción Órganos sexuales masculinos y femeninos, diferenciación. Funciones, higiene. Nombres técnicos. Anticonceptivos, ¿Dónde poder informarme técnicamente?. E.T.S. (enfermedades de transmisión sexual) Prevención. Por qué se inicia la atracción sexual. Todo lo relacionado con la “regla”. Todo lo relacionado con la polución nocturna en los chicos. Resolver todas las dudas que presentan los chicos de 5º y 6º a su edad, los cambios

de la pubertad.

Metodología:

Presentación inicial a las familias del contenido y los materiales.Taller explicativo con soportes audiovisuales.Trabajos individuales y en grupo en clase y en casa.Encuentro mixto alumnos familias.Se utilizará la metodología “ABP” (Aprendizaje Basado en Problemas).

En este tercer año que se imparte el programa de Educación-afectivo sexual, considero que hemos avanzado un poco en la implicación de familias y tutores, pero queda por hacer. Esta actividad debería ser impartida por el profesorado de una forma más normalizada dentro del currículo de aula, con el asesoramiento del especialista. Pero hay que reconocer que se ha avanzado mucho y que el alumnado ha aprendido conceptos básicos sobre salud sexual que le serán muy útiles en su nueva etapa del

IES.

5.4. PROYECTO SOBRE “NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA FORMACIÓN DE PADRES Y MADRES”

Talleres específicos a familias, con periodicidad quincenal. Se realizará en el Centro “EL JARDÍN”, de forma colectiva para todos los centros que atiende el EOEP. Se indicará la programación de temas, para que cada tutor aconseje y sugiera a las familias que considere oportuno, la asistencia a dichos talleres, por ser beneficioso para la educación de sus hijos /as.

Revista “APRENDIENDO A SER PADRES Y MADRES”. El segundo número se repartirá en septiembre, que trata de “Cómo ayudar a nuestros hijos en el estudio” . Es importante que los profesores /as motiven a sus alumnos /as y hagan buen uso de la misma en el entorno familiar.

5.5. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DE DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

I.- Impulsar y buscar un mayor compromiso de las familias en el Programa de “Prevención del Lenguaje en 3, 4 y 5 años”, (tratar de hacer una reunión trimestral con las familias y profesores/as a modo de taller operativo, de debates conjuntos sobre estrategias de educación de los pequeños, mediante tareas y propuestas concretas Dar mayor implicación a las familias). Potenciar la entrevista individual con la familia del niño /a que se vea más retrasado o falto de estimulación.

II.- Dos reuniones (octubre y Febrero), para orientar e implicar a las familias en el proceso “Enseñanza – Aprendizaje. Negociar con las/os tutores/as.

5.6. PROGRAMA, “ MIS AMIGAS LAS TABLAS.

En tercero de Primaria actuar con el tutor y el alumnado como muestra EXPERIMENTAL, dentro del conjunto de centros inscritos en el programa. En 4º de Primaria hacer seguimiento de lo trabajado en 3º, se hará evaluación inicial y final, siendo la tutora la que recuerde el trabajo con la familia y en el aula.

5.7. PROGRAMA : “TÉCNICA DE ESTUDIO FOTOGRÁFICA”

Se aplicará en 5º y 6º de Primaria, según los pasos indicados en el programa y con la máxima colaboración de las tutoras.

5.8. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS:

La atención a familias de alumnos se va a realizar a dos niveles: Atención individual, a demanda de los tutores, de la propia familia o por iniciativa

del Orientador 6.- ORIENTACIÓN A FAMILIAS DE ACNEEs.

Intervención prioritaria con las familias de acnees detectados a lo largo del curso y aquellos que cambian de Etapa o Centro. Información sobre la situación educativa de sus hijos y orientación sobre los recursos existentes en el sector.

7.- ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO AL CENTRO:

Actuaciones de ASESORAMIENTO AL CENTRO: se incluyen aquí las

intervenciones dirigidas a la colaboración y asesoramiento Psicopedagógico global al Centro, tales como la aportación y adaptación de materiales, colaboración con el Equipo Directivo en la tramitación y/o formalización de documentos e impresos de carácter oficial, relacionados con mis funciones o cualquier otro que en el ejercicio de sus funciones fuere oportuno.

Realizar dos intervenciones: sobre DISLEXIA y sobre TDAH, al profesorado.

8.- INTERVENCIÓN CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES :A) DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Atención a las demandas de evaluación psicopedagógica presentadas por los tutores tras el período inicial de observación, siguiendo el procedimiento habitual de demanda de evaluación a través del Equipo Directivo. .

B) SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ACIS:

Esta actividad tendrá un carácter permanente durante todo el curso con el fin de conocer y actualizar los datos de los acnees ya detectados en cursos anteriores. Requiere también de la colaboración de Tutores y el Equipo de Atención a la Diversidad, quienes dinamizarán la elaboración de documentos de ACIs para los alumnos con discapacidad permanente y también para aquellos cuyo desfase curricular así lo requiera (dos niveles o más).

C) REVISIÓN DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO DEL ALUMNADO QUE CAMBIA DE ETAPA Y DICTAMEN DEL QUE CAMBIE DE CENTRO.

Tratar de conectar más con los profesores que dan algún tipo de apoyo a estos alumnos.

PROGRAMA PARA LA INTEGRACIÓN DE A.C.N.E.E. Curso 2.008-2.009

PROGRAMA PARA LA INTEGRACIÓN DE A.C.N.E.E.Curso 2.010-2.011

CARACTERISTICAS DE LOS A.C.N.E.E.

Las características que a continuación se mencionan son orientadoras por lo que no se tienen por que dar todas en cada uno de los a.c.n.e.e., aunque si nos pueden guiar en la intervención con ellos:

- Cierta falta de motivación por las tareas escolares, causado por sus limitaciones intelectuales, que se ven acentuadas por el nivel de las materias diferente a su nivel de competencia curricular, por lo que se ha de averiguar cuales son sus: intereses, motivaciones y su forma o estilo de aprendizaje.

- Deficiencias en las conductas adecuadas para responder o adaptarse a estímulos o normas sociales, como consecuencia de ello necesitan que se les instruyan en habilidades sociales que le permitan entrar o formar parte del grupo.

- Desajustes personales en el autoconcepto (una baja autoestima y bajas

expectativas personales y familiares), desarrollando estrategias para no fracasar (pasar inadvertidos, eludir participar en actividades...) necesitando por tanto un constante refuerzo positivo y un halago continuo a su trabajo o tarea escolar, siempre que haya sido realizada correctamente y en el caso contrario no desmerecer el esfuerzo sino resaltar los aspectos positivos y marcarle la forma para realizarlo correctamente.

- Bastante dificultad de atención, lo que requiere unas pautas para el trabajo claras y concisas que se le den al alumno en particular, así como tareas cortas y secuenciadas en pequeños pasos, al igual que la redundancia de la presentación de los contenidos lo que le permitirá centrar su atención, percepción y discriminación a base de repetición.

- Falta de hábitos de trabajo y estudio, por lo que no debemos olvidar que es un alumno más dentro del aula, al que se le a de facilitar una tarea concreta y adaptada a su nivel, para ir instaurándole con ello un habito de trabajo.

- Inadecuadas estrategias metacognitivas, es decir, no saben organizar por si solo sus tareas, no es capaz de entresacar las ideas principales de las secundarias (resumir, esquematizar...) por ello es necesario que seamos nosotros los que le organicemos el trabajo, le graduemos los pasos y secuencias a seguir y le demos pequeñas pautas o pistas que le lleven a la ejecución correcta de la tarea.

- Deficiencias en el razonamiento en el ámbito de la abstracción, deducción, razonamiento lógico..., en esta situación nuestra intervención debe de ir encaminada a trabajar los aspectos más funcionales (que le sirvan para la vida o sean necesarios para adquirir otros aprendizajes esenciales), olvidándonos cuando sea estrictamente necesario de los contenidos secundarios y priorizando los contenidos, puesto que en muchas ocasiones trabajaremos en pro de la mecanización de los procesos, en el caso que no sea posible la comprensión razonada.

- Falta de madurez personal, lo que implica que debemos guiar al alumno en todo momento, vigilando de cerca sus pasos para que no se encuentre perdido o confundido, sin que esto merme su necesidad de autonomía, uno de los objetivos prioritarios que nos marcaremos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello hace que tenga que existir un estrecho y continuo contacto con la familia puesto que esta debe de conocer y trabajar este objetivo (autonomía).

- Dificultad para generalizar los aprendizajes, es decir, para transferir los aprendizajes a situaciones de la vida diaria; establecer relaciones entre unos aprendizajes y otros, tanto dentro de un mismo área como los de otras áreas, por ello hemos de intentar que existan unos objetivos comunes compartidos por todas las áreas, planificar el trabajo a partir de experiencias concretas, aprendizajes funcionales, así como partir de lo concreto para llegar a conceptos abstractos (algunos difícilmente alcanzables).

- Tiempo de respuesta y procesamiento de la información más lento al igual que dificultad para la toma de decisiones (elección de respuesta), por ello se ha de partir de mecanismos más simples, dar más tiempo para resolver los problemas, asegurarnos que ha comprendido lo que se le pide y guiarlo en la solución correcta o en soluciones alternativas.

- Dificultades de comunicación y habilidades lingüísticas, lo que nos llevará a favorecer al máximo la comunicación de todas las personas que conviven en el aula, profesores y alumnos en todas las situaciones posibles.

ALUMNADO

A principios de curso nos hemos encontrado con un alumnado de integración, según los dictámenes de escolarización, Centro compuesto por:

EDUCACION PRIMARIA

1º Darío Martínez López

3º Marcos Muñoz Sánchez

4º Mariana Morais de Souzas Alejandro Contreras López

5º María José Marín Susarte Alex García Meseguer

6º Francisco José Asunción GilLidia García Sánchez

MODALIDAD DE APOYO.

Habiendo analizado las N.E.E. que el Centro a nivel global se hace necesario determinar los apoyos, la modalidad y duración de estos, que va a estar en función de:

- las necesidades particulares de los a.c.n.e.e.- la integración social del alumno.- las características de las materias.- la disponibilidad horaria del maestro de P.T. - los recursos materiales, personales y organizativos (espacios, tiempos y agrupamientos) con los que cuenta el Centro.

De esta forma se opta por una modalidad de apoyo flexible, que puede ser modificada en el momento que se precise y siempre que sea posible. No obstante mencionaremos las distintas modalidades de apoyo a las que podemos acudir en la práctica:

- Apoyo directo al alumno en el aula de apoyo, reforzándole los aprendizajes del aula (por lo que es necesaria una coordinación continua con el profesorado para conocer en cada momento lo que el alumno trabaja en clase, las actividades propuestas, los contenidos a estudiar, los objetivos propuestos, la secuenciación de estos, la ejecución de controles o exámenes...) o en otros aprendizajes específicos para él, según se determina en el informe psicopedagógico.

- Apoyo en el aula ordinaria, mediante agrupamientos flexibles de distintos niveles o apoyo directo a los a.c.n.e.e.

- Apoyo individual, para alumnos que por sus características así lo requieran.

- Apoyo grupal, con alumnos con distinto o igual nivel de competencia, según la disponibilidad horaria.

- Apoyo al profesorado de los a.c.n.e.e., orientándolos en cualquier aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando en la acción tutorial de estos alumnos, acordando la línea educativa-metodológica, así como la preparación conjunta de material para el alumno.

RECURSOS PARA DAR RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

- Recursos Personales: un maestro de Pedagogía Terapéutica y una maestra de Audición y Lenguaje compartida con otro Centro, los tutores y especialistas que les imparten materia, el Psicólogo del Ayuntamiento.

- Recursos materiales: un aula para dar apoyo a los a.c.n.e.e., un aula de A.L. y materiales didácticos y de refuerzo.

- Recursos organizativos: las decisiones organizativas, espacios y tiempos requiere que desde el equipo directivo flexibilice la formación de horarios de los maestros/as en virtud de las necesidades.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que prioritariamente vamos a trabajar son:

- CON EL PROFESORADO, eliminación o reducción del miedo, ansiedad, rechazo o cualquier otro aspecto negativo que pueda incidir en la falta de consecución del programa de integración. Así como la progresiva autonomía de acción con los a.c.n.e.e.

- A NIVEL DE CENTRO, elaboración por parte de todo el profesorado del Centro junto al orientador del Plan de Atención a la Diversidad para nuestro Colegio.

-CON LA FAMILIA DE LOS A.C.N.E.E., mantener un estrecho contacto y una colaboración continua y permanente, en base a la disposición y disponibilidad de ellos.

-CON LOS A.C.N.E.E., atención directa para reforzar los aprendizajes y atención indirecta a través de los profesores y tutores para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES A TRABAJAR CON LOS A.C.N.E.E.

No supone sustituir los objetivos generales de ciclo o etapa por objetivos particulares contemplados para cada alumno en las AA.CC. y programaciones trimestrales, sino que los complementan y orientan en el establecimiento de las adaptaciones curriculares, objetivos que irán enfocados al desarrollo de forma global.

Siendo el fin último, el tratar de alcanzar los máximos objetivos previstos en cada una de las etapas educativas, tanto de Infantil como de Primaria.

Estos objetivos serán trabajados en distinto grado de profundidad y exigencia, en función del nivel de competencia curricular inicial de los alumnos, concretándose más específicamente en sus adaptaciones curriculares y en las programaciones trimestrales.

EVALUACIÓN, CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN

En el tema de la evaluación, se concretarán una serie de criterios de evaluación (en cada área) a nivel individual para cada alumno, en base a: los objetivos, los contenidos y actividades diseñadas para ellos en su adaptación curricular.

A nivel general, la evaluación para estos alumnos será continua, globalizada y personalizada, aportando información cualitativa del progreso de cada alumno teniendo como referente la evaluación previa del alumno (detección de

conocimientos y capacidades previas en cada área), que serán la base para el establecimiento de los objetivos y contenidos, la secuenciación de estos, las

actividades y el objeto de este apartado (los criterios de evaluación).

Además deberá acompañar al boletín de notas en aquellos casos que sea necesario, una evaluación cualitativa, lo que le permitirá a los padres conocer explícitamente el progreso, estancamiento o retroceso del alumno, así como lo que se espera de ellos.

En cuanto a la promoción de los alumnos/as debemos distinguir:

* Promoción de un curso a otro: La decisión será tomada en conjunto por, el tutor, el maestro de apoyo a la integración, la jefe de estudios y en general por todo el equipo docente (que le imparte materia); para ello tendrá presentes los criterios de promoción que se han establecido para el alumno entre los que estarán:

- Avance del alumno teniendo en cuenta el grado y medida de sus posibilidades.- La integración social en el grupo de referencia.- La reducción de las ayudas en la ejecución de las tareas.- El grado de esfuerzo, interés... y no solo el grado de consecución.- La reducción de la significatividad de las adaptaciones curriculares.

* Repetir curso: siempre que no haya cubierto el cupo de repeticiones y con ello vaya a conseguir los objetivos del curso o etapa en el que se encuentra o sea beneficioso para su integración social.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES

- Las adaptaciones curriculares (AACC) deben partir siempre del curriculum ordinario y para que la integración de los alumnos sea efectiva y eficaz debe de favorecerse la mayor participación posible del proceso de enseñanza-aprendizaje del aula ordinaria.

- Para adaptar el curriculum y dar respuesta a las N.E.E es necesario: conocer al alumno para ello se debe realizar una amplia evaluación del alumno y del contexto escolar y familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, detectando las necesidades e introduciendo las modificaciones o ajustes para compensarlas.

- Las adaptaciones que se realicen deben llevarse bajo el criterio de rentabilidad, es decir; que sean lo menos numerosas (prever adaptaciones grupales) y significativas posibles (las adaptaciones que menos se alejan del grupo y curriculum de referencia así el orden para realizar las adaptaciones seria: Primero a nivel de centro en los distintos documentos P.E.C. y P.C.E., después adaptaciones de acceso como adecuación de las instalaciones, provisión de recursos personales, materiales y organizativos y por último a nivel de aula en el establecimiento, por este orden de modificaciones en: instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación, utilización de metodología alternativa, graduación y diversificación de actividades, secuenciación, priorización, matización o introducción de contenidos de tipo procedimental, actitudinal y conceptual y para terminar la priorización, matización, eliminación e introducción de objetivos).

- Ya que la adaptación es una tarea compleja, en la que interviene muchos elementos y están implicados muchos profesionales que tomarán decisiones de gran trascendencia, puede generar cierta angustia o ansiedad en los maestros/as por la imposibilidad de acometer todos los cambios en un tiempo relativamente corto; es imprescindible que estas se realicen con criterios de realidad y éxito proponiendo

objetivos a corto y a largo plazo.

-

En estas adaptaciones debemos de hacer participes a todos los que intervienen con el alumno: maestros/as, compañeros y familia que debe ser conocedora y ejecutora en la parte que le corresponda.

Programa de Audición y Lenguaje

1. Introducción

En el curso 2010-2011 van a recibir sesiones de Audición y Lenguaje en total 13 alumnos. Las sesiones se realizaran de forma individual y en pequeños grupos.

2. Objetivos Generales

- Desarrollar las habilidades previas al lenguaje oral. - Adquirir y desarrollar el lenguaje oral en sus dos vertientes: comprensiva y expresiva. - Potenciar el uso funcional del lenguaje.

3. Objetivos Específicos

- Conseguir una correcta percepción y discriminación auditiva.- Desarrollar las actividades de atención, imitación y seguimiento de órdenes necesarias

para la adquisición del lenguaje. - Conseguir una capacidad de respiración, soplo y relajación adecuadas.- Adquirir la agilidad y coordinación de los órganos bucafonatorios necesaria para una

correcta articulación.- Potenciar una correcta articulación.- Trabajar aspectos del habla y la voz como entonación, ritmo.

- Desarrollar una comunicación oral expresiva:- Reconocer e identificar objetos, fotografías y dibujos. - Interpretar y instrucciones.- Potenciar el desarrollo de la comunicación oral expresiva: - Nombrar objetos y personas. - Secuenciar y relatar historietas. - Narrar experiencias siguiendo un orden. - Describir objetos y actividades. - Participar en conversaciones, respetando un tema y el turno.

-Desarrollar la lecto –escritura: - Favorecer la discriminación fonética y fonológica. - favorecer la conceptualización fonológica (el proceso de asociación grafema-fonema). - Desarrollo de la mecánica y de la comprensión lectora

- Potenciar la copia, dictado, y escrita espontánea. - potenciar la construcción de frases con una estructura correcta y con un aumento progresivo de su número de elementos.

- Trabajar el responder a preguntas progresivamente más complejas.4. Contenidos.

- Contenidos conceptuales y procidementales: - asociación

Bases funcionales del lenguaje:

- Audición: - Discriminación auditiva de sonidos y ruidos - Discriminación auditiva de cualidades del sonido - Discriminación auditiva de fonemas. - Asociación de estímulos auditivos y visuales - Aparato fonador:- - Respiración - Soplo - Relajación de órganos bucofonatorios. - Agilidad y coordinación de los órganos de articulación - Voz. Intensidad, timbre, duración y altura. - Aspectos prosódicos; entonación y ritmo - Dimensiones del lenguaje

- Forma: -Fonológica: - Vocalizaciones - Adquisición del sistema fonológico - Oposiciones fonológicas - Morfosintaxis: Elementos de la oraron (sustantivos, verbos, adjetivos, nexos….) - Estructura correcta de la oración.

- Concordancias - Contenido: - Vocabulario - Categorías semánticas. - Relaciones de significado.

- Uso del lenguaje: - Funciones de la comunicación. - Competencia convencional - Uso funcional del lenguaje.

- Procesos del lenguaje:

-Comprensión: discriminación y memoria auditiva - Producción: longitud, adecuación y complejidad del discurso.

- lecto-escritura

- Contenidos actitudinales.

Valoración del lenguaje oral como instrumento para sastifacer necesidades y expresar intereses.

Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y diversión Utilización del lenguaje, a través del diálogo, como medio para resolver

conflictos

Respetar el interés por las conversaciones de grupo.

5. Metodología

La metodología será activa y participativa, motivadora, partiendo del nivel de desarrollo del alumno/a y respetando sus capacidades conectando con las propias experiencias de los alumnos/as y con su vida real y teniendo en cuenta sus intereses y motivación.

6. Actividades

Realizaremos actividades de imitación y seguimiento de órdenes; de percepción y discriminación auditiva y visual, de respiración y soplo; de relación de movilidad de los órganos de articulación, de relajación, de entrenamiento fonético, de ritmo y entonación, de articulación de fonemas en sílabas, palabras, frases, actividades de comprensión del lenguaje,

actividades de construcciones sintácticas y de descripción y narración…

7. Materiales y recursos

- Material de respiración y soplo: velas, pajitas,molinillos….- Material de discriminación auditiva: cintas, instrumentos musicales….- Material perceptivo: dibujos, fotografias, láminas…- Material para la articulación- Programas de ordenador: hamlet, para la conceptualización fonológica, crucigrama de

sinfones, para ayudar en la lectura…

8. Organización de tiempos y espacios

La intervención se realizará en sesiones individuales y sesiones de pequeño grupo, con una duración de 30 minutos, tanto dentro como fueron del aula.

9. Evaluación

La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; formativa, nos dará orientaciones para la intervención y global.

Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial para ver como se encuentra el alumno/a. El punto de partida de nuestra intervención.

Al final de curso se realizará una evaluación final que nos permita ver los progresos del alumno y sus resultados se reflejarán en el informe final.

10.Técnicas e instrumentos de evaluación

Se realizará la evaluación del alumno/a a través de pruebas de evaluación inicial, un registro diario de los progresos y lo observación directa. También autoevaluación para comprobar la adecuación de la intervención

Plan de acción tutorial

Como docentes, nuestro objetivo no es sólo el de enseñar conceptos y procedimientos, sino también

valores, normas y actitudes, es decir, lograr el pleno desarrollo personal de los alumnos. Por ello, todo profesor ,sea o no tutor de un grupo de alumnos está implicado en la acción tutorial.

Funciones del tutor:

Nuestras funciones como tutores tienen tres diferentes tipos de destinatarios: alumnos, profesorado, y familias.

Las funciones que tenemos como tutores son: 1- Facilitar la integración de nuestros alumnos-as en su grupo-clase fomentando el

desarrollo de actividades de cooperación y respeto a las diferencias.2- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un

clima distendido y afectuoso, donde cada niño-a encuentre el apoyo necesario.3- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para

detectar las dificultades y necesidades especiales sabiendo cuando se requiere ayuda de otros profesionales, compartiendo la responsabilidad educativa para dar las respuestas adecuadas.

4- Fomentar en el grupo de alumnos-as el desarrollo de actitudes en su entorno sociocultural y natural.

5- Favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el

entorno de modo que la escuela "eduque para la vida".6- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás profesores,

programar la acción tutorial en el marco del proyecto educativo del centro, teniendo en cuenta la línea educativa de la Integración.

Para cumplir estas funciones y realizar la programación de actividades, necesitamos información sobre la situación personal, familiar y social de los alumnos-as así como escuchar las opiniones y propuestas de los profesores sobre cuestiones que afecten al grupo.

Actividades del tutor o la tutora

Para llevar acabo estas funciones planteamos las siguientes actividades, a través de las cuales las funciones se desarrollan:

Función 1- Programación del periodo de adaptación para los niños-as de tres años. Actividades de acogida a principio de curso.

Función 2- Análisis con el resto del profesorado de las dificultades escolares de los alumnos-as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros búsqueda , si procede de los asesoramientos y apoyos necesarios. Asambleas con los alumnos-as para analizar sus actuaciones y sacar normas de comportamiento y hábitos que incidan en el buen funcionamiento de la clase.

Función 3- Evaluación inicial, continua y final. Transmisión de los conceptos, procedimientos y actitudes a los padres y otros profesionales implicados. Programación periódica junto con la profesora de apoyo a la integración del centro.

Función 4- Actividades que fomenten la convivencia, integración y participación de los alumnos-as en la vida del Centro y en el entorno: fiestas, excursiones, actividades extraescolares.....

Función 5- Elaboración de un plan tutorial para todo el curso. Transmisión a los profesores-as de todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para dar continuidad al proceso educativo.

Establecimiento de cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Programación entre el tutor y el profesor de apoyo a E. Infantil de las sesiones conjuntas.

Función 6- Entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor considere necesarias para dar información o recibirla sobre el niño-a.

Reuniones con los padres a lo largo del curso, para tratar temas cercanos a sus hijos, (planteamiento metodológico del aula, importancia del juego, distribución de tiempos...).

Colaboración con los padres en actividades extraescolares.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestro equipo está convencido de que en el desarrollo del niño es esencial el papel de la familia. La escuela colabora en la educación de los niños con ella, sin embargo el papel de la familia es primordial. Para que nuestra labor sea eficaz, familia y escuela deben estar coordinadas en sus normas de actuación con el niño. Es por ello que nosotros vamos a contemplar en nuestro trabajo la

colaboración con los padres, que seguirá las siguientes vías:

1º- Entrevista inicial cuando el niño llega al colegio para recabar información.

2º- Reunión inicial a principios de curso para explicar las líneas de trabajo y actuación con los niños.

3º- Reunión al final de cada trimestre para informar sobre la marcha de este.

4º- Informe final escrito sobre la evolución del niño durante el curso.

5º- Colaboración en algunas actividades y salidas (fiestas, excursiones, etc.).

6º- Contacto informal diario

7º- Notas informativas.

8º- Horario de tutoría: un día a la semana a una hora fijada.

Deporte escolar Curso 2010-2011

1) LUGAR

En el centro, instalaciones municipales u otros colegios establecidos por el ayuntamiento como sedes para la disputa de determinados deportes y pabellones o instalaciones elegidas por la dirección general de deportes de la Región de Murcia.

2) TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso, desarrollándose a nivel de centro (fase interna en octubre, noviembre y diciembre), municipal (en noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo) y regional (diciembre, enero, febrero, marzo, abril, mayo y junio) con horarios de mañana y tarde (en función del deporte y la competición). 3) OBJETIVOS

- Integrar la práctica deportiva en el centro como instrumento para desarrollar con plenitud la programación del área.

- Facilitar y estimular la práctica deportiva .

- Crear un hábito o afición a la práctica deportiva, que puede profundamente arraigada.

- Iniciar al niño/a en la verdadera práctica deportiva pero teniendo en cuenta que existe una disociación entre sus apetencias psicológicas y las capacidades físicas objetivas.

- Trasladar al niño/a los principios del juego limpio, el compañerismo y las prácticas de vida saludable.

- Mejorar la coordinación con los maestros de cada grupo a la hora de realizar salidas en horario lectivo.

4) CONTENIDOS

- Deportes individuales y colectivos para fomentar la practica de actividad física en los alumnos del colegio.

- Fomento del hábito de práctica deportiva.

- Iniciación deportiva en deportes individuales y deportes colectivos.

- Fomento de la colaboración y el compañerismo en los deportes practicados.

- Conocimiento de los distintos deportes individuales y colectivos que se pueden realizar en el tiempo libre y de ocio.

- Respeto a las normas de los deportes, a los compañeros y a los jugadores del equipo contrario.

5) ALUMNOS/AS

Segundo ciclo y tercer ciclo de Educación Primaria.

6) RESPONSABLES: Ana Navarro Sánchez e Isabel Terol Ortiz.7) ACTIVIDADES

A) PRIMER TRIMESTRE

- Fase interna. De octubre a Diciembre.- Multideporte benjamín en noviembre y diciembre. Fase municipal.- Clasificatorio de jugando al atletismo alevín y benjamín. Fase municipal. Diciembre.- Clasificatorio de lucha olímpica benjamín y alevín. Fase municipal. Diciembre.

B) SEGUNDO TRIMESTRE

- Multideporte benjamín. Fase intermunicipal (en caso de clasificarse). Abril.- Balonmano alevín mixto. Fase municipal. Enero, febrero y marzo.- Voley alevín masculino. Fase municipal. Enero, febrero y marzo.- Badminton alevín masculino. (2 equipos). Fase municipal. Enero, febrero y marzo.- Badminton alevín femenino. Fase municipal. Enero, febrero y marzo.- Final regional de campo a través benjamín y alevín. Febrero.- Final regional de jugando al atletismo benjamín. Marzo.- Final regional de jugando al atletismo alevín. Marzo.- Fase intermunicipal alevín de voley y balonmano (en caso de clasificarse). Marzo y abril.

C) TERCER TRIMESTRE

- Campo a través. Fase municipal. Abril.- Final regional de multideporte benjamín (en caso de clasificarse). Mayo.- Final regional alevín de balonmano (en caso de clasificarse). Abril y mayo.- Final regional alevín de voley (en caso de clasificarse). Abril y mayo.- Final regional de Lucha olímpica benjamín. Mayo.- Final regional de Lucha olímpica alevín. Mayo.

8) EQUIPOS PARTICIPANTES.

- Multideporte benjamín.- Lucha benjamín masculino.- Lucha benjamín femenino.- Jugando al atletismo benjamín masculino.- Jugando al atletismo benjamín femenino.- Balonmano mixto alevin.- Voley masculino alevin.- 2 equipos de badminton alevin masculino.- Badminton alevin femenino.- Lucha alevin masculino.- Lucha alevin femenino.- Jugando al atletismo alevin masculino.- Jugando al atletismo alevin femenino.

* Nota. Las fechas estarán en función de las modificaciones que establezca la dirección general de deportes.

2.6 – El reglamento de Régimen Interior y Plan de convivencia

2.6.1.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

CAPÍTULO I

Del Centro:

A.- Denominación y ubicación.-

El CEIP. Ntra. Sra. de los Remedios está ubicado en Torrealta, pedanía del municipio de MOLINA DE SEGURA, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Avda. García Lorca, s/n. Es un edificio de tres plantas, distribuidas de la siguiente manera:

1 – Planta baja: En ella se encuentran las aulas de Educación Infantil, 3, y las dependencias destinadas a Biblioteca, Aula de informática, Sala de Profesores y profesoras, aula de Logopedia y administración.

2 – Planta primera: En ella se encuentran seis aulas de educación primaria, aula de música, aula de audiovisuales e idioma y aula de PT.

3 – Planta sótano: En esta planta están ubicados el Comedor Escolar, el salón de actos y el gimnasio, existiendo una zona diáfana en el centro que sirve de estancia de juegos y recreo para los alumnos de comedor en los días de lluvia y para las clases de educación física.

En el Registro de Centros del Ministerio de Educación y Ciencia, este Colegio tiene el número.30004401. El número de identificación fiscal (NIF) es:.Q-3068603-G.

El número de teléfono: 968612954

B) Actividades de enseñanza a las que se dedica.-

Este Colegio está cualificado e imparte las modalidades educativas de:

Segundo Ciclo de E. Infantil : 3 unidades. Educación Primaria: 6 unidades.

TITULO PRIMERO.

Principios educativos generales.

Artículo 1º.

A tenor de lo dispuesto en los artículos 1 y 2 de la LOE (LEY ORGÁNICA DE

EDUCACION), las actividades educativas del Colegio Público “Ntra. Sra. de los Remedios”, de esta localidad, orientadas por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrán los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a.

b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

d) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural del Centro.

e) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

f) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Artículo 2º.

1. La educación y la convivencia se desarrollarán en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de cada cual, a su personalidad y convicciones, que no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción ni por la obligación de asumir ideologías o creencias determinadas.

2. Todos los miembros de la comunidad educativa tendrán derecho a intervenir en las decisiones que les afecten, a través de representantes elegidos para la constitución de los órganos colegiados de control y gestión. La Comunidad Educativa estará integrada por todos los que participan o están interesados en la tarea educativa: alumnos, padres, profesores, personal de administración y de servicios.

3. Los alumnos serán orientados para que puedan asumir progresivamente la responsabilidad de su propia educación y de las actividades complementarias de carácter cultural, asociativo, recreativo o de índole similar, que contribuyan a completar su formación.

4. Todos tendrán derecho a expresar su pensamiento, ideas y opiniones, siempre que ello no signifique actividad de propaganda partidista.

5. Serán respetadas las libertades académicas que correspondan a los profesores. No obstante, el saber no será utilizado por ninguno de éstos como instrumento de dominación o manipulación de los alumnos/as. Las libertades académicas se ejercerán en el marco de la coordinación exigida por la existencia de Equipos Educativos

TÍTULO SEGUNDO.

Características del Centro.

CAPÍTULO I.

Relaciones internas del Centro.

Artículo 3º.

Las tareas escolares se distribuirán en los periodos lectivos habituales, incluidas aquellas que se desarrollen durante los recreos y que formen parte de la atención educativa de los alumnos.

1. La programación de actividades para cada uno de los periodos lectivos tendrá en cuenta a todos los alumnos del Centro, garantizándose en cualquier momento la atención colectiva o individualizada a cada uno de ellos.

2. Los alumnos cuyos padres soliciten que no les sean impartidas enseñanzas religiosas, deberán recibir atención educativa debidamente organizada, durante el tiempo programado para las citadas enseñanzas. El/la directora/a del Centro arbitrará las medidas oportunas, teniendo en cuenta las circunstancias concretas del Centro, para que la realización de estas actividades, al igual que las que realicen los alumnos que reciban enseñanza religiosa, no suponga discriminación alguna. En los casos en que un mismo profesor haya de atender las diferentes actividades simultáneamente, deberá organizar el trabajo de los alumnos mediante fórmulas de agrupamiento flexible que garanticen la atención de todos ellos.

Artículo 4º.

La adscripción de los profesores a los distintos niveles, ciclos y áreas, se hará por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios, cuidando que ésta se realice en función de la permanencia del profesorado con los mismos grupos de alumnos hasta finalizar el ciclo, en virtud de la especialización del profesorado y teniendo en cuenta el criterio de antigüedad en el Centro.

1. El horario del profesorado estará de acuerdo con la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, distribuyéndose en 25 horas de horario lectivo personal y 5 horas de horario de obligada permanencia. Los miembros del Equipo Directivo dispondrán de la reducción de horas lectivas que marca la citada Orden, siempre que estén cubiertas las necesidades horarias de su especialidad.

2. El control de asistencia del profesorado será realizado por el Jefe de Estudios y, en última instancia, por el director, que cumplimentarán de forma sistemática el Registro de Asistencia.

CAPÍTULO II .

Relaciones del Centro con el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Artículo 5º.

De acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente, los alumnos del Centro tendrán los siguientes derechos básicos:

1. A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de la personalidad.

2. A que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad.

3. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

4. A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes o que supongan menosprecio de su integridad física o moral o de su dignidad. Tampoco podrán ser objeto de castigos físicos o morales.

5. Los alumnos/as tendrán derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, en los términos previstos en el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Artículo 6º.

1. La admisión de alumnos en el Centro y en cada uno de los niveles se regirá por lo dispuesto en las normativas vigentes por el MEC y lo dispuesto por la Comunidad Autónoma de Murcia. La continuidad en los diferentes cursos no requerirá proceso de admisión.

2. Para que un alumno sea admitido en el Centro será necesario reunir el requisito de edad.

3. No podrá condicionarse la admisión en el Centro al resultado de pruebas o exámenes de ingreso en el mismo.

4. En la admisión de alumnos no podrá establecerse discriminación alguna por razones ideológicas, religiosas, morales o sociales, de raza o de nacimiento. Artículo 7º.

El Consejo Escolar del Centro es el órgano competente para decidir la admisión de alumnos en el Centro y podrá recabar de los solicitantes la documentación que estime oportuna en orden a la justificación de las situaciones y circunstancias alegadas.

La admisión de alumnos para cada uno de los niveles y cuando en el Centro no existan plazas suficientes para atender las solicitudes de ingreso, se regirá por los siguientes criterios prioritarios:

a) Proximidad del domicilio al Centro.

b) Existencia de hermanos matriculados en el Centro.

Artículo 8º.

1. En el Centro podrán existir las Asociaciones de Padres y Madres de alumnos reguladas por el Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio.

2. Las asociaciones de madres y padres podrán:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que considere oportuno.

c) Informar a los padres de su actividad. d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual.

g) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

h) Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del proyecto curricular de etapa y de sus modificaciones.

i) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro.

j) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo.

k) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar.

CAPÍTULO III

Métodos pedagógicos.

Artículo 9º.

Los métodos del Centro deberán ser activos y participativos, de tal forma que, el auténtico protagonista de la educación sea el propio alumno. Cualquier método a utilizar deberá tener en cuenta los principios educativos generales que se contemplan en este Reglamento.

Artículo 10º.

1. La elección de métodos será tarea de equipo. Esto no implica que deba seguirse la misma metodología en niveles iguales.

2. Los cambios metodológicos serán razonados pedagógicamente y si no hay claras razones que aconsejen lo contrario, se mantendrán.

3. Los métodos empleados deberán ser sometidos de forma rigurosa y sistemática al control y valoración; de esta forma se perfeccionarán y acomodarán a las posibles circunstancias cambiantes del Centro.

4. La globalización y la interdisciplinaridad son dos circunstancias que se tendrán muy presentes a la hora de realizar un diseño metodológico.

Artículo 11º.

En líneas generales, será prioritario:

1. Fijar programas de recuperación para alumnos con áreas no superadas.

2. Fijar adaptaciones curriculares para alumnos con problemas de aprendizaje.

CAPÍTULO IV

Prioridades educativas del Centro.

Artículo 12º.

Para analizar las características del Centro se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias:

1. Del medio: ambientales y psicosociales. -Urbanísticas, demográficas, económicas, culturales. -Nivel de participación en tareas comunes. -El sentido de arraigo o de pertenencia a la comunidad. -El nivel de afectividad. -El nivel de comunicación. -La frecuencia de conductas asociales. -El nivel de desconfianza de los habitantes entre sí y hacia la institución escolar. -Los hábitos higiénicos, alimenticios y sanitarios de la población.

2. Internas del propio Centro: -Antecedentes históricos. -Realidad actual del centro. -Recursos. -Profesorado. -Alumnos. -Padres.

Artículo 13º.

1. A fin de llevar a cabo las prioridades educativas del Centro y el medio donde se ubica, se procederá cada cuatro años, a realizar una encuesta que precise y actualice los datos reseñados. Dicha encuesta se adelantará en el tiempo cuando se produzca un notable cambio en cualquiera de los aspectos ambientales, psicosociales o del propio Centro.

2. Cuando un alumno/a sea adscrito por vez primera al Centro, deberá cumplimentar el cuestionario que se utilizó para la última recogida de datos.

TÍTULO TERCERO.

Estructura organizativa del Centro.

CAPÍTULO I.

Órganos de gobierno del Centro.

Artículo 14º.

Los órganos de gobierno y representación del Centro se estructurarán según el artículo 5 y siguientes del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, aprobado por Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero (B.O.E. de 20 de febrero) y por lo que dicta el artículo 77 y siguientes de la Orden de 22 de noviembre de 2004 de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Murcia.

CAPÍTULO II .

Órganos de coordinación docente.

Artículo 15º.

En nuestro centro existirán los órganos de coordinación docente que marca el Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria, vigente, recogidos en los artículos 36 y siguientes, con las funciones y competencias que indica el mismo.

TÍTULO IV

Funcionamiento del Centro.

CAPÍTULO I.

Orden interno del Centro.

Artículo 16º.

1. La entrada al Centro del alumnado, al inicio de las clases, se hará por grupos, acompañados por el tutor o el profesor que en ese momento les corresponda. Antes de acceder al Centro se avisará al alumnado a través de una audición musical. Se procederá a la salida en igual sentido.

2. La permanencia en las aulas del alumnado, en ausencia del tutor u otro profesor, será conforme a la actividad a realizar y al grado de responsabilidad de los alumnos. En todo caso siempre contará con la aprobación del tutor.

3. El alumnado no rotará de clase siempre que ello no sea imprescindible. Se tenderá a que rote el profesorado. Las aulas especializadas del Centro, en todo caso, serán: gimnasio, biblioteca, aula de música, aula de informática, aula de idiomas y audiovisuales, aula de PT y aula de AL.

Artículo 17º.

1. Las salidas y entradas del recreo seguirán las mismas normas que en el articulo anterior.

2. Durante el tiempo de recreo permanecerán abiertos los aseos exteriores del Centro.

Artículo 18º.

1. Los horarios lectivos del Centro son los siguientes:

a) Sesión continuada de mañana: de 9 a 14 horas. b) De lunes a jueves, por la tarde, actividades extraescolares. Para el desarrollo de estas actividades el centro permanecerá abierto de 16 a 19 horas.

2. La sesión de mañana se partirá en dos: anterior y posterior al tiempo de recreo, teniendo éste una duración de 30 minutos.

Artículo 19º.

El horario académico no lectivo se ajustará a lo dispuesto en la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de infantil y de los colegios de primaria.

Artículo 20º.

1. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración.

2. Para el cuidado y vigilancia de los recreos, el profesorado podrá formar turnos de guardia, a razón de dos profesores de primaria y uno de infantil, que se encargarán de hacer sonar la música de entrada y salida y abrir los aseos exteriores, todo ello sin perjuicio de la responsabilidad específica de cada profesor.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

ALUMNOS/AS:

Artículo 21º.

1) EN EL AULA:

a - Entrar en orden, preparar el material del área que nos toca y permanecer sentados y en silencio.

b - Atender las explicaciones, trabajar en silencio y respetar el turno de palabra.

c - Respetar el material propio y ajeno y dejarlo en su lugar cuando lo hayamos utilizado.

d - Las golosinas ( chicles, caramelos, etc.) se comerán durante el recreo.

e - Salir al aseo solamente cuando se tenga verdadera necesidad.

f - El mobiliario debemos cuidarlo ( no pintarlo, golpearlo, etc.) pues tiene que ser utilizado por otros alumnos/as.

g - Al acabar las clases nos dirigiremos al patio y allí podremos esperar a los amigos que tarden más tiempo en salir de clase.

h - Dejar el aula ordenada al acabar las clases por la tarde.

i - Utilizar las papeleras para sacar punta al lápiz, tirar papeles, envolturas de bocadillos, etc.

2) EN EL PATIO:

a - Usar las papeleras para mantenerlo limpio.

b - Las paredes del edificio, árboles, césped, porterías, canastas, aseos, fuentes, etc. debemos mantenerlos limpios y usarlos correctamente.

c - Cuando surja un problema acudiremos al profesor de vigilancia de patio para que nos

ayude a resolverlo si es de su competencia.

d - Seremos puntuales a la entrada del recreo.

3) DURANTE EL HORARIO DE CLASE:

a) Se deberá entrar, salir y cambiar de clase de forma ordenada y en el máximo silencio posible a fin de no entorpecer el trabajo que otros compañeros puedan estar realizando en ese momento.

b) Es obligatorio traer diariamente el material necesario para trabajar en las distintas áreas.

c) La entrada al aula es a las 9 de la mañana, hacerlo más tarde supone una falta de PUNTUALIDAD que se tendrá que justificar al tutor/a.

d) Las puertas del recinto se cerrarán diez minutos después de la hora de entrada. Si un alumno/a, por un motivo justificado, llegase cuando la puerta del recinto esté cerrada, podrá entrar a la hora del recreo siempre y cuando entregue al tutor un justificante del motivo del retraso.

e) La verja del recinto no se saltará para entrar o salir del Centro.

f) En los cambios de clase y en las entradas, incluidas las del recreo, no se podrá salir a los aseos ni a ninguna otra dependencia.

g) En los cambios de profesor/a permanecerán en el interior del aula sin salir al pasillo y guardando una compostura adecuada hasta que llegue el profesor/a que los atienda.

h) Si antes de la hora de salida tienen que abandonar el Centro, deben traer un justificante firmado por su padre/madre/tutor, y deberá ser recogido por su madre, padre, tutor o persona adulta en quien delegue.

i) Realizar las tareas escolares con la máxima responsabilidad e interés. j) Las salidas, excursiones y otras actividades programadas, que se realicen fuera del Centro, deberán ser autorizadas por los padres/madres o tutores/as legales, mediante la firma del documento oportuno. A tal efecto, el profesor/a responsable de la actividad , en una nota, pondrá en conocimiento del Equipo Directivo la celebración de la actividad y su contenido.

k) Adoptar una actitud positiva ante las correcciones de que sea objeto.

PROFESORES/AS.

Artículo 22º.

a) El profesor/a será el último en abandonar el aula.

b) Dejaremos siempre la clase o dependencia en que nos encontremos debidamente ordenada para que el profesor/a que venga a continuación inicie su trabajo en condiciones lo más óptimas posibles. Al final de la jornada dejarán todo ordenado y las sillas de las clases se colocarán verticalmente sobre las mesas.

c) Cuando se celebren las tutorías se revisará el parte de alumnos/as y si un alumno/a ha faltado o ha sido impuntual tres días consecutivos, sin justificación, se enviará comunicación escrita, con

acuse de recibo, a la familia a través de la dirección del Centro.

d) Salvo en casos excepcionales, sólo dará permiso a los alumnos/as para salir al aseo durante la clase. En los cambios de clase y a las entradas y salidas no se dará permiso.

e) Cuando un grupo de alumnos/as tenga clase de E. Física después del recreo esperará en el patio y no subirá a su aula, excepto que su profesor lo considere necesario.

g) Ser puntuales en las entradas y al dirigirse a impartir clase a otra aula.

g) Exigir al alumnado que en los cambios de clase permanezcan en el interior del aula guardando la compostura correcta.

h) Velar porque todos los alumnos/as del Centro cumplan las normas de convivencia establecidas.

i) Transmitir y conseguir que en sus clases haya un ambiente de estudio digno.

j) Bajo ningún concepto se podrá echar a un alumno/a al pasillo sino que se acompañará a su tutor/a.

k) Hablar con consideración a los alumnos/as y exigirles a ellos la misma consideración.

l) Pedir y controlar el que los alumnos/as aporten el material necesario para el desarrollo de sus tareas escolares.

m) Si por cualquier circunstancia un compañero/a no ha llegado a la hora de entrada, el compañero que se encuentre en el aula más próxima controlará a los niños/as hasta que el ausente haya llegado. Si esto último no ocurre lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo para que se envíe un profesor que le sustituya.

n) Cuando detectemos anomalías en los aseos u otras dependencias, si no podemos solucionarlas, se pondrá en conocimiento de Dirección .

o) Si un profesor/a tiene que quedarse con algunos alumnos/as para acabar una actividad a la hora de salir al recreo, si han pasado más de cinco minutos, los acompañará al patio.

p) Debemos vigilar los pasillos durante las salidas de los alumnos/as y en los cambios de aula.Se exigirá a los alumnos/as que durante su tránsito por los pasillos guarden la debida compostura a efectos de no interrumpir el normal desarrollo de las clases ni el ambiente que debe reinar en el Centro.

q) La asistencia de alumnos/as será controlada por el profesor/a que esté en clase en cada momento. La función pero no la responsabilidad, se puede delegar en el alumno/a delegado/a de curso

r) Tener coherencia entre nuestra actitud y lo que pedimos al alumno/a.

s) Recordar a los alumnos/as que deben esperar a sus amistades, hermanos, etc. en el porche.

t) Recordar a los alumnos/as que a partir de las 14.00 horas. Sólo podrán quedarse los alumnos/as que hacen uso del servicio de comedor.

u) Dejar constancia escrita de las entrevistas mantenidas con los padres/madres de alumnos/as.

v) Anotar en el cuaderno de aula las incidencias más destacadas ocurridas durante su clase así como si se ha puesto trabajo para el día siguiente. Esta es una forma de coordinar las tareas para casa y tener un conocimiento inmediato del funcionamiento del grupo de alumnos/as.

w) Cuando un alumno/a llegue tarde a clase siempre entrará y, si ha infligido alguna norma merecedora de sanción, se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.

x) Cuando un alumno/a se encuentre en mal estado se pondrán en contacto con sus padres y no se

dará ningún tipo de medicación.

FUNCIONES DEL PROFESOR DE VIGILANCIA DURANTE EL RECREO:

Artículo 23º.

a) - Controlar los puntos conflictivos del patio.

b)- Supervisar las dependencias para que no quede ningún alumno/a en el interior de las aulas y cerrar y abrir las puertas de entrada al edificio.

d) - Atender a los alumnos/as que demanden su ayuda.

e) - Solucionar, dentro de sus posibilidades, los problemas que puedan surgir durante su período de vigilancia.

f) - En caso de un conflicto desagradable deben comunicarlo al tutor/a para que tome las medidas oportunas.

g) - Exigir a los alumnos/as que se reintegran al Centro durante el recreo una justificación , firmada por las padres, del motivo que le ha hecho llegar a esa hora. El alumno/a será acompañado hasta su tutor/a.

h) - Cuando un alumno/a deba abandonar el recinto en el tiempo de recreo, deberá ser recogido por su madre, padre o tutor, o persona adulta en quien delegue.

PASOS A SEGUIR CUANDO UN ALUMNO/A SE ENCUENTRA ENFERMO/A O ACCIDENTADO/A:Artículo 24º.

1) Bajo ninguna circunstancia se permitirá que se marche solo a casa o a ser atendido por un servicio médico.

2 - Se pondrá en conocimiento del tutor/a. Si éste no se encuentra en ese momento se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.

3 - El tutor/a o, en su caso, el Equipo Directivo se pondrá en contacto telefónicamente con la familia para que se persone en el Centro.

4 - En caso de que no haya nadie en casa, el tutor/a acompañará al alumno/a al Centro de Salud. Durante su ausencia la clase del tutor/a será vigilada por el profesor/a más próximo mientras el Equipo Directivo envía un profesor/a que le sustituya.

5 - Cuando la incidencia sea GRAVE se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo y el profesor/a que se encuentre con el alumno/a se dirigirá rápidamente al Servicio de Urgencias al mismo tiempo que el Equipo Directivo se pone en conocimiento de la familia para informarle de la situación y comunicarle que debe dirigirse al lugar en donde se ha llevado a su hijo/a. Cuando no sea posible que a un alumno/a lesionado lo acompañe su tutor/a lo hará un miembro del Equipo Directivo.

CAPÍTULO II

Relaciones con la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as, e información a padres/madres.

Artículo 25º.

1. El equipo directivo del centro y la junta directiva de la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as se reunirán al menos, una vez al comienzo de cada trimestre, a fin de debatir y coordinar cuantos asuntos se consideren oportunos para la buena dinámica de funcionamiento del Centro.

2. En estas reuniones se tratarán entre otros asuntos: a) Comisiones de trabajo con representación sectorial. b) Acomodación del programa anual de la AMPA al programa del Centro. c) Colaboración que ofrece el profesorado para potenciar la formación y participación de los padres-madres. d) Actividades extraescolares: nivel de implicación del Centro y de los padres. e) Acomodación de la Acción Tutorial sobre las familias al planteamiento de necesidades que manifiesten los padres.

Artículo 26º.

1. El Centro organizará sesiones específicas destinadas a informar a las familias de los alumnos/as sobre los siguientes aspectos:

-Aprendizajes mínimos que deben alcanzar los alumnos/as al final del ciclo. -Métodos de enseñanza utilizados. -Tipos de actividades que se realizarán durante el curso. -Materiales didácticos empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. -Procedimientos para evaluar la progresión de los alumnos/as. -Organización general del trabajo del Centro y cauces de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

2. Estos intercambios de información se harán, como norma general, a principios de curso a través de reuniones colectivas en las que participarán todos los profesores y profesoras que impartan docencia a un mismo ciclo; posteriormente, una reunión trimestral del tutor con el conjunto de los padres de su clase, y a lo largo del curso, semanalmente a través de entrevistas individuales en una hora semanal reservada al efecto. Todo ello bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

CAPITULO III

Servicios de comedor y transporte

Artículo 27º.

COMEDOR:

1 - CRITERIOS DE ADMISIÓN .- 1.1 – Alumnos/as que les corresponde por ley.

1.2 – Alumnos que han utilizado el servicio durante el curso anterior y han abonado las cuotas dentro de los plazos establecidos.

1.3 – Alumnos/as de nuevo ingreso. A estos se les ofertará las plazas libres que queden, aplicando el siguiente baremo:

Familia monoparental ( si trabaja)..........................5 puntos. Trabajan padre y madre......................................... 4 puntos. Trabaja padre ó madre........................................... 0 puntos. Tener un hermano en el comedor...........................2 puntos. Alumnos de nuevo Ingreso de E. Infantil..............1 punto En caso de empate se dirimirá por sorteo.

1.4 - La baremación la realizará la Comisión de Comedor previa petición de la documentación que acredite cada una de las situaciones a baremar.

2 - Documentación a presentar:

Certificado de la empresa en la que trabajan los padres en el que se especifique la situación laboral y el tiempo de duración del contrato: fijo, fijo discontinuo, temporero.

Documento que acredite que se encuentra separado/a, divorciado/a, viudo/a.

Declaración de la renta. En caso de no tener la obligación de hacer declaración de la renta se

presentará documento de la agencia tributaria que lo confirme y fotocopia de las dos últimas nóminas.

3.- FUNCIONES DE LOS MONITORES/AS:

A) GENERALES:

1 – Cumplir estrictamente la programación de funcionamiento del comedor.2 – Atender, vigilar y cuidar de los alumnos/as.3 – Orientar a los alumnos/as en materia de Educación para la Salud ( higiene, hábitos alimentarios, descanso, comer, pausadamente y de todo).4 – Fomentar la adquisición de hábitos sociales:

Saber esperar a que les sirvan de manera ordenada. Comer “sin avaricia “. No tirar nada al suelo. No dejar la mesa hasta que haya acabado. Conversar pero no gritar. No hablar con la boca llena de comida. Levantar la mano cuando tengan alguna necesidad, pedirlo por favor y

dar las gracias. Que permanezcan en los lugares de descanso, recreativos y de estudio

con el máximo respeto a los demás compañeros y a los enseres que utilizan.

5 – Educar para un uso correcto del menaje y utensilios del comedor.6 – Colaborar con el Equipo Directivo.7 – Informar de cualquier incidencia que afecte al servicio de comedor ó a la convivencia en el mismo. La comunicación se hará por escrito según modelo de parte de incidencia que hay confeccionado.8 – Formar parte de uno de ellos/as de la Comisión de Seguimiento de Comedor.9 – Atender a los alumnos/as que se lesionen. Si la lesión o el problema surgido es grave se le llevará al servicio de urgencias y se avisará a la familia. En caso de no encontrarse esta se avisará a un miembro del Equipo Directivo.

B) RESPONSABILIDAD DURANTE EL RECREO DE COMEDOR.

1 – Cuidar de que los alumnos/as permanezcan en las zonas que tienen asignadas en esta programación.

2 – Abrir, cerrar y controlar los aseos.

3 –Dar el material de juegos a los alumnos/as y recogerlo, dejándolo ordenado.

4 – Cuidar de que los alumnos/as respeten las instalaciones del Centro.

5 – No dejar salir a ningún alumno/a del recinto a no ser que sea recogido por su

madre, padre o tutor, o persona adulta en quien delegue.

6 – Cuando un padre/madre quiera llevarse a su hijo/a debe presentar el DNI y dejar firmado el documento que el Centro ha confeccionado al respecto.

C) EN EL COMEDOR:

1 – Cuidar, vigilar, ayudar y enseñar a los alumnos los hábitos señalados en las funciones generales.2 – Servir a los alumnos/as más pequeños y explicar a los mayores como tienen que hacer para colaborar en las funciones del comedor.3 – No dejar salir a los alumnos/as que sacan comida del comedor.4 – Velar por la higiene y orden (no dejar ropa donde no corresponda, utilizar los espacios para lo que están destinados, etc.)5 – No iniciar la comida mientras que no haya unas condiciones aceptables de silencio y respeto.6 – Poner a los niños/as en fila para entrar al comedor.

4 - OBLIGACIONES DE LAS FAMILIAS:

1 – Cumplimentar y firmar la hoja de normas de comedor al principio del curso escolar.2 – Hacer un seguimiento de la actitud de su hijo/a en el período de comedor.

3 – Hacer los pagos en los plazos establecidos por el Consejo Escolar.

4 – No falsear los datos en cuanto a domicilio, número de teléfono, etc. y avisar de cualquier modificación que de ellos pueda haber.

5 – Tener siempre un teléfono de contacto para estar localizados en caso de necesidad.

6 – Los padres/madres que deseen entrevistarse con la monitora de su hijo/a deben avisarlo con antelación a la monitora o bien en Secretaria. Cada curso se establecerán los días de atención a padres de alumnos/as de comedor.

7 – Dejar autorización escrita cuando tengan que recoger a sus hijos/as dentro del horario de servicio.

El incumplimiento de alguna de estas normas supondrá la baja de su hijo/a en el comedor.

5 - NORMAS DE CONVIVENCIA :

1 – Cuando un padre/madre quiera llevarse a su hijo/a en horario de comedor tiene que presentar su DNI a la monitora responsable del niño/a y dejar firmado el documento que el Centro tiene confeccionado para ello. Si envían a otra persona los padres le autorizarán y el

autorizado debe identificarse con su DNI..

3 – En las dependencias habilitadas para las actividades de estudio, descanso, juegos, etc. mantendrán las normas establecidas para cada una de ellas.4 – Los alumnos/as de 5º y 6º colaborarán en el comedor:

Por el carácter educativo de los comedores.

Por uno de los Principios de Identidad del Centro: “Fomentar la igualdad entre los sexos “.

5 – Tanto en el patio, comedor y dependencias el alumnado tienen que cumplir las normas de convivencia del Colegio. .

6 – El incumplimiento de las normas de convivencia será corregido según la gravedad de la falta cometida pudiendo llegar a suponer la pérdida de la plaza de comedor.

7 – La salida del comedor se hará una vez que se haya comido todo y con la autorización de las monitoras.

8 – Para poder repetir alguno de los platos es preciso haber comido el anterior.

9 – Solo podrán permanecer y entrar a cocina. Las cocineras El restante personal que trabaje en el servicio de comedor u otro personal del Centro, tiene prohibido el paso, excepto que haya surgido algún problema muy importante que haga necesaria su presencia.

10 – Autonomía personal: Si un niño/a en un periodo de adaptación de quince días no se desenvuelve de manera autónoma, dejará de hacer uso del servicio,

11 – Los alumnos/as deben de comer de todo y todo.

Artículo 28º.

TRANSPORTE ESCOLAR .-

Siguiendo lo establecido por la Orden de 3 de Junio de 2.002 por la que se regula la organización, funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar ( BORM de 21 de Junio de 2.002) y que permite que los Centros que en su RRI establezcan las normas de organización del servicio y las de comportamiento de los usuarios. ( art. 7.1.f y disposición adicional primera ), el Consejo Escolar aprueba las siguientes:

El servicio se utilizará de manera sistemática, tanto por la mañana como al regreso. Si por algún motivo personal o familiar, y de manera ocasional, no utiliza el servicio de transporte, bien por la mañana o bien al regreso, deberá justificarlo por escrito a la acompañante.

Los padres tendrán que solicitar dentro de los plazos de admisión o solicitud de matrícula el uso del transporte escolar.

El servicio no puede ser utilizado por aquellos alumnos/as que no estén autorizados por la Consejería.

Cada alumno/a tiene que utilizar el vehículo desde la parada que tiene asignada.

El incumplimiento de lo anterior puede llegar a suponer la supresión del derecho a utilizar el servicio. Antes de ello se seguirá el siguiente proceso:

o Comunicación escrita a la familia, poniendo en su conocimiento los hechos.

o Si se reincide se le suprimirá del derecho a utilizar el servicio por un periodo de uno a tres días. Se citará a los padres y la medida la aplicará el Director.

o En caso de que se siga incumpliendo se pondrá en conocimiento del Consejo Escolar que, entre otras, podrá tomar como medida correctora la supresión del uso del transporte por un periodo superior a tres días e inferior a un mes.

o Si se continúa con la misma actitud, se le suprimirá para todo el curso el derecho a utilizar este servicio y se comunicará a la Consejería por si procediesen otro tipo de medidas administrativas.

Todos los usuarios deben seguir además las siguientes normas:o Permanecer correctamente sentados durante el recorrido.o Respetar las indicaciones del conductor y de la acompañante.o Esperar el autobús en la parada y no al contrario.o Se tienen que respetar las normas de convivencia establecidas para el

Centro y recogidas en el RRI. No hacerlo se corregirá en los términos establecidos en el mismo.

FUNCIONES DE LAS ACOMPAÑANTES :

Las monitoras del transporte tienen que cumplir de manera estricta el siguiente proceso:

Pasar lista de los alumnos/as y comprobar si se tienen que quedar o no a actividades complementarias. (Antes lo deben de haber comprobado las monitoras).

Subir a los niños/as por niveles, empezando por los más pequeños. Se colocarán siempre en el mismo lugar. (Estudiar el colocarlos por paradas).

No darán la orden de partida hasta que hayan comprobado que todos los niños/as se encuentran en el autobús.

En la parada no dejarán a ningún niño/a si en la misma no se encuentran los padres o persona que habitualmente los recoja. Si ello no es así los traerán al Colegio y llamarán a sus padres para que los recojan. (Llevan el número de teléfono de todos ellos).

Cada día pasarán lista. Cualquier petición de los padres o justificación de no haber utilizado el servicio

solamente la aceptarán por escrito. Colaborar, cumplir y comunicar por escrito al Equipo Directivo cualquier

incidencia que afecte al normal desarrollo del servicio.

TÍTULO V

Régimen disciplinario.

CAPÍTULO I.

La comisión de convivencia

Artículo 29º.

1. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos.

Para facilitar dicho cometido, se constituirá en su seno una Comisión de convivencia,

formada por el Director, que será su presidente, el/la Jefe/a de estudios, un profesor/a, y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.

2. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

3. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

Artículo 30º.

Las funciones de la Comisión de convivencia son las siguientes:a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados

en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la

integración de todos los alumnos.c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y resultados obtenidos.e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al

conocimiento de la resolución de conflictos.

Artículo 31º.

El Consejo Escolar elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la Memoria anual.

Artículo 32º

Actuación de la comisión de convivencia.

Se adaptará a lo que venga especificado en el Plan de convivencia del Centro que se está elaborando al respecto según instrucciones de la Consejería de Educación.

CAPÍTULO II.

Régimen disciplinario de los alumnos.

Artículo 33º.

El régimen disciplinario de los alumnos se basará en lo dispuesto en lo establecido en la LOE, y en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre de la Comunidad Autónoma de Murcia por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.. Artículo 34º.

Los alumnos/as del Centro tienen derecho: a) A una formación que asegure el desarrollo personal. b) A una orientación escolar y profesional. c) A que su actividad se desarrolle en condiciones. d) A la igualdad de oportunidades que incluye la no discriminación. e) A una evaluación objetiva que exige criterios claros y públicos. f) A la libertad de conciencia e intimidad personal que incluya, entre otras cosas, la libertad de opinión religiosa. g) A la integridad física y moral. h) A la privacidad sobre datos personales y familiares. i) A la participación en el funcionamiento y gestión del Centro, con las limitaciones que marca la ley. j) A protección ante el infortunio.

Artículo 35º.

Son deberes de los alumnos/as: a) El estudio, asistiendo a clase y respetando el trabajo de sus compañeros/as. b) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones de los demás. d) Respetar el proyecto educativo y el carácter propio del centro. e) Es respeto a los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y a las instituciones. f) Participar en la vida y funcionamiento del centro. g) Cuidar el centro y su material.

Artículo 36º.

Se distinguirán entre conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. Tanto unas como otras se entenderán como insertas en el proceso de formación del alumno/a.

Artículo 37º.

Se consideran conductas contrarias a las normas, las siguientes: a) Las faltas injustificadas de puntualidad. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros en ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o no hacer las actividades o no trasladar la información a sus padres. d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor o comunidad educativa. f) Causar daños en las instalaciones, material del centro o de algún miembro de la comunidad. g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

Artículo 38º.

Por las conductas enumeradas en el artículo anterior, se aplicarán las siguientes medidas correctoras:

a) Amonestación verbal por parte del profesor correspondiente. b) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o director. c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de 5 dias. d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades en el centro o, si procede, dirigidas al reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Máximo 5 días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro. Máximo 5 días lectivos. f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 5 días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. g) Cambio de grupo por un periodo máximo de 5 días. h) No asistir al centro por un periodo máximo de 5 días. Durante ese tiempo deberá realizar los trabajos que les manden sus profesores.

Artículo 39º. Los órganos competentes para aplicar las anteriores medidas correctoras serán:

Para los apartados a, b, c, el director y por delegación los profesores. Para los apartados c y d, el director, o por delegación el tutor, oído el alumno y dando cuenta al jefe de estudios.

Para los apartados e y f, el director o por delegación el jefe de estudios, oído el alumno y su profesor tutor. Para los apartados g y h, el director, oído el tutor y equipo directivo tomará la decisión motivada oído el alumno. Si es menor, se citará a sus padres y se levantará acta.

Artículo 40º.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro:

a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa. b) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia. c) La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad educativa o la discriminación grave por razón de raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. e) Los daños graves causados por uso indebido o de forma intencionada en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tiene componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso. l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada. m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Artículo 41º.

Las medidas correctoras a aplicar para la corrección de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, serán las siguientes:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a 5 e inferior a 16 días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a 5 e inferior a 16 días lectivos. c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a cinco días e inferior a 16 días lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá en el centro y realizará trabajos académicos que el profesor determine. El Jefe de Estudios organizará la atención del alumno. d) Cambio de grupo por un periodo superior a 5 e inferior a 16 días lectivos. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo comprendido entre 6 y 15 días lectivos. Durante ese tiempo el alumno deberá realizar los trabajos que los profesores consideren necesario. f) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo comprendido entre 16 y 30 días lectivos. Durante ese tiempo el alumno deberá realizar los trabajos que los profesores consideren necesario. g) Cambio de centro.

Artículo 42º.

1.- Las medidas correctoras enunciadas en el artículo anterior, con las letras a, b, c, d, se llevarán a efecto por medio de un procedimiento abreviado, recogido en el Decreto 115/2005 de la comunidad autónoma de Murcia. El director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno o sus padres. Se levantará acta de la comparecencia y el director comunicará a la DGOA y a la Inspección el inicio del procedimiento y la resolución.

2.- La medidas correctoras enunciadas en el artículo anterior, en los apartados e, f, g, se llevarán a efecto tras la realización de un procedimiento ordinario, recogido en el Decreto 115/2005 de la Comunidad autónoma de Murcia por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. El director tomará la medida provisional adecuada tras la incoación de un expediente por un instructor. De todo ello dará cuenta a la DGOA y a la Inspección de educación.

CAPÍTULO II

Régimen disciplinario de los profesores.

Artículo 43º.

El régimen disciplinario de los profesores se basará en lo dispuesto en la circular informativa sobre Régimen disciplinario del Personal Funcionario de fecha 15 de marzo de 1993.

Dicha circular nos remite al Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, en el que se tipifican las faltas leves, graves y muy graves.

TÍTULO VI

Relaciones del Centro con su entorno.

Artículo 44º.

Corresponde al director promover e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno, en especial con los organismos públicos que llevan a cabo tareas de responsabilidad en materia educativa, dando cuenta e información constante de dichas relaciones, al Consejo Escolar.

Artículo 45º.

1. El Centro tendrá estrechas relaciones con Ayuntamiento, y en especial, con su Concejalía de Educación.

2. Cada comienzo de curso, el director del centro solicitará información a la Concejalía de Educación, adaptando la oferta educativa de todo tipo a las necesidades y prioridades del Centro.

3. El Director del Centro, como presidente del Consejo Escolar, presentará en la primera reunión del Consejo, la oferta educativa y elaborará las directrices, estableciendo los criterios prioritarios para la programación y desarrollo de las actividades escolares, visitas y viajes, así como la participación del Centro en dichas actividades.

Artículo 46º.

El Consejo Escolar establecerá relaciones de colaboración con otros Centros con fines culturales y educativos y, en especial, con aquellos que se encuentren en el ámbito de su zona.

DISPOSICIONES.-

1 .- ADICIONALES:

El presente reglamento de Régimen Interno del CEIP. Ntra. Sra. de los Remedios podrá ser reformado o ampliado, en su totalidad o en parte, de acuerdo con lo siguiente:

a) Por derogación, suspensión o reforma de la normativa legal de rango superior que le afecte directamente, en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria.

b) Por iniciativa y propuesta motivada del Consejo Escolar.

c) A propuesta y petición del Claustro de Profesores del Colegio, que ofrecerá, para ello, el proyecto alternativo o de las partes o secciones que proponga modificar.

2.- TRANSITORIAS.-

a) El presente Reglamento de Régimen Interno entrará en vigor el primer día lectivo de las dos semanas siguientes de su aprobación por el Consejo Escolar del centro.

3.- DEROGATORIA.-

Este reglamento deroga y sustituye a cualquier otro anterior que estuviera vigente en esta Comunidad Escolar del CEIP. Ntra. Sra. de los Remedios, de Torrealta de Molina de Segura.

4.- FINAL.-

El presente Reglamento de Régimen Interno del CEIP. Ntra. Sra. de los Remedios, de Torrealta de Molina de Segura (Murcia), ha sido aprobado por el Consejo Escolar, en sesión celebrada el día 24 de mayo de 2006. Las modificaciones que se vayan produciendo se incluirán especificando junto a ellas la sesión del Consejo Escolar en que se apruebe la modificación.

2.6.2.-PLAN DE CONVIVENCIA

0. Normativa de referencia.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la violencia de género Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Resolución de 4 de abril de 2006, del la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con el acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia

I. El centro docente

a) Características

La características del centro: ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. se detallan en nuestro Proyecto Educativo, a la vez que se actualizan anualmente en la Programación General Anual y Memoria que se envían al Servicio de Inspección Educativa. Todos estos documentos contienen la información detallada y actualizada.

b) Situación actual de la convivencia“Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa

uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.” Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir

La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada en la mayoría de los países, aunque no en todas partes tenga la misma incidencia. Si la proliferación de noticias en los medios de comunicación, sobre casos puntuales, es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar y preocupar a toda la sociedad, más preocupante sería que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser noticia, bien por ocultación o, peor aún, que lo que hoy vemos con alarma se convierta en una rutina a asimilada y natural dentro de la vida de los centros.

Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situación, aunque sería iluso creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por sí solo a este problema casi universal y complejo. Pensar que la escuela es la única solución a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sería entrar en una trayectoria peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondría aceptar que las demás partes no saben y/o no quieren intervenir en su ámbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su parcela de responsabilidad. Si así se actúa, los problemas, con casi toda seguridad, continuarán o aumentarán.

Consideramos como conflicto aquellas actuaciones individuales o grupales que perjudican algún aspecto del desarrollo físico, psíquico o social de personas o el logro de los objetivos del centro. Los conflictos que se producen con más frecuencia son las peleas y discusiones en el comedor y en el transporte, peleas y discusiones en los recreos, desobediencia a las monitoras del comedor y del transporte y algunos comportamientos incorrectos que dificultan la marcha normal de las clases. Las causas o agentes que nos parecen más influyentes se pueden explicar diciendo que los alumnos y alumnas pasan demasiado tiempo sin la supervisión de la familia, influenciados por los ejemplos que ven en programas televisivos, también están influenciados por el tipo de juego que practican delante de los ordenadores y videoconsolas, de tal forma que empiezan a ver normales conductas que no son las adecuadas. Otra de las cosas que influye es la manera de enfocar la legislación: aprenden rápidamente sus derechos pero no les interesa las obligaciones.

Para la preparación de este Plan se ha consultado de distintas formas a los miembros de la comunidad educativa, uno de los procedimiento ha sido utilizando cuestionarios abiertos y una vez procesada toda esta la información por el Equipo Directivo y analizada por la Comisión de Convivencia, disponemos de los siguientes datos sobre la situación actual de la convivencia en nuestro centro:

c)Respuestas del centro.

De forma general, hasta la fecha, los docentes nos hemos ocupado de aquellas que afectan a la convivencia en el centro, con los últimos estudios que se han realizado sobre conflictos en contextos escolares y más concretamente sobre las situaciones de acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una actitud más observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones no sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de los objetivos que se ha propuesto en Centro.

Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos colectivos más próximos a la escuela.

La realidad escolar en nuestro centro está sujeta a continuas variaciones, varían en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos de los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la práctica de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la escuela, en definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta de este Plan de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendrá una propuesta de actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro.

En la elaboración de este Plan de Convivencia se ha procurado la participación de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento se buscará la máxima colaboración posible entre las familias y el centro ofreciendo a nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuación coherentes que orienten en el mismo sentido.

Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y deberes del alumnado y establecen sanciones por la comisión de actos contrarios a la normal., el Plan de Convivencia debe prevenir actuaciones contrarias al desarrollo de una buena convivencia en le Centro.

d) Relación con las familias y los servicios externos.

Las familias de nuestros alumnos, son un pilar básico en todos los aspectos relacionados con la convivencia en el ámbito escolar, padres y profesorado se necesitan para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares en la tarea de “aprender a vivir juntos” y en “aprender a ser” (Informe Delors).

La participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de todo el proceso educativo. Mientras que en las edades mas tempranas se cuenta con la implicación de los padres para colaborar en todo lo referente a la educación de sus hijos, conforme van creciendo, esta implicación, en la mayoría de los casos, pasa a un segundo plano, como se puede constatar con la asistencia a las reuniones de tutoría. Esta participación debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la acción tutorial.

e) Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia del centro.

Educación para la paz está en los objetivos formativos del centro desde su comienzo, no siempre lo ha estado en forma explícita pero sí en todas las ocasiones que se han presentado. Como tema transversal se viene impartiendo, de acuerdo con nuestro proyecto curricular; además el centro viene organizado actividades de convivencia desde hace ya varios años, realizando una excursión final de curso donde participan todos los miembros de la comunidad educativa: padres, madres, familiares, exalumnos, etc.

También se han llevado a cabo a lo largo de estos últimos cursos, programas de mejora para la convivencia del centro, trabajado básicamente a través del Plan de Acción Tutorial, tanto para dar respuesta a alumnos concretos que podían presentar problemas específicos de conducta y convivencia, como a nivel grupal desarrollando aspectos de habilidades de socialización. Estas actuaciones no solo se desarrollaron con los alumnos sino que también se trabajaron con las

familias con el fin de mejorar y facilitar su coordinación con el Centro. Todas estas actuaciones se concretaron en la formación de un equipo formado por los especialistas de PT, AL y Orientadora del Centro que llevaron a cabo unas charlas debate para resolver dudas y aclarar concepciones erróneas en un clima distendido.

Se ha actualizado igualmente el RRI, a partir del Decreto 115/2005 de la Consejería de Educación; el profesorado también ha realizado seminarios y grupos de trabajo sobre adquisición de habilidades sociales.

f) Necesidades de formación y recursos.

Si la formación permanente es un derecho de todas las personas, la formación del profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de mantenerse actualizado tanto en contenidos como en recursos didácticos y la correspondiente proyección en el aula; en este sentido el profesorado del centro viene formándose por distintos medios (Centros de Profesores, Universidad, Sindicatos), o bien de forma autónoma. Los temas de formación siempre han estado relacionados con los aspectos que más interés han despertado en cada profesor y normalmente se han elegido entre los ofertados por estas instituciones.

Las nuevas investigaciones sobre la situación de la convivencia en general y especialmente en los centros educativos, junto con la preocupación de la sociedad por la relevancia que está adquiriendo el tema, son motivos más que suficientes para que se amplíe la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir nuevas competencias que hagan posible la mejora de la convivencia.

El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisición de habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prácticos sobre mediación, modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestión del aula, identificación y actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en general los contenidos relacionados con la acción tutorial y la convivencia son competencias que, en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la convivencia en los centros educativos.

II. Objetivos.

Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos:

a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

b) Fomentar la implicación de las familias.

c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Prevenir los conflictos.

e) Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los objetivos del centro.

III. Acciones previstas.

Las actuaciones que tengan lugar cada curso se incluirán en la PGA.

Toda la comunidad educativa del centro:

Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia:

1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un

ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.

4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.

5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le prevención y la resolución de los problemas.

Todo el profesorado:

Formación destinada a: Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos. Conocimiento en profundidad la normativa sobre convivencia que afecta los centros

educativos. Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos. Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la mejora de la

convivencia. Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de prevenir

situaciones de conflicto. Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres de alumnos para la mejora

de la convivencia. Recursos pedagógicos ante el alumno disrruptor. Desarrollar trabajos cooperativos.

Acción tutorial:

Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia. Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas. Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre alumnos. Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia. Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacífico

tomando de referencia la vida familiar. Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia. Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar la

acción tutorial.

Proponer libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia

Disponer de más tiempo para resolver conflictos en la propia aula. Coordinación con el profesorado especialista. Fomentar la colaboración de los padres don el profesorado.

Equipo Directivo:

Coordinación de actividades en la jornada del día de la no violencia y la paz Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas de

convivencia así como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia. Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia. Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales

que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores. Coordinarse con los demás Equipos Directivos de centros próximos para conocer o

proponer actuaciones que mejoren la convivencia. Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la

convivencia en el centro (Se van a solicitar la realización de dos seminarios: Cooperativismo y otros recursos para la mejora de la convivencia, y Habilidades sociales y otros recursos para la mejora de la convivencia.

Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales. Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación, en

aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboración necesaria con el centro para la educación de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos.

Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud cuando se considere que hay una situación de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender.

Madres y Padres:

El centro facilitará la organización de actividades de formación de padres destinadas a la consecución de los objetivos edictitos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar

Desde el centro se incluirán sesiones abiertas en los proyectos de formación del profesorado que faciliten la actuación conjunta profesores/padres, siempre que así lo solicite el Consejo Escolar.

Motivar e implicar más a lo padres-madres para no descuidar la educación de sus hijos-as.

Alumnado: Los alumnos del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un

compañero, mostrando su repulsa y facilitando información de los hechos a su tutor o ante un miembro del equipo directivo.

También proponen la realización de juegos y actividades que favorezcan el conocimiento

mutuo para llevarse mejor.

Igualmente señalan que sería bueno hablar periódicamente de la marcha de la convivencia para ver se así se puede arreglar algo.

IV. Procedimiento en caso de acoso e intimidación.

Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

V. Seguimiento y evaluación.

Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia escolar comenzarán a desarrollarse al inicio del curso 2006/07 formando parte de la Programación General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinación y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo.

La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de las normas de convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia; las fechas previstas son: octubre de 2006, primera reunión informativa para programar actuaciones que favorezcan la convivencia del centro; diciembre de 2006, análisis de la marcha del plan; junio de 2007, evaluación y propuestas de mejora. Con anterioridad a este informe el Director convocará a la Comisión de Convivencia, le facilitará los datos oportunos y analizará la trayectoria de la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las propuestas que pueda estimar.

Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparará por la comisión de Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servirá de base para la programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una copia por el Director a la Dirección General de Ordenación Académica.Evaluación (sentido formativo) y procedimientos

VI. Difusión del Plan de Convivencia.

Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta. A través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los interesados.

En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan.

El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan.

A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.

Una copia del Plan estará el la Secretaría del centro a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.

2.7 – Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Desde el colegio se les sigue desde cada una de las tutorías animando a los padres a participar en todas las reuniones que se fijen y aumentar en los padres el interés por la escuela donde están sus hijos. Participando en las diferentes actividades que se desarrollan durante el curso, reuniones trimestrales…etc.

La propuesta del orientador para este curso:

Talleres específicos a familias, con periodicidad quincenal. Programa televisivo , en Canal 22 Thader, de divulgación educativa.

II.- Impulsar y buscar un mayor compromiso de las familias en el Programa de “Prevención del Lenguaje en 3, 4 y 5 años”, reunión de contacto e implicación de los Pediatras de la Zona, unificando criterios para el control de los posibles déficit en audición. (Tratar de hacer una reunión trimestral con las familias y profesores/as a modo de taller operativo, de debates conjuntos sobre estrategias de educación de los pequeños, mediante tareas y propuestas

concretas Dar mayor implicación a las familias). Potenciar la entrevista individual con la familia del niño /a que se vea más retrasado o falto de estimulación.

II.- Dos reuniones (octubre y Febrero), para orientar e implicar a las familias en el proceso “Enseñanza – Aprendizaje. Negociar con las/os tutores/as. Atención grupal, continuando con Café – Debate sobre el Proyecto de Innovación

Alimentación, salud e inteligencia.

2.8 –Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

Dentro del ciclo de Educación Infantil se realizan reuniones quincenales con el de coordinar toda la actividad que de aula se va a realizar en el ciclo. En estas reuniones se establecen criterios comunes para cada uno de los niveles, se programan actividades extraescolares (fijando la fecha de realización de las mismas), se fijan las unidades didácticas, materiales a utilizar ,normas y hábitos a trabajar como ciclo etc.

También se realizan reuniones interciclos , donde se establecen criterios comunes en cuanto a la lecto-escritura, hábitos y normas a trabajar, actividades extraescolares conjuntas. Se trata de que el paso de Infantil a Primaria se realice de una manera continua.

Las reuniones se fijan a principio del curso escolar. No obstante estas reuniones son flexibles a cualquier cambio que se pueda producir en un momento dado.

2.9 –Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educación en valores

Todo el profesorado del centro estamos de acuerdo que los niños deben adquirir ciertos valores que le van a ser necesarios ante la sociedad en un futuro tales como el desarrollar la tolerancia, el respeto, el sentido del gusto por las cosas diarias y de clase….…. Todos los valores los trabajamos indistintamente en cualquier área y situación escolar.En todas las reuniones con los padres o madres tanto a nivel grupal como individual insistimos que desde casa fomenten estos valores en sus hijos ,ya que el saber estar en cada situación así como el respeto a los demás es algo valioso e importante para su futuro ,tanto a nivel personal como profesional.

2.10 –Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.

El centro se coordina durante todo el curso con los servicios sociales del Ayuntamiento de Molina con el fin de buscar soluciones ante temas tratados con alumnos de ambientes desfavorecidos…., también en cuanto absentismo del alumnado, y las actividades extraescolares ofertadas por el mismo….

2.11 – Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente

Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 8, apartado 4, letra k) de la Orden de 13 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos:a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.c. La regularidad y calidad de la relación con las familias.d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.g. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.A la memoria anual se adjuntará la evaluación docente global de final de curso. Desde el CPR de Molina de Segura, se editaron unas fichas para la evaluación de la práctica docente que empezamos el curso pasado a ponerlas en práctica. Diferenciamos las evaluaciones parciales de la final, siendo los cuestionarios los siguientes:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTECuestionario para la 1ª y 2º evaluación

Señala con X valorando de 1 a 5 en la medida en que es menos a más satisfactorio el apartado que se está valorando:N Aspectos a evaluar 1 2 3 4 51 Organización del aula.

2 Aprovechamiento de los recursos del centro.

3 La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

4 La regularidad y calidad de la relación con las familias.

5 La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

6 La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

7 La idoneidad de la metodología.

8 La idoneidad de los materiales curriculares empleados.

9 La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

10

Adecuación de la práctica docente a las características del alumnado y al contexto del centro.

OBSERVACIONES1. Aspectos a destacar y logros conseguidos:

2. Aspectos que necesitamos mejorar.

2. Propuestas de mejora

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Cuestionario FINAL de curso (3º evaluación)Señala con X puntuando de 1 a 5, de menos a más satisfactorio, el apartado que se está valorando:1. Organización del aula. 1 2 3 4 51 La distribución del espacio en el aula permite la realización de

actividades individuales y de grupo.Cambiamos en función del objetivo y del tipo de tarea, agrupamientos heterogéneos (trabajo cooperativo, trabajo tutelado…) y homogéneos (por rendimiento).

2 Valora el funcionamiento de la biblioteca de aula y el aprovechamiento de otros materiales y recursos didácticos: los libros de texto, diccionarios, libros de otras editoriales, juegos didácticos, audiovisuales, informáticos…

3 El clima del aula ha favorecido que los niños y niñas se respeten, aceptando sus diferencias individuales.

4 Existen normas de gestión del grupo clase que periódicamente se revisan: normas de participación, normas de aula, responsables, delegado de clase …

OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

2. Aprovechamiento de los recursos del centro. 1 2 3 4 51 El material didáctico utilizado permite desarrollar

adecuadamente el currículo.2 Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de

cómo acceder a ellos así como de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo considero adecuado.

3 Los espacios interiores y exteriores ofrecen estímulos variados para los niños y niñas.

4 Acudo al aula plumier con regularidad, hay un buen aprovechamiento de los recursos TIC del centro.


3. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores, maestros especialistas y de apoyo.

1 2 3 4 5

1 Coordinación y planificación por parte del equipo directivo de las tareas, planes, proyectos, actividades, etc.

2 Valora el trabajo desarrollado por el Claustro de Profesores y la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica ) en la planificación y desarrollo de la actividad escolar.

3 Cómo consideras la coordinación en cuanto a planificación y desarrollo del currículo entre tutores del mismo nivel y entre tutores y especialistas.

4 Coordinación de los equipos de ciclo (se reúnen con la frecuencia programada y adoptan acuerdos que favorecen la coordinación de ciclo) y nivel de coordinación interciclos.

5 Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de aprendizaje y la práctica docente.

6 Valora la colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

7 Valora el nivel de coordinación con los IES.OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

4. La regularidad y calidad de la relación con las familias. 1 2 3 4 51 En general consideras que las reuniones de tutoría con los padres son

eficaces y tienen importancia, pues favorecen la colaboración con tu labor docente.

2 Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias han resultado adecuados.

3 Aportamos a las familias la suficiente información relacionada con el funcionamiento del centro, de las clases y del proceso de aprendizaje de los alumnos: Se facilita adecuadamente información de la programación y evaluación: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

4 Grado de implicación y compromiso de las familias en las decisiones tomadas conjuntamente con respecto a los alumnos.

5 El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con entidades locales.


5. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

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1 Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación son adecuados para el contexto socio-cultural del centro y a las características del alumnado.

2 Establezco de modo explícito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

3 Grado de cumplimiento de los objetivos previstos.4 Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los

alumnos.OBSERVACIONES Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

6. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. 1 2 3 4 51 Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos

del alumnado para planificar la distribución de los contenidos y actividades.

2 La temporalización y distribución de contenidos y el grado de adecuación

entre los contenidos a las características del alumnado se refleja positivamente en los resultados, incluso en alumnos con dificultades.

5 Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC o tratados mediante ellas.

6 Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados.


7. La idoneidad de la metodología. 1 2 3 4 51 Utilizo recursos metodológicos variados tales como partir de la

experiencias previas; personalización, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo, utilización de los aspectos lúdicos…

2 Implicación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, fomento del esfuerzo, la colaboración, el diálogo, el respeto a las normas de convivencia, y la resolución constructiva de conflictos.

3 Trabajo en todas las áreas y todos los días la animación a la lectura.

4 Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académico de los alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario de sesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno...


8. La idoneidad de los materiales curriculares empleados. 1 2 3 4 51 Valora el nivel de adecuación de los libros de texto y los materiales

curriculares empleados a la programación.2 Los libros de texto proponen actividades tanto individuales como de

pequeño grupo y gran grupo.3 Los materiales curriculares empleados me permiten relacionar los

contenidos y actividades con los conocimientos previos e intereses del alumnado.

4 Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado.

5 Valora el nivel de utilización de las TIC.6 El alumnado encuentra con facilidad la información necesaria en los

materiales curriculares empleados.OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

9. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1 2 3 4 5

1 La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

2 Se toman medidas de apoyo o refuerzo en el momento que se detectan diferencias importantes en los ritmos de aprendizaje. (atención más individualizada, fragmentación de tareas, apoyo ordinario, etc.)

3 Las actividades de recuperación o ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje diferente a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

4 Valora las medidas de refuerzo ordinario organizadas por el tutor y la coordinación con el profesorado que realiza el apoyo.

5 Valora las medidas de apoyo para ANEE.OBSERVACIONES: Logros conseguidos, aspectos que necesitamos mejorar y Propuestas de MEJORA.

10. Adecuación de la práctica docente a las características del alumnado y al contexto del centro.

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1 En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y final han servido para valorar los progresos del alumnado y ajustar la ayuda pedagógica.

2 Valora el nivel de adecuación de los materiales curriculares empleados a las características de nuestro alumnado y el contexto del centro.

3 Adecuación de la metodología empleada a las características del alumnado.

4 Los refuerzos y apoyos planificados se han realizado y han funcionado bien.


2.12 – Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen Religión reciban la debida atención educativa

Tanto en “Educación Infantil” como en Primaria, el/la maestro-a tutor-a u otro-a profesor-a designado por el Director se encargará de realizar atención educativa: seguimiento de las tareas

educativas o labor de tutoría, a los niños que no dan religión, en otra aula.

2.13 – Acuerdos globales sobre la evaluación y promoción del alumnado

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, LOE, establece en su artículo 28 los criterios para la evaluación de los aprendizajes.

En el Decreto de currículo de la Comunidad autónoma de la Región de Murcia, se recogen instrucciones acerca de la evaluación en esta etapa que deberemos de tener en cuenta a la hora de elaborar el presente proyecto curricular.

Documentos de evaluación

1. Conforme al artículo 1.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, los documentos oficiales de evaluación en Educación Primaria son el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el historial académico de Educación Primaria.2. Todos los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que correspondan en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la

atribución docente. Estos documentos se podrán obtener a través del programa de gestión informática que a tal efecto, diseñará la Consejería competente en materia de educación.3. Conforme al artículo 1.4 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, de los documentos oficiales de evaluación, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado el historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado.4. Los documentos básicos de evaluación deberán recoger siempre, y en lugar preferente, la referencia al Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Expediente académico.1. Conforme al artículo 4.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, el expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro, del alumno y la información relativa al proceso de evaluación.2. El expediente académico llevará la firma del secretario y contará con el visto bueno del director. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares y, en su caso, la centralización electrónica de los mismos se realizará de acuerdo con el procedimiento que determine la Consejería competente en materia de educación, sin que suponga una subrogación de las facultades inherentes a dichos centros. Actas de evaluación.1. Conforme al artículo 3.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación de las distintas áreas expresados en los términos que establece el artículo 3.2 de esta Orden y se cerrarán al término del período lectivo.2. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de la Educación Primaria y se ajustarán, en su contenido, a los modelos establecidos en el anexo II de la presente Orden.3. Las actas serán firmadas por el tutor del grupo y contarán con el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros escolares y, en su caso, la centralización electrónica de las mismas se realizará de acuerdo con el procedimiento que determine la Consejería competente en materia de educación, sin que suponga una subrogación de las facultades inherentes a dichos centros.Historial académico de Educación Primaria.1. Conforme al artículo 5.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, el historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en el que el alumno se encuentre escolarizado.2. Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres o tutores del alumno y una copia del mismo será remitida al centro de Educación Secundaria, a petición de éste, junto con el informe de aprendizaje al que hace referencia el artículo 10 de esta Orden. Estas circunstancias se reflejarán en el correspondiente expediente académico.3. El historial académico de Educación Primaria será extendido en impreso oficial, de acuerdo con el modelo que figura en el anexo III de la presente Orden, estará firmado por el secretario y contará con el visto bueno del director del centro.4. La cumplimentación y custodia del historial académico de la Educación Primaria será supervisada por la Inspección de Educación. Informe personal por traslado.1. Conforme al artículo 8.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado que se traslade a otro centro sin haber concluido el ciclo en la Educación Primaria, se emitirá un informe personal por traslado en el que se consignarán los siguientes elementos:- Resultados parciales de evaluación, en el caso de que se hubieran emitido en ese período.- Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementariasde refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.- Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.2. El informe personal por traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por el resto de los maestros del equipo docente. Deberá recoger siempre, y en lugar preferente,la referencia al Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Informe anual de los resultados de la evaluación final.El equipo directivo, a partir de las actas de evaluación final de los tres ciclos que se determinan en el artículo 14 de esta Orden, elaborará antes del 5 de julio un informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos de acuerdo con el modelo que figura en el anexo IV, que se adjuntará a la memoria anual.

Cambio de centro.1. Conforme al artículo 7.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, cuando el alumno se trasladea otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino y, a petición de éste, el historial académico y el informe personal por traslado, si no hubiese concluido el ciclo. Si éste ha concluido, se remitirácopia del informe de evaluación final del ciclo que corresponda.2. Conforme al artículo 7.2 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, el centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico.3. Con objeto de permitir la adecuada inscripción provisional y agilizar los trámites de matriculación en el nuevo centro, los padres o tutores aportarán la certificación para traslado que figura en el anexo V, constituyendo ésta el más exacto reflejo de la situación académica del alumno.4. De acuerdo con el artículo 7.3 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, la matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibido el historial académico debidamente cumplimentado. El centro receptor se hará cargo de su depósito y trasladará al expediente académico toda la información recibida, poniéndola a disposición del tutor del grupo al que se incorpore el alumno.5. Cuando el alumno se incorpore a un centro extranjero en España o en el exterior, que no imparta enseñanzas del sistema educativo español, no se trasladará a éste el historial académico. Para facilitar la incorporación a las enseñanzas equivalentes del sistema educativo extranjero de que se trate, el centro de origen emitirá una certificación académica completa del alumno.El historial académico continuará custodiado por el último centro en el que el alumno estuvo matriculado hasta su posible reincorporación a las enseñanzas del sistema educativo español en el mismo u otro centro, al que se trasladará entonces, o hasta su entrega a los padres o tutores tras la conclusión de los estudios extranjeros equivalentes a la Educación Primaria.

Desarrollo del proceso de evaluación

1. Conforme al artículo 20.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso de cada alumno en el conjuntode las áreas del currículo.2. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el anexo I del Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, y lo previsto en las programaciones docentes. Dichos criterios de evaluación serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.4. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Sesiones de evaluación.1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente, y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.2. Al comienzo de cada ciclo el equipo docente se reunirá, durante la segunda quincena de septiembre, en sesión de evaluación para realizar una evaluación inicial de su grupo de alumnos, con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo.En esta evaluación se llevará a cabo la valoración del informe individualizado de final de ciclo, al que hace referencia el artículo 9 de la presente Orden y, en su caso, el correspondiente a la Educación Infantil, así como los datos obtenidos por los maestros sobre la situación desde la que

el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relacionadas con la adecuación del currículo a las características propias del alumnado.Asimismo, servirá para adoptar medidas de apoyo y refuerzo educativo que estén en consonancia con lo establecido en los artículos 13, 14, 15, 16 y 17 de la Orden de 13 de septiembre de 2007, en relación con la atención a la diversidad del alumnado.3. A lo largo del curso académico, cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación, además, en su caso, de la evaluación inicial de ciclo descrita en el apartado anterior o de otras que puedan establecer los centros en sus proyectos educativos. La última sesión de evaluación se entenderá como la evaluación final del curso.El maestro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y en ellas hará constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptadospara el grupo o el alumnado de forma individualizada y, en su caso, las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas.Del mismo modo, a lo largo de la sesión de evaluación se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las medidas de refuerzo educativo o apoyo que se vayan a adoptar.Igualmente, se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.4. En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta. En el caso del área de Educación artística será decidida conjuntamente por los maestros que la impartan.5. Al término de cada ciclo se procederá a realizar una evaluación final de los alumnos que deberá fundamentarse en la evaluación continua y teniendo como referente los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo. Los resultados de esta evaluación se trasladarán al acta de evaluación final de ciclo, al expediente académico del alumno y al historial académico de la Educación Primaria en los términos establecidos en la presente Orden.

Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo adoptarán, en sesión de evaluación, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado teniendo en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluación y promoción hayan sido aprobados por el claustro de profesores y recogidos en el proyecto educativo del centro. A efectos de promoción tendrá especial consideración la información y criterio del maestro tutor, quien ponderará de una manera muy especial la adquisición de competencias básicas en las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura y Matemáticas.2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente cuando el equipo docente considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al ciclo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.3. Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación negativa en alguna de las áreas, o de no promoción, el maestro tutor lo hará constar en el preceptivo informe individualizado final de ciclo, regulado en el artículo 9 de esta Orden. En este informe se indicaránlas dificultades demostradas y las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se proponen para ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente a fin de favorecer que el alumno pueda superarlas.A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.4. La aplicación y seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado anterior, será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista,en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.5. Conforme al artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, los alumnos que no cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2 del presente artículo, deberán permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación, organizado por el centro, tomando en consideración las propuestas realizadas por el profesor tutor en el informe al que se refiere el apartado 3 de este artículo. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la aplicación de medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que ayude al alumno a superar las dificultades.6. Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.7. En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado las medidas de refuerzo previstas para esta etapa y las de permanenciade un año más en alguno de los ciclos.

Alumnado con necesidades educativas especiales.

1. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la presente Orden.2. Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, ésta se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas.3. El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un máximo de dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógicay la opinión de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

Información al alumnado y a las familias.

1. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán sobre evaluación de los aprendizajes y la promoción.2. Los maestros informarán a sus alumnos y familias, al inicio de cada curso escolar, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación de las diferentes áreas.3. Los maestros tutores procurarán mantener entrevistas con todos los padres o representantes legales de los alumnos para favorecer la comunicación entre el centro y la familia, cuando la situación lo aconseje o los padres lo soliciten. Para ello, los tutores dispondrán en su horario complementario de tiempo específico para realizar dichas entrevistas.4. Los tutores informarán regularmente a los padres o representantes legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha información se realizará por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo docente, entre otros aspectos, las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las áreas, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en el currículo, la información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como de las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a adoptar.5. Los centros establecerán mecanismos que favorezcan la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.

Informe individualizado final de ciclo.

Con el fin de dar continuidad al proceso educativo, el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individual que se iniciará al comienzo del ciclo y se completará al final del mismo, según el modelo establecido por cada centro, en el que se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización y las decisiones adoptadas, así como las medidas de refuerzo o de adaptación curricular

significativa que hubieran sido aplicadas y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés.

Informe de aprendizaje.

Al finalizar la Educación Primaria y de acuerdo con el artículo 10 del Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,el maestro tutor elaborará un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes de cada alumno, en los términos previstos en el artículo 11 de la Orden de 13 de septiembre, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria.

Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos

- Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.

- Análisis de las producciones de los alumnos: monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos y producciones orales.

- Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común y asambleas.

- Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema y resolución de ejercicios.

- Autoevaluación: coevaluación, grabaciones en magnetófono y grabaciones en vídeo.

De conformidad con la legislación vigente, el “C.P. Ntra. Sra. de los Remedios”, de Torrealta, establece como marco general para la promoción de los/las alumnos/as los siguientes criterios:

A.- Para los cursos 1º, 3º y 5º de Educación Primaria

No hay que tomar ninguna decisión sobre promoción, puesto que los alumnos pasan de curso automáticamente y se tomará la correspondiente decisión en los cursos 2º, 4º y 6º, cuando terminan ciclo.

B.- Para los cursos 2º, 4º y 6º de Educación Primaria

- Se deberá valorar el progresos de los/las alumnos/as en cada una de las áreas de acuerdo con el desarrollo de las capacidades generales contenidas en los objetivos generales que han sido marcados para cada ciclo.

- Se deberá garantizar la promoción de aquellos/as alumnos/as que hayan desarrollado, a juicio del equipo evaluador, las capacidades que les permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente o, en el caso de 6º, de la siguiente etapa educativa.

-Cuando un alumno lleve evaluación negativa en las áreas instrumentales, permanecerá un año más en la etapa antes de promocionar a la Educación Secundaria Obligatoria. En todo caso, se priorizará la permanencia de 1 año en el primer ciclo de primaria.

- Se atenderá prioritariamente a que los/las alumnos/as manifiesten sus capacidades en los siguientes ámbitos y, siempre, adaptados a su nivel:

a) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en el caso de los ciclos 2º y 3º, en lengua extranjera. Estos mensajes han de ser utilizados de forma apropiada, utilizando en su caso la terminología de los códigos artísticos.

b) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de elaborar estrategias matemáticas de resolución de problemas y de cálculo aplicando los procedimientos adquiridos.

c) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo. Deberá mostrar respeto al alumnado, al profesor y a los materiales del centro.

2.14.- Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.

Una copia del Proyecto se colocará en la Web del centro para su consulta. A través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los interesados.

En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del PEC y del RRI así como del Plan de Convivencia.

El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del PEC.

A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.

Una copia del PEC estará el la Secretaría del centro a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta. También se hará un extracto del mismo con las notas mas relevantes que se dará a las familias de los alumnos-as cuando se matriculen.

2.15 – Concreción del curriculo:Programaciones docentes

2.15.1.-Objetivos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas

2.15.1.1.- Educación Infantil

A. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

OBJETIVOS DE CICLO

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

Relación de esta área con el área II y III.

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal coopera al desarrollo del conjunto, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: social y ciudadana, aprender a aprender y, muy especialmente al conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

El estímulo a la competencia autonomía e iniciativa personal supone trabajar para favorecer en el niño el conocimiento de sí mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes de su actividad, de las posibilidades, el trazado de planes sencillos relacionados con la acción y relación con los otros y con el medio. Se manifestará, gradualmente, a través de progresos del siguiente tipo:o Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento

de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.

o Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, en el deseo de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.

o Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

o La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.

o Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición de un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación. Supondrá:o Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodeao Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.o Establecer sencillas relaciones causa y efecto o Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los tiempos y el

espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra el área están centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea; todas aquellas acciones que hagan posible el conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo ello será medio para perseguir el aprecio y la valoración de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Incluye también contenidos relacionados con la competencia matemática: iniciarse en algunas habilidades matemáticas a partir de la manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden y cuantificación.

El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Competencia en comunicación lingüística: aumento de la riqueza en vocabulario específico que le permitirá hablar sobre sí mismo, expresar ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal.

Tratamiento de la información y competencia digital. La autonomía personal se manifestará

en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; buscar información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos, utilizar programas sencillos de dibujo" para expresarse.

La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad.

B. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

OBJETIVOS DE CICLO

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

R elación de esta área con el área I y III.

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas. Conocimiento del entorno contribuye decisivamente al desarrollo del conjunto, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística y matemática.El área constituye un ámbito privilegiado para estimula la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico-natural; ello se conseguirá a través de la observación y manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la exploración del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y del tiempo (ayer, hoy, mañana, el día, la semana, las estaciones), fundamentalmente en situaciones de juego.

La identificación y denominación de las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello le permitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos básicos de supervivencia y salud. Todo ello redunda al tiempo en beneficio de la competencia en iniciativa y autonomía personal.El área es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia matemática. El conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben ser construidas en estos momentos de forma significativa: la observación del entorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, la identificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permite construir el pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. Las habilidades mencionadas concretadas en contenidos muy concretos (comparar tamaños de objetos de la clase, identificar posiciones de objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planes ordenados favorecen, asimismo, el progreso en la competencia aprender a aprender.La necesidad y el interés por la observación y el análisis del entorno natural y social pueden impulsar la competencia digital. Los juegos multimedia, animaciones y documentales que los medios de comunicación y el ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades no siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al niño otras perspectivas complementarias que enriquecerán su visión.El acercamiento y relación con lo que le rodea exigirá el conocimiento y respeto por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. La competencia social y ciudadana se perfila a través de la observación de reglas y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de la estimación de las aportaciones de los otros a la cultura. El medio contiene elementos que pueden ser objeto de valoración estética, comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es supone cooperar al desarrollo de la competencia cultural y artística.La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área de Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyección. La denominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales. La narración de vivencias personales, familiares y sociales, la expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital para cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas

C. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

OBJETIVOS DE CICLO1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer sus relaciones con la representación escrita de la lengua.

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

8. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

9. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

Relación de esta área con el área I y II.

El área lenguajes: comunicación y representación determina un ámbito de experiencia y desarrollo de marcado interés para potenciar las competencias básicas. La relación más marcada se establece con la competencia lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y, naturalmente, iniciativa y autonomía personal. Pero también comprobaremos vínculos definidos con las restantes.

Por lo que respecta a la competencia en comunicación lingüística, cabe decir que el área que integra los lenguajes desde la doble vertiente que su denominación comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectos comunicativo-expresivos, pero deja patente que el propósito es favorecer la representación mental. Así, desde el trabajo con el lenguaje verbal, en el que se tratarán todas las habilidades lingüísticas (con especial atención a la comprensión y expresión oral y a la comprensión escrita), se pretende favorecer el desarrollo lógico y las capacidades de relación con los otros.

El lenguaje plástico visual y musical van a constituir elementos de enorme proyección para expresar y representar también; el trabajo que en todos estos dominios se lleve a cabo coopera también en el estímulo a las competencias social y ciudadana (lenguaje como vehículo de intercambio de ideas y sentimientos) y cultural y artística: variaciones en el uso de los lenguajes, determinación de las cualidades estéticas de algunas obras literarias, plásticas, musicales, dramáticas; reacciones contra agresiones que contaminen o dañen, manifestaciones lingüísticas poco afortunadas. Las habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

La representación del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música), también disponen un trabajo de reconocido interés para promover la evolución de los alumnos en la competencia matemática.

El área de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de contenidos relacionados con la competencia en tratamiento de la información y digital. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender, son herramientas para acceder a información y son también vía para expresar lo que se sabe y lo que se siente.

El área estimula la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Impulsa la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo con los diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar y proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área aporta protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes.

Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística, de experimentación y verbalización, favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de

planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.

D. RELIGIÓN

OBJETIVOS DE CICLOAl finalizar la Educación Infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

E. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

OBJETIVOS DE CICLO

1. Comprender mensajes orales en la lengua extranjera relativos a distintas situaciones de comunicación. Es necesario centrarse en las situaciones habituales de los contextos más inmediatos de los escolares: entorno familiar, escolar, amigos. También en todas aquellas situaciones por las que sienten un interés inmediato y natural: juegos, relaciones con los demás niños, con sus profesores, satisfacciónde necesidades básicas, etc.

2. Identificar la información global y los detalles más relevantes, verdaderamente esenciales, de mensajes orales emitidos por los compañeros y profesores, cara a cara, gracias a la interpretación del contenido verbal, del contexto y la situación, así como de abundantes refuerzos no verbales: imágenes, gestos, énfasis, expresividad, ritmo más pausado... Los niños tienden a responder de forma no verbal (llevara cabo instrucciones –T.P.R1–, elegir una ilustración, rechazar o asentir), o bien en su lengua materna.

3. Saber producir los sonidos de la lengua extranjera de la mejor forma posible a partir de los modelos que recibe en la clase o en actividades que realiza fuera de ésta. Conviene que, especialmente en estos niveles, se ofrezcan modelos lingüísticos de gran corrección en todos los aspectos: fonético, gramatical, etc. Los medios audiovisuales son un complemento imprescindible al respecto.

4. Comenzar a comunicarse en situaciones concretas de intercambio verbal, cara a cara. Saber responder a las preguntas que se les dirigen (gracias al trabajo previo de sistematización e

interiorización de preguntas referidas a información personal o a situaciones del contexto inmediato mencionadas anteriormente.) Utilizar adecuadamente las fórmulas verbales correspondientes a situaciones concretas:saludos, despedidas, agradecer, disculparse, etc.

5. Comenzar el reconocimiento de textos básicos orales como instrucciones, explicaciones, avisos, canciones, poemas, cuentos, etc. Saber identificarlos y diferenciarlos entre sí. Reconocer el comienzo y el final.

6. Iniciar el reconocimiento de la forma escrita del lenguaje2. Conocer la existencia de letras, palabras, frases, textos concretos –como canciones, poemas, carteles, etc.– y libros.

7. Aplicar al aprendizaje de la lengua extranjera su experiencia en el aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas. Imitar y repetir lo que oye, prestar atención, concentrarse, aplicar los recursos expresivos que conoce a la lengua extranjera:repetir, dar énfasis –volumen–, gestos; reconocer las relaciones de significadoentre las palabras y las imágenes (ilustraciones, objetos), adivinar el significado delmensaje a partir de lo que sabe o entiende.

8. Conocer algunos aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada: costumbres, celebraciones, rutinas diarias, personajes famosos del mundo infantil al que pertenece la lengua que se aprende, canciones, poemas... Acercamiento y aprecio a otras culturas.

2.15.1.2.- Primaria

Primer ciclo

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS DE CICLO

1.-Adquirir y utilizar el vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

2.- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo.

6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural.

8.- Reconocer en el medio social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

9.-Conocer y respetar el patrimonio natural, desarrollando el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia.

10.- Representar hechos, del medio natural, social y cultural mediante gráficos.

11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando distintas estrategias.

12.- Realizar dispositivos y aparatos sencillos.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como instrumento para aprender.

2.8-CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL PRIMER CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos.

Autonomía e iniciativa personal.En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1 OBJETIVOS CICLO DE EDUCACION PLASTICA

1.-Describir cualidades y características del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación.

2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3.- Aprender a expresar emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, y la sensibilidad.

7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias.

9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.

10.- Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas.

11.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

12.- Realizar producciones artísticas individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos. Asistir a museos y a conciertos

3.A.5 CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PLASTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Autonomía e iniciativa personal.Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana.En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y

realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender.Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione

OBJETIVOS DE EDUCACION MÚSICAL

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos dentro del área de música:

1.-Describir cualidades y características del sonido y el movimiento como elementos de representación y comunicación

2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades sonoras del entorno.

3.- Aprender a expresar emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística musical.

4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas del lenguaje musical para utilizarlo con fines expresivos y comunicativos.

5.- Aplicar los conocimientos artísticos musicales en la observación de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, y la sensibilidad

7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias.

8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento melódico. La flauta dulce.9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.

10.- Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas.


12.- Realizar producciones artísticas musicales individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14.- Conocer algunas de las profesiones del ámbito musical. Asistir a conciertos.

El área de Educación Artística, en su dimensión musical, incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de audición e interpretación (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artístico musical y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos) en los

que se presente información sobre autores, intérpretes, épocas, estilos. Por otro lado, el lenguaje literario presenta multitud de figuras retóricas (metáfora, sinestesia, onomatopeya) de indudable proyección e interés para el trabajo de educación musical.

Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación Artística van a favorecer la percepción, estructuración y representación de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados la percepción y estructuración del espacio (danza) y del tiempo (ritmo). Hace posible, asimismo, el estudio y comparación de materiales empleados en el área y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Educación artístico-musical un referente esencial para su estímulo.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, ruidos y movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo de educación musical lo explora y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artístico-musical tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación acústica y la necesidad de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación artístico musical impulsa la utilización básica del ordenador y del conjunto de tecnologías de la información y comunicación para mostrar procesos relacionados con las artes (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, propios de la región murciana y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a creaciones musicales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos. Su empleo facilitará el acercamiento, aprecio y consideración de la obra musical como manifestación artística dentro de un determinado contexto sociocultural y su aportación a la cultura y pautas de vida de Murcia y del conjunto del Estado. Los trabajos orientados a impulsar esta competencia incidirán en la búsqueda, selección, valoración, grabación y análisis de propuestas de raíces, instrumentos y autores.

Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación musical suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de producciones artístico-musicales de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. El desarrollo de esta competencia permitirá que, los alumnos lleguen a participar de manera más activa en manifestaciones vocales, instrumentales o coreográficas relacionadas con la expresión de sentimientos y emociones propias y colectivas.En conjunto, la labor educativa ejercida desde la Música favorece el conocimiento, comprensión y valoración de las manifestaciones artístico-musicales del patrimonio cultural propio y de otros pueblos. Puede colaboran en la conservación y renovación de las formas de expresión locales, autonómicas y estatales, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de instrumentos, la búsqueda y tratamiento significativo de información. El desarrollo de la capacidad de análisis y creación, la configuración de conjuntos de técnicas que vayan configurando estrategias de aprendizaje y pensamiento.

El trabajo de indagación sobre propuestas musicales hace necesaria la búsqueda, el establecimiento de pautas de análisis y síntesis, de inferencias y de evaluación crítica. En este sentido, el área ha de proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. El esfuerzo, el trabajo constante y la disciplina que acompañan a la buena práctica musical, también constituyen referentes de gran valor para estimular el aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación, escucha y expresión artístico-musical favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al alumno desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad: ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS DE CICLO

.- Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.

2.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico.

3.- Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4.- Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores.

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas.

6.- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo.

9.- Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad.

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas.

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable.

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.

CONTRIBUCIÓN DE LA DEDUCACIÓN FÍSICA DEL PRIMER CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto.

Facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que se contribuye al desarrollo de la cooperación y la solidaridad mediante las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente.

Aprender a convivir, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.

Asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

Aceptación de códigos de conducta para la convivencia mediante el cumplimiento de las normas que rigen los juegos.

Resolución de los conflictos que se pueden generar en las actividades físicas competitivas mediante la negociación basada en el diálogo.

Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana.

Contribuir a la creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.

Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y las actividades físicas en la naturaleza.

Competencia cultural y artística.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.

Autonomía e iniciativa personal.

Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que el alumno debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

Organización individual y colectiva de las actividades físicas y expresivas.

Desarrollar el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno.

Comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con progresiva autonomía y la capacidad de superación.

Reforzar la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del juego.

Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades

Competencia de aprender a aprender.

Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

Adquisición de recursos de cooperación mediante proyectos comunes en actividades físicas colectivas.

Competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

Valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.

Competencia en comunicación lingüística.

Intercambios comunicativos, uso de las normas que los rigen y vocabulario específico que el área aporta.

El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado.Las siguientes son un ejemplo de actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar una escena, leer para opinar críticamente…

Que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas

lúdicas son una excelente baza para ello. La alta motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.

Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las tareas y se interviene en las actividades.

Competencia matemática.

La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la Educación Física.

Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego.

Las nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemáticos.

Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas. Su aprovechamiento didáctico depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.

AREA DE LENGUA CASTELLANA

OBJETIVOS DE CICLO

.1-Comprender discursos orales y escritos sencillos.

2.-Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en diversos contextos.

3.-Conocer la riqueza lingüística de España.

4.-Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana.

5.- Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, respetando al interlocutor.

6.-Utilizar diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación.

7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información como instrumentos de aprendizaje.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad.

12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN EL PRIMER CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana.La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

6. AREA DE LA LENGUA EXTRANJERA

OBJETIVOS DE CICLO

1.- Escuchar y comprender mensajes.

2.-Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales..

3. -Escribir textos sencillos con ayuda de modelos.

4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.

7. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera..

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo

ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

AREA DE MATEMATICAS

.OBJETIVOS DE CICLO

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión se requieran operaciones elementales de cálculo, explicando oralmente los procesos seguidos.

3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.

4.- Conocer, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas, desarrollando aspectos lúdicos y confiar en sus posibilidades de uso.

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos, de resolución de problemas.

6.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos para la realización de operaciones matemáticas.

7.- Identificar formas geométricas del entorno natural.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información.

9.- Resolver y plantear problemas matemáticos sencillos, utilizando procedimientos y lenguaje adecuado.

10.-Inventar y formular problemas matemáticos sencillos, utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación.

11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15.- Utilizar un castellano adecuado, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas.

Competencia social y ciudadana.Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

AREA DE RELIGION

.OBJETIVOS DE CICLO

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo.

Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia , en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y

aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

2º ciclo


OBJETIVOS DE 2º CICLO

1.- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

2.- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.



5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y sus principales características.

8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, respetando su diversidad y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia.

10.- Interpretar y representar hechos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas y puesta a prueba de las mismas.

12.- Planificar y realizar proyectos, de aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas.13.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimiento

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO del 2º CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística.En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.



1.-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.


3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana.

6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento.

9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético.

10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales.


12.- Planificar y realizar producciones artísticas, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

-CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de audición e interpretación (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artístico musical y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos) en los que se presente información sobre autores, intérpretes, épocas, estilos. Por otro lado, el

lenguaje literario presenta multitud de figuras retóricas (metáfora, sinestesia, onomatopeya) de indudable proyección e interés para el trabajo de educación musical.





Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de instrumentos, la búsqueda y tratamiento significativo de información. El desarrollo de la capacidad de análisis y creación, la configuración de conjuntos de técnicas que vayan configurando estrategias de aprendizaje y pensamiento.






1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas.

3.- Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y

autónoma.

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales.

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA DEL 2º CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye:


La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su sensibilidad y afectividad.








Que el alumnado asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc.

Que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la edad adulta.


Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto departida del aprendizaje motor, desarrollandorepertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más compleja


La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre.

Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para aprender a aprender




Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc.




Que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.

Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus respuestas verbales y motrices: “¿cómo lo sabes?”, “¿cómo lo has hecho?” o “por qué lo has hecho así”. También la expresión de sus vivencias y emociones: “¿cómo te has sentido?” o “¿qué te ha pasado?” y la explicación de sus “errores” en la resolución de las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte del alumnado.


La inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.



Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego.


Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de cómo las situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser aprovechadas para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.

Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.

AREA DE LENGUA CASTELLANA


1.-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultura

l2.-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.

3.-Conocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4.- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando reglas básicas de comunicación, y respetando las opiniones.

6.-Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, informaciones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) en la actividad escolar para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos.



11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

7CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DEL 2º CICLO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BASICAS

Competencia matemática.Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.



Tratamiento de la información y competencia digital.El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información.

Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.


Competencia cultural y artística.Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.


- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA-OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO

1.- Escuchar y comprender mensajes orales, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia en el aula. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los compañeros.

3. Escribir textos sencillos con ayuda de modelos sobre temas conocidos y relevantes previamente tratados en el aula.

4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa una tarea inmediata posterior.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6.Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera en contextos reales o inventados.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia para aprender a aprender.El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital.Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana.Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artística y cultural.Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

AREA DE MATEMÁTICAS


1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2.-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor la precisión, búsqueda de soluciones alternativas y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que le permitan disfrutar y confiar en sus posibilidades de uso.

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas valorando la coherencia de los resultados.

6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad próxima.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.

9.-Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano adecuado con procedimientos de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10.-Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.





15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.



Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal.Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

AREA DE RELIGIÓN

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

14. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

15. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

16. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

17. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

18. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

19. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

20. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

21. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

22. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

23. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

24. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.




Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia , en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.



Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y

profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.


Tercer ciclo



1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2.- Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.



5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.

10.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas

y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIM,IENTO FRL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática.Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística.Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.

Competencia para aprender a aprenderEn esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.



1.-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.


3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través

de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical

4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento.

9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.


12.- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de audición e interpretación (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artístico musical y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos) en los que se presente información sobre autores, intérpretes, épocas, estilos. Por otro lado, el lenguaje literario presenta multitud de figuras retóricas (metáfora, sinestesia, onomatopeya) de indudable proyección e interés para el trabajo de educación musical.





Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de instrumentos, la búsqueda y tratamiento significativo de información. El

desarrollo de la capacidad de análisis y creación, la configuración de conjuntos de técnicas que vayan configurando estrategias de aprendizaje y pensamiento.






1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS


A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye:


La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su sensibilidad y afectividad.








Que el alumnado asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc.

Que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la edad adulta.


Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto departida del aprendizaje motor, desarrollandorepertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más compleja


La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre.

Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para aprender a aprender




Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la máxima eficacia didáctica en

los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación

visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc.




Que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.

Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus respuestas verbales y motrices: “¿cómo lo sabes?”, “¿cómo lo has hecho?” o “por qué lo has hecho así”. También la expresión de sus vivencias y emociones: “¿cómo te has sentido?” o “¿qué te ha pasado?” y la explicación de sus “errores” en la resolución de las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte del alumnado.


La inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.



Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos, en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego.


Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de cómo las situaciones didácticas del área de Educación

Física pueden ser aprovechadas para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.

Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.AREA DE LENGUA CASTELLANA


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4.- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.



11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática.Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua.



Tratamiento de la información y competencia digital.El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.


Competencia cultural y artística.Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la

presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.


AREA DE LENGUA EXTRANJERA(INGLÉS)

1.- Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.- Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.4.- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS



Tratamiento de la información y competencia digital.Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo

incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Competencia artística y cultural.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

AREA DE LENGUA MATEMÁTICAS


1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9.- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los

procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10.- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.





15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.



Competencia para aprender a aprender.El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.


Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

AREA DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ( FRANCES)


La enseñanza de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.

Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender.

Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las ecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo.

Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de comunicación.

Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.

Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS



Tratamiento de la información y competencia digital.Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.


Competencia artística y cultural.Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

AREA DE RELIGIÓN


1.- Conocer el alcance y significado de los acontecimientos y textos referentes a la fe católica y subrayar en ellos la salvación ofrecida por Dios al hombre.

2.- Manejar y utilizar los libros de la Biblia, descubriendo los hitos fundamentales de la Historia de la Salvación, con el protagonismo de Cristo y de su Iglesia, y comprobar su relación con el Ciclo Litúrgico.

3.- Conocer y valorar las grandes figuras de la Historia de la Salvación que prepararon la llegada

de Jesucristo y algunos protagonismos destacados de la Historia de lglesia.

4.- Valorar la acción cultural y social de la Iglesia, en el momento presente y momentos cruciales de la Historia Humana.

5.- Comprender los Sacramentos Sociales del pueblo cristiano y su función en la Iglesia, utilizando los recursos del lenguaje corporal y simbólico.

6.- Interpretar sucesos y acontecimientos, reales o novelados sobre los interrogantes profundos del ser humano a la luz de la fe católica.

7.- Reconocer y valorar la dignidad del ser humano, hombre y mujer, cuyo cuerpo es templo del Espíritu Santo, y está llamado a resucitar para siempre en Cristo Jesús.

8.- Describir los rasgos fundamentales de un cristiano que actúa de acuerdo con la fe.

9.- Comprender y valorar lo que aporta en la vida personal y comunitaria derivada del amor cristiano para la inserción y participación social.

10. - Tomar conciencia de que la fe cristiana exige comprometerse en favor de los demás y de todo aquello que nos rodea.

11.-Interpretar las expresiones artístico-religiosa como un servicio a la Iglesia y a la cultura.




Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia , en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.



Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y

virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.


AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA


Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española.

Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia de aprender a aprender.Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal.Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se

fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

Competencia en comunicación lingüística.Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, ayuda específicamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

2.15.2 .-Distribución y secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación en cada uno de los cursos de la etapa.

2.15.2.1.- Educación Infantil.

Educación Infantil 3 años

Contenidos

UNIDAD DIDÁCTICA 1.*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen Sentimientos y emociones propias y de los demás: alegre, triste, contento, enfadado,

asustado Control de emociones propias

Juego y movimiento Participación activa en las actividades motrices

La actividad y la vida cotidiana Utilización de saludos y despedidas en distintas situaciones Participación en distintas actividades familiares Iniciación en el control de su conducta en función de las necesidades de los demás

El cuidado personal y la salud Cuidado de los espacios y materiales comunes Hábitos de higiene personal

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Medio físico: elementos, relaciones y medida Objetos del aula Colecciones de objetos Atributo de color: rojo Concepto abierto, cerrado Cantidad: uno Cuantificadores: uno, muchos Nociones espaciales: arriba, abajo

Acercamiento a la naturaleza Observación de fenómenos climatológicos

Cultura y vida en sociedad El colegio: niños, adultos, aula, patio, comedor, aseo, sala de usos múltiples… La familia: papá, mamá, hermano Lugar que ocupa en la familia Día especial: Día de las personas de la tercera edad

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Lenguaje verbal Comunicación de sentimientos y deseos Uso y valoración progresiva del lenguaje oral Utilización de un vocabulario variado relacionado con la familia y el colegio Programa de lectura:

Pictogramas: reír/no reír, llorar/no llorar, garabatear/no garabatear Tarjetas de vocabulario: niño, niña, papá, mamá

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Interpretación de imágenes describiendo sus características generales Realización de garabateo y trazos guiados

Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje: Cuento motivador: El colegio encantado Cuento informativo: ¡Qué grande es mi colegio! Cuento popular: La familia feliz

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: fotocopiadora, escáner Elaboración de una orla con la fotocopiadora o el escáner

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: arrugado de

papel, estampación y punteado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: Mi amiga Nuba (Actividad individual) y Mural de

asistencia (Actividad colectiva) Obra pictórica : PICASSO, P.: Maternidad Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de sonidos lento, rápido, fuerte, débil Audiciones: HÄNDEL, G. F.: Música acuática, suite n.º 2; PACHELBEL, J.: Canon. Escucha

activa

Lenguaje corporal Representación espontánea de personajes en situaciones de juego simbólico. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para expresar sentimientos:

tristeza, alegría, enfado, susto... Gusto por mejorar las expresiones corporales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen El cuerpo: elementos y órganos de los sentidos Características diferenciales del cuerpo: color del pelo, sexo, tamaño... Funciones de los órganos de los sentidos Sensaciones: frío, calor

Juego y movimiento Movimientos y equilibrio en los desplazamientos

La actividad y la vida cotidiana Normas elementales de relación y convivencia: respeto por el trabajo de los demás

El cuidado personal y la salud Prendas de vestir adecuadas a la climatología y a las actividades a realizar


Medio físico: elementos, relaciones y medida Atributo de color: amarillo Tamaño: grande, pequeño Cantidad y grafía del número 1 Nociones espaciales: dentro, fuera Forma circular

Acercamiento a la naturaleza Cambios producidos en el entorno por la climatología: el otoño

Cultura y vida en sociedad Cambios en el modo de vida con el paso del tiempo Día especial: Día de los derechos de la infancia


Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva del lenguaje oral Utilización de un vocabulario variado relacionado con el cuerpo, las prendas de vestir y el

otoño Programa de lectura:

Pictogramas: oír/no oír, mirar/no mirar, entrar/no entrar Tarjetas de vocabulario: mano, ojo, oreja, pie

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Interpretación de imágenes describiendo sus características generales Gusto por producir trazos verticales cada vez más precisos Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

Cuento motivador: En busca de la hoja perdida Cuento informativo: Dónde está mi árbol Cuento popular: El patito feo

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: grabadora

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: collage,

pellizcado de papel, picado en espacios amplios Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: Mi gusano (Actividad individual) y El árbol de las

hojas unidas (Actividad colectiva) Obra pictórica: MIRÓ, J.: El disco rojo a la persecución de la alondra Sonidos corporales Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de ruido, silencio, canción Audiciones: BEETHOVEN, L. V.: Para Elisa; ALBINONI, T.: Adagio. Escucha atenta

Lenguaje corporal Experimentación y control de estados de relajación y movimiento Gusto por mejorar las expresiones corporales

UNIDAD DIDÁCTICA 3.*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen Emociones y sentimientos Necesidades básicas del cuerpo: la alimentación

Juego y movimiento Reglas de juego

La actividad y la vida cotidiana Regulación de su comportamiento en lugares públicos Actitud positiva: compartir

El cuidado personal y la salud La salud: aceptación de distintos tipos de alimentos. Normas elementales de seguridad vial: no bajar de la acera

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNOMedio físico: elementos, relaciones y medida

Objetos de la calle Colecciones de objetos Atributo de color: azul Texturas: dulce, salado Cantidad: dos

Cuantificadores: uno, dos Nociones espaciales: cerca, lejos Figura plana: círculo

Acercamiento a la naturaleza Cuidado del entorno próximo: uso de papeleras.

Cultura y vida en sociedad Tiendas de alimentación Fiestas del entorno: Navidad Día especial: Día de la Constitución


Lenguaje verbal Expresión de sentimientos Diálogo sobre gustos y preferencias Utilización de un vocabulario variado relacionado con las tiendas, los alimentos y la

Navidad. Programa de lectura:

Pictogramas: comer/no comer, beber/no beber, salir/no salir Tarjetas de vocabulario: leche, pan, manzana, zumo

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Realización de trazos horizontales Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

Cuento motivador: La fiesta de los sabores Cuento informativo: ¡Qué rico está todo! Cuento popular: Rizos de oro y los tres osos

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: máquina de fotos digital

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: murales,

rasgado de papel, picado con demarcación Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Elaboración de un mural con diferentes técnicas y materiales plásticos Realización de los talleres de plástica: Felicitación navideña (Actividad individual) y

Adornos de Navidad (Actividad colectiva) Obra pictórica: CÉZANNE, P. Manzanas y naranjas Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de ruido, silencio, canción Audiciones: STRAUSS, J.: Vals del Danubio azul; VERDI, G.: El Trovador. Participación activa

Lenguaje corporal Representaciones de personajes de cuentos Gusto por mejorar las expresiones corporales



El cuerpo y la propia imagen Posturas del cuerpo: equilibrio en los cambios de dirección

Juego y movimiento Coordinación de movimientos adaptados a los espacios amplios

La actividad y la vida cotidiana Normas de relación y convivencia: compartir y recoger juguetes

El cuidado personal y la salud Práctica de hábitos saludables: ropa adecuada a la climatología


Medio físico: elementos, relaciones y medida Objetos del entorno: juguetes Variaciones de juegos con un solo juguete Atributo de color: verde Cantidad y grafía del número 2 Cuantificadores: muchos, pocos Longitud: alto, bajo Nociones espaciales: delante, detrás Forma triangular

Acercamiento a la naturaleza Cambios en el entorno: invierno Juegos adecuados a la climatología

Cultura y vida en sociedad Pauta adecuada de comportamiento en los momentos de juego Día especial: Día de la paz


Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva del lenguaje oral para relatar vivencias y acontecimientos Utilización de un vocabulario variado relacionado con los juegos y los juguetes Programa de lectura:

Pictogramas: jugar/no jugar, saltar/no saltar Tarjetas de vocabulario: pelota, saltador, puzle, aro

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Interés por mejorar las producciones lingüísticas Interés en la realización de trazo semicircular y de trazos horizontal y vertical combinados. Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.

Cuento motivador: El baúl de los sueños Cuento informativo: ¡Mira cuántos juguetes! Cuento popular: La mujer charlatana y el tesoro

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador y Cd room, como elementos

de comunicación Elementos básicos del ordenador Uso del ordenador con sus posibilidades de juego y aprendizaje

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas y materiales de desecho: construcción de

elementos de juego con materiales de desecho, rasgado de papel Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: El bolo divertido (Actividad individual) y Mis

juguetes preferidos (Actividad colectiva) Obra pictórica: POTTHAST, E.: Jugar en el Surf Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de ritmos lentos y rápidos Audiciones: MOZART, L.: Sinfonía de los juguetes; BACH, J. S.: Suite n.º 3. Aire.

Participación atenta

Lenguaje corporal Representaciones en situaciones de juego simbólico Gusto por mejorar las expresiones corporales



El cuerpo y la propia imagen Confianza en las propias posibilidades de acción

Juego y movimiento Desplazamientos en espacios limitados

La actividad y la vida cotidiana Actividades de la vida cotidiana: poner y quitar la mesa, recoger los juguetes, desvestirse

solo Normas de relación y convivencia: colaboración en las tareas domésticas

El cuidado personal y la salud Actitud de precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo


Medio físico: elementos, relaciones y medida Objetos presentes en la casa Atributo de color: naranja Textura: liso, rugoso Cantidad y grafía de los números 1y 2 Series de dos elementos Capacidad: lleno, vacío Figura plana: triángulo

Acercamiento a la naturaleza Identificación de sonidos propios de la naturaleza

Cultura y vida en sociedad Dependencias de una casa: salón, dormitorio, aseo, baño, cocina Diferentes tipos de viviendas Fiestas del entorno: Carnaval Día especial: Día del amor y la amistad

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Lenguaje verbal Uso y valoración progresivo del lenguaje oral: narración a partir de una ilustración y

lectura de imágenes Utilización de un vocabulario variado relacionado con la casa Programa de lectura:

Pictogramas: cocinar/no cocinar, lavar/no lavar, recoger/no recoger Tarjetas de vocabulario: cuchara, tenedor, cama, sillón

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Interés por mejorar las producciones lingüísticas Realización de trazos inclinados Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

Cuento motivador: La casa animada Cuento informativo: Las casas del mundo Cuento popular: La ratita presumida

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: DVD y televisión Acercamiento a las producciones audiovisuales: películas

Toma de conciencia de la importancia de usar moderadamente las producciones audiovisuales

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: rasgado de

figuras y composición con distintas texturas Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: El antifaz (Actividad individual) y La calle de mi

clase (Actividad colectiva) Obra pictórica: VAN GOGH, V.: La casa amarilla Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de estructuras rítmicas de sonidos largos y cortos Audiciones: MOZART, W. A.: Serenata n.º 13 en Sol mayor; SCHUMANN, R. A.: Ensueño.

Escena de niños. Escucha activa

Lenguaje corporal Representación corporal de la ilustración de un cuento Gusto por mejorar las expresiones corporales



El cuerpo y la propia imagen Actitud de ayuda y colaboración

Juego y movimiento Posturas y desplazamientos del cuerpo: a gatas, reptando, saltando

La actividad y la vida cotidiana Normas de relación y convivencia: respeto y cuidado de animales y plantas

El cuidado personal y la salud Precaución ante el contacto con ciertos animales


Medio físico: elementos, relaciones y medida Atributo de color: blanco Nociones de medida: largo, corto Situación espacial: de frente, de lado, de espalda Cantidad: tres Figuras planas: círculo, triángulo

Acercamiento a la naturaleza Características externas de los animales Características externas de una planta Crecimiento de una planta Cambios en los seres vivos según la climatología

Cultura y vida en sociedad Iniciativa en la asunción de tareas: cuidado de una planta Día especial: Día del padre


Lenguaje verbal Frases en presente, pasado y futuro Utilización de un vocabulario variado relacionado con los animales y las plantas Programa de lectura:

Pictogramas: plantar/no plantar; volar/no volar

Tarjetas de vocabulario: gato, rosa, mariposa, girasol Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Realización de trazos combinados inclinados Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

Cuento motivador: Arañas, sapos y culebras Cuento informativo: Tienes una mascota Cuento popular: El ratón de campo

Partes del libro: cubierta

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos : impresora

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: pincel,

recortado libre, picado entre líneas Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: Personajes de cuentos (Actividad individual) y

Mariposas voladoras (Actividad colectiva) Obra escultórica: BOTERO, F.: Caballo Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva: onomatopeyas de animales: gallina, vaca, gallo, burro, caballo,

perro, gato, pollito, oveja Audiciones: TCHAIKOVSKY, P. I.: Vals de las flores: El cascanueces; VIVALDI, A.: La

primavera. Las cuatro estaciones. Desplazamientos

Lenguaje corporal Reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Desplazamientos de animales


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALEl cuerpo y la propia imagen

Respeto por las diferencias Referencias espaciales respecto a su propio cuerpo

Juego y movimiento Coordinación visomotriz: lanzar y recoger un balón Desplazamientos por distintas superficies

La actividad y la vida cotidiana Normas de relación y convivencia: pedir perdón, verbalizar saludos y despedidas, ayudar

a sus compañeros en juegos colectivos

El cuidado personal y la salud Acciones que favorecen la salud: medidas de seguridad en los transportes


Atributo de color: negro Texturas: duro, blando Cantidad y grafía del número 3 Ordinales: primero, último Nociones espaciales: encima, debajo Forma cuadrada

Acercamiento a la naturaleza Cuidado del medio ambiente: contaminación

Cultura y vida en sociedad Medios de transporte: coche, avión, tren, autobús, barco… Medios de comunicación: TV, teléfono, revistas, periódicos, ordenador, carta Día especial: Día del libro

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNLenguaje verbal

Uso y valoración progresivo del lenguaje oral: narración a partir de una ilustración Utilización de un vocabulario variado relacionado con los medios de transporte y

comunicación Programa de lectura:

o Pictogramas: leer/no leer, conducir/no conduciro Tarjetas de vocabulario: coche, tren, moto, teléfono

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Interpretación de imágenes describiendo sus características generales Portador de texto: periódico Realización de trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

o Cuento motivador: Mensaje en una botellao Cuento informativo: Mi amiga vive lejoso Cuento popular: El gallo y la gallina van de viaje

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: teléfonos Reconocer los principales elementos de un teléfono

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: recortado,

collage, modelado, picado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: El marco (Actividad individual) y El tren (Actividad

colectiva) Obra pictórica: MONET, C.: Tren en la nieve o la locomotora Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Audiciones: BEETHOVEN, L. V.: Sinfonía n.º 5; CHOPIN, F.: Gran polonesa brillante.

Participación activa

Lenguaje corporal Dramatización de cuentos Representación espontánea de personajes de cuentos Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para expresar sentimientos

de personajes Gusto por mejorar las expresiones corporales


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALEl cuerpo y la propia imagen

Posibilidades de acción y expresión Coordinación óculo-manual: doblar y desdoblar

Juego y movimiento Movimientos laterales en el espacio

La actividad y la vida cotidiana Respeto y valoración de las distintas actividades profesionales Normas elementales de convivencia: taparse la boca al toser, sonarse la nariz, sentarse

correctamente

El cuidado personal y la salud Precaución ante objetos peligrosos. Controlar con mayor precisión gestos y movimientos.

Ser capaz de doblar y desdoblar un objeto. Valorar las actividades de los profesionales sin actitudes discriminatorias. Taparse la boca al toser. Sentarse correctamente. Reconocer los objetos que entrañan riesgos para la salud.


Atributo de color: rosa Cuantificadores: todo, nada Cuadros de doble entrada: forma y color Cantidad y grafía de los números 1, 2, 3 Figura plana: cuadrado

Acercamiento a la naturaleza Actividades al aire libre

Cultura y vida en sociedad Los trabajos de los hombres y las mujeres Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad Instrumentos profesionales Día especial: Día de la madre


Articulación adecuada de los sonidos del idioma Utilización de un vocabulario variado relacionado con las profesiones Programa de lectura:

Pictogramas: curar/no curar, trabajar/no trabajar, pegar (unir)/no pegar Tarjetas de vocabulario: policía, silbato, médico, termómetro

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Portadores de texto: etiquetas Realización de trazos semicirculares continuos y discontinuos de izquierda a derecha Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

Cuento motivador: El cuentacuentos Cuento informativo: Muchos cuentos Cuento: El payaso Godofredo

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: internet Afianzar el conocimiento de los elementos básicos del ordenador

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: recortado,

pegado, modelado, témperas, composición, estampación Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: El guante (Actividad individual) y El delantal

(Actividad colectiva) Obra pictórica: CAILLEBOTTE, G.: Acuchilladores de parquet Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de ruidos producidos por instrumentos de trabajo Audiciones: OFFENBACH, J.: Barcarola. Los cuentos de Hoffman; HÄNDEL, G. F.: Concierto

para trompeta y órgano. Escucha atenta

Lenguaje corporal Ritmos corporales siguiendo la música Gusto por mejorar las expresiones corporales

UNIDAD DIDÁCTICA 9.*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALEl cuerpo y la propia imagen

Aceptación y valoración ajustada de las propias posibilidades: autoconfianza

Juego y movimiento Coordinación óculo-manual para botar la pelota

La actividad y la vida cotidiana Demostraciones de afecto

El cuidado personal y la salud Protección del Sol en actividades al aire libre


Medio físico: elementos, relaciones y medida Atributo de color: azul claro, azul oscuro Textura: seco, mojado Cuantificadores: todos, ninguno Cuadros de doble entrada: forma y color Cantidad y grafía de los números 1, 2, 3 Figuras planas: círculo, cuadrado y triángulo

Acercamiento a la naturaleza Elementos del entorno: el agua y el paisaje Cambios en la climatología: el verano

Cultura y vida en sociedad Actividades de ocio y tiempo libre Día especial: Día del medio ambiente


Diálogos sobre un tema Utilización de un vocabulario variado relacionado con el agua y las actividades de tiempo

libre Programa de lectura:

Pictogramas: viajar/no viajar, despedir/no despedir, saludar/no saludar Tarjetas de vocabulario : maleta, helado, sol, nube

Interpretación de frases construidas con tarjetas de vocabulario y pictogramas Interpretación de imágenes describiendo sus características generales Interés por mejorar las producciones lingüísticas Realización de trazos circulares Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

Cuento motivador: Agua, color y magia Cuento informativo: Unas nubes negras Cuento popular: Cuando la luna se cayó al pozo

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: reproductores de sonido y música

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: picado,

recortado, pegado, composición Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica: La visera (Actividad individual) y Móvil: manga de

viento (Actividad colectiva) Obra pictórica: SOROLLA, J.: Playa de Valencia- Sol de mañana Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de sonidos de la naturaleza Audiciones: TCHAIKOVSKY, P. I.: El cascanueces. Danza rusa; FALLA, M.: El círculo mágico.

Romance del pescador. Amor Brujo. Participación activa

Lenguaje corporal Dramatización de cuentos Danzas

Gusto por mejorar las expresiones corporales

criterios de evaluación


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Identificar las propias emociones: triste y alegre. Respetar los sentimientos de los demás. Realizar actividades motrices. Utilizar las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse. Describir alguna actividad de ocio realizada en familia. Aceptar y respetar las diferencias evitando las discriminaciones. Cuidar los objetos de la clase. Desarrollar la autonomía en aspectos relacionados con su higiene personal.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar los objetos del aula. Nombrar objetos de color rojo. Identificar objetos abiertos y cerrados. Utilizar el concepto de cantidad 1. Utilizar los cuantificadores: uno, muchos. Reconocer las nociones espaciales arriba y abajo. Realizar observaciones meteorológicas. Conocer y orientarse en las dependencias del colegio. Reconocer a los adultos y compañeros del centro. Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupa entre ellos. Valorar a las personas mayores.

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Expresar sentimientos y nombrarlos. Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con la familia y el colegio. Interpretar correctamente los pictogramas de la unidad. Describir imágenes. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Realizar garabateos y trazos guiados. Utilizar diferentes técnicas plásticas: arrugado de papel, estampación con pintura de

dedos, punteado. Disfrutar con las actividades relacionadas con el arte. Participar activamente en la audición de obras musicales. Discriminar auditivamente ritmos lentos y rápidos, e intensidades fuertes y débiles. Representar sentimientos: tristeza, alegría, enfado, susto.


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Identificar y diferenciar las principales partes de su cuerpo. Aceptar las propias características físicas. Reconocer las funciones de los órganos de los sentidos. Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: frío, calor. Caminar hacia atrás. Respetar el trabajo de los demás. Utilizar las prendas adecuadas a la climatología.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar el atributo de color amarillo. Reconocer los conceptos grande y pequeño. Utilizar el concepto del número uno. Diferenciar las nociones espaciales: dentro, fuera. Identificar las formas circulares. Observar e identificar los cambios que se producen en el entorno natural según la época

del año. Identificar algunos cambios en el modo de vida en el otoño.

Identificar aspectos que nos hacen felices.

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Comunicar alguna vivencia. Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con el cuerpo, las prendas de vestir y

el otoño. Participar en los juegos lingüísticos. Interpretar el significado de frases formadas con pictogramas y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos verticales. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Iniciarse en la creación de grabaciones. Realizar un collage. Picar en espacios amplios. Describir una obra de arte. Aprender una canción. Discriminar auditivamente ruido y silencio. Participar activamente en la audición de obras musicales. Controlar estados de relajación y movimiento.



Exteriorizar sus emociones de afecto hacia los demás. Comprender las reglas de los juegos. Aceptar distintos tipos de alimentos. Comportarse de forma correcta en lugares públicos. Compartir con los demás. Valorar la importancia de una dieta sana. Reconocer la importancia de las normas de seguridad vial.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Reconocer los elementos más significativos de la calle: semáforo, tienda, paso de cebra y

acera. Identificar y nombrar el color azul. Discriminar los sabores dulce y salado. Utilizar el concepto de cantidad dos. Diferenciar y utilizar los cuantificadores uno y dos. Situar objetos cerca y lejos. Reconocer el círculo. Usar las papeleras. Reconocer algún producto que se encuentra en las tiendas de alimentación. Identificar alguna característica propia de la Navidad. Celebrar el Día de la Constitución

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Utilizar el diálogo para expresar gustos y preferencias. Reconocer palabras del vocabulario propio de la calle, los alimentos y la Navidad. Reconocer el significado de una frase construida con tarjetas de vocabulario y

pictogramas. Prestar atención en las narraciones de cuentos. Interpretar carteles informativos y recetas. Realizar trazos horizontales. Disfrutar con la escucha de textos de tradición cultural. Participar en la realización de un trabajo colectivo empleando la cámara digital. Realizar actividades plásticas empleando el rasgado de papel y el picado con

demarcación. Describir el cuadro de Cézanne. Aprender una canción con movimientos asociados. Participar activamente en la audición de obras musicales. Identificar los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y tambor. Imitar distintos personajes de un cuento.


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Desarrollar la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios. Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando. Cuidar y compartir los juguetes con los compañeros. Reconocer algunas prendas de vestir que nos protegen del frío.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Explorar y conocer los objetos de su entorno: juguetes. Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto. Identificar y nombrar el color verde. Identificar y utilizar el número dos. Reconocer los cuantificadores: muchos, pocos. Diferenciar los cuantificadores de medida: alto, bajo. Discriminar las nociones espaciales: delante, detrás. Reconocer las formas triangulares. Identificar los cambios que se producen en el entorno según la época del año: el invierno. Identificar algunos juegos más adecuados según la climatología. Adecuar el comportamiento propio a las situaciones de juego. Participar activamente en el Día de la paz.

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Relatar vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que se

desarrollan. Reconocer palabras del vocabulario propio de los juegos y de los juguetes. Construir frases con los pictogramas y las tarjetas de vocabulario. Disfrutar con la escucha de cuentos. Realizar trazos horizontales-verticales combinados y trazos circulares. Saber encender y apagar el ordenador. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos en la construcción de juguetes con

materiales de desecho. Mostrar actitudes de respeto hacia las propias producciones. Analizar una obra de arte y describirla oralmente. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Discriminar sonidos lentos y rápidos. Participar atenta y activamente en la audición de obras musicales. Representar acciones de la vida cotidiana a través del juego simbólico.


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Mostrar confianza en sus propias posibilidades. Desarrollar la coordinación dinámica general al desplazarse por espacios limitados. Participar en tareas de la vida cotidiana. Colaborar en la realización de tareas de casa. Identificar instrumentos domésticos que conllevan riesgo.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar elementos propios de algunas dependencias de la casa. Reconocer y nombrar el color naranja. Diferenciar las texturas: liso, rugoso. Utilizar y discriminar los numerales 1 y 2. Realizar series de dos elementos. Diferenciar los conceptos de capacidad lleno y vacío. Diferenciar la figura plana: triángulo. Reconocer las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza. Conocer algunos tipos de viviendas de su entorno habitual. Reconocer las características del Carnaval de su entorno.

Participar activamente en las actividades del Día del amor y la amistad.

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Realizar una narración a partir de una imagen. Reconocer algunas palabras propias del vocabulario de la casa. Interpretar una frase construida con tarjetas de vocabulario y pictogramas. Realizar trazos inclinados. Nombrar el DVD y manejarlo con ayuda. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de una careta y un

antifaz: rasgado de figuras, picado entre líneas. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Realizar descripciones ajustadas a la obra pictórica. Discriminar auditivamente sonidos largos y cortos. Participar activamente en la audición de obras musicales. Representar con el cuerpo la ilustración de un cuento.



Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. Realizar desplazamientos en diferentes posturas: a gatas con patrón cruzado, reptando,

sentados, saltando. Cuidar animales y plantas del entorno. Tener precaución ante ciertos animales.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar y nombrar el color blanco. Reconocer los conceptos largo y corto. Identificar las situaciones espaciales: de frente, de lado, de espaldas. Aplicar el cuantificador tres. Discriminar las figuras planas círculo y triángulo. Reconocer el círculo y el triángulo. Señalar alguna característica externa de los animales. Discriminar las partes de una flor. Percibir las modificaciones que se producen en algunas plantas o animales con los

cambios de climatología: la primavera. Responsabilizarse del cuidado de las plantas. Participar en las actividades del Día del padre.

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Utilizar de forma adecuada las frases en presente, pasado y futuro. Utilizar adecuadamente algunas de las palabras del vocabulario relacionado con las

plantas y los animales. Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos combinados inclinados. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Conocer la posición de encendido y apagado de la impresora y el icono correspondiente

en la pantalla. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos: recortado libre, picado entre líneas y

pincel. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Señalar alguna característica propia de la escultura. Participar activamente en la audición de obras musicales.

Identificar y reproducir onomatopeyas. Representar formas de desplazamiento de los animales.


*CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Mostrar una actitud tolerante ante las diferencias. Lanzar un balón por el suelo y lanzarlo a las manos de otra persona. Progresar en los desplazamientos por distintos tipos de superficies. Tener confianza en sí mismo. Saber pedir perdón. Saludar y despedirse correctamente. Ayudar a los compañeros. Reconocer alguna medida de seguridad en los transportes.

*CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar y nombrar el color negro. Clasificar los objetos según la textura duro y blando. Realizar la grafía del número tres. Reconocer los ordinales primero y último. Diferenciar las nociones espaciales encima y debajo. Reconocer la forma cuadrada. Identificar las características de distintos medios de transporte. Conocer algunos medios de comunicación. Disfrutar con las actividades del Día del libro.

*LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Expresarse con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos. Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con los medios de transporte y

comunicación. Crear frases utilizando los pictogramas y las tarjetas de vocabulario. Realizar descripciones de una imagen. Reconocer el portador de texto: periódico. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Realizar trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda. Participar activamente en la realización de las actividades plásticas. Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte. Interpretar y entonar canciones. Mostrar interés en las audiciones de obras musicales. Participar activamente en las dramatizaciones de cuentos.


CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Es capaz de doblar y desdoblar. Se desplaza lateralmente por el espacio. Identifica actividades profesionales. Se tapa la nariz y la boca al toser. Se sienta correctamente. Identifica los objetos que son peligrosos.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Identificar y nombrar el color rosa. Reconocer los cuantificadores: todo, nada. Realizar cuadros de doble entrada alternando forma y color. Discriminar las cantidades uno, dos y tres. Reconocer la grafía de los números 1, 2 y 3. Diferenciar la figura plana: cuadrado. Valorar la importancia de realizar actividades al aire libre. Conocer las distintas ocupaciones que realizan los hombres y las mujeres. Clasificar algunas profesiones y servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. Nombrar algunos instrumentos necesarios en distintas profesiones. Disfrutar con las actividades del Día de la madre.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Mejorar en la pronunciación de sonidos.

Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Identificar las etiquetas frente a otros portadores de texto. Realizar trazos semicirculares discontinuos. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de una composición:

recortado, pegado, modelado, témperas, estampación. Participar activamente en la realización de las actividades plásticas tanto individuales

como colectivas. Cantar una canción y acompañarla con movimientos. Observar detenidamente una obra de arte y describirla oralmente. Disfrutar con las actividades relacionadas con las audiciones. Discriminar auditivamente algunos sonidos del entorno: batidora, silbato, taladradora,

martillo, aspiradora. Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una melodía.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Ser consciente de los propios progresos Capturar y botar la pelota Demostrar afecto hacia los demás Aceptar muestras de afecto Ser consciente de la importancia de protegerse del Sol en las actividades al aire libre

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Identificar y nombrar el color azul oscuro y el color azul claro. Reconocer los conceptos seco y mojado. Realizar cuadros de doble entrada atendiendo a la forma y al color. Diferenciar los conceptos todos y ninguno. Asociar cantidad y número correctamente. Diferenciar la figura plana círculo, cuadrado, triángulo. Reconocer la necesidad del agua para los seres vivos. Identificar algunas actividades relacionadas con el ocio y el tiempo libre. Reconocer alguna característica propia del verano. Participar en las actividades al aire libre.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Mostrar interés por participar en diálogos sobre un tema. Narrar cuentos a partir de ilustraciones. Utilizar adecuadamente algunas de las palabras del vocabulario relacionado con el agua y

las actividades al aire libre. Interpretar frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario. Describir imágenes. Realizar trazos circulares. Disfrutar con la escucha de cuentos. Reconocer algún elemento básico de los reproductores de sonido. Realizar composiciones utilizando diferentes técnicas y materiales plásticos. Disfrutar con la creación de obras propias a partir de una obra de arte. Mejorar en la interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Participar activamente en la audición de obras musicales. Discriminar auditivamente sonidos de la naturaleza: olas, choques de piedras, tormenta,

gaviota. Dramatizar e interpretar cuentos. Participar en danzas.

InglésCONTENIDOS (inglés)

Procedimientos Coordinar y controlar las habilidades motrices de carácter fino.Reconocer los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.Comprender cuentos, narraciones y mensajes oralesAprender la serie numérica: los primeros números. Su representación gráfica.Reconocer formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.

Aprender canciones populares infantiles, danzas, bailes, audiciones.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

ActitudesActitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.Reconocimiento de las propiedades de los objetos: forma y tamaño.Expresión y comunicación a través del cuerpo de sentimientos y emociones.Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.

Temas transversalesEducación moral y para la paz: Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas.Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Apreciar y aceptar las diferencias.

CRITERIOS DE EVALUACION

Vocabulario clavehello, Cookie the cat, goodbye, Lulu the kangaroo, blue, no

Lenguaje del aula Stand up, sit down, stretch, close your eyes, jump, dance, sing, lap, handsTree /treehouseTidy upBirdWhere’s Cookie?What colour is...?

Unit 2

HalloweenCONTENIDOS

Procedimientos Coordinar y controlar las habilidades motrices de carácter fino.Reconocer los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.Comprender cuentos, narraciones y mensajes oralesAprender la serie numérica: los primeros números. Su representación gráfica.Reconocer formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.Aprender canciones populares infantiles, danzas, bailes, audiciones.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

ActitudesActitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las

normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.Reconocimiento de las propiedades de los objetos: forma y tamaño.Reconocimiento de la gama de colores primarios y su mezcla.Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.


Vocabulario claveBig/little, rain, sun, spider, bird, yellow.

Lenguaje del aula Up/down the tree, jump up, hideFind a...Cloud /cloudyWhat’s in Lulu?Find something blue...What’s the weather like?It’s sunny/cloudy/rainy.

Unit 3

Christmas

CONTENIDOS

Procedimientos Coordinar y controlar las habilidades motrices de carácter fino.Reconocer los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.Comprender cuentos, narraciones y mensajes oralesAprender la serie numérica: los primeros números. Su representación gráfica.Reconocer formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.Aprender canciones populares infantiles, danzas, bailes, audiciones.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

ActitudesActitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.Expresión y comunicación a través del cuerpo de sentimientos y emociones.Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.


Vocabulario claveDolls, balls, trains, planes, red.

Lenguaje del aula Mummy/daddy, Christmas tree, Merry Christmas, Father Christmas, Play..., stop.Point to. How many...?Thank you. What does ...want?What colour is it?Where’s ...?Who’s this?

Unit 4

CarnivalCONTENIDOS

Procedimientos Coordinar y controlar las habilidades motrices de carácter fino.Aprender las características diferenciales del cuerpo humano.Reconocer los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.Comprender cuentos, narraciones y mensajes oralesRespetar las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.Aprender la serie numérica: los primeros números. Su representación gráfica.Aprender canciones populares infantiles, danzas, bailes, audiciones.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.Mostar interés e iniciativa para participar en representaciones.

ActitudesConcienciación de la importancia de la salud y el cuidado de uno mismoActitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.Expresión y comunicación a través del cuerpo de sentimientos y emociones.Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.Realización de desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.


Vocabulario claveTrousers, shoes, hat.RepasoBig/little

Lenguaje del aula Put on, take offHappy, sadPlease, thank youMask, paradePoint to...Touch your...Where are you?Here I am.LikeHow are you?I’m fine. Thank you.

Unit 5

Easter

CONTENIDOS

Procedimientos Coordinar y controlar las habilidades motrices de carácter fino.Reconocer los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.Comprender cuentos, narraciones y mensajes oralesAprender la serie numérica: los primeros números. Su representación gráfica.Aprender canciones populares infantiles, danzas, bailes, audiciones.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

ActitudesConcienciación de la importancia de la salud y el cuidado de uno mismoActitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.Realización de desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.


Vocabulario claveEggs, cakes, chocolatesthree.RepasoColores, números,Big/little

Lenguaje del aula Easter BunnyOnChickBasketWiggle, kiss, turn roundCan you see?Put the ... in

Unit 6

Summer

CONTENIDOS

Procedimientos Coordinar y controlar las habilidades motrices de carácter fino.Reconocer los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.Comprender cuentos, narraciones y mensajes oralesAprender la serie numérica: los primeros números. Su representación gráfica.Aprender canciones populares infantiles, danzas, bailes, audiciones.Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

ActitudesActitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural.Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.Expresión y comunicación a través del cuerpo de sentimientos y emociones.Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad.Realización de desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.


Vocabulario claveFoot/feet, hand, headRepasoColores, números, ropa, up/down

Lenguaje del aula Clap your handsTap your feetNod your headPut up/downHead/hands/feetShake it aboutFall downHot/coldSnowyWhat’s on your foot?

RELIGION

PRIMER TRIMESTRE:

Contenidos:

Conceptos- La escuela como lugar de descubrimiento de las relaciones sociales.- El cuerpo como regalo de Dios.- Los alimentos como medio que Dios pone al alcance para mantener la salud.- La familia.- La cruz.- Hechos de la vida de Jesús: nacimiento.- Nacimiento de Jesús y adoración de los pastores.- La fiesta y el mensaje de la Navidad.

Procedimientos- Habilidad para utilizar fórmulas de saludo que tiene alcance cristiano.- Iniciación a la conciencia moral comparando acciones beneficiosas y perjudiciales

para la salud.- Expresión de cariño mediante el cuerpo.- Oración del Ángel de la Guarda.- Comprensión de textos importantes que se refieren a Jesús: anuncio a los pastores.- Destreza para representar plásticamente escenas de la vida de Jesús.- El canto como expresión de fe y oración.- Utilización de instrumentos para acompañar los cantos religiosos: pandereta y

cascabeles.- Desarrollo del pensamiento lógico en respuesta a los porqués.

Valores- Participación en el canto religioso para iniciar el día.- Alegría por asistir a la escuela.- Gratitud por alimentarse.- Adquisición de recursos para la solución de situaciones conflictivas con los

compañeros de clase.- Satisfacción por compartir los juguetes.- Actitud cristiana de compañerismo y reconciliación en situaciones conflictivas.- Valoración del hecho de querer y ser querido por alguien.- Gratitud por aprender.- Actitud de respecto y cariño hacia las personas del entorno familiar.- Sentimientos religiosos de compartir.- Interés por aprender cosas acerca de Jesús.- Participación en trabajos artísticos para obsequiar.- Alegría y satisfacción por las obras plásticas ajenas y propias.- Gusto por cantar un villancico con los compañeros y compañeras.- Alegría por vivir la Navidad desde el mensaje cristiano.- Participación en trabajos para obsequiar a las personas queridas.

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- Hechos relacionados con la vida de Jesús: la adoración de los Reyes Magos.- La fragilidad del cuerpo humano.- Medios que Dios ofrece para recuperar la salud del cuerpo: quedarse en la cama, ir

al médico, tomar regularmente una medicina…- La familia de Jesús: José y María.- Imágenes religiosas del entorno: la Sagrada Familia.- El domingo como fiesta cristiana de reunión de los amigos de Jesús.- La iglesia como punto de reunión de los amigos de Jesús.- La oración como medio para comunicarse con Jesús, amigo de todos y todas.- Jesús, amigo de todos y todas.- Jesús, amigo que nos cuida.- La parábola de la oveja perdida.

- La entrada triunfal de Jesús en Jerusalén.- Fiestas cristianas: el domingo de Ramos.- Vocabulario sencillo de carácter religioso.

Procedimientos- Habilidad para identificar el tema de algún cuadro religioso.- Coordinación y habilidad psicomotrices para expresar actitudes de compañerismo.- El canto religioso como expresión de fe.- Iniciación al lenguaje simbólico de las parábolas.- Interés por participar en fiestas cristianas del entorno.- Fiestas cristianas: la Pascua.- Símbolos cristianos: la luz.- Sentido religioso de canciones y danzas.- Elaboración de trabajos para obsequiar a los demás.

Valores- Gratitud por los regalos recibidos.- Expresiones del amor cristiano: el compartir bienes.- Las actividades diarias como medio para construir las relaciones con los demás.- Expresión de gestos cristianos con los demás: el compartir.- Satisfacción por compartir los juguetes con los compañeros.- Gratitud hacia las personas que nos quieren y cuidan.- Participación en la creación de obras artísticas de tema religioso.- Alegría por vivir y crecer junto a los otros niños y niñas.- Gratitud a Dios por asistir a un colegio y celebrar fiestas.- Interés por aprender cosas de Jesús.

TERCER TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- Dios Creador de todas las cosas.- La Creación, regalo de Dios.- Los seres vivos criaturas de Dios: animales y plantas.- Animales, plantas y personas, regalo de Dios Padre Creador.- La fragilidad del cuerpo humano: el hambre y la enfermedad.- Personas, animales y plantas, regalo de Dios que debemos cuidar.- La iglesia como lugar de reunión de los amigos de Jesús.- Vocabulario sencillo de carácter religioso: iglesia, altar, cruz.- El domingo como fiesta de reunión de los cristianos.- María, la madre de Jesús y de los cristianos.- Imágenes cristianas: la Virgen y el Niño.- La fiesta de fin de curso.

Procedimientos- Comunicación con Dios con frases espontáneas.- Habilidad para recitar poesías religiosas.- Iniciación a la conciencia moral comparando acciones constructivas con las

destructivas.- Habilidad para utilizar fórmulas de despedida de alcance cristiano

Valores- Gratitud a Dios por el regalo de la naturaleza.- Admiración por la belleza de la Creación.- Admiración y gratitud por los seres de la naturaleza.- Gratitud a Dios por todos los elementos de la Creación.- Compasión hacia las personas que sufren hambre y enfermedad.- Solidaridad hacia las personas con dificultades.- Sentimientos de fraternidad.- Interés y colaboración en cuidar algún animal doméstico o planta.- Alegría por la ayuda prestada a los demás por medio del cuerpo.- Alegría por asistir a celebraciones cristianas.

- Valoración de amar y sentirse amado por las personas cercanas.- Gusto por las imágenes religiosas.- Las actividades cotidianas como medio para construir las relaciones sociales.- Participación en los preparativos de una fiesta.- Valoración del trabajo propio y ajeno como colaboración en la fiesta.

Educación Infantil 4 años

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Exploración e identificación de las diferentes partes del cuerpo. Aceptación y valoración positiva de sí mismo, sus posibilidades y limitaciones. Respeto por las diferencias, evitando las discriminaciones Sentimientos propios y de los demás. Sentimientos y emociones: triste, contento, asombrado. Actitud positiva ante la expresión de sentimientos y emociones. Los sentidos y sus funciones. Asociación de las sensaciones con los órganos a través de los cuales se perciben. Hábitos de cuidado del cuerpo. Gusto por un aspecto personal cuidado. Reconocimiento del avance en la precisión de movimientos. Confianza en las capacidades propias. Adaptación de la postura y los desplazamientos del cuerpo a las características de las

situaciones. Satisfacción por el trabajo bien hecho. Movimientos controlados. Confianza en sus propias posibilidades de acción. Posturas del cuerpo. Control del propio cuerpo en las actividades de relajación, respiración controlada y

reposo. Actitud de tranquilidad y cooperación. Movimientos controlados y coordinados en espacios amplios y reducidos. Participación en los distintos tipos de juego. Confianza en sus propias posibilidades de movimiento y control. Desplazamientos: a un lado/a otro lado, arriba/abajo, encima/debajo, dentro/fuera. Movimientos del cuerpo globales y segmentarios. Coordinación en las actividades que implican movimientos globales y segmentarios. Lateralidad: derecha, izquierda. Aceptación y empleo de normas de cortesía. Respeto por las características diferenciales de los demás. Autonomía en las actividades habituales. Normas de relación y convivencia: ceder turnos, esperar pacientemente, ayudar a los

más pequeños, dar y pedir ayuda, aceptar disculpas, pedir las cosas por favor. Actitud positiva ante las normas de convivencia. Regulación de la propia conducta en actividades de grupo y lugares públicos. Colaboración con sus iguales en el juego y regulación de su propia conducta. Cuidado de los juguetes. Actividades de la vida familiar. Identificación de acciones de cuidado y respeto hacia el medio natural. Normas de relación y convivencia. Resolución de pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos. Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades. Normas de higiene y convivencia en el colegio. Utilización adecuada de las prendas de vestir, en beneficio de la salud. Hábitos adecuados de alimentación. Valoración ajustada de los factores de riesgo. Autonomía: vestirse, desvestirse, abotonarse, desabotonarse, lavarse las manos y la

cara.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Beneficios de algunas plantas para las personas. Cuidado de uno mismo: evitar accidentes. Actitud de colaboración ante las medidas para evitar accidentes. Uso adecuado del agua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expresar los sentimientos y emociones propios y respetar los de los demás. Afianzar las normas de cortesía: saludos y despedidas. Identificar y aplicar normas de higiene y convivencia.

Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, ojos, brazos, piernas… y órganos de los sentidos.

Reconocer los órganos de los sentidos y relacionarlos con la función que realizan. Dar muestra de un control creciente de su cuerpo en actividades de respiración y

reposo. Realizar actividades habituales de forma cada vez más autónoma. Ayudar y colaborar con los compañeros.

Cepillarse correctamente los dientes después de comer. Progresar en el control de los movimientos hacia delante y hacia atrás. Poner en práctica hábitos de ayuda y colaboración. Comportarse correctamente en actividades de grupo y en lugares públicos. Comer de forma variada y equilibrada. Valorar los hábitos de alimentación saludables.

Reconocer las propias emociones e identificar y aceptar las de los demás. Progresar en las posibilidades de acción controlando con más precisión los

movimientos. Disfrutar y participar activamente en juegos de diverso tipo. Aceptar y cumplir las reglas de los juegos. Cuidar los juguetes y recogerlos después de emplearlos. Evitar riesgos en los juegos.

Desarrollar las posibilidades del cuerpo y reconocer sus limitaciones. Progresar en la realización de desplazamientos empleando nociones espaciales

conocidas. Participar activamente en las actividades del hogar y valorarlas. Realizar de forma cada vez mas autónoma actividades habituales, con iniciativa e

interés.

Reconocer posibilidades y limitaciones para construir una imagen ajustada y positiva de uno mismo.

Realizar movimientos globales y segmentarios con precisión. Cuidar el medio natural y valorarlo. Explicar los beneficios de algunas plantas para las personas.

Tener confianza en sus posibilidades y limitaciones. Afianzar la propia lateralidad. Progresar en los hábitos de relación y convivencia. Utilizar adecuadamente las instalaciones para evitar accidentes.

Desarrollar seguridad y autoconfianza en las posibilidades del propio cuerpo. Progresar en el control del propio cuerpo en las actividades de coordinación dinámica

general. Valorar el diálogo como forma de resolver conflictos.

Tomar precauciones al emplear algunos instrumentos que conllevan riesgos.

Sentir satisfacción ante las tareas realizadas correctamente valorando el esfuerzo realizado

Confiar en sus posibilidades y aceptar de forma positiva sus limitaciones trabajando para mejorarlas

Progresar en la realización autónoma de actividades habituales y tareas sencillas Poner en práctica hábitos y actitudes relacionados con el cuidado y la higiene Emplear el agua correctamente en la higiene y la alimentación


Uso contextualizado de los números. Numeración del 1 al 6. Descomposición y aplicación de los números en colecciones de objetos. Ordinales: primero, segundo, último. Cuantificadores: ninguno, grande, mediano, pequeño, igual, diferente, entre, mitad. Medidas: más alto, más bajo, tantos como, grueso, delgado igual que, pesado, ligero,

más que, menos que, ancho, estrecho, más largo, más corto. Nociones de capacidad: lleno, vacío. Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. Formas esféricas. Atributo de color de los objetos: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrón, dorado,

plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco, negro. Nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, mañana. Nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia el otro lado, hacia

delante, hacia atrás; de frente, de espaldas, de lado, alrededor de, cerca, lejos, entre. Lateralidad. Clasificación de objetos según el atributo de color. Texturas: frío, templado, caliente, duro, blando. Líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas. Signo igual (=). Operaciones: iniciación a la suma. Simetría. Observación y cuidado de las plantas: rincón de la naturaleza. Identificación de las características propias de cada estación. Observar fenómenos del medio natural. Prendas de vestir propias de cada estación. Cuidado del entorno. Entornos naturales diversos. Los animales: características externas. Medios en los que se desenvuelven los animales. Las plantas: flores, frutos. Cuidado de animales y plantas. Curiosidad, respeto y cuidado hacia la naturaleza. Cuidado del entorno: medios de transporte no contaminantes. Observación de fenómenos climatológicos. Curiosidad y respeto por algunos elementos del medio natural. El agua: fuente de vida y de bienestar para los seres vivos. Dependencias del colegio. Personal del centro. Familia: estructuras familiares. Participación activa en al celebración de días especiales. Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra, quiosco, fuente... Tipos de tiendas. Normas de seguridad vial. Alimentos. Fiestas del entorno. Juegos y juguetes. Cuidado. Identificación y exploración de diferentes juguetes según el juego al que van dirigidos.

Construcción de artefactos y juguetes para la realización de diferentes actividades. Exploración de los juegos y juguetes típicos de otros entornos. Viviendas: distintos tipos. Dependencias de la casa y sus elementos. Conocimiento de otras culturas. Medios de transporte. Medios de comunicación. Profesiones: seguridad, consumo, sanidad, artes, ocio y tiempo libre Instrumentos relacionados con las profesiones. Reconocimiento y diferenciación de los distintos servicios a la comunidad y las

profesiones relacionadas con ellos. Formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos...


Reconocer los números 1, 2, 3, y aplicarlos en colecciones de objetos. Emplear correctamente el cuantificador: ninguno. Distinguir entre más alto y más bajo. Identificar las figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, y dibujarlas. Clasificar objetos según su color. Distinguir entre nociones espaciales: a un lado, a otro lado. Reconocer las dependencias del colegio y los rincones o zonas del aula, sus elementos y

la actividad que se realiza en ellas. Identificar al personal del centro y nombrar algunas de sus funciones. Reconocer y valorar positivamente diferentes estructuras familiares. Celebrar el día de las personas de la tercera edad.

Identificar y aplicar los números 1, 2, 3 a colecciones de objetos. Utilizar los cuantificadores: grande, mediano, pequeño. Describir acciones relacionadas con las secuencias temporales mañana y noche. Identificar objetos de forma rectangular. Clasificar los objetos según su color. Identificar la direccionalidad de un objeto: hacia un lado, hacia el otro lado. Reconocer los cambios en el entorno durante el otoño. Reconocer fenómenos como la lluvia, el viento, nublado... Clasificar las prendas de vestir según la actividad que se realice. Identificar diferentes prendas de vestir según el clima y las costumbres del entorno. Celebrar el día de los derechos de la infancia.

Emplear los números hasta el 3. Identificar el primero y el último en una situación concreta. Diferenciar entre elementos iguales y diferentes. Reconocer la diferencia entre lleno y vacío. Reconocer objetos con forma de rectángulo y sabe dibujar la figura. Identificar los colores dorado y plateado y experimenta con ellos. Distinguir entre frío y caliente. Orientarse y situar objetos en el espacio. Reconocer los cambios del paisaje en invierno. Elegir prendas adecuadas para el invierno. Reconocer los elementos característicos de la calle. Relacionar tiendas con el producto que venden. Clasificar alimentos según su procedencia. Respetar las normas de seguridad vial. Conocer las características de la Navidad. Celebrar el día de la Constitución.

Emplear los números hasta el cuatro en conteos y sumas.

Aplicar adecuadamente el cuantificador: tantos como. Distinguir entre las nociones temporales antes y después. Diferenciar entre líneas rectas y curvas. Reconocer tonos de azul en objetos del entorno. Identificar y clasificar objetos blandos y duros. Emplear adecuadamente las nociones espaciales: cerca, lejos. Explicar los cambios del entorno en invierno. Distinguir entre tipos de juegos y reconocer los juguetes necesarios para realizarlos. Valorar juegos y juguetes de otros entornos. Confeccionar juguetes. Celebrar el Día de paz.

Emplear los números hasta el cinco en conteos y sumas. Distinguir entre objetos gruesos y delgados. Reconocer objetos con forma ovalada. Identificar elementos de color rojo, rosa y naranja. Emplear correctamente la noción: alrededor de. Reconocer algunas características de la selva, como entorno natural. Distinguir entre tipos de viviendas. Identificar las dependencias de la casa y relacionarlas con sus elementos. Reconocer algunas características de la fiesta de Carnaval. Celebrar el Día del amor y la amistad.

Emplear números hasta el seis en el conteo y las sumas. Ordenar elementos identificando al primero, al segundo y al último. Emplear correctamente el cuantificador: igual que. Reconocer objetos ligeros y pesados. Secuenciar temporalmente según las nociones: ayer, hoy. Discriminar entre líneas abiertas y cerradas. Identificar objetos según su color. Emplear correctamente la noción espacial: derecha. Explicar los cambios del entorno en primavera. Caracterizar a diversos animales. Distinguir a los animales según el medio en que viven. Identificar diferentes tipos de plantas y sus características externas. Establecer relaciones favorables con niños y niñas de otras culturas. Celebrar el Día del padre. Emplear los números cardinales hasta el seis en conteos y sumas. Utilizar el signo igual (=) con relación a cantidades. Emplear los conceptos más que y menos que en las colecciones de objetos. Identificar objetos anchos y estrechos. Reconocer el óvalo y dibujarlo. Identificar la izquierda en una situación dada. Distinguir entre diferentes medios de transporte. Reconocer los usos de diversos medios de transporte. Identificar señales viables y respetarlas. Diferenciar entre distintos medios de comunicación. Celebrar el Día del libro. Emplear los números del 1 al 6. Realizar adiciones. Identificar objetos con forma de esfera. Reconocer objetos blancos y negros. Situar especialmente objetos empleando la noción: entre. Respetar y valorar el medio natural. Identificar profesionales de la seguridad, el consumo, el ocio, la sanidad. Asociar instrumentos y prendas de vestir con los profesionales que corresponden. Celebrar el Día de la madre. Componer y descomponer los números del 1 al 6. Ordenar los números del 1 al 6 en secuencia ascendente y descendente. Identificar y nombrar los colores del arco iris. Identificar la mitad de objetos y colecciones. Comparar objetos y clasificarlos según los conceptos de medida: más largo, más corto.

Diferenciar acciones en el tiempo mediante la aplicación de la noción temporal: hoy, mañana.

Reproducir e identificar formas geométricas conocidas. Identificar del eje de simetría en objetos. Reconocer las características del verano. Experimentar y observar las formas de contaminación y derroche del agua. Diferenciar distintas formas sociales del tiempo según las actividades que se realizan Reconocer formas de ocio asociadas al buen tiempo. Celebrar el Día del medio ambiente.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Uso y valoración progresiva del lenguaje oral. Normas en los diálogos. Diálogos empleando correctamente el género y el número Empleo y asimilación progresiva de vocabulario relacionado con los temas trabajados en

cada unidad. Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Interpretación de imágenes describiendo sus características generales. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos. Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje. Lectura de expresiones faciales. Normas en los diálogos: esperar turno, escuchar a los demás. Utilización de un léxico variado relacionado con cada una de las unidades didácticas. Concordancia en las frases: número y género . Portadores de textos: cuentos, carteles, etiquetas, felicitaciones, anuncios, prensa,

cartas. Trazos inclinados continuos, radiales, semicirculares superiores e inferiores

discontinuos, espirales, circulares, semicirculares superiores e inferiores continuos, semicirculares hacia la derecha e izquierda discontinuos, bucles inferiores y superiores discontinuos y continuos.

Secuencias de imágenes. Reconocimiento y empleo de instrumentos tecnológicos: la cámara digital, procesador

de textos, impresora, programas de dibujo, internet, buscadores, micrófono, cámara web, correo electrónico, escáner, grabador y reproductor de sonido, programa de presentaciones.

Identificación del escritorio. Experimentación con diferentes técnicas. Dibujo de la figura humana. Trabajo con los colores. Actitud positiva ante las realizaciones plásticas. Realización de los talleres de plástica tanto de carácter individual como colectivo. Reconocimiento de valoración de obras artísticas con valor universal. Elaboración de un collage. Ruido, silencio. Sonidos corporales: palmas, pitos, pies. Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía. Canciones y audiciones. Escucha atenta. Acompañamiento de canciones sencillas con el triángulo siguiendo el ritmo y la melodía. Discriminación auditiva de sonidos cortos, largos; ascendentes, descendentes. Discriminación auditiva de distintos tipos de instrumentos. Sonidos del entorno. Música de otros países. Representaciones de emociones. Gusto por mejorar las expresiones corporales. Representación de expresiones faciales. Actitud positiva ante las representaciones. Representación de situaciones de la vida cotidiana. Representación de breves historias con marionetas. Interés por expresarse con distintos materiales.

Representación de situaciones de la vida familiar mediante el juego simbólico. Imitación y representación de animales. Escenificación de objetos acompañados con el vestuario adecuado que caracteriza su

aspecto físico Disfrute con las escenificaciones Representaciones: acciones y situaciones de la vida profesional Escenificación de danzas a partir de una melodía Interés por expresarse con el propio cuerpo.


Construir de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro en los diálogos. Utilizar de forma adecuada el vocabulario aprendido. Comprender frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos verticales y horizontales. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición cultural. Distinguir los periféricos del ordenador e identificar el escritorio. Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de producciones

plásticas. Experimentar en sus creaciones con los colores: rojo, azul, verde y amarillo. Observar y analizar una obra de arte. Aprender e interpretar canciones. Discriminar auditivamente: ruido, silencio, canción. Participar activamente en la audición de obras musicales. Representar sentimientos; alegría, enfado, asombro.

Utilizar el lenguaje oral para relatar cuentos e interpretar imágenes. Participar en los diálogos respetando las normas que los rigen. Trabajar el vocabulario relacionado con la unidad didáctica. Leer y elaborar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Disfrutar con la precisión en la realización de trazos en cruz y en aspa. Disfrutar con la escucha de textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute

e interés hacia ellos. Reconocer la función y las partes de una cámara digital. Representar la figura humana a través del dibujo. Iniciarse en la técnica del maquillaje pintándose la cara. Identificar y experimentar en sus creaciones con los colores violeta y marrón. Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte. Realizar producciones sonoras con el cuerpo: palmas, pitos, pies. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

Comunicarse empleando frases con concordancia de género y número. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Interpretar carteles, etiquetas y felicitaciones. Realizar trazos inclinados, continuos y radiales. Disfrutar con la escucha de cuentos. Reconocer los usos del procesador de textos e impresora. Realizar producciones plásticas empleando el rasgado y técnicas de decoración. Describir una obra pictórica siguiendo una guía. Emplear instrumentos musicales para acompañar canciones. Distinguir entre sonidos largos, cortos; ascendentes, descendentes. Disfrutar con la interpretación de canciones. Participar activamente en la audición de canciones. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana. Realizar narraciones de cuentos cortos. Recitar poesías cortas con la entonación correcta. Emplear el vocabulario aprendido. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos semicirculares superiores e inferiores discontinuos y en espiral. Disfrutar de la lectura y emplearla como instrumento de información. Iniciarse en la realización de dibujos en programas de dibujo. Componer obras plásticas empleando técnicas conocidas y empleando tonos de azules.

Describir una obra de arte. Trabajar los sonidos de un cuento. Participar activamente en la interpretación de canciones y en las audiciones musicales. Disfrutar con las representaciones de historias con marionetas. Desarrollar la expresión oral a través de descripciones. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes contextos y con

concordancia de género y número. Emplear correctamente vocabulario relacionado con los animales y las plantas. Interpretar secuencias de imágenes. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, como instrumento de

información y disfrute. Diferenciar entre la forma escrita y otras formas de expresión gráfica. Reconocer instrumentos tecnológicos como el micrófono y la cámara web. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos semicirculares superior e inferior continuos. Realizar un collage. Emplear la gama de verdes en producciones plásticas. Participar activamente en la interpretación de canciones. Imitar a algunos animales y discriminar sonidos urbanos y rurales. Imitar movimientos de animales.

Dialogar siguiendo las normas de los diálogos. Memorizar y decir adivinanzas. Utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido en la unidad. Reconocer prensa y sus características. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos semicirculares hacia la derecha y la izquierda discontinuos. Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradición oral. Iniciarse en el uso del escáner y del correo electrónico. Disfrutar con la escucha de cuentos. Emplear fotografías en collages. Disfrutar con las producciones plásticas empleando técnicas conocidas. Experimentar con la mezcla de colores en sus obras plásticas. Describir una obra de arte. Aprender canciones. Discriminar entre sonidos de instrumentos de percusión, cuerda y viento. Participar activamente en las audiciones. Realizar dramatizaciones con interés y entusiasmo. Narrar cuentos. Emplear correctamente el vocabulario aprendido en la unidad. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Identificar las partes de una carta. Realizar trazos en bucle superior e inferior discontinuos. Disfrutar con la lectura como fuente de información, placer y aprendizaje. Iniciarse en el uso de un grabador y un reproductor de sonido. Realizar decorados y puzles empleando técnicas plásticas conocidas. Emplear los colores blanco y negro en producciones plásticas. Describir una obra pictórica. Disfrutar con interpretación de canciones. Identificar sonidos del entorno. Distinguir entre sonidos largos y cortos. Participar activamente en audiciones. Disfrutar con las representaciones de personajes y situaciones de la vida profesional. Dialogar de forma adecuada siguiendo las normas. Emplear adecuadamente el vocabulario aprendido en la unidad. Comprender, leer y construir frases con pictogramas de acciones y tarjetas de

vocabulario. Leer carteles. Realizar el trazo en bucle continuo superior e inferior. Afianzar el interés por la lectura y disfrutar de escuchar cuentos y otros textos literarios. Disfrutar viendo presentaciones en el ordenador.

Realizar producciones plásticas empleando técnicas aprendidas y los colores del arco iris.

Describir una obra de arte. Aprender e interpretar canciones. Reconocer músicas de diferentes países. Disfrutar y participar activamente en la audición de obras musicales. Disfrutar de participar en danzas y representaciones.

Inglés 4 años

Three in a tree A

Unidad de introducción - Hello

Unidad 1 - Colours

Lenguaje activo Cookie, Densel, Lulu, hello, bye-bye, cat, one, two, three, four, five, six.

Lenguaje pasivoDuck, kangaroo, Come here!, Sit down!, very good, In a circle, everyone, Listen to me, You need colours, colour... Worksheets in your folders, Thank you, Who’s missing?, What have you got in your pouch?, Do you know your numbers?, Can you count from one to six?, What is it, everyone?

CONTENIDOS

Procedimientos Aprender a utilizar las fórmulas de saludar y despedirse. Familiarizarse con el póster de Lulu y con actividades con Flashcards. Escuchar y aprender una tonadilla. Aprender a reconocer la forma escrita de los nombres de los niños sirviéndose de unas

etiquetas con forma de hojas. Cantar canciones aprendiendo y repasando el vocabulario de la unidad. Practicar el lenguaje de la unidad mediante una ficha en Table Time. Practicar el trazado y reconocimiento de los números mediante juegos y fichas.

Actitudes Mostrar interés por aprender la lengua extranjera. Mostrar una actitud positiva hacia los compañeros de clase. Participar en las actividades musicales y en los juegos. Desarrollar una actitud de cooperación y respeto de normas en las actividades en grupo y

en pareja. Valorar el propio progreso.


Lenguaje activo Red, pink, yellow, purple, green, blue, los números del 1 al 6.

Lenguaje pasivoHello, bye-bye, pencils, cut out, happy, zig-zag, book, What have you got in your pouch?, Turn around, What’s missing?, Let’s see..., Trace the balloons. Storytime for you and me, Bring me the (blue)..Point to something (red), What’s your favourite colour?, What’s Cookie’s favourite colour?, Still asleep,Jigsaw, pencils, good, What a good idea!, cloud, tree, seven, Sorry!,

CONTENIDOS

183

Procedimientos Cantar una canción para familiarizarse con el vocabulario y expresiones de la unidad,

usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los colores mediante las flashcards. Cantar y aprender la canción Colours song. Deducir y luego colorear una ficha con los globos que faltan en Table Time. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Colours Song. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Realizar un rompecabezas y repasar el vocabulario. Completar el trazado de unos globos en una ficha y colorearlos repasando vocabulario. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario. Completar la secuencia de un dibujo pintando las imágenes. Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards. Completar una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.



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Unidad 2 - Toys


Lenguaje activo Ball, car, teddy, dolly, train, scooter, los colores, los números del 1 al 6

Lenguaje pasivoHello, bye-bye, triangle, circle, square, rectangle, My name’s... Colour the toys, What is (red), You need colours, What’s your favourite colour? Can you see?, I can see... Point with me, Trace the..., Go and touch the..., Where’s the dolly/teddy/scooter?, Listen to me, Sit down!, Hold hands, everyone.Not a ball, Not a teddy.

CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los juguetes mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu. Cantar y aprender la canción Toys song. Completar una ficha, pintando los objetos con los colores adecuados. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Toys Song. Participar en un juego de corro en el que los niños realizan unas acciones y repasan

vocabulario. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Señalar y colorear en la ficha los objetos que aparecen en el cuento. Completar el trazado geométrico de los dibujos de una ficha trabajando vocabulario de la

unidad. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario. Rellenar con el color adecuado unas líneas y reconocer que juguete se encuentra al final. Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards. Buscar unos dibujos en una ficha y rodearlos con un círculo. Escuchar la tonadilla Toys chant.



185

Unidad 3 - Body


Lenguaje activo Head, arms, tummy, fingers, legs, feet, los números del 1 al 6, los colores, los juguetes.

Lenguaje pasivoShake, wave, pat, stamp, hand, sick, robot, thumbs, Cookie is sad/happy, Shake your...Can I have...?, What number is it?, Cookie is at the doctor’s, What’s the matter Cookie?My (head) hurts!, What’s wrong?, No tummy/arms, Finish the teddy/dolly.

CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar las partes del cuerpo mediante las flashcards y sirviéndose del

póster Lulu. Cantar y escenificar la canción Body Song. Ordenar las ilustraciones de una ficha para aprender las acciones corporales en Table

Time. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Body Song. Jugar a un juego de sí/no en el que los niños practican activamente el vocabulario de la

unidad. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Encontrar las diferencias entre dos dibujos de la misma ficha, repasando el vocabulario

del cuento. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Unir las partes de un rompecabezas para identificar a los personajes de una ficha

trabajando vocabulario y habilidades básicas. Repasar canciones y vocabulario. Jugar a un juego en el que los niños son un robot y diriges sus acciones, repasando y

consolidando lo aprendido en la unidad. Repasar las canciones y el vocabulario. Repasar las partes del cuerpo con una ficha en la que los dibujos están incompletos.

Preguntar a los niños que falta. Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje

aprendido. Completar un dibujo en una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.



186

Unidad 4 – Clothes


Lenguaje activo T-shirt, trousers, socks, shoes, jacket, hat, los números, los colores, los juguetes, el cuerpo.

Lenguaje pasivoWhat colour is/are the ...?, some, Pass the bag, everyone, Take off/Put on you shoes/jacket, What have you got in your pouch?, green spots, What is it?

CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar la ropa mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu. Cantar y escenificar la canción Clothes Song. Trazar los perfiles y colorear la ropa que aparece colgada en una ficha, para aprender el

vocabulario nuevo y repasar el antiguo en Table Time. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Clothes Song. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Relacionar los fragmentos de un dibujo con el dibujo central en una ficha. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar las canciones y el vocabulario. Identificar la prenda de vestir igual que la primera en la ficha, trabajando vocabulario y

habilidades básicas. Emparejar prendas de vestir con la parte del cuerpo en la que se colocan. repasando y

consolidando lo aprendido. Relacionar en una ficha vestuario con las partes del cuerpo. Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje

aprendido. Decorar libremente la camiseta de un dibujo en una ficha para afianzar y personalizar lo

aprendido.



Unidad 5 - Pets


Lenguaje activo Bird, spider, fish, turtle, rabbit, elephant, los números del 1 al 6, los colores, el cuerpo

Lenguaje pasivoMove your arms, What am I? Do you like...?, Yes, I do/No, I don’t, Can I have a pet?, Let’s see!How about a spider?, Wait a minute, What has Lulu got?, Good!, Do you know you numbers?, Sorry!

CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los animales mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu. Cantar y escenificar la canción Pets song. Colorear los animales de una ficha según aparecen en las flashcards en Table Time. Jugar a un juego de corro en el que los niños realizan las acciones que se les indica. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Pets song. Adivinar que animal está dibujando en la pizarra línea a línea. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad Dibujar los animales que faltan en la ilustración de una ficha. Repasar el cuento realizando actividades para expresar vocabulario. Contar el número de animales que aparecen en una ficha y rodear con un círculo la

respuesta correcta. Bailar y expresarse con acciones al ritmo de la música, usando canciones conocidas en

clase. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar canciones y vocabulario. Completar el trazado de unos animales incompletos en una ficha. Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje

aprendido. Relacionar los dibujos de una ficha con su correspondiente número, trazando una línea

entre ambos.



Unidad 6 - Food


Lenguaje activo Chocolate, ice-cream, cake, apples, fish, bananas, los números del 1 al 6, los colores, los juguetes, La ropa, los animales.

Lenguaje pasivoPass the bag, everyone, I like... I don’t like..., Chocolate in the fridge, Eat it/them up, What’s missing?, What do they like? Some, an, Yum!Yum!, find and circle, Can I have...?, What’s your favourite cake?

CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los alimentos mediante las flashcards y sirviéndose del póster

Lulu. Cantar y escenificar la canción Food chant. Dibujar en una ficha los alimentos que faltan en la nevera sirviéndose de las flashcards

en Table Time. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la tonadilla Food

Chant. Adivinar que alimento es el favorito de cada personaje sirviéndose de las flashcards. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Dibujar en una ficha los alimentos que les gustaría que tuviera la parte de arriba de un

pastel. Añadir alimentos nuevos en las estrofas de la tonadilla y hacer las acciones

correspondientes. Repasar el cuento realizando actividades para expresar vocabulario. Relacionar en una ficha las dos partes de unos dibujos coloreándolo después los

alimentos. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar canciones y vocabulario. Ordenar por categorías y señalar con un círculo lo que no corresponda en unos dibujos

de una ficha. Ordenar y clasificar vocabulario utilizando las flashcards para consolidar el lenguaje

aprendido. Dibujar en los platos de una ficha los alimentos favoritos de cada niño.

Actitudes Mostrar interés por aprender la lengua extranjera. Mostrar una actitud positiva hacia los compañeros de clase. Participar en las actividades musicales y en los juegos. Desarrollar una actitud de cooperación y respeto de normas en las actividades en grupo

y en pareja. Valorar el propio progreso.

RELIGION

PRIMER TRIMESTRE:

Contenidos:

Conceptos- El cuerpo humano, obra de Dios.- El crecimiento como regalo de Dios.- El juego como medio para construir la relación de amistad.- La ayuda.- La sonrisa como expresión de alegría.- Sentimientos y emociones que expresan alegría.- Vocabulario sencillo de carácter religioso: iglesia, Jesús, domingo.- La preparación de la Navidad.- El nacimiento de Jesús.

Procedimientos- Control de habilidades gestuales y psicomotrices para expresar actitudes cristianas de

compañerismo.- Iniciación a la conciencia moral comparando acciones constructivas y destructivas.- Reconocimiento de situaciones cotidianas necesitadas de ayuda.- Regulación del comportamiento con los vecinos comparándoles con el comportamiento

del ideal cristiano.- Agrupación de objetos religiosos en un conjunto de objetos cualesquiera.- Desarrollo del pensamiento lógico en respuesta a los porqués.- Cantos de expresión religiosa: los villancicos.- Uso de instrumentos musicales para expresar la alegría cristiana.- Habilidad en la construcción de elementos religiosos: figuras del belén.

Valores- Gratitud a Dios por la vida y la posibilidad de moverse, saltar, jugar…- Alegría de crecer.- Valoración del aprecio y respeto por los amigos.- Gratitud por tener amigos.- Gratitud por asistir al colegio.- Participación en actividades de clase.- Estima por las personas que necesitan ayuda.- Alegría por vivir situaciones de compañerismo.- Alegría al preparar la Navidad como fiesta religiosa. - Ilusión y alegría por participar en cantos religiosos.- Alegría y participación en fiestas cristianas.

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- Pasajes del Evangelio: la adoración de los magos.- Símbolos cristianos: la estrella y el belén.- La Sagrada Familia.- La familia, lugar de descubrimiento de la realidad religiosa.- Relatos del Evangelio: Jesús con los niños.- El domingo, la fiesta de los cristianos.- Edificios religiosos cercanos: la iglesia.- La fragilidad del cuerpo humano: la enfermedad.- Manifestación del amor cristiano: la compasión por el sufrimiento ajeno.- Pasajes de la vida de Jesús: la entrada triunfal en Jerusalén.- Relatos de la vida de Jesús: el mandato de amor de la Última Cena.- Vocabulario religioso: Semana Santa, aleluya.

Procedimientos

190

- Habilidad para cantar canciones religiosas.- Expresión de sentimientos y emociones relacionados con la fe.- Análisis descriptivo del domingo.- Desarrollo del pensamiento en respuesta a los porqués.- Iniciación a la conciencia moral comparando acciones constructivas con las

destructivas.- Escenificación de pasajes del Evangelio.

Valores- Sentimientos religiosos de acción de gracias.- Expresiones del amor cristiano: el compartir.- Ilusión por compartir con los demás sus bienes.- Alegría y gratitud por vivir en el seno de una familia.- Alegría y gratitud a Dios por celebrar fiestas.- Valoración por la fiesta cristiana del domingo.- Responsabilidad en la toma de decisiones.- Interés por aprender a ser responsable.- Ilusión por recuperar la salud tras una enfermedad.- Interés por conocer y participar en fiestas cristianas..- Interés por mantener una actitud de amor y servicio a los demás.- Interés y respeto por las fiestas de Semana Santa de su localidad.- Alegría y participación en el canto de aleluyas.

TERCER TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- La creación como regalo de Dios al ser humano.- Elementos de la naturaleza, obra de Dios.- Los seres vivos criaturas de Dios.- Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar según el plan de

Dios.- El perdón.- La figura de la madre.- La figura de María.- Pasajes del Evangelio: las bodas de Caná.- El fin de curso

Procedimientos- Desarrollo al pensamiento en respuesta a los porqués.- Destreza para percibir la belleza natural por medio de los sentidos.- Iniciación a la conciencia moral.- Control de movimientos que ayuden al autodominio personal en situaciones religiosas.- Regulación de los comportamientos de agresividad según el modelo cristiano.- Iniciación a la conciencia moral comparando actitudes constructivas y destructivas.- Estrategia para descubrir a Dios como padre y madre en relación con la figura de la

madre. Valores

- Colaboración en el cuidado de algún animal doméstico.- Gratitud a Dios y admiración por la variedad de animales.- Respeto y estima a animales y plantas.- Colaboración en mantener hermoso el mundo que Dios nos ha dado.- Gratitud por el amor recibido.- Valoración del amor de los padres y familiares.- Confianza en la figura de la madre.- Interés por participar en juegos colectivos.- Valoración del trabajo realizado.

Educación Infantil de 5 años


191

Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Identificación de sentimientos propios y de los demás Reconocimiento de sí mismo y de su propio nombre Manifestación y control progresivo de los sentimientos Valoración positiva de la expresión de sentimientos

Juego y movimiento Control postural: distintas formas de desplazarse. Posturas y movimientos del cuerpo en el

espacio Aplicación de las normas elementales de seguridad en los desplazamientos Exploración y discriminación de las posibilidades y limitaciones del cuerpo en distintas

situaciones relacionadas con el espacio Confianza en las propias posibilidades de acción

La actividad y la vida cotidiana Normas que regulan la vida cotidiana: hábitos elementales de organización Desarrollo de hábitos de orden

El cuidado personal y la salud Hábitos de salud y bienestar Interés por prevenir situaciones de riesgo Aceptación de las normas de comportamiento establecidas

Criterios de evaluación Progresar en el control de sentimientos y emociones. Reconocer las partes del cuerpo que expresan emociones. Desarrollar la conciencia de sí mismo y de su nombre. Ser capaz de controlar el equilibrio al saltar, correr y parar. Respetar y valorar las normas en los desplazamientos. Desarrollar hábitos de salud, bienestar y orden.


Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Numeración del 1 al 6 Sumas Ordinales: primero/último Cuantificadores: muchos, pocos y ninguno Medidas de longitud: tan alto como/más alto que/más bajo que Nociones temporales: mañana, tarde, noche Formas geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo Atributo de color: tonos de rojo Nociones espaciales: esquina, borde y centro

Acercamiento a la naturaleza Cambios en el ser humano como ser vivo Observación meteorológica

Cultura y vida en sociedad Las dependencias del centro El personal del centro y sus funciones Distintas estructuras familiares Relaciones de parentesco Día especial: Día de las personas de la tercera edad

Criterios de evaluación Identificar, discriminar, asociar, componer y descomponer los números del 1 al 6.

192

Sumar de forma gráfica. Reconocer el primero y el último. Comparar y discriminar la altura de objetos y personas. Diferenciar las nociones temporales: mañana, tarde y noche. Reconocer y dibujar formas geométricas conocidas. Percibir de forma diferenciada los distintos tonos de rojo. Identificar en el espacio los conceptos esquina, borde, centro. Reconocer los cambios en las personas a medida que crecen. Observar la climatología diariamente. Orientarse en el centro y usar correctamente las dependencias. Conocer y respetar a todas las personas que trabajan en el centro. Identificar y valorar las funciones y ocupaciones de los distintos miembros de la familia. Conocer y valorar positivamente distintas estructuras familiares. Valorar a las personas de la tercera edad y celebrar su día.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral: frases y diálogos Uso progresivo de léxico variado con creciente precisión Programa de lectura:

- Pictogramas: colorear/no colorear, leer/no leer, recortar/no recortar, escribir/no escribir

- Tarjetas de vocabulario: mesa, niño, niña, papelera, sacapuntas, silla, tijera Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Trabajo con trazos verticales, horizontales e inclinados combinados Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: El libro de Aris- Cuento informativo: Los primeros libros - Cuento popular: Los tres cerditos

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Conocimiento de distintos tipos de ordenador: de mesa y portátil Iniciación en el empleo de un procesador de textos

Lenguaje artístico Experimentación con los elementos y técnicas del lenguaje plástico: tonos de rojo y

collage Actitud positiva ante las producciones plásticas Realización de los talleres de plástica: Aris (actividad individual) y El libro de Aris

(actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: MOORE, H.: El rey y la reina Elaboración de ritmos con objetos del entorno Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Audiciones: RAVEL, M.: Bolero, HÄNDEL, G. F.: Música acuática, suite n.º 2

Lenguaje corporal Dramatización e interpretación de personajes Expresión de emociones y sentimientos utilizando la expresión gestual de forma

espontánea y sugerida Empleo de las propias posibilidades motrices

Criterios de evaluación Relatar hechos y describir imágenes. Utilizar de forma adecuada el vocabulario relacionado con la familia y el colegio. Escuchar, preguntar y participar en diálogos, utilizando de forma correcta las frases. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos verticales, horizontales e inclinados combinados.

193

Leer y escribir el propio nombre. Disfrutar de la escucha de cuentos. Reconocer y utilizar algunos medios tecnológicos, utilizándolos como recurso de juego y

comunicación. Iniciarse en la utilización de programas informáticos sencillos. Realizar un collage. Emplear tonos de rojo en producciones plásticas. Describir una escultura. Realizar ritmos con objetos. Diferenciar entre sonidos con objetos y audiciones musicales. Disfrutar y participar activamente en las audiciones y la interpretación de canciones. Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento y la voz

interpretando personajes.

UNIDAD 2: EL TESORO DE LA PIRÁMIDE


Contenidos

El cuerpo y la propia imagen El cuerpo: segmentos y elementos Características diferenciales e imagen global Órganos de los sentidos y sus funciones

Juego y movimiento Orientación en el espacio: nociones de direccionalidad Aplicación de normas de relación con los demás en situaciones de juego

La actividad y la vida cotidiana Ocio y tiempo libre Actividades compartidas sin discriminación

El cuidado personal y la salud Hábitos de higiene

Criterios de evaluación Identificar y señalar las distintas partes del cuerpo.

194

Reconocer y respetar las características diferenciales. Identificar los sentidos y sus funciones y expresar sensaciones a través de ellos. Orientarse en el espacio con referencia a sí mismo, a personas, objetos o dependencias. Participar en actividades de ocio y tiempo libre mostrando respeto e interés y sin

discriminación. Aplicar normas de higiene personal.


Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Numeración: cero Ordinales: primero, segundo, tercero Sumas Cuantificadores: alguno, ninguno Tamaño: más grande que/más pequeño que/tan grande como Formas planas: círculo y óvalo Texturas: suave y áspero

Acercamiento a la naturaleza Cambios producidos en el entorno según la estación: el otoño Cuidado del entorno

Cultura y vida en sociedad Prendas de vestir adecuadas a la estación Frutos propios del otoño Día especial: Día de los derechos de la infancia

Criterios de evaluación Aplicar los números del cero al seis a las colecciones de objetos. Resolver problemas de adición con números del cero al seis. Ordenar e identificar ordinales: primero, segundo y tercero. Comparar colecciones utilizando las nociones de cantidad: alguno y ninguno. Diferenciar tamaños: más grande que, más pequeño que y tan grande como. Reconocer y dibujar óvalos y círculos. Diferenciar las texturas áspero y suave. Identificar los cambios en el entorno con la llegada del otoño. Cuidar el entorno próximo. Emplear prendas de vestir adecuadas a la estación. Reconocer frutos de otoño. Comprender la importancia de tener derechos.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral Escuchar, hablar y conversar empleando frases en diferentes tiempos verbales Uso progresivo de léxico variado relacionado con el cuerpo, el otoño y las prendas de

vestir con creciente precisión Programa de lectura:

- Pictogramas: oír/no oír, mirar/no mirar, tocar/no tocar, caminar/no caminar, correr/no correr

- Tarjetas de vocabulario: bañador, camiseta, chándal, mano, ojo, pelo, pie, vestido Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Trabajo con trazos en cruz y aspas Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: El tesoro de la pirámide

195

- Cuento informativo: Secretos egipcios- Cuento popular: La bella durmiente del bosque

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el empleo del ordenador para realizar gráficos

Lenguaje artístico Dibujo de la figura humana Actitud positiva ante las producciones plásticas Realización de los talleres de plástica: Las gafas de Aris (actividad individual) y Los

camellos (actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: PICASSO, P.: Arlequín con espejo Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de familias de instrumentos musicales: percusión, cuerda, viento Audiciones: STRAUSS, J. y J.: Pizzicato Polca, MOZART, W. A.: Concierto para flauta n.º 2

Lenguaje corporal Movimientos corporales orientados en el espacio

Criterios de evaluación Relatar hechos y comunicar ideas. Emplear correctamente el vocabulario relacionado con el cuerpo, el otoño y las prendas

de vestir. Emplear frases correctas en presente, pasado y futuro. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realizar trazos en aspa y en cruz. Disfrutar con la escucha de cuentos. Iniciarse en la realización de gráficos. Dibujar la figura humana. Describir una obra pictórica y experimentar con ella. Diferenciar familias de instrumentos. Escuchar atentamente y con interés obras musicales. Aprender e interpretar canciones. Conocer las posibilidades motrices de su cuerpo para orientarse en el espacio. Interpretar nociones de direccionalidad con el cuerpo.

UNIDAD 3: DE COMPRAS POR EL ZOCO


Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Control de desplazamientos sin perder el equilibrio

Juego y movimiento Desarrollo de la coordinación motriz

La actividad y la vida cotidiana Actividades de la vida cotidiana: empleo de los cubiertos

El cuidado personal y la salud Menú alimenticio Práctica de hábitos saludables de salud y alimentación

196

Criterios de evaluación Desplazarse manteniendo el equilibrio. Resolver tareas sencillas confiando en sus posibilidades. Emplear correctamente los cubiertos según el menú. Comer de forma saludable. Aplicar hábitos de alimentación sanos.


Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Operaciones: composición y descomposición de los números del uno al cinco Numeración: par y pareja Ordinales: cuarto, quinto, sexto Atributo de color: gamas de amarillo Peso: pesado, ligero Textura: dulce/salado/ácido Cuadros de doble entrada Orientación espacial: derecha, izquierda Formas: rombo

Acercamiento a la naturaleza Conocimiento y cuidado del entorno: el desierto

Cultura y vida en sociedad La Navidad Elementos de la vía pública y sus funciones Normas de seguridad vial Tipos de comercios y áreas comerciales: mercados, mercadillos, zocos, centros

comerciales… Alimentos elaborados y su procedencia Día especial: Día de la Constitución

Criterios de evaluación Emplear los números del uno al seis. Utilizar los conceptos: par y pareja en colecciones. Situar los ordinales: cuarto, quinto y sexto. Reconocer tonos de amarillo. Distinguir entre objetos pesados y ligeros. Discriminar entre alimentos dulces, salados y ácidos. Resolver cuadros de doble entrada. Situar correctamente la derecha y la izquierda. Reconocer y dibujar rombos. Comprender la importancia de conservar distintos espacios naturales. Caracterizar la época navideña. Reconocer los elementos de la calle y explicar sus funciones. Respetar las normas de seguridad vial. Identificar tipos de comercios. Distinguir la procedencia de alimentos elaborados. Participar activamente en la celebración del Día de la Constitución.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral Uso progresivo de léxico variado relacionado con los comercios, la calle y los alimentos

con creciente precisión Expresión de ideas, preferencias, gustos y deseos Programa de lectura:

- Pictogramas: comer/no comer, regalar/no regalar, comprar/no comprar, abrir/no abrir

197

- Tarjetas de vocabulario: pan, lechuga, semáforo, jamón, bolsa, galleta, chocolate, bocadillo

Lectura de cartas y de carteles informativos Trabajo con trazos en espiral en ambos sentidos Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: De compras por el zoco- Cuento informativo: Mercados árabes- Cuento popular: El avaro y las estrellas

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Reconocimiento de los accesos directos en el ordenador y sus usos Empleo de buscadores de internet

Lenguaje artístico Composición de bodegones empleando diferentes técnicas plásticas Actitud positiva ante las producciones plásticas Realización del taller de plástica: La felicitación (actividad individual) y El gran bodegón

(actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: BOTERO, F.: Naturaleza muerta

con frutas Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de instrumentos empleados en villancicos Audiciones: KETELBEY, A.: En un mercado persa, VIVALDI, A.: Las cuatro estaciones. El

otoño

Lenguaje corporal Dramatización de vivencias, emociones y sentimientos

Criterios de evaluación Relatar hechos e interpretar imágenes utilizando el lenguaje oral. Utilizar adecuadamente el vocabulario adquirido relacionado con los comercios, la calle y

los alimentos. Emplear correctamente el lenguaje para expresar sentimientos, gustos, preferencias,

ideas y deseos. Comprender, leer y elaborar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Leer e interpretar felicitaciones, cartas y carteles. Realizar trazos en espiral en ambos sentidos. Disfrutar con la escucha de cuentos. Conocer el uso de los iconos de acceso directo. Realizar búsquedas en internet bajo la supervisión de un adulto. Crear un bodegón. Emplear tonos de amarillo en producciones plásticas. Interpretar y analizar una obra de arte. Cantar y memorizar villancicos. Reconocer instrumentos que se utilizan para cantar villancicos. Escuchar con atención e interés audiciones musicales. Representar sentimientos, emociones y vivencias empleando el cuerpo.

UNIDAD 4: ARIS EN LAS OLIMPIADAS


198

Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Aceptación y valoración ajustada y positiva de sus posibilidades y limitaciones Cuidado de las diferentes partes del cuerpo

Juego y movimiento Dominio de los desplazamientos en los juegos

La actividad y la vida cotidiana Actuación no competitiva Colaboración en los juegos

El cuidado personal y la salud Hábitos de higiene y bienestar personal

Criterios de evaluación Reconocer las propias posibilidades y limitaciones corporales y respetar las de los otros. Cuidar el cuerpo. Desplazarse con más seguridad en los juegos. Jugar sin competir y colaborando con los compañeros. Practicar medidas de higiene necesarias para el aseo diario de forma autónoma.


Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Numeración: siete Ordinales: séptimo Operaciones: sumas e iniciación a la resta Cuadro de doble entrada Nociones temporales: antes, ahora y después Orientación espacial: diferentes grados de cercanía y lejanía Formas: triángulo y rombo

Acercamiento a la naturaleza Respeto, conservación y cuidado del medio natural: reciclado de material

Cultura y vida en sociedad Juegos y juguetes Actividades deportivas Día especial: Día de la paz

Criterios de evaluación Emplear los números hasta el siete en conteos y colecciones. Situar correctamente los ordinales hasta el séptimo. Realizar sumas y restas. Resolver cuadros de doble entrada. Discriminar acciones que suceden antes, ahora, después. Distinguir entre cerca, más cerca que, lejos, más lejano que. Reconocer y dibujar rombos y triángulos. Valorar objetos realizados con material reciclado y realizar acciones de reutilización de

objetos cotidianos. Reconocer algunos juegos y juguetes. Identificar actividades deportivas. Celebrar el Día de la paz.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral: normas de la conversación

199

Empleo progresivo de léxico variado relacionado con los juegos y los juguetes Programa de lectura:

- Tarjetas de vocabulario: tobogán, columpio, balón, espaldera, raqueta, triciclo, bicicleta, canasta

- Pictogramas: bajar/no bajar, subir/no subir, botar/no botar, nadar/no nadar, trepar/no trepar

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Identificación de partes de los cuentos Trazos curvos continuos y discontinuos Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: Aris en las Olimpiadas- Cuento informativo: Las primeras Olimpiadas- Cuento popular: Pinocho

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Empleo del escáner Iniciación en los programas de tratamiento de imágenes

Lenguaje artístico Elaboración de juguetes con materiales de desecho Actitud positiva ante las producciones plásticas Realización de los talleres de plástica: La corona Olímpica (actividad individual) y La

máscara griega (actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: MIRÓN: Discóbolo Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de sonidos y voces graves y agudas Audiciones: BIZET, G.: Carmen. Obertura, MASSENET, J.: Thais. Meditación

Lenguaje corporal Creación y representación de historias sencillas creadas entre varios

Criterios de evaluación Relatar hechos e interpretar imágenes. Emplear con corrección el vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes. Respetar las normas que rigen los intercambios lingüísticos. Participar en los diálogos con varios interlocutores. Comprender, leer y elaborar frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario. Reconocer las partes de un cuento y completarlo. Realizar trazos curvos continuos y discontinuos. Disfrutar con la escucha de cuentos. Reconocer el escáner y sus usos, y emplearlo junto con programas de tratamiento de

imágenes. Construir un juguete con material de desecho. Describir una escultura. Aprender y cantar canciones. Distinguir entre sonidos y voces graves y agudos. Escuchar con interés y atención las audiciones musicales. Dramatizar historias sencillas creadas grupalmente.

200

UNIDAD 5: AVENTURA EN EL CASTILLO


Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Autonomía: abotonarse, desabotonarse, atarse los zapatos Iniciativa

Juego y movimiento Exploración de las posibilidades motrices en el juego

La actividad y la vida cotidiana Participación en las tareas domésticas

El cuidado personal y la salud Práctica de hábitos de aseo y de salud en el hogar

Criterios de evaluación Realizar las tareas de abotonado, desabotonado, acordonado y lazada de forma

autónoma. Tomar la iniciativa en la resolución de situaciones cotidianas. Afianzar las destrezas del bote y el lanzamiento del balón. Colaborar en las tareas domésticas. Poner en práctica hábitos de aseo y salud en el hogar.


Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Numeración: ocho Ordinales: octavo Operaciones: series ascendentes y descendentes del cero al siete Atributo de color: tonos de verde Grosor: grueso pero no el más grueso/delgado pero no el más delgado Medidas naturales: pies y pasos Nociones temporales: ayer/hoy/mañana Orientación espacial: derecha/izquierda Forma: cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y círculo

Acercamiento a la naturaleza Observación de fenómenos del medio natural: el tiempo

Cultura y vida en sociedad La vivienda: dependencias y funciones Distintos tipos de viviendas Actividades del hogar El entorno: el Carnaval Día especial: Día del amor y la amistad

Criterios de evaluación Emplear los números hasta el ocho en el conteo y las operaciones. Situar correctamente ordinales hasta el octavo. Realizar series ascendentes y descendentes de números hasta el ocho. Reconocer y emplear tonos de verde. Distinguir entre grosores de los objetos: grueso pero no el más grueso, delgado pero no el

más delgado. Medir empleando pies y pasos. Emplear correctamente las nociones temporales: ayer, hoy y mañana. Distinguir entre derecha e izquierda.

201

Reconocer y dibujar cuadrados, triángulos, rectángulos, rombos y círculos. Identificar fenómenos atmosféricos cotidianos. Reconocer diferentes tipos de viviendas. Distinguir las dependencias de una vivienda y sus funciones. Identificar acciones y actividades que se realizan en el hogar. Reconocer las características de las fiestas de su entorno. Participar en la celebración del Día del amor y la amistad.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: frases largas y complejas Empleo progresivo de léxico variado relacionado con la casa, con creciente precisión Programa de lectura:

- Tarjetas de vocabulario: lavadora, microondas, plancha, plato, jarra, vaso, castillo, casa

- Pictogramas: ayudar/no ayudar, descansar/no descansar, recoger/no recoger, entrar/no entrar, salir/no salir

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Carteles indicadores Combinación de trazo curvo y trazo horizontal Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: Aventura en el castillo- Cuento informativo: Misteriosos castillos- Cuento popular: La reina de las abejas

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Empleo de instrumentos tecnológicos: grabador y reproductor de sonido

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas y materiales plásticos: picado, recortado,

pegado, coloreado Actitud positiva ante las producciones plásticas Realización de los talleres de plástica: El vestido (actividad individual) y La muralla

(actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: Hermanos LIMBOURG: Las Muy

Ricas Horas del Duque de Berry. Septiembre Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de sonidos largos y cortos, y de instrumentos (gaita, laúd) Audiciones: OFFENBACH, J.: Orfeo en los infiernos, HAYND, J.: Sinfonía del reloj

Lenguaje corporal Dramatización de escenas familiares Orientación y control de movimientos

Criterios de evaluación Relatar hechos e interpretar imágenes. Emplear correctamente el vocabulario relacionado con la casa. Construir correctamente frases largas y complejas, y emplearlas en las conversaciones. Comprender y leer frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Interpretar carteles y explicar lo que representan. Realizar trazos curvos y horizontales combinados. Disfrutar con la escucha de cuentos. Realizar grabaciones. Usar técnicas conocidas en la composición de una casa. Emplear diferentes tonos de verde en producciones plásticas. Describir una pintura. Aprender y cantar canciones. Distinguir entre sonidos largos y cortos. Reconocer instrumentos musicales: gaita y laúd.

202

Escuchar atentamente las audiciones musicales y participar con interés. Dramatizar situaciones de la vida familiar.

UNIDAD 6: EN BUSCA DE LOS DINOSAURIOS


Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones

Juego y movimiento Coordinación dinámica general y equilibrio

La actividad y la vida cotidiana Manifestación de afecto en las relaciones personales

El cuidado personal y la salud Normas de convivencia e higiene en sitios públicos

Criterios de evaluación Relacionar las sensaciones con los sentidos que las perciben. Mantener el equilibrio en los desplazamientos. Manifestar afecto en las relaciones personales. Realizar acciones que favorezcan ambientes públicos limpios.


Contenidos

Medio físico: elementos de relaciones y medida Numeración: nueve Operaciones: composición y descomposición del uno al ocho Ordinales: noveno Cuadros de doble entrada Cuantificadores: mitad Conceptos de capacidad: lleno/vacío Orientación espacial: orden de derecha e izquierda Forma: esfera

Acercamiento a la naturaleza Animales y plantas: tipos, hábitat Clasificación de los animales según características externas y el medio en que viven Cambios en el desarrollo de los animales y las plantas La primavera: cambios climáticos

Cultura y vida en sociedad Sitios públicos: el parque, cuidado y respeto Día especial: Día del padre

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Objetivos Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos e interpretar palabras.

203

Desarrollar el vocabulario relacionado con los animales y las plantas. Pronunciar correctamente algunos fonemas. Reconocer las letras que componen las palabras. Leer y construir frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Comprender e interpretar secuencias de imágenes. Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para realizar trazos en bucle. Fomentar el interés por producir mensajes con trazos cada vez más precisos. Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de información. Escuchar y comprender cuentos como fuente de placer y aprendizaje. Iniciarse en el empleo de un programa de dibujo. Utilizar técnicas plásticas para crear composiciones con volumen. Analizar una obra de arte razonando y formulando cuestiones sobre ella. Conocer e interpretar canciones. Identificar instrumentos de percusión. Participar activamente en la audición de obras musicales. Representar personajes.

Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral: construcción de frases Identificación de fonemas Uso progresivo de léxico variado relacionado con plantas y animales con creciente

precisión Programa de lectura:

- Tarjetas de vocabulario: girasol, jirafa, elefante, tiburón, cocodrilo, margarita, amapola, tucán

- Pictogramas: cuidar/no cuidar, crecer/no crecer, nacer/no nacer, plantar/no plantar, regar/no regar

Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario Trazos en bucle superior e inferior, discontinuo y continuo Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: En busca de los dinosaurios- Cuento informativo: Los desaparecidos dinosaurios- Cuento popular: El lobo y las siete cabritillas

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de programas de dibujo

Lenguaje artístico Composición con volumen Técnicas plásticas: collage, punteado Realización de los talleres de plástica: El Pteranodonte (actividad individual) y El pequeño

dinosaurio (actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: MAGRITTE, R.: La mirada interior Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía Discriminación auditiva de instrumentos de percusión Audiciones: PROKOFIEV, S.: Pedro y el lobo, TCHAIKOSVSKY, P. I.: Cascanueces, suite, opus

71

Lenguaje corporal Representación de personajes

Criterios de evaluación Relatar hechos e interpretar palabras. Emplear correctamente el vocabulario relacionado con los animales y las plantas. Identificar y pronunciar correctamente algunos fonemas. Identificar algunas letras. Comprender, leer y elaborar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Componer secuencias de imágenes. Realizar trazos en bucle. Disfrutar con la escucha de cuentos.

204

Reconocer los usos de un programa de dibujo. Crear composiciones con volumen. Describir y valorar una obra de arte. Aprender y cantar canciones. Reconocer instrumentos de percusión. Escuchar con interés y activamente audiciones musicales.

UNIDAD 7: LA MÁQUINA DE LA RISA


Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Aceptación y valoración positiva de sus posibilidades y limitaciones Posturas y orientación del cuerpo en el espacio

Juego y movimiento Afianzamiento de la lateralidad corporal Lanzamientos

La actividad y la vida cotidiana Reconocimiento y aceptación de normas y reglas que regulan la convivencia

El cuidado personal y la salud Afianzamiento de hábitos de cuidado personal Cuidado de uno mismo

Criterios de evaluación Aceptar y valorar sus posibilidades y limitaciones a través de la interacción con los demás. Progresar en el dominio de la orientación y las posturas corporales. Afianzar la lateralidad corporal. Desarrollar la coordinación motriz necesaria para realizar lanzamientos. Reconocer y aceptar reglas y normas de convivencia. Practicar hábitos de higiene y cuidado personal.


Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Numeración: anterior, posterior Operaciones: resta Cuantificadores: uno más/uno menos/ tantos como Medida: más ancho/más estrecho Nociones temporales: días de la semana Atributo de color: gama de azules Formas: cubo

205

Acercamiento a la naturaleza Curiosidad y respeto por el medio natural Valoración de los transportes no contaminantes

Cultura y vida en sociedad Medios de transporte: tipos Función de los medios de transporte Transportes contaminantes y no contaminantes Medios de comunicación: tipos y funciones Inventos: utilidad Día especial: Día del libro

Criterios de evaluación Emplear los números del cero al nueve en conteos y operaciones. Resolver restas. Reconocer los números anterior y posterior a uno dado. Emplear las nociones: uno más, uno menos, tantos como. Distinguir entre objetos más anchos y más estrechos. Identificar los días de la semana. Reconocer y emplear tonos de azul. Distinguir el cubo de otros cuerpos geométricos. Realizar acciones de respeto y cuidado del medio natural. Identificar medios de transporte contaminantes y no contaminantes, y valorar

positivamente a los que no contaminan. Identificar medios de transporte de tierra, mar y aire, y sus funciones. Discriminar algunos medios de comunicación según su tipo y función. Identificar algunos inventos y explicar su utilidad. Participar activamente en la celebración del Día del libro.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral: concordancia Empleo progresivo de léxico variado relacionado con los medios de transporte y

comunicación con creciente precisión Programa de lectura:

- Pictogramas: aterrizar/no aterrizar, conducir/no conducir, despegar/no despegar, parar/no parar

- Tarjetas de vocabulario: teléfono, barco, autobús, camión, cámara, micrófono, altavoz, revista

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Portadores de información: carteles y avisos Trazos en curva preparatorios para las letras: a, o, c, d, g, q Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: La máquina de la risa- Cuento informativo: Los mejores inventos- Cuento popular: La Cenicienta

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Empleo de instrumentos tecnológicos: el correo electrónico

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos: series de

colores, tonos de azul, collage, picado Actitud positiva ante las producciones plásticas Realización de los talleres de plástica: El micrófono (actividad individual) y El avión

(actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: ROUSSEAU, H.: La tartana del

padre Juniet Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el

ritmo y la melodía

206

Discriminación auditiva: country, chachachá, rock y tango Audiciones: KHACHATURIAN, A. I.: Gayaneh. Danza de los sables, BEETHOVEN, L.V.:

Sinfonía n.º 6. La tormenta

Lenguaje corporal Baile de distintos estilos musicales

Criterios de evaluación Relatar hechos e interpretar imágenes. Emplear correctamente el vocabulario relacionado con los medios de transporte y

comunicación. Expresarse con claridad y concordancia. Comprender, leer y elaborar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Secuenciar imágenes cronológicamente. Comprender avisos y carteles. Realizar trazos curvos preparatorios para la escritura de letras. Disfrutar con la escucha de cuentos. Emplear el correo electrónico. Realizar producciones plásticas empleando tonos de azul, series de colores, collage y

picado. Describir y valorar una obra pictórica. Reconocer algunos tipos de música. Aprender y cantar canciones. Escuchar atentamente y participar en las audiciones. Participar con interés y entusiasmo en danzas con música de distintos estilos.

UNIDAD 8: LA ISLA MISTERIOSA


Contenidos

El cuerpo y la propia imagenImportancia de cuidar el cuerpo a través de hábitos de higiene y las visitas al médico Gusto por un aspecto cuidado y aseado

Juego y movimiento Coordinación dinámica general Equilibrio en diversos modos de desplazamiento

La actividad y la vida cotidiana Actitud no discriminatoria

El cuidado personal y la salud Hábitos de higiene bucal y lavado de manos y uñas Precaución en el manejo de instrumentos peligrosos

Criterios de evaluación Realizar acciones de cuidado del propio cuerpo. Mantener un aspecto cuidado y aseado. Comprender la importancia de todas las profesiones sin discriminación. Practicar hábitos de higiene y salud. Tomar precauciones al emplear instrumentos que conllevan riesgos.


207

Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Numeración del cero al nueve Series ascendentes y descendentes Operaciones: restas Cuantificadores de capacidad: casi lleno/casi vacío Nociones temporales: horas Situación espacial: en el medio Formas: cilindro

Acercamiento a la naturalezaObservación de fenómenos meteorológicos

Cultura y vida en sociedadProfesiones y oficios: herramientas y utensiliosEmpleo de la tecnología en algunas profesionesDía de la madre

Criterios de evaluación Emplear correctamente los números del cero al nueve. Realizar series de números ascendentes y descendentes. Resolver restas. Discriminar si un recipiente está casi lleno o casi vacío. Reconocer las horas en distintos relojes. Situar espacialmente elementos según la noción en el medio. Identificar el cilindro como cuerpo geométrico. Identificar el tiempo que hace cada día y registrarlo. Reconocer profesiones y oficios. Identificar herramientas de trabajo y relacionarlas con sus profesiones. Reconocer herramientas y profesiones relacionadas con la tecnología. Participar activamente en la celebración del día de la madre.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral: trabalenguas Empleo progresivo de léxico variado relacionado con profesiones y oficios con creciente

precisión Programa de lectura:

- Tarjetas de vocabulario: policía, carpintera, bombero, peluquero, escalera, secador, ordenador, emisora

- Pictogramas: bailar/no bailar, cantar/no cantar, hablar/ no hablar, aplaudir/no aplaudir

Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Interpretación de señales Trazos en curva discontinuos preparatorios para el trazo de la letra s Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: La isla misteriosa- Cuento informativo: Valientes exploradores- Cuento popular: Los músicos de Bremen

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Empleo de instrumentos tecnológicos: la cámara digital

Lenguaje artístico Construcción de un instrumento musical Experimentación con diferentes técnicas plásticas: punteado Realización de los talleres de plástica: Profesiones (actividad individual) y El cubo de las

profesiones (actividad colectiva)

208

Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: RENOIR, A.: El almuerzo de los remeros

Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el ritmo y la melodía

Discriminación auditiva de instrumentos: flauta andina, maracas, guitarra Audiciones: FALLA, M.: El sombrero de tres picos, suite n.º 2. Danza final, MOZART, W. A.:

Sinfonía n.º 33

Lenguaje corporalCoordinación y equilibrio en las representaciones

Criterios de evaluaciónRelatar hechos y comunicar ideas.Emplear correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones y los oficios.Reproducir trabalenguas sencillos.Comprender, leer y elaborar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.Reconocer e interpretar señales de tráfico.Realizar trazos curvos preparatorios para la letra s.Disfrutar con la escucha de cuentos.Emplear la cámara digital con cuidado y atención.Realizar un instrumento musical empleando técnicas y materiales plásticos conocidos.Describir y valorar una obra de arte.Aprender y cantar canciones.Reconocer y distinguir los sonidos de la guitarra, la flauta andina y las maracas.Participar activamente y con interés en las audiciones de obras.Representar situaciones y personajes tomando conciencia de la importancia de la

coordinación corporal y el equilibrio.

UNIDAD 9: EXCURSIÓN POR EL ESPACIO


Contenidos

El cuerpo y la propia imagen Aceptación y valoración ajustada y positiva de sus posibilidades y limitaciones

Juego y movimiento Movimientos coordinados para trepar Equilibrio al caminar de espaldas

La actividad y la vida cotidiana Superación del miedo a la oscuridad Ahorro de agua

El cuidado personal y la salud Prevención de los efectos nocivos del sol

209

Criterios de evaluación Reconocer las propias características personales y valorarlas con sus posibilidades y

limitaciones. Trepar de forma coordinada y correcta. Caminar de espaldas manteniendo el equilibrio. Poner en práctica hábitos relacionados con el ahorro del agua. Trabajar la superación del miedo a la oscuridad. Poner en práctica acciones de prevención de los efectos nocivos del sol.


Conocer y prevenir los efectos del sol en las actividades al aire libre. Celebrar el Día del medio ambiente.

Contenidos

Medio físico: elementos, relaciones y medida Cardinales: del cero al nueve Ordinales: del primero al noveno Operaciones: sumas y restas Atributo de color: mezclas y combinaciones de color Cuantificador: el doble Conceptos de medida: tan largo como/tan corto como Nociones de tiempo: el reloj, día/noche Nociones espaciales: simetría Formas: prisma

Acercamiento a la naturaleza Conocimiento de entornos lejanos: el Universo Luz natural y luz artificial Observación de fenómenos del medio natural: día y noche Curiosidad, respeto y cuidado del medio natural

Cultura y vida en sociedad El verano: características y actividades Importancia del sol y el agua para la vida Día especial: Día del medio ambiente

Criterios de evaluación Aplicar los números hasta el nueve en operaciones, problemas y colecciones. Situar correctamente los ordinales hasta el noveno. Resolver restas. Reconocer el doble de una cantidad. Discriminar la longitud empleando las nociones tan largo como, tan corto como. Experimentar con mezclas de colores. Secuenciar cronológicamente actividades de la vida cotidiana. Emplear el reloj como instrumento de medida del tiempo. Aplicar la noción de simetría en objetos. Identificar el prisma. Reconocer algunos elementos que conforman el Universo. Distinguir los cambios en el medio natural según es de día o de noche. Discriminar entre fuentes de luz natural y artificial. Reconocer algunas características y actividades del verano. Tomar conciencia de la importancia del sol y del agua para la vida. Realizar acciones de prevención de los efectos del sol en las actividades al aire libre. Participar activamente en la celebración del Día del medio ambiente.


Contenidos

Lenguaje verbal Uso y valoración progresiva de la lengua oral: relaciones de causa y efecto.

210

Empleo progresivo de léxico variado relacionado con el verano y el Universo con creciente precisión

Programa de lectura:- Tarjetas de vocabulario: montaña, playa, piscina, telescopio, bombilla, linterna,

sombrilla, fuente - Pictogramas: apagar/no apagar, despedirse/no despedirse, encender/no encender,

viajar/no viajar Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Palabras escritas: semejanzas y diferencias Trazos de bucles enlazados preparatorios para el trazo de la letra f Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje:

- Cuento motivador: Excursión por el espacio- Cuento informativo: Los viajes espaciales- Cuento popular: Doña Sol y doña Luna

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Empleo de instrumentos tecnológicos: programa de presentaciones

Lenguaje artístico Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos para la

realización de composiciones Realización de los talleres de plástica: La nave espacial (actividad individual) y La

constelación (actividad colectiva) Interpretación y valoración progresiva de obras de arte: CALDER, A.: Amanecer Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo la

melodía y el ritmo Discriminación auditiva de sonidos de la naturaleza Audiciones: SCHUMANN, R. A.: Escenas del bosque. El pájaro profeta, SCHUBERT, F.:

Danza germana, opus 33

Lenguaje corporal Danza

Criterios de evaluación Relatar hechos e interpretar imágenes. Emplear correctamente el lenguaje oral para explicar relaciones causa-efecto. Usar correctamente el vocabulario relacionado con el verano y el Universo. Comprender, leer y elaborar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Identificar letras semejantes y diferentes en palabras escritas. Realizar los trazos en bucle inferiores y superiores. Disfrutar con la escucha de cuentos. Reconocer cómo se emplea un programa de presentaciones. Componer paisajes empleando mezclas y combinaciones de color. Describir y valorar una obra pictórica. Aprender y cantar canciones. Distinguir sonidos de la naturaleza. Participar activamente y con interés en las audiciones. Crear en grupo una danza sencilla con el fin de entretenerse.

Inglés Three in a tree A 5 años



211



CONTENIDOS





Unidad 1 - Colours



Lenguaje pasivoHello, bye-bye, pencils, cut out, happy, zig-zag, book, What have you got in your pouch?, Turn around, What’s missing?, Let’s see..., Trace the balloons. Storytime for you and me, Bring me the (blue)..Point to something (red), What’s your favourite colour?, What’s Cookie’s favourite colour?, Still asleep,Jigsaw, pencils, good, What a good idea!, cloud, tree, seven, Sorry!,

CONTENIDOS

Procedimientos

212

Cantar una canción para familiarizarse con el vocabulario y expresiones de la unidad, usando la marioneta Cookie.

Identificar y nombrar los colores mediante las flashcards. Cantar y aprender la canción Colours song. Deducir y luego colorear una ficha con los globos que faltan en Table Time. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Colours Song. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Realizar un rompecabezas y repasar el vocabulario. Completar el trazado de unos globos en una ficha y colorearlos repasando vocabulario. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario. Completar la secuencia de un dibujo pintando las imágenes. Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards. Completar una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.



213

Unidad 2 - Toys




CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los juguetes mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu. Cantar y aprender la canción Toys song. Completar una ficha, pintando los objetos con los colores adecuados. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Toys Song. Participar en un juego de corro en el que los niños realizan unas acciones y repasan





214

Unidad 3 - Body




CONTENIDOS







trabajando vocabulario y habilidades básicas. Repasar canciones y vocabulario. Jugar a un juego en el que los niños son un robot y diriges sus acciones, repasando y

consolidando lo aprendido en la unidad. Repasar las canciones y el vocabulario. Repasar las partes del cuerpo con una ficha en la que los dibujos están incompletos.





215





CONTENIDOS







aprendido.



Unidad 5 - Pets




CONTENIDOS






entre ambos.



Unidad 6 - Food




CONTENIDOS













Inglés

Three in a tree A





CONTENIDOS





Unidad 1 - Colours



Lenguaje pasivo

219

Hello, bye-bye, pencils, cut out, happy, zig-zag, book, What have you got in your pouch?, Turn around, What’s missing?, Let’s see..., Trace the balloons. Storytime for you and me, Bring me the (blue)..Point to something (red), What’s your favourite colour?, What’s Cookie’s favourite colour?, Still asleep,Jigsaw, pencils, good, What a good idea!, cloud, tree, seven, Sorry!,

CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los colores mediante las flashcards. Cantar y aprender la canción Colours song. Deducir y luego colorear una ficha con los globos que faltan en Table Time. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el poster de Lulu y la canción Colours Song. Ver las tarjetas y escuchar el cuento de la unidad. Realizar un rompecabezas y repasar el vocabulario. Completar el trazado de unos globos en una ficha y colorearlos repasando vocabulario. Escenificar el cuento de la unidad para consolidar vocabulario y expresiones. Repasar canciones ya aprendidas y vocabulario. Completar la secuencia de un dibujo pintando las imágenes. Ordenar y clasificar vocabulario para consolidarlo utilizando los flashcards. Completar una ficha para afianzar y personalizar lo aprendido.


en pareja. Valorar el propio progreso.Unidad 2 - Toys




CONTENIDOS


usando la marioneta Cookie. Identificar y nombrar los juguetes mediante las flashcards y sirviéndose del póster Lulu. Cantar y aprender la canción Toys song.

220

Completar una ficha, pintando los objetos con los colores adecuados. Repasar el vocabulario de la unidad mediante el póster de Lulu y la canción Toys Song. Participar en un juego de corro en el que los niños realizan unas acciones y repasan




en pareja.

Valorar el propio progreso.Unidad 3 - Body




CONTENIDOS







trabajando vocabulario y habilidades básicas. Repasar canciones y vocabulario.

221

Jugar a un juego en el que los niños son un robot y diriges sus acciones, repasando y consolidando lo aprendido en la unidad.

Repasar las canciones y el vocabulario. Repasar las partes del cuerpo con una ficha en la que los dibujos están incompletos.





222





CONTENIDOS







aprendido.



Unidad 5 - Pets




CONTENIDOS






entre ambos.



Unidad 6 - Food




CONTENIDOS













RELIGION

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- La escuela: lugar para compartir experiencias y vivencias propias.- María, la madre de Jesús.- El relato bíblico de la Anunciación.- Sentimientos de pena por haber causado un daño a algo o alguien y alegría por

haber solucionado un conflicto.- La corona de Adviento como objeto religioso de significado de espera del

nacimiento.- El belén como símbolo cristiano de celebración del nacimiento de Jesús.- Imágenes de carácter religioso: María, Jesús, san José.- Las campanas de la iglesia como símbolo religioso de llamada a los cristianos.- La familia como centro de experiencia cristiana.

Procedimientos- Descubrimiento de las distintas posibilidades de movimiento del cuerpo.- Expresión de algún gesto cristiano para atender a un amigo/a.- Reflexión sobre los propios sentimientos cristianos de alegría y tristeza hacia un

amigo.- Elaboración de la imagen de la Virgen María mediante técnicas plásticas

elementales.- Gestos y posturas en la representación de un relato bíblico: sorpresa, alegría, etc.- Expresión de sentimientos y emociones relacionados con la fe: sorpresa, gozo…- Expresión del espíritu de la Navidad mediante un trabajo plástico.- Pensamiento lógico para solucionar adivinanzas sobre algunos elementos religiosos.

Valores- Alegría de vivir y crecer.- Satisfacción y alegría al descubrir las distintas posibilidades del propio cuerpo.- Actitud de interés y afecto hacia los compañeros.- Valoración del amor de los padres y personas que nos quieren.- Gusto por compartir con los compañeros hechos y vivencias.- Alegría de vivir y crecer junto con los compañeros y las personas que nos quieren.- Actitud de respeto hacia las personas y los objetos que están a nuestro alrededor.- Responsabilidad hacia uno mismo y hacia las personas y los objetos de nuestro

alrededor.- Satisfacción por conocer las nuevas posibilidades del crecimiento y evolución

personal.- Satisfacción por los trabajos plásticos propios y ajenos.- Sensibilidad por la imagen de María.- Actitud de compartir una lectura u oración con los compañeros.- Colaboración y gusto por elaborar trabajos plásticos con los compañeros.- Valoración del amor de los padres y de las personas que nos quieren cuando deben

corregir alguna conducta.- Confianza en las propias aptitudes para ejercitar la solución de conflictos y la

honestidad.- Satisfacción y gusto por elaborar y compartir trabajos plásticos con los compañeros.- Confianza en las propias aptitudes de compromiso y responsabilidad.- Colaboración con los compañeros al realizar alguna tarea.- Colaboración en tareas familiares.- Satisfacción por elaborar trabajos bien hechos mediante técnicas plásticas

elementales.SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- Personajes bíblicos: los tres Reyes Magos.- Pasajes del Evangelio: la adoración de los Reyes Magos al Niño Jesús.- La escuela como lugar de nuevos aprendizajes.- Jesús es amigo de todos los niños y niñas.- Vocabulario religioso: apóstoles, Biblia.- Amistad y generosidad hacia los amigos.- La familia, centro de experiencia cristiana: el Bautismo.- El agua del Bautismo como renovación de la vida cristiana.- La amistad como una relación positiva hacia los compañeros.- Relatos bíblicos: la entrada de Jesús en Jerusalén.- La palma y la rama de olivo: elementos de saludo hacia la llegada de Jesús.- La amistad como un valor positivo en las relaciones entre compañeros.- Pasajes del Evangelio: Jesús es hecho prisionero. Muerte de Jesús.- La familia como origen de conocimiento cristiano.- Relatos religiosos: la resurrección de Jesús.- Imágenes de carácter cristiano: Jesús y los apóstoles.- La fiesta de la Semana Santa: las procesiones.- La luz como recordatorio de que Jesús vive y nos acompaña.- El cirio Pascual: Jesús resucita y nos acompaña.- Vocabulario religioso: ¡Aleluya!- La iglesia, centro de reunión y celebración de los cristianos.

Procedimientos- Conciencia moral sobre las acciones constructivas y destructivas hacia las relaciones

con los demás.- Regulación de la propia conducta mediante la comparación con el comportamiento

cristiano.- Decoración de una palma y una rama de olivo.- Desarrollo de la capacidad de expresar y compartir sentimientos.- Capacidad para plantear y solucionar problemas.

Valores- Satisfacción por compartir los juguetes y otros objetos con los compañeros.- Disponibilidad para solucionar algún conflicto con los compañeros.- Actitud de placer por aprender nuevas cosas.- Satisfacción por regalar un objeto a un compañero/a.- Actitud de respeto y cariño por los compañeros.- Placer por establecer relaciones positivas con otros compañeros.- Aceptación de las reglas del juego.- Gusto por compartir un juego con otros compañeros.- Actitud de respeto por las normas y los turnos de juego.- Satisfacción por ayudar y ser ayudado por los amigos.- Actitud de compartir.

TERCER TRIMESTRE

Contenidos:

Conceptos- La Biblia: el libro de Dios a los cristianos.- Algunos personajes de la Biblia: María, Jesús…- El relato bíblico de la Creación.- Vocabulario de ámbito religioso: Creación.- Los elementos creados: naturaleza y ser humano.- Dios confía el cuidado de la naturaleza al hombre y la mujer por su inteligencia.

- La parábola del buen samaritano.- Vocabulario religioso: altar.- La oración como forma de conversación para hablar, pedir o dar gracias.- Símbolos religiosos: la imagen de María.- La oración con María para expresar gracias, perdón, etc.

Procedimientos- Expresión psicomotriz de actitudes de alegría y perdón.- Regulación de conductas agresivas según el modelo cristiano.- Descubrimiento de las acciones propias como elemento que provoca alegría y

consuelo hacia los demás.- Recuerdo y expresión de sentimiento de tristeza, alegría y consuelo.- Habilidad para utilizar fórmulas de saludo de carácter cristiano: ¡Hasta el año que

viene, si Dios quiere! Valores

- Gratitud a Dios por la Creación y admiración por su belleza.- Respeto y amor a los amigos.- Actitud de compartir con los compañeros.- Respeto hacia los sentimientos de los compañeros.- Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas.- Gratitud a Dios por la belleza y el servicio de plantas y animales.- Satisfacción por cumplir con el deseo de Dios de cuidar la naturaleza que Él creó.- Alegría por las obras plásticas elaboradas.- Colaboración en los trabajos plásticos realizados con los compañeros.- Placer por compartir un saludo entre los compañeros de la clase.

2.15.2.2.- Educación Primaria.

Primer curso:

LENGUA CASTELLANA CONTENIDOS

Letras a, o, u, e, i, y. Escucha y comprensión de un cuento oral. Reconocimiento de la secuencia del cuento “bienvenidos a primero” Identificación de los personajes y de algunos detalles del cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las vocales a los sonidos correspondientes. Discriminación auditiva y visual de las vocales. Lectura y escritura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales. Afán por integrarse en un grupo nuevo de compañeros. Interés por el trabajo con las primeras letras. Letra p. Letra m. Letra l. Sustantivos masculinos y femeninos. Escucha y comprensión de un cuento oral: “ Paulo en el país de los pumas” Reconocimiento de la secuencia del cuento.

Identificación de algunos detalles, los personajes y el lugar en el que transcurre parte de la acción del cuento.

Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes. Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas. Lectura de palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y comprensión de un texto en forma de cómic.

Integración en el grupo de compañeros. Letra s. Letra t. Letra d. Sustantivos en singular y plural. Escucha y comprensión de una narración. Reconocimiento de la secuencia de una narración: “los dos ratones” Identificación de los lugares, algunos detalles y los personajes que aparecen en una

narración. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes. Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas con s. Lectura de palabras con letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras vistas hasta ahora más las

consonantes s, t y d. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y recitado de un poema. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento. Discriminación de las grafías n, f, r (sonido fuerte) y rr. Reconocimiento de las concordancias de número y género entre los determinantes y el sustantivo Audición de una narración: “Juan Sin Miedo” Interpretación de la secuencia de una narración. Identificación de personajes, de un detalle y de la acción de un cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Escritura de dictados. Lectura y recitado de un poema. Interés por participar en situaciones colectivas de comunicación. Respeto por las normas básicas de la comunicación oral. Discriminación de las grafías: h, ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui. Identificación de los nombres de personas, animales y cosas. Escucha y comprensión de una narración: “una Navidad muy especial”

Reconocimiento de la secuencia de una narración. Identificación de los detalles, el lugar y los personajes del cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Escritura de la letra h. Asociación de las grafías c/qu y g/gu a los sonidos correspondientes. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos con las letras conocidas. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y recitado de un poema. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Preocupación por la claridad y el orden y la limpieza en los textos escritos. Discriminación de las grafías: r (sonido suave), b y v. Identificación de la concordancia entre sustantivo y adjetivo. Escucha, lectura y comprensión de una narración: Alí Babá y los cuarenta ladrones”. Dramatización de un texto dialogado. Asociación de las grafías r (sonido suave), b y v a los sonidos correspondientes. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Formación y escritura de oraciones descriptivas. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y recitado de un poema. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Interés por conocer cuentos de otras culturas. Gusto e interés por la lectura de diferentes tipos de textos. Discriminación de las grafías: c, z, j, g, ll, ñ. Reconocimiento de la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo. Escucha y lectura de una narración: “el erizo y el conejo”. Comprensión de los aspectos más relevantes de una narración. Dramatización de un texto dialogado. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Formación y escritura de grupos nominales. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y comprensión de un texto informativo. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Preocupación por escribir con corrección y limpieza.Interés por la lectura de textos informativos Discriminación de las grafías: y, ch, x, k, w, gü. Identificación de sílabas y palabras. Escucha, lectura y comprensión de una narración: “los músicos de Bremen” Reconocimiento de los personajes, las causas de unos hechos de la historia, los detalles y la

secuencia de una narración. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Dramatización de un texto dialogado. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escritura de palabras, oraciones y textos con las letras conocidas. Formación y escritura de grupos nominales.

Escritura al dictado de oraciones sencillas. Lectura fluida y rápida de un texto poético. Preocupación por escribir con corrección y limpieza.Interés por la lectura de un texto poético con la entonación y fluidez adecuadas. Discriminación de los grupos consonánticos: pr y pl, br y bl l. Identificación de palabras y oraciones. Escucha y comprensión de una narración oral: “el león y la cabra” Lectura y comprensión de un texto narrativo que resume una narración oral. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos que contienen sílabas abiertas del tipo pra,

pla, bra, bla… y cerradas del tipo par, pal, bar, bal… Escritura al dictado de oraciones sencillas. Lectura y escritura de palabras con c y qu. Lectura y comprensión de un texto informativo: “la planta más hermosa” Participación activa en situaciones de comunicación. Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento e información.Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos. Discriminación de los grupos consonánticos: cr, cl, gr y gl. Reconocimiento de las formas verbales en presente. Escucha y comprensión de una narración oral: “la flautista prodigiosa” Lectura y comprensión de un texto narrativo. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Lectura y escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidos. Escritura de oraciones con el verbo en presente. Lectura y escritura de palabras con c y z. Lectura de un poema. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación.Interés por el juego lingüístico y la creación personal Discriminación del enlace y. Reconocimiento del verbo en singular y plural. Repaso del sonido g suave. Lectura y comprensión de un texto narrativo: “La campesina y el príncipe”. Lectura expresiva de un texto dialogado. Expresión oral de experiencias personales. Transformación de oraciones. Descripción de una escena por escrito. Lectura de poemas. Reconocimiento de la rima. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por escribir con claridad, orden y limpieza. Respeto por las normas básicas de la comunicación oral. Reconocimiento del sujeto. Empleo de la mayúscula en los nombres propios de personas y lugares. Uso de la mayúscula después de punto. Lectura de una narración: “el collar de la princesa”

Lectura dramatizada de un texto dialogado. Expresión oral de reflexiones y experiencias personales. Escritura de oraciones. Redacción de una invitación. Lectura de un texto informativo. Obtención de datos de un texto informativo. Aceptación de las normas de la comunicación oral.Participación activa en actividades colectivas. Reconocimiento y escritura del predicado verbal de una oración. Escritura de palabras con mb. Lectura de una narración: “un granjero ingenioso” Lectura dramatizada de diálogos. Expresión oral de experiencias personales. Formación de oraciones. Descripción de personajes. Lectura de poemas. Creación de rimas. Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.Participación activa en juegos y actividades colectivas Distinción de las partes de una oración: sujeto y predicado nominal. Escritura de palabras con mp. Lectura y comprensión de una narración: “Pinocho” Lectura dramatizada de un texto dialogado. Expresión oral de opiniones personales. Formación de oraciones. Redacción de un texto instructivo. Lectura de un texto informativo. Reconocimiento de la información básica de un texto. Preocupación por la correcta presentación de las producciones escritas.Participación activa en situaciones de comunicación respetando las normas que regulan su uso.


Se integra de forma adecuada a un entorno nuevo. Escucha y comprende un cuento oral. Reconoce la secuencia del cuento. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Participa de forma activa en la dinámica del aula. Activa sus conocimientos previos. Discrimina auditiva y visualmente las vocales. Desarrolla la lectoescritura de las vocales. Lee y escribe interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

Asocia las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías de las letras p, m y l. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con l. Lee palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Forma y escribe palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Lee y escribe oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee y comprende un texto en forma de cómic. Escucha y comprende una narración. Reconoce la secuencia de una narración. Asocia las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías de las letras s, t y d. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con s. Lee palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Forma y escribe palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Lee y escribe oraciones con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Lee, memoriza y recita un poema. Escucha y comprende una narración oral. Reconoce la secuencia de una narración oral. Asocia las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías n, f, r y rr. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con n. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen las grafías n, f, r y rr. Asocia las grafías c/qu y g/gu con sus sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías h, c/qu y g/gu. Lee palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia de una narración. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías r (sonido suave), b y v con sus sonidos correspondientes. Forma y escribe oraciones descriptivas. Reconoce las causas de unos hechos, la secuencia y algunos detalles significativos de una

historia. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías z, c, j, g, ll y ñ con sus sonidos correspondientes. Forma y escribe grupos nominales. Lee y comprende un texto informativo. Asocia las grafías y, ch, x, k, w, gü con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee con fluidez y rapidez un texto poético. Se expresa oralmente. Asocia los grupos consonánticos pr y pl, br y bl con sus sonidos correspondientes. Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con pr y pl, br y bl. Lee y escribe palabras y oraciones formadas con esos grupos consonánticos.

Identifica las palabras de una oración. Completa palabras y textos con c y qu. Asocia los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl con sus sonidos correspondientes. Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl. Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y

gl. Reconoce y utiliza formas verbales en presente. Completa palabras y textos con las grafías c y z. Lee un poema con la entonación y el ritmo adecuados. Asocia los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl, tr y dr. Reconoce y utiliza formas verbales en presente, pasado y futuro. Completa palabras con las grafías r y rr. Escucha y lee de forma comprensiva un texto narrativo. Identifica personajes y acciones de un cuento. Expresa oralmente una experiencia personal. Coordina sustantivos con el enlace y. Reconoce y utiliza la concordancia de número entre el sujeto y el verbo. Asocia el sonido g suave con las grafías g, gu y gü. Escribe palabras y frases con el sonido g suave. Describe escenas por escrito. Lee y comprende un poema. Realiza una lectura dramatizada. Completa oraciones con el sujeto correspondiente. Escribe con letra mayúscula los nombres propios de personas y lugares. Utiliza mayúscula después de punto. Escribe una invitación siguiendo indicaciones. Reconocimiento de detalles de la historia, rasgos característicos de un personaje y causas

de unos hechos del cuento. Reconoce el predicado verbal de una oración. Escribe correctamente palabras con m antes de b. Escribe descripciones de personajes. Lee y comprende un poema. Inventa rimas siguiendo un modelo. Reconoce la transformación que se produce en un personaje, así como acciones y causas de

la historia. Expresa oralmente reflexiones y opiniones personales. Conoce de forma intuitiva el concepto de predicado nominal. Escribe m antes de p. Escribe un texto instructivo siguiendo un modelo.

Inglés

Starter Unit.


Los alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Tim, Tina, Bobby y los Twinkles. Identificar y utilizar saludos y despedidas. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Reconocer y nombrar los colores de la unidad. Reforzar y utilizar el vocabulario básico de la unidad participando en juegos de TPR. Reconocer y utilizar los números del 1 al 10.

Contenidos: Conceptos

Léxico Estructuras comunicativasActivo:Boy, girl.Hello, good morning/afternoon, goodbye.Red, green, yellow, blue.Jump, clap, wave, turn.Numbers 1 to 10.

Activas:What’s your name? I’m …

Pasivo:Sky, planet, spaceship.

Pasivas:What’s his/her name?What colour is this? What colour is she/he?Well done!This is a boy/ girl.I’m a girl/boy.

Contenidos: Procedimientos

Presentar a los personajes y darles la bienvenida (CB págs 2 y 3). Comprender globalmente un texto oral sobre los personajes y el lugar donde viven. Repetir

las expresiones en voz alta (CB págs. 2 y 3). Realizar una acción determinada al escuchar palabras claves del vocabulario de la unidad

(CB pág. 2). Comprender globalmente y reproducir el texto de una canción del planeta Twinkle. Realizar

posteriormente las acciones que incluye la letra (CB págs. 2 y 3). Los niños confeccionan una bolsita para guardar sus recortables (Guía didáctica, página 21). Identificar los colores incluidos en la unidad y señalarlos en una ilustración (CB págs. 2 y 3). Reconocer a los personajes, a partir de un breve texto oral, señalándolos en una ilustración

(CB págs. 2 y 3). Cantar una canción de acciones (Guía didáctica, página 23). Confeccionar marionetas recortables de dedo (puppets) (Guía didáctica, página 23). Repetir los números del 1 al 10 realizando palmadas para mostrar la comprensión de cada

número (CB págs. 2 y 3). Contar en voz alta el número de objetos que están sobre una mesa y en el póster Numbers

del Teacher’s Resource Pack (Guía didáctica, página 2). Escuchar y comprender globalmente una canción. Indicar con los dedos los números que

aparecen en la letra. Utilizar las expresiones de saludo y despedida en diferentes situaciones comunicativas (CB

págs. 2 y 3). (Guía didáctica, página 23).

Contenidos: Actitudes

Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión.

Unidad 1. FAMILY


Los alumnos serán capaces de:

Identificar y decir el vocabulario de los miembros de la familia. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar el vocabulario de las acciones y las instrucciones. Cantar canciones y escenificarlas. Recortar tarjetas de familia y jugar con ellas para practicar el vocabulario de la familia. Practicar los números y los colores. Jugar a juegos TPR para practicar el vocabulario de las canciones. Jugar con marionetas para practicar el lenguaje. Practicar la comprensión oral jugando a un juego con las tarjetas ilustradas. Escuchar una historia y escenificarla. Autoevaluar el trabajo hecho.


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Family, mum, dad, brother, sister, baby, granny.Jump, clap, wave, turn.Orange, purple, red, yellow, green, blue.Yes, No.Numbers 1 to 10.

Activas:This is my family.Smile, please! Say cheese! Say hello!Stand up/ Sit down!Say hello!How old are you? I am eight.Is it…? No, it’s …

Pasivo:Fall off, bump, little, head, bed, star, cut, stick, welcome, birthday, cake.

Pasivas:Come on. We’re late for school.How many…?How old is she/he?What’s her/ his name?Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de una familia y señalar a las personas que aparecen a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 4).

Escuchar una grabación correspondiente a la fotografía de la lección 1 e indicar quién habla en cada momento (Who’s speaking?). (CB pág. 4).

Los niños dibujan a un miembro de su familia, y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 29 – La actividad de personalizar).

Comprender globalmente una canción y responder con acciones cuando aparecen determinadas palabras de vocabulario básico de la unidad (CB pág. 5).

Señalar en una ilustración a los personajes tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 5).

Cantar una canción y mostrar la comprensión global realizando una pequeña escenificación (CB pág. 5).

Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de la familia (pegatinas de la unidad 1) en la silueta correspondiente (CB pág. 5).

Recortar las tarjetas ilustradas de los miembros de la familia (CB página 65). Realizar un juego para identificar los personajes de las tarjetas y asociarlos a dos acciones: Stand up/ Sit down. Jugar a otro juego de adivinar : Find your partner para practicar la respuesta I’m (Guía didáctica páginas 32 y 33).

Realizar las acciones propuestas en una actividad lúdica por la marioneta de Bobby (Actividad preliminar, Guía didáctica página. 34).

Repasar los números del 1 al 4 con las marionetas de los Twinkles, y el dibujo de la lección 4, haciendo y respondiendo a la pregunta How many ? (CB pág. 6).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág.6). Descifrar un código y colorear el número correspondiente de estrellas. Escribir la grafía del

número en el lugar de la estrella adecuado (CB pág. 7). Jugar a un juego de TPR (up and down) para practicar los números del 1 al 10. (Guía

Didactica página 36). Jugar a practicar How old are you?/ How old is he/she?. Contando las veces que oyen el

sonido pop que hace al estallar cada estrella. Expresar el número en voz alta (CB pág. 8). Unir los puntos de una ilustración para averiguar el número que representan y asociarlo a la

edad de los personajes (CB pág. 9). Confeccionar una marioneta recortable de Bobby y jugar a un juego de TPR para practicar

vocabulario de las acciones con la marioneta (CB pág. 67) Jugar a un juego con las marionetas de los Twinkles (Guess) que les permite practicar las

respuestas Yes/No. (Guía Didáctica página 38). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las

diferentes viñetas a las que hace referencia. En grupos, escenificar el argumento de la historia (CB pág. 10).

Observar en una fotografía los preparativos de una fiesta de cumpleaños y compararlos con los de su propio entorno (CB pág. 11).

Leer los nombres de los miembros de una familia y relacionarlos con los miembros de la familia de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 11).

Adornar y colorear un pastel de cumpleaños (CB pág. 11). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando

el número de estrellas que creen que refleja el esfuerzo que han realizado en la unidad (Auto evaluación, CB pág. 11).

Activity Book:

Encontrar palabras iguales, unirlas y completar los dibujos. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Trazar la palabra correcta de acuerdo

con el dibujo y colorearlo. Leer unas frases y completar los dibujos correspondientes. Seguir el trazo de los caminos, escribir las palabras correspondientes a los dibujos y dibujar

el que falta. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a la familia. Hacer el dibujo que falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.


Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.

Unidad 2. CLASSROOM



Identificar y decir el nombre de los objetos del aula. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar una canción sobre la clase. Deducir secuencias y colorear dibujos para completar una serie. Recortar tarjetas ilustradas con los objetos de aula y utilizarlas para la práctica del

vocabulario. Cantar canciones sobre los temas de la unidad. Contar objetos y escribir los números correspondientes. Participar en un juego por equipos sobre el léxico de la unidad. Preguntar si alguien tiene un objeto y responder. Colorear un dibujo siguiendo un código propuesto. Escuchar una historia y escenificarla. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Classroom, scissors, pencil, book, glue, paper, crayon, colour, teacher.Read, write, cut, fold, stick, please.String, wing, spaceship, my.Yes, No.Acciones de TPR.Colours.Numbers 1 to 10.

Activas:It’s got …Three (yellow) (crayons)Have you got the pencils?What’s this? It’s a …Here you are! Thank you.

Pasivo:School, our.

Pasivas:Pass the scissors, please.How many …?Here’s a …What colour is …?What number is …?Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de una clase de plástica y señalar los seis objetos del aula a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 12).


Los niños dibujan un objeto de su propia aula y explican a la clase de que se trata (Guía Didáctica, página 45 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración a los objetos tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 13).

Cantar una canción y mostrar la comprensión global realizando una pequeña escenificación (CB pág.13).

Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de un objeto del aula (pegatinas de la unidad 2) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 13).

Recortar las tarjetas ilustradas de los objetos del aula (CB página 69). Realizar un juego para identificar los objetos de las tarjetas cada vez más rápido: (Faster and Faster). Jugar a otro juego con las tarjetas ilustradas: Bingo para repasar el vocabulario (Guía didáctica, páginas 48 y 49).


Repasar los números del 1 al 4 con las marionetas de los Twinkles, y el dibujo de la lección 4, (CB pág. 14).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 14). Contar los objetos que aparecen en unas ilustraciones y escribir la grafía numérica en su

lugar correspondiente. Indicar en el orden adecuado; número, color y objeto. Expresar los objetos que faltan (CB pág. 15).

Jugar a un juego para aprender a responder a la pregunta Have you got…? Los niños escuchan las preguntas, observan el dibujo y contestan Yes/No según proceda en voz alta (CB pág. 16).

Colorear un dibujo ateniéndose a unos códigos (CB pág.17). Confeccionar una nave espacial recortable y cantar una canción sobre ella (CB pág. 71) Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía las actividades de una clase y compararlas con las de su propio entorno (CB pág. 19).

Leer los nombres de los objetos del aula y relacionarlos con los objetos del aula de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 19).

Dibujar los objetos del aula de su entorno (CB pág. 19). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


CONTENIDOS: ACTITUDES

Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.

Unidad 3. PLAYGROUND

CRITERIOS DE EVALUACIONLos alumnos serán capaces de:

Identificar y decir los nombres de los objetos y juegos del parque infantil. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar canciones relacionadas con un parque infantil. Completar dibujos y decir de qué objetos se trata. Recortar tarjetas ilustradas con los objetos del parque infantil, y jugar con ellas para

practicar el vocabulario. Hablar y cantar sobre los objetos que son lentos o rápidos. Seguir un laberinto para repasar los números. Participar en actividades lúdicas para consolidar el nombre de los colores y aprender alguno

más. Jugar a contar objetos para conocer la estructura adjetivo + nombre. Colorear una ilustración siguiendo unas pautas. Jugar con el recortable para consolidar el léxico de la unidad. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Playground, house, school.Crash, swing, slide.Ball, car, bike, doll.Pink, grey, brown, white, black.Too, slow, fast, car.Sorry! Ok. Yes, No.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:This (slide) is too (slow).How many (blue cars)?

Pasivo:Scissors, favourite, crater, go, stop, scooter, count.

Pasivas:I’m going fast!, Ready?What’s / Who’s this? It’s a …What colour is it?Can you hear?Where are …?Follow me!What number is it?

CONTENIDOS: PROCEDIMIENTOS

Class Book:

Observar la fotografía de una familia en un parque infantil y señalar los objetos que aparecen a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 22).


Los niños dibujan un columpio o juguete que les divierta y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 63 – La actividad de personalizar).



Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de los objetos del parque infantil (pegatinas de la unidad 3) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 23).

Recortar las tarjetas ilustradas de los objetos del parque infantil (CB página 73). Realizar un juego ordenando secuencialmente los objetos del parque, según los oyen nombrar: Sequence. Jugar a otro juego de mímica con las tarjetas ilustradas, escenificando los objetos del parque infantil (Guía didáctica páginas 66 y 67).

Realizar las acciones propuestas en una actividad lúdica por la marioneta de Bobby (Actividad preliminar, Guía didáctica, página 68).

Repasar los nombres de los objetos del parque infantil, y aprender las palabras slow y fast (CB pág. 24).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 24). Repasar los números internándose en un laberinto. Contar y escribir la grafía del número de

objetos de cada trazado del laberinto en el lugar adecuado (CB pág. 24). Repasar los nombres de los colores que ya saben y aprender los colores; brown, white, grey,

black. (Guía didáctica página 70). Jugar a un juego para repasar el vocabulario de los objetos del parque infantil, de los colores

y los números. Practicar utilizando la estructura How many…? (CB pág. 26). Jugar a un juego de memoria (Guía didáctica, página 71). Deducir las pautas en una secuencia de colores y seguirlas (CB pág. 27). Confeccionar un coche espacial recortable y jugar a un juego haciendo carreras con los

coches, para repasar el vocabulario (CB pág. 75). Jugar a un juego con los coches recortables repasando vocabulario y aprendiendo la

expresión Sorry! (Guía didáctica página 74). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía donde los niños del libro aprenden a circular en bicicleta y compararla con su propia experiencia (CB pág. 29).

Leer los nombres de los objetos y relacionarlos con los objetos del parque infantil de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 29).

Adornar y colorear el dibujo de una bicicleta (CB pág. 29). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y rodearlas con un círculo. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Unir los dibujos correspondientes y

escribir las palabras. Leer las frases y hacer los dibujos correspondientes. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Marcar el dibujo que se repite y

escribir la palabra correspondiente. Rodear con un círculo las palabras correspondientes al parque infantil. Hacer el dibujo que

falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.


Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.

Unidad 4. ANIMALS



Identificar y decir el nombre de seis animales. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar canciones relacionadas con los animales. Relacionar animales con sus huellas. Recortar tarjetas ilustradas de los animales y jugar con ellas para practicar vocabulario. Relacionar animales, objetos y personas con determinadas acciones. Participar en actividades lúdicas de grupo para consolidar el léxico de la unidad. Ampliar su comprensión oral del vocabulario de los números y de los animales. Contar animales y escribir los números correspondientes. Jugar con el recortable a un juego de adivinar. Escuchar una canción e inventar más estrofas para los recortables. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Escenificar acciones sin utilizar el lenguaje verbal y adivinar de qué acciones se trata. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Animal, mouse, fish, frog, bird, cat, dog, monster,Fly, run, play, swim, jump, help.New, little, Colours.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:What’s that? It’s a ...It’s not a monster.A (pink) (mouse)What can a (cat) do? A (cat) can jump.What can you see? I can see …Is it a (cat)?Can I come, please?I’ve got a new scooter

Pasivo:Animal mountain, terrible, cut, write, point to, space, scooter.

Pasivas:This is my cat.How many?Well done!What’s this?


Class Book:

Observar la fotografía de unos animales y señalarlos en la página a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág.30)


Los niños dibujan su animal preferido, y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 79 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración a los animales tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 31).


Repasar el vocabulario, relacionando y pegando cada pegatina de un animal (pegatinas de la unidad 4) en la silueta correspondiente del libro (CB pag 31)

Recortar las tarjetas ilustradas de los animales (CB página 77). Realizar unos juegos para practicar el vocabulario: Faster and Faster y Animal snap y otro juego de mímica (Guía didáctica, pags. 82 y 83).


Jugar a un juego de TPR para aprender cuatro nombres de acciones que no sabían: fly, run, play, swim y practicar la estructura What can a (cat) do? (CB pág. 32).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 32) Relacionar unos animales, unos objetos y unas personas con determinadas acciones (CB

pág. 33). Jugar a un juego por equipos para repasar vocabulario de esta unidad y de las precedentes

(Guía didáctica, página 86). Jugar a un juego para practicar la comprensión oral del vocabulario de los números y los

animales, colocando las tarjetas recortables en los niveles de una montaña, según se escuche en la grabación. Expresar en voz alta los animales que resultan en cada número al final del juego (CB pág. 34).

Practicar los números contando los diferentes animales de una ilustración. Dibujar el animal y la grafía de sus número correspondiente en los casilleros adecuados (CB pág. 35).

Confeccionar un patinete espacial recortable (CB pág. 79). Jugar a un juego de adivinar, con los patinetes y las tarjetas recortables: Guess the animal.

(Guía Didáctica página 88). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía una actividad con animales en una clase británica y compararla con las de su propio entorno (CB pág. 37).

Leer los nombres de los animales y relacionarlos con los animales de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 37).

Dibujar animales de su propia elección (CB pág. 37). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y unirlas. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Escribir las palabras correspondientes

a los dibujos y colorearlos. Leer las frases y colorear los dibujos correspondientes. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Unir los puntos para completar los

dibujos y completar las palabras correspondientes. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a los animales. Hacer el dibujo que



Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Interés por la buena presentación de las actividades realizadas en clase. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.

Unidad 5. FACE

Criterios de evaluacion

Identificar y decir el nombre de seis palabras relacionadas con la cara. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Relacionar y completar caras, expresando lo que falta. Escuchar y cantar una canción sobre la luna. Recortar tarjetas ilustradas con partes de la cara y utilizarlas para la práctica del

vocabulario. Jugar a lavarse la cara y cantar una canción sobre ello. Colorear y resolver un rompecabezas según una serie de números. Jugar a un juego por equipos para repasar vocabulario. Escuchar para identificar a los personajes de una ilustración. Comparar dibujos para encontrar las diferencias. Jugar con el recortable para consolidar el léxico de la unidad. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Face, hair, nose, ears, mouth, eyes.Up, down, round.Cut, write.Colours.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:Can you see the nose on the moon?Wash your face.I’ve got (blue) (hair).I’ve got a monster.It’s got (yellow) (eyes).

Pasivo:Touch, statues.

Pasivas:I’m painting a big green ear.I’m the man on the moon.Can you see my …?Is it (the nose)?Where’s …?Who/What is it? What colour is it?Mind your eyes?Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de unos niños decorando la cara de un payaso. Señalar las partes de la cara a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 40).


Los niños dibujan un juego de fete o feria, y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 97 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración las partes de la cara tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 41).


Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina donde se toca una parte de la cara (pegatinas de la unidad 5) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 41).

Recortar las tarjetas ilustradas de las partes de la cara (CB página 81). Realizar un juego para adivinar de que parte de la cara se trata: Guess what’s missing. Jugar a otro juego con las tarjetas recortables: Bingo, para practicar el vocabulario.


Los niños aprenden una acción nueva: Wash your face! Y juegan con Bobby imitando sus acciones y señalando a los personajes en el libro (CB pág. 42).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 42). Colorear y resolver un rompecabezas siguiendo la numeración indicada (CB pág. 43). Jugar a un juego para identificar a los personajes, siguiendo la descripción que se hace de

ellos (CB pág. 44). Jugar a un juego de comprensión oral donde los niños dibujan unos monstruos siguiendo

unas instrucciones (Guía didáctica página 104). Comparar los dibujos de unos monstruos e indicar las diferencias entre ellos (CB pág. 45). Confeccionar una careta de monstruo recortable (CB pág. 83). Jugar a un juego con la careta para practicar el vocabulario de las partes de la cara,

diciendo: Touch your…(nose) (Guía Didáctica página 107). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar una fotografía donde unos niños miran los espejos de una feria británica y compararla con las de su propio entorno (CB pág. 47).

Leer los nombres de las partes de la cara y relacionarlas con las partes de los niños en la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 47).

Dibujar el reflejo de la cara propia en un espejo (CB pág. 47). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y rodearlas con un círculo. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Dibujar las partes de los dibujos que

faltan y escribir las palabras correspondientes. Leer las frases y colorear los dibujos. Unir los puntos para completar los dibujos, y escribir los nombres de los animales

correspondientes. Completar las palabras señaladas en los dibujos. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a las partes de la cara. Hacer el dibujo

que falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.


Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Interés por la buena presentación de las actividades realizadas en clase. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta.

Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Valoración de la propia capacidad para comprender y producir pequeños mensajes en

inglés. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.

Unidad 6. FOOD


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Food, pears, cakes, oranges, bananas, biscuits, apples.Colours.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:I like (food).I’ve got (three apples). But now I’ve got one.Go to 4 yellow.I’m hungry.Can I have (some apples), please?

Pasivo:Monster, button, food, machine, thank you, surprise, car, ball, crayon, pencil, please.

Pasivas:Look at these bananas. Cool!What are these?What’s yellow?My favourite food is (yellow).It’s very good.How many (apples has (Tina) got?What has Tina got?My favourite food is …?Hey, you give it back!That’s our food! This is fun!Push the blue botton.Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de unos niños comiendo su comida escolar y señalar los alimentos que aparecen a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 48).


Los niños dibujan su almuerzo y explican a la clase de que se trata (Guía Didáctica, página 113 – La actividad de personalizar).

Repasar vocabulario de los alimentos y los colores (Guía didáctica pág. 114) Comprender globalmente una canción y responder con acciones cuando aparecen

determinadas palabras de vocabulario básico de la unidad (CB pág. 49). Señalar en una ilustración los alimentos tras escuchar sus nombres en una grabación (CB

pág. 49). Cantar una canción y mostrar la comprensión global realizando una pequeña escenificación

(CB pág. 49). Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de los alimentos (pegatinas

de la unidad 6) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 49). Recortar las tarjetas ilustradas de los alimentos (CB página 85). Realizar un juego para

practicar el vocabulario: Faster and Faster. Jugar a otro juego de emparejar para practicar también el vocabulario de la unidad: Snap. (Guía didáctica página 117).

Realizar las acciones propuestas en una actividad lúdica por la marioneta Bobby para repasar la estructura numero + objeto (La actividad preliminar, Guía didáctica, página 118).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 50). Buscar alimentos en una ilustración, contarlos y escribir su grafía en el recuadro

correspondiente (CB pág. 51).

Jugar a un juego de TPR (jump) para repasar vocabulario y practicar acciones e instrucciones (Guía didáctica página 120).

Jugar a un juego para practicar los números, los colores, y los alimentos, mediante un esquema de casillas (CB pág. 52).

Jugar a un juego de mesa para repasar los números y los alimentos (Guía didáctica, página 120 y 121).

Dibujar los alimentos que faltan en cada frutero y decirlos en voz alta (CB pag. 53). Jugar en equipos al juego de susurrar mensajes: Whispers (Guía didáctica, página 122). Confeccionar una maquina de comida recortable y jugar a un juego de TPR para practicar

vocabulario de las acciones con la marioneta (CB pág. 67) Hacer un role-play con la máquina de comida recortable, jugando a tiendas y practicando un

dialogo (Guía Didáctica página 123). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía una tienda de comestibles británica típica y la comparan con las de su propio entorno (CB pág. 55).

Leer los nombres de los alimentos y relacionarlos con los alimentos de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 55).

Escribir y decorar su propia lista de compras (CB pág. 55). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y rodearlas con un círculo. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Seguir el trazo de los caminos y

escribir las palabras correspondientes. Leer las frases y unirlas con los animales correspondientes. Colorear el dibujo. Colorear el dibujo y completar las palabras correspondientes. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a la comida. Hacer el dibujo que falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.


Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Interés por la buena presentación de las actividades realizadas en clase. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Valoración de la propia capacidad para comprender y producir pequeños mensajes en




Identificar y decir los nombres de seis alimentos. Deducir el significado de un dialogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar canciones relacionadas con el tema de la unidad. Cantar una canción de acciones relacionada con los alimentos. Relacionar los alimentos con los colores.

Recortar tarjetas ilustradas con alimentos y utilizarlas para la práctica del vocabulario. Participar en actividades lúdicas para consolidar la combinación número + objeto. Buscar alimentos y contarlos para repasar vocabulario. Ampliar la comprensión oral de los números y los colores. Dibujar los alimentos que faltan y decir los nombres. Participar en un role-play con el recortable de la unidad y consolidar el léxico de la unidad. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

MATEMÁTICAS

CONTENIDOS

Recuento de hasta 9 elementos y reconocimiento del dígito que los representa. Escritura de números hasta el 9. Construcción de series. Expresión de situaciones de suma utilizando los signos e =, asociándolos a las expresiones

y y son, respectivamente. Identificación de formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Formación de series con formas geométricas. Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana. Interés por la presentación limpia y clara de los números. Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas. Escritura y representación de números hasta el 9. Construcción de series crecientes y decrecientes. Descomposición de números dígitos en la suma de otros dos. Expresión de situaciones mediante sumas (inicio en la resolución de problemas). Cálculo de sumas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico. Identificación de las dimensiones de un objeto. Comparación de la longitud de varios objetos. Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas. Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas. Identificación y descripción de la posición relativa de un objeto en el espacio. Comparación de números hasta el 9. Ordenación de números hasta el 9. Expresión de situaciones mediante restas. Los signos - e =. Cálculo de restas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico. Resolución de problemas de resta. Reconocimiento de líneas rectas y curvas. Trazado de líneas rectas y curvas. Recuento de 10 elementos, escritura y representación del número 10. Lectura y escritura de números hasta el 10. Descomposición del número 10 en la suma de dos dígitos. Identificación de 1 decena y reconocimiento de decenas y unidades. Cálculo de sumas y restas en vertical utilizando material manipulable o apoyo gráfico.

Cálculo de sumas contando a partir del primer sumando, con números hasta el 10. Resolución de problemas de suma. Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas. Interés por expresar y resolver matemáticamente cantidades de objetos y situaciones

cotidianas. Los días de la semana. Recuento de hasta 19 elementos. Lectura, escritura y representación de números hasta el 19. Descomposición de números del 10 al 19 en decenas y unidades y en la suma de 10 más un

dígito. Determinación de los números anterior y posterior a uno dado. Cálculo de sumas contando a partir del primer sumando, con números hasta el 19, con y sin

apoyo gráfico. Construcción de series y clasificaciones lógicas. Interés por reconocer y aplicar regularidades matemáticas en la formación y representación

de los números. Reconocimiento del largo, ancho y alto de un objeto. Medición de longitudes utilizando palmos, pies y pasos. Lectura, escritura, descomposición y formación de series con números hasta el 19. Cálculo de sumas de tres dígitos, con números hasta el 19. Resolución de problemas de suma de tres dígitos. Cálculo de restas de dígitos, contando a partir del sustraendo. Resolución de problemas de resta en los que se pregunta cuántos faltan. Lectura y escritura de las decenas 10, 20 y 30. Interés por realizar con rigor las mediciones. Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma o resta. La derecha y la izquierda de uno mismo. Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 29. Formación de series con números hasta el 29. Cálculo de restas contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, con y sin

apoyo gráfico. Resolución de problemas de resta. Lectura, escritura y formación de series de decenas. Elección de la operación en problemas de suma o resta. Reconocimiento y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales. Interés por reconocer y aplicar regularidades matemáticas, en números hasta el 29. Interés por resolver situaciones cotidianas de suma o resta. Comparación de la masa de dos objetos cotidianos. El kilo como unidad para expresar el peso de personas y objetos. Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 39. Formación de series con números hasta el 39. Cálculo de sumas y restas de decenas. Resolución de problemas de suma o resta de decenas. Cálculo de sumas sin llevar con números hasta el 39. Resolución de problemas de suma sin llevar.

Reconocimiento del interior y el exterior de una línea cerrada. Interés por reconocer y aplicar regularidades matemáticas en números hasta el 39. Interés por la presentación limpia y clara de los números y las operaciones. Interpretación de un calendario. Los meses del año. Lectura, escritura, formación de series y descomposición de números hasta el 59. Comparación de números de dos cifras con distinto número de decenas. Cálculo de restas sin llevar con números hasta el 49. Resolución de problemas del tipo: A tiene x más que B. ¿Cuántos tiene A? Resolución de problemas de suma o resta sin llevar. Reconocimiento de números pares e impares. Interés por reconocer y aplicar regularidades numéricas. Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones diarias. Comparación de la capacidad de dos recipientes. El litro como unidad para expresar la cantidad de agua que cabe en un recipiente. Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 79. Formación de series con números hasta el 79. Comparación de números de dos cifras con distinto número de decenas. Resolución de problemas del tipo: A tiene x menos que B. ¿Cuántos tiene A? Giros a derecha e izquierda. Lectura y escritura de números hasta el 99. Descomposición de números de dos cifras en decenas y unidades y en forma de suma. Formación de series crecientes y decrecientes de números hasta el 99. Comparación de números hasta el 99. Suma de tres números sin llevar con números de hasta dos cifras. Interés por realizar los trabajos de forma limpia y ordenada. Interpretación y representación de gráficos de barras formadas por cuadraditos. Comparación de números de dos cifras y utilización de los signos < y >. Ordenación de números de hasta dos cifras. Las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos. Resolución de problemas utilizando el valor de las monedas. Sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. Resolución de problemas de suma llevando. Cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas. Valoración de la importancia de los gráficos para interpretar o representar información. Los números ordinales hasta el noveno. Lectura de horas en punto e y media en un reloj analógico. Lectura, escritura, descomposición, series, comparación y ordenación de números hasta el

99. Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en un dibujo. El centímetro. Mediciones en centímetros con la regla. Propiedad conmutativa de la suma. Valoración de la importancia de conocer cómo se lee la hora en un reloj de agujas. Cuidado en la utilización correcta de la regla para medir longitudes en centímetros.

Cálculo de tiempos transcurridos (horas exactas o media hora). Cálculo de sumas llevando de tres números de hasta dos cifras. Elaboración e interpretación de tablas. Los polígonos: lados. Triángulos y cuadriláteros. Reconocimiento de los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema. Valoración de la importancia de calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Interés en la interpretación y elaboración de tablas. Cuidado en la utilización de la regla para dibujar polígonos. Reconocimiento de la derecha e izquierda de otra persona. Identificación de las monedas de 1 y 2 euros. Cálculo del valor en euros y en céntimos de varias monedas. Invención de problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. Lectura de horas en punto y horas y media en un reloj digital. Cálculo del tiempo transcurrido (horas exactas o media hora) entre dos horas marcadas en

un reloj digital. Reconocimiento de la regla de formación de una serie. Valoración de la importancia de conocer el valor de las monedas. Interés en la interpretación de las horas en un reloj digital.


Cuenta hasta 9 objetos o elementos dibujados. Utiliza el número 0 para expresar la ausencia de elementos. Reconoce la grafía de los números del 0 al 9. Escribe en cifra los números del 0 al 9. Construye series con números hasta el 9. Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere conocer

cuántos hay en total. Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =. Reconoce y nombra círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. Completa series crecientes y decrecientes con números hasta el 9. Expresa un número dígito como la suma de otros dos. Reconoce situaciones de suma en las que, a un grupo de elementos se le añade otro grupo

y se quiere conocer cuántos elementos hay al final. Explica verbalmente las situaciones de suma anteriores y las expresa matemáticamente

utilizando los signos + e =. Calcula sumas utilizando objetos o dibujándolos para contar el total. Reconoce las dos o tres dimensiones de un objeto. Compara objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho-estrecho

y alto-bajo.

Identifica o sitúa un elemento a partir de la descripción de su posición. Describe la posición de un elemento respecto a otro. Compara números de una cifra, utilizando las expresiones “mayor que” y “menor que”. Ordena hasta cuatro números de una cifra de mayor a menor y viceversa. Reconoce situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere

conocer cuántos quedan. Explica verbalmente las situaciones de resta anteriores y las expresa matemáticamente

utilizando los signos – e =. Calcula restas con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y tachando para contar

cuántos quedan. Reconoce líneas rectas y curvas. Traza líneas rectas y curvas. Cuenta 10 objetos, forma la serie de números hasta el 10 y reconoce cómo se lee cada

número. Descompone el número 10 en la suma de dos dígitos. Cuenta 10 unidades y reconoce que es 1 decena. Cuenta elementos e indica cuántas decenas y unidades son. Calcula sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o

con apoyo gráfico. Calcula sumas con números hasta el 10, contando a partir del primer sumando. Resuelve problemas de suma con números hasta el 10. Reconoce y traza líneas abiertas y cerradas.

Enumera por orden los días de la semana y dice qué día fue ayer y cuál será mañana. Forma la serie y lee los números hasta el 19. Descompone los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un

dígito. Reconoce el número anterior y posterior a un número dado. Calcula sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. Resuelve problemas de suma con números hasta el 19. Aplica el razonamiento lógico para completar series gráficas y hacer clasificaciones. Mide longitudes con palmos, pies y pasos. Señala el largo, el ancho y el alto de un objeto. Lee y escribe, descompone y completa series con números hasta el 19. Calcula sumas de tres dígitos cuyo total es un número menor que 20 con y sin apoyo de la

serie numérica. Calcula restas con números hasta el 10, contando a partir del sustraendo, con y sin apoyo

de la serie numérica. Resuelve problemas de suma de tres dígitos y de resta de dígitos en los que se pregunta

cuántos elementos faltan. Indica cuántas unidades son 1, 2 o 3 decenas, y lee y escribe los números 10, 20 y 30.

Reconoce en sí mismo la mano (el pie...) derecha e izquierda. Lee, escribe y forma series con números hasta el 29. Descompone los números del 21 al 29 en 2 decenas y unidades, y en forma de suma (20 1

dígito). Calcula restas contando a partir del sustraendo, siendo el minuendo un número del 10 al 19

y el sustraendo y la diferencia números dígitos, con y sin apoyo de la serie. Resuelve problemas de resta en los que se pregunta cuántos faltan, cuántos quedan o

cuántos sobran. Reconoce, lee, escribe y completa series con decenas. Elige la operación y resuelve problemas de suma o resta. Identifica y traza líneas rectas, y líneas curvas y poligonales abiertas y cerradas.

Determina, entre dos objetos, cuál pesa más, por estimación o con una balanza. Lee y escribe los números hasta el 39. Descompone los números del 31 al 39 en 3 decenas y unidades, y en forma de suma (30 1

dígito). Forma series con números hasta el 39. Calcula sumas y restas de decenas. Resuelve problemas de suma o resta de decenas. Calcula sumas sin llevar con números hasta el 39. Resuelve problemas de suma sin llevar. Distingue y colorea el interior y el exterior de una línea cerrada. Localiza días en el calendario. Nombra los meses del año y los relaciona con actividades o celebraciones determinadas. Lee, escribe y forma series con números hasta el 59. Descompone los números del 41 al 49 y del 51 al 59 en decenas y unidades y en forma de

suma. Dados dos números de dos cifras con distinto número de decenas, determina el mayor o el

menor. Calcula restas sin llevar con números hasta el 49. Resuelve problemas de suma del tipo: A tiene x más que B. ¿Cuántos tiene A? Resuelve problemas de suma o resta sin llevar. Reconoce si un número es par o impar. Determina, entre dos recipientes, en cuál cabe más agua, por estimación o manipulación. Lee y escribe los números hasta el 79. Descompone los números del 61 al 69 y del 71 al 79 en decenas y unidades y en forma de

suma. Forma series con números hasta el 79. Dados dos números de dos cifras, con distinto número de decenas, determina el mayor o el

menor. Resuelve problemas de resta del tipo: A tiene x menos que B. ¿Cuántos tiene A? Resuelve problemas de suma o resta sin llevar.

Identifica y realiza giros hacia la derecha y hacia la izquierda. Lee y escribe los números hasta el 99. Descompone los números del 81 al 89 y del 91 al 99 en decenas y unidades y en forma de

suma. Forma series crecientes y decrecientes con números hasta el 99. Dados dos números, identifica el mayor o el menor. Escribe números mayores o menores a uno dado. Calcula sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. Interpreta gráficos de barras formadas por cuadraditos. Representa datos en un gráfico de barras con cuadrados. Compara números de hasta dos cifras y utiliza el signo correspondiente. Ordena tres o cuatro números de menor a mayor y viceversa, utilizando el signo adecuado. Conoce el valor de las monedas de hasta 50 céntimos y calcula el valor de varias monedas

juntas. Calcula sumas llevando de dos sumandos con números hasta el 99. Reconoce prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas en cuerpos geométricos y en

objetos reales. Lee y escribe los números ordinales hasta el noveno. Indica el lugar que ocupa un elemento en una fila. Lee en un reloj de agujas, las horas en punto y las horas a y media. Lee, escribe, descompone, forma series, compara y ordena números hasta el 99. Busca en un dibujo los datos de un problema de suma o resta y lo resuelve. Mide longitudes con la regla en centímetros. Reconoce y escribe las dos sumas que tienen el mismo resultado, cambiando de orden los

dos sumandos.

Calcula las horas (o media hora) transcurridas entre dos horas dadas. Calcula sumas llevando de tres números de hasta dos cifras. Interpreta los datos representados en una tabla. Representa datos en una tabla. Identifica un polígono y cuenta sus lados. Identifica y traza triángulos y cuadriláteros. Reconoce cuadrados, rectángulos y rombos. Escribe los datos necesarios y tacha los que sobran en el enunciado de un problema. Reconoce las posiciones delante, detrás, derecha e izquierda de otra persona. Identifica las monedas de 1 y 2 euros. Calcula el valor (en euros y céntimos) de varias monedas. Completa el enunciado de problemas de suma o resta a partir de situaciones ilustradas. Lee y escribe en un reloj digital, horas en punto y horas a y media. Calcula el tiempo transcurrido (horas exactas o media hora) entre dos horas marcadas en un

reloj digital. Reconoce la regla de formación de una serie y la continúa.

Conocimiento del Medio

Contenidos

El cuerpo humano. Las partes del cuerpo humano. Las articulaciones. Los cambios corporales con el paso del tiempo. Observación y obtención de información a partir de fotografías, dibujos y obras pictóricas. Observación e imitación de posturas corporales. Interpretación de escenas secuenciadas cronológicamente. Respeto por todas las personas. Interés por realizar actividades físicas y deportivas. Fomento de actitudes tolerantes hacia las personas con discapacidades. Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato. Las cualidades que se perciben con cada sentido. Las personas con discapacidades sensoriales. Los cuidados de los órganos de los sentidos. Establecimiento de relaciones entre los sentidos y las percepciones que podemos realizar

con cada uno de ellos. Lectura e interpretación de imágenes. Respeto por las personas con discapacidad sensorial. Desarrollo de hábitos que favorezcan nuestra salud. Valoración de las revisiones médicas como medio para prevenir enfermedades. Diferentes tipos de alimentos. El origen y conservación de los alimentos. Las cuatro comidas diarias. La colaboración en las tareas domésticas. Clasificación de los alimentos según su origen y su distribución diaria. Ordenación cronológica de varias actividades. Lectura e interpretación de imágenes. Valoración de la importancia de una dieta equilibrada. Participación en las tareas domésticas, sin relacionarlas con roles sexistas. Comprensión de las deficiencias alimentarias que sufren algunos niños. La salud. El aseo personal. La ropa. El deporte. Clasificación de la ropa según su utilidad. Ordenación cronológica de actividades cotidianas. Lectura e interpretación de imágenes.

Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de alimentación, descanso y aseo para mantenerse sano.

Reconocimiento del esfuerzo realizado por los deportistas con discapacidades. La familia. La convivencia familiar. La comunidad escolar. Los amigos. Clasificación de los miembros de una familia en un árbol genealógico. Interpretación de los espacios en un plano. Interés por participar en las fiestas escolares y familiares. La casa. La construcción de una casa. El plano de una casa. Los elementos de una calle. Localización de las dependencias de una casa en un plano. Clasificación de las viviendas según su antigüedad. Interés por conocer manifestaciones de otras culturas. Reconocimiento de la necesidad de colaborar en las tareas familiares del hogar. Apreciación del orden y la limpieza en la vía pública. Valoración de la vida en familia y en comunidad. El agua se encuentra en la naturaleza. La lluvia y la nieve. Las utilidades del agua. Descripción, comparación e interpretación de imágenes. Lectura e interpretación de esquemas. Adquisición de hábitos de consumo responsable del agua. Interés por el estudio del agua y valoración de su importancia en el entorno. Los animales. La reproducción de los animales. La alimentación de los animales. Observación y clasificación de animales según diversos criterios. Análisis de las características que definen a diferentes animales. Lectura de textos expositivos. Respeto por los animales y su entorno. Interés y sensibilización hacia los animales que están en peligro de extinción. Los animales domésticos. Los animales salvajes. Los animales acuáticos. Análisis de las características que definen a diferentes animales. Interpretación de escenas secuenciadas cronológicamente.

Curiosidad por conocer los trabajos agrarios. Respeto y protección por los animales y la naturaleza en general. Las plantas son seres vivos. Partes de una planta. Las plantas cambian. Usos de las plantas. Lectura e interpretación de imágenes.

Realización de esquemas y gráficos. Interpretación de secuencias del ciclo vital de una planta. Respeto por las plantas e interés por su cuidado y conservación. Desarrollo de hábitos de protección de la naturaleza en la vida cotidiana. Valoración de la utilidad de las plantas para las personas. Los paisajes de montaña. Los paisajes llanos. Los paisajes de costa. Observación, descripción e interpretación de imágenes. Interpretación de secuencias de la utilización del agua. Lectura comprensiva de textos. Interés por el cuidado y la conservación de la naturaleza. Curiosidad por conocer los paisajes que nos rodean. El trabajo. Trabajos del sector primario. Trabajos del sector secundario. Trabajos del sector servicios. Clasificación de actividades según sean propias de la agricultura o de la ganadería. Ordenación temporal de un proceso de elaboración. Asociación de profesiones con sus herramientas. Valoración de los avances tecnológicos aplicados a los trabajos. Interés por las tareas que se realizan en ciertas profesiones. Valoración y respeto por el trabajo realizado por todas las personas. Los materiales y su procedencia. Máquinas y herramientas. Clases de máquinas. El reciclaje de materiales. Asociación de materiales por su procedencia animal, vegetal o mineral. Clasificación de máquinas manuales y automáticas. Observación y clasificación de elementos en el contenedor que le corresponde. Lectura comprensiva de un texto. Valoración de los avances tecnológicos. Curiosidad y apreciación de la utilidad de las herramientas y las máquinas. Interés por reciclar los materiales de desecho.

La población de las ciudades. La población de los pueblos. El ayuntamiento. Observación, descripción y comparación de imágenes. Lectura comprensiva de textos. Localización de algunos edificios significativos en una localidad. Interés por cuidar y conservar el mobiliario urbano. Curiosidad por conocer otros pueblos y ciudades. Valoración del trabajo de los empleados municipales. Los medios de transporte de personas.

Los medios de transporte de mercancías. Los medios de comunicación. Descripción e interpretación de imágenes. Lectura comprensiva de textos. Interés por aprender a usar los transportes públicos. Curiosidad por conocer la evolución de los transportes.

Criterios de Evaluación

Diferencia las tres partes principales en las que se divide el cuerpo. Localiza en sí mismo y en los demás las principales partes del cuerpo. Reconoce sus propias características físicas. Identifica diferentes movimientos del cuerpo humano. Reflexiona sobre los cambios corporales de las personas a lo largo de la vida. Nombra los dedos de las manos. Indica las posiciones derecha e izquierda; de frente, de espaldas y de lado en el cuerpo. Localiza en la cara diferentes órganos. Identifica lesiones y medidas de protección del cuerpo. Identifica los cinco sentidos y los relaciona con los órganos correspondientes. Explica qué percibimos con cada sentido. Diferencia objetos según su tamaño. Utiliza las nociones espaciales “lejos” y “cerca”. Reconoce sonidos producidos por algunos objetos. Discrimina objetos fríos y calientes; blandos y duros. Diferencia distintos olores. Identifica las comidas diarias y el momento del día en el que se hacen. Comprende y valora la necesidad de llevar una dieta sana. Clasifica los alimentos según sean de origen animal o vegetal. Usa correctamente los cubiertos y útiles necesarios para comer. Colabora personalmente en tareas domésticas relacionadas con el acto de la comida. Comprende la necesidad de tomar un buen desayuno. Practica hábitos de higiene en la comida. Identifica en qué parte del cuerpo debe ponerse cada prenda de vestir. Discrimina la ropa que se debe utilizar según el tiempo atmosférico. Relaciona prendas de vestir con actividades concretas: deporte y profesiones. Nombra diversas prendas de vestir. Practica medidas y consejos básicos para mantenerse sano: descanso, aseo personal,

ejercicio físico, alimentación equilibrada y descanso. Distingue los principales objetos y productos de aseo personal, así como la función de cada

uno de ellos. Identifica los lazos de parentesco (padres, abuelos, hijos) entre los miembros de su familia. Comprende la necesidad de tener amigos y amigas, así como la idea de que entre ellos han

de ayudarse y compartir. Respeta las normas de convivencia en la familia y con los compañeros y amigos.

Actúa conforme a una serie de valores (generosidad, tolerancia, respeto) tanto en el grupo familiar como en el grupo de compañeros.

Valora la ayuda de los demás en el seno de la familia y en el ámbito escolar. Diferencia distintos tipos de vivienda en función del medio en el que se encuentran. Localiza sobre un plano las principales dependencias de una casa: salón, dormitorio, cocina

y baño. Enumera varios materiales de construcción. Relaciona el mobiliario con la habitación de la casa que le corresponde. Ordena viviendas de más antigua a más moderna. Discrimina la utilidad del mobiliario urbano. Comprende la necesidad de que todos los miembros de la familia participen en las tareas

del hogar. Comprende que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos. Identifica los lugares de la naturaleza en los que podemos encontrar agua. Describe el ciclo natural del agua y relaciona el agua con algunos fenómenos atmosféricos

como la lluvia y la nieve. Define qué son la lluvia y la nieve. Enumera distintos usos que podemos hacer del agua. Lee comprensivamente textos descriptivos. Valora el consumo responsable del agua y lo pone en práctica. Identifica a los animales como seres vivos. Clasifica animales siguiendo diferentes criterios. Asocia animales adultos con sus crías. Relaciona animales con su alimento. Discrimina entre animales acuáticos y terrestres. Define a los animales ovíparos y a los vivíparos. Valora y respeta a los animales y a su entorno. Responde a preguntas sobre un texto leído. Clasifica animales diferenciando entre animales domésticos y salvajes. Reconoce las diferentes formas en que se desplazan los animales. Identifica a los animales acuáticos. Relaciona crías de animales con sus padres. Reconoce algunos trabajos que se realizan en las granjas. Identifica alimentos procedentes de algunos animales. Relaciona el alimento con el animal del que procede. Respeta a los animales y a su entorno. Identifica a las plantas como seres vivos. Reconoce los elementos necesarios para la vida de una planta. Enumera las etapas de la vida de una planta. Localiza las partes de una planta. Reconoce los cambios que las estaciones producen en las plantas. Identifica las aportaciones de las plantas para la vida del resto de los seres vivos. Lee de forma comprensiva textos informativos. Respeta y cuida las plantas. Reconoce los distintos tipos de paisajes.

Diferencia los paisajes de montaña de los de llanura y de los de costa. Compara paisajes de montaña, de llanura y de costa. Enumera los principales elementos que forman parte de los diferentes tipos de paisajes. Lee de forma comprensiva un texto descriptivo. Describe un paisaje a partir de una imagen. Muestra interés por la conservación de la naturaleza y desarrolla hábitos de cuidado del

medio ambiente. Conoce que los agricultores y los ganaderos trabajan para obtener alimentos. Reconoce algunas profesiones que se ocupan de dar servicios y las tareas que realizan esos

profesionales. Selecciona tareas propias de un agricultor. Clasifica formas de trabajar antiguas y modernas. Reconoce algunas profesiones que se ocupan de dar servicios y las tareas que realizan esos

profesionales. Relaciona profesiones con las herramientas que se utilizan para desempeñarlas. Discrimina las actividades que realiza en el colegio. Reflexiona sobre el trabajo de las personas y lo valora. Valora el trabajo en equipo. Reconoce que los objetos están fabricados con distintos materiales. Identifica la procedencia de distintos materiales. Comprende la utilidad de las herramientas y las máquinas. Diferencia entre herramientas y máquinas complejas. Clasifica máquinas en manuales y automáticas. Explica para qué sirven distintas herramientas y máquinas. Valora de forma positiva los comportamientos que supongan reciclar materiales. Identifica los contenedores existentes según los distintos materiales de desecho. Diferencia un pueblo de una ciudad. Enumera algunas características de los pueblos. Enumera algunas características de las ciudades. Define la función de algunos edificios. Compara imágenes de pueblos y ciudades. Escribe los elementos de una dirección. Reconoce las principales funciones del ayuntamiento. Lee de forma comprensiva un texto descriptivo. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía pública. Reconoce la utilidad de los medios de transporte. Enumera distintos medios de transporte. Diferencia entre medios de transporte por tierra, por mar y por aire. Distingue entre medios de transporte colectivos e individuales. Conoce la función de los medios de comunicación. Diferencia entre medios de comunicación colectivos e interpersonales. Lee comprensivamente textos descriptivos. Conoce las normas de comportamiento en los medios de transporte públicos.

Educación Física.

Contenidos

Partes del cuerpo.- Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).- Los sentidos.- La respiración: mecanismos básicos.- El tono muscular: tensión y relajación.- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.- El cuidado del cuerpo: normas básicas.- Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.- Conciencia corporal.- Equilibrio estático y dinámico.- Relaciones topológicas básicas.- Las direcciones: adelante, detrás, arriba, abajo, derecha e izquierda.- Las distancias: cerca, lejos, agrupación, dispersión.- Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e intensidad.- Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.- Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.- Los saltos: formas básicas y encadenamientos.- Partes principales de un salto: impulso y caída.- Los giros: formas básicas.- Formas de desplazamiento con saltos y giros.- Sentido del desplazamiento.- La manipulación de objetos.- Los lanzamientos.- El medio natural: conocimiento y uso adecuado- El ritmo.- El movimiento expresivo de carácter espontáneo.- La simulación y la imitación de objetos, animales y situaciones cotidianas.- El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas sencillas.- La dieta: alimentación sana y equilibrada.- El cuidado del cuerpo.- El juego: juego libre y organizado.- Las reglas y su aplicación en el juego organizado- Juegos populares y tradicionales- Cooperación entre participantes en el juego.- Realización de actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo.- Organización de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su adecuada utilización

- Realización de actividades que impliquen la movilización de las principales articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla.- Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha izquierda sobre el propio cuerpo.Exploración de forma lúdica del funcionamiento básico de la respiración..- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.- Desarrollo de los hábitos higiénicos.- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico con amplia base de sustentación y variando los apoyos.- Realización de equilibrios con objetos en la situación anterior.- Utilización de las nociones topológicas básicas: izquierda-derecha, delante, detrás, arriba, abajo, con respecto a sí mismo.- Exploración y vivencia de las nociones espaciales con respecto a objetos orientados.- Realización de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de un objeto con respecto a uno mismo.- Ejecución de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de los objetos entre sí.- Exploración de las calidades del movimiento: rápido-lento, fuerte-flojo, frecuente-menos frecuente.- Experimentación de situaciones para seguir ritmos diferentes.- Identificación de las características de los distintos sonidos.- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. - Práctica de juegos en los que estén implicados la marcha y carrera.- Realización de actividades en las que estén implicadas los desplazamientos tanto eficaces como no eficaces: reptaciones, cuadrupedias, transportes y deslizamientos.- Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de los saltos: diferentes apoyos en impulso y caída.- Ejecución de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.- Ejecución de rodamientos en trono al eje transversal.- Realización de giros y rodamientos sobre diferentes planos y superficies.- Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados en torno al eje longitudinal.- Realización de manipulaciones y manejo con diferentes objetos.- Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y en posición de pie.- Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos.- Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos.- Lanzamientos de balón: lo más alto, lejos, cerca…- Lanzamientos contra una pared y recogerlos.- Lanzamientos de precisión contra objetivos amplios y grandes.- Realización de juegos adaptados al medio natural.- Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.- Practica de juegos populares y tradicionales con adaptación de reglas y espacios.

- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física. - Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.- Expresión libre a través del baile.- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.- Respeto y valoración hacia su propio cuerpo y el de los demás.- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.- Valoración de los hábitos posturales más correctos.- Refuerzo de la autoestima.- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.- Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.Criterios de evaluación

- Reconoce los segmentos corporales en su propio cuerpo.- Identifica las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.- Diferencia la derecha e izquierda en sus miembros superiores e inferiores.- Diferencia la derecha e izquierda en un objeto con respecto a sí mismo.- Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en un dibujo de la figura humana.- Realiza los movimientos de las principales articulaciones de forma individual.-Es capaz de colocarse o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro, fuera.-Establece correctamente relaciones delante, detrás entre objetos orientados.-Se desplaza correctamente en la dirección que se le pide.- Valora correctamente la distancia entre los objetos.- Establece correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero. -Se desplaza en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial con un objeto estático-Adapta el desplazamiento a ritmos que se proponen.-Coordina los movimientos de brazos y piernas durante la marcha y carrera.- Realiza desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de obstáculos sin perder el equilibrio.

-Adapta de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes obstáculos y señales. -Realiza el impulso y caída del salto con una y con ambas piernas. -Es capaz de adaptar el salto en función de obstáculos a salvar.- Es capaz de coordinar la carrera con un salto hacia delante, en función de una señalización en el suelo.-Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder el equilibrio. -Es capaz de lanzar y recoger una pelota en diferentes posturas sin que se le caiga. -Se desplaza rodando un balón por encima de una línea sin desviarse.- Adopta correctamente las posturas corporales que se le solicitan.- Mantiene el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad.- Mantiene el equilibrio sobre una pierna en amplia base de sustentación.- Mantiene el equilibrio sobre dos piernas en bases de sustentación reducidas.- Mantiene objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo amplias.- Permanece equilibrado en planos inclinados.- Permanece equilibrado en superficies elevadas. -Es capaz de desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas y bases de sustentación amplias.- Se desplaza con objetos equilibrados sobre su cuerpo.-Respeta las normas de los juegos. -Participa de forma activa independientemente del resultado.-Respeta las posibilidades motrices de los demás.-Adapta el desplazamiento a ritmos que se proponen. -Es capaz de seguir ritmos utilizando diferentes partes de su cuerpo.- Distingue entre movimientos cortos y largos, rápidos y lentos.- Es capaz de adecuar su movimiento a la relación sonido-silencio.-Es capaz de imitar con su cuerpo las características de un objeto.-Se asea después de realizar actividad física.- Reconoce las medidas básicas de seguridad. -Tiene una valoración positiva de sí mismo.- Conoce conductas positivas para su salud.

PLÁSTICA

Contenidos:

Tipos de línea; curva y recta. Formas coloreadas y formas a línea. Interés por observar los detalles de un cuadro. Decoración de una figura con grafismos. Combinación de colores con fines expresivos. Valorar el aspecto lúdico de la combinación de formas. Combinación de varias figuras. Elaboración de figuras a base de formas geométricas.

Interés por encontrar diferencias y similitudes. Practicar las destrezas al colorear. Gusto por explorar las características plásticas de los materiales. Contemplar cómo se distribuyen las formas en una superficie. Reconocer formas y colores semejantes. Esfuerzo por la valoración detallada de las formas a observar. Aplicar técnicas de recortar y pegar. Esfuerzo por el cuidado y la limpieza en el proceso de trabajo. Uso de manchas de color para definir la forma en el dibujo. Observar la variación de formas sobre un mismo elemento. Tendencia a aportar opiniones y a participar con respuestas en las conversaciones de

clase. Colorear superficies grandes con lápices de colores. Disposición a representar formas naturales con realismo. Técnicas pictóricas y técnicas escultóricas. Observación de las características de cada una de ellas. Gusto por conocer diversas manifestaciones artísticas. Conocer la diversidad de técnicas al alcance del alumno. Practicar con técnicas adecuadas a los gustos particulares. Gusto por explorar las características plásticas de los materiales Aproximación intuitiva a la temperatura del color. Observación de los colores que componen una imagen. Gusto por participar con orden en las intervenciones en clase. Exploración de la influencia de los fondos de color. Recortado y pegado de papel. Las marionetas y el teatro. Esfuerzo por recortar las figuras con precisión. Recortar y punzar. Esfuerzo por realizar la actividad con precisión. Variaciones en la forma y en el color. Conocimientos acerca de otras culturas y modos de vida. Utilización de esquemas para dibujar casas. Utilización del color con fines expresivos. Gusto por representar aspectos de la vida cotidiana con diversas técnicas plásticas El nombre de las estaciones y sus características visuales especiales. La identificación de colores y formas con cada estación. Interés por la observación de las características plásticas de la naturaleza. Elaboración de figuras a base de diferentes tipos de trazos. Uso adecuado del color. Fomentar la tendencia a escoger con un criterio entre varias opciones Distribución de formas sobre una superficie. Trazado de líneas para marcar la estructura de un objeto. Esfuerzo por valorar las características plásticas de un objeto. Exploración de la influencia de los fondos de color en un collage. Rasgado y pegado de papeles de color. Cuidado y limpieza en la realización del proceso. Espirales, líneas paralelas, líneas cruzadas, onduladas, perpendiculares, oblicuas.... Interés por diferenciar tipos de trazados. Organizar los elementos gráficos en la superficie de trabajo. Seleccionar objetos de diferentes formas para usarlos como plantillas. Gusto por explorar las posibilidades plásticas de la técnica explicada. Trazos quebrados y trazos curvos. Disposición a observar cualidades plásticas en elementos de la realidad. Utilización de diferentes tipos de trazo con fines expresivos. Uso del fondo de color oscuro y colores claros para representar elementos nocturnos. Valorar la utilidad de las diferentes técnicas plásticas Diferencias básicas entre una fotografía y un dibujo. Utilidad de cada una. Disposición para valorar diversas técnicas plásticas. Técnicas mixtas; mezcla de ceras y témperas, collage, rotuladores y lápices, etc. Diferenciación figura-fondo. Aprecio por crear composiciones de forma personal. Recorte y pegado de materiales.

Reciclaje. Gusto por realizar los ejercicios con creatividad y precisión Cuidado de los materiales. Respeto hacia las opiniones de los demás Diferentes tipos de formas y colores. Procesos de análisis. Gusto por la observación. Tendencia a aportar características propias al dibujo Técnicas de representación. Análisis de formas. Tendencia a aportar opiniones y a participar en los ejercicios colectivos de observación

y análisis. Dibujo de diferentes animales. Disposición para encontrar variaciones a un problema. Combinación de volúmenes sencillos. Disposición para experimentar con las posibilidades que tiene la combinación de

formas. Exploración de la influencia de los fondos de color. Representación de volúmenes con formas sencillas. Combinaciones de color. Tendencia a aportar motivos personales a los ejercicios propuestos Composición, distribución de los elementos en la superficie de trabajo. Observación de la representación de profundidad. Tendencia a participar en las actividades de grupo y a contestar a las preguntas

propuestas. Valorar la aportación de otros compañeros. Pasos para la elaboración de una marina. Distribución de los elementos en la superficie de trabajo. Gusto por representar paisajes. Técnicas de observación. Interés por realizar la actividad con corrección. Estampación de huellas y diferentes materiales. Rayados con lápiz y rotulador. Colorear con ceras tumbadas. Interés por combinar materiales de trabajo con fines estéticos. Diferencias de forma y color entre elementos iguales. Respeto hacia los diferentes modos de expresión. Observación de la proporción entre los elementos que componen una figura. Dibujo de la figura humana. Satisfacción por realizar el proceso de producción artística de modo progresivamente

más autónomo. Interés por mejorar la capacidad de representación a través de la imagen y la forma. Recorte y pegado de materiales. Reciclaje. Gusto por realizar los ejercicios con creatividad y precisión. Cuidado de los materiales. Diferentes tipos de formas y colores. Procesos de análisis. Gusto por la observación. Tendencia a aportar características propias al dibujo Recorte de superficies planas. Gusto por realizar los ejercicios con creatividad y precisión. Recorte y montaje de superficies planas. Creación de un juego a partir de formas planas. Interés por realizar el juego y utilizarlo para el disfrute personal.


Identificar correctamente los elementos de una imagen Colorear con formas y colores variados

Utilizar correctamente los materiales de trabajo Reconocer formas y colores semejantes Presentar un resultado final limpio y cuidado Describir adecuadamente los objetos representados en una imagen Relacionar cada técnica dada con la imagen correcta Valorar los aspectos estéticos de cada imagen Ser creativo en la utilización del material Utilizar el dibujo como medio de expresión Recortar las figuras con cuidado Mostrar interés por participar en las actividades de grupo Realizar la actividad con cuidado y precisión Desarrollar adecuadamente las diferentes estéticas y plásticas entre las imágenes Realizar un dibujo con fines expresivos Saber definir las características estético-plásticas de cada estación Utilizar el esquema como base para un dibujo propio Explorar las características plásticas de los materiales Reconocer las líneas principales de una forma Realizar los dibujos con precisión y limpieza Utilizar correctamente las plantillas Utilizar las técnicas explicadas con corrección Combinar los materiales con fines creativos Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes Recortar y picar con precisión Representar un objeto con creatividad Realizar dibujos sencillos de animales a partir de un esquema Realizar representaciones de volúmenes sencillos a partir de figuras geométricas Observar y responder acertadamente a las preguntas realizadas Comprender y aplicar los procesos de trabajo Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones Aplicar los materiales con fines expresivos Terminar los trabajos con precisión y sentido estético Elaborar representaciones plásticas de características propias Experimentar con las posibilidades plásticas de los materiales. Combinar materiales bidimensionales para obtener volúmenes Manipular los materiales con precisión Realizar el montaje de objetos con diferentes materiales

Música.

Contenidos

El sonido y silencio. La intensidad (fuerte y suave). Las posibilidades sonoras del cuerpo y la voz. La duración (largo y corto). Los instrumentos de pequeña percusión (pandero, maracas, claves y triángulo) Audiciones clásicas. Canciones y villancicos. La altura (agudo y grave). Líneas melódicas (ascendentes y descendentes). La negra y su silencio. Onomatopeyas de voces animales. El pentagrama y la clave de sol. El tempo (lento, normal, rápido) Canciones variadas. Audición clásica: El Carnaval de los animales, de C. Saint-Saëns. Las notas en el pentagrama (líneas y espacios) La nota SOL, MI Y DO en el pentagrama.

Eco. Forma binaria. Ritmo, pulso y acento. Audiciones clásicas. Canciones y juegos populares

Criterios de evaluación

1. Identifica cualidades y características sonoras de materiales, objetos e instrumentos.

2. Usa términos muy sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.3. Identifica y expresa algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad,

carácter) de una obra musical.4. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos.5. Produce diferentes sonidos con la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos

en canciones y ritmos de clase.

RELIGION

Unidad didáctica 1: Admiramos la Creación

Contenidos

Conceptos

Relatos del Antiguo Testamento: la Creación. La Creación como regalo de Dios. La belleza de la Creación. Animales y plantas. Las personas: obra cumbre de la Creación. Los seres humanos como colaboradores de la Creación. Identidad personal: rasgos físicos y datos personales. El cuerpo como regalo de Dios.

Procedimientos

Comprensión de relatos del Antiguo Testamento. Comentario de imágenes. Recitación de poemas de alabanza. Clasificación de los elementos de la Creación. Discriminación de acciones positivas y negativas.

Valores

Gratitud y admiración por la obra creada por Dios. Tolerancia y respeto por la diversidad de razas y rasgos físicos. Cuidado y aceptación del propio cuerpo. Interés por cuidar y conservar la naturaleza. Respeto por las explicaciones de los compañeros.

Actividades de evaluación Dibujar los elementos de la Creación en el recuadro correspondiente. Colorear el dibujo

según las indicaciones del maestro/a (el mar azul, la playa amarilla, las montañas nevadas...). Completar una frase con las vocales que faltan y explicar qué significa. Véase ficha de evaluación. e-E

Modelar elementos de la Creación con plastilina o arcilla y explicar dónde están. O y OL Explicar la última salida al campo y describir los elementos de la Creación que vio. O Cuidar con esmero las plantas y los animales que hay en clase. Ob

Unidad didáctica 2: Tengo una familia

Contenidos

Conceptos

La comunidad familiar. La Iglesia. El sacramento del Bautismo. Elementos de uso litúrgico: pila bautismal, agua y cirio. La familia cristiana. La amistad y el perdón. El amor como base para la convivencia.

Procedimientos

Reconocimiento de los integrantes del núcleo familiar. Ampliación del vocabulario religioso. Interiorización y expresión de datos sobre el sacramento del Bautismo mediante la

elaboración de un recortable. Memorización comprensiva de textos religiosos. Cantos religiosos. Descripción de conductas básicas de moral cristiana. Identificación de conductas positivas y negativas.

Valores

Sinceridad y libertad en las muestras de afecto. Interés por conocer las celebraciones de la Iglesia. Estima y gratitud por los cuidados recibidos. Descubrimiento del sentimiento de alegría que genera el perdón.

Actividades de evaluación Colorear las escenas que muestran que en la familia manda el amor y tachar las que no

lo muestran. Unir con flechas y formar frases sobre las actitudes propias de las familias cristianas. Véase ficha de evaluación. e-E

Escenificar, por parejas, una situación donde se reciben muestras de cariño por parte de familiares o de personas externas a la familia. OL y Ob

Recordar si se ha peleado con algún compañero/a de clase. Confeccionar un dibujo, entregárselo y hacer las paces. Ob

Dibujar una escena de un bautizo y nombrar los elementos litúrgicos que intervienen en ella. O

Unidad didáctica 3: Llega la Navidad

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: historias de María y Jesús. La Anunciación del ángel a María. El nacimiento de Jesús. El anuncio y la adoración de los pastores. María, la Madre de Jesús. El Adviento. La Navidad. Costumbres y tradiciones navideñas. La solidaridad.

Procedimientos

Comprensión de textos del Nuevo Testamento. Escenificación de relatos bíblicos. Identificación de datos, objetos y personajes relacionados con Jesús y María. Interiorización y expresión de datos conocidos sobre Jesús y María: contemplación de

escenas, audición e interpretación de canciones, y dramatización. Asociación de personajes con sus esperanzas y necesidades. Confección de una felicitación navideña.

Valores

Participación alegre y responsable en las fiestas navideñas. Descubrimiento de las actitudes de espera y paciencia. Interés por formular propósitos y procurar llevarlos a cabo. Interés por descubrir las necesidades y las ilusiones de otros seres humanos. Aprecio por las actitudes de generosidad entre los alumnos. Actitud mesurada frente al consumismo.

Actividades de evaluación Completar un texto sobre el nacimiento de Jesús con las palabras dadas. Elegir las

estrellas con mensajes navideños y colorearlas. Véase ficha de evaluación. e-E Escenificar la adoración de los pastores a Jesús y explicar lo que representa. O y Ob Cantar un villancico. Ob Elaborar una felicitación navideña e intercambiarla con los compañeros. OL Explicar el relato del nacimiento de Jesús. O Montar un belén en clase y decir qué personaje le gustaría ser y por qué. O y Ob

Unidad didáctica 4: La adoración de los Magos

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: la adoración de los Magos. Los amigos. La generosidad. Los juegos. Jesús, amigo.

Procedimientos

Comprensión de textos del Nuevo Testamento. Identificación de personajes y regalos relacionados con la adoración de los Reyes. Ordenación cronológica de tradiciones de la vida cristiana. Formación de frases sobre la amistad. Dramatización de cantos religiosos. Presentación pulcra y cuidadosa de los trabajos.

Valores Interés por descubrir a Jesús como amigo. Estima por la amistad como valor que surge del mensaje de Jesús. Reconocimiento y gratitud por el amor y la amistad. Interés por tener una imagen adecuada y positiva de los demás. Predisposición a mostrar su afecto. Valoración de los juguetes como medio para desarrollar una actitud de compartir. Actitud crítica ante la compra desmesurada de juguetes.

Actividades de evaluación Colorear los Reyes Magos y los cofres que contienen los regalos que llevaron a Jesús.

Completar frases sobre sus amigos. Véase ficha de evaluación. e-E Dibujar los Reyes Magos y explicar quiénes eran y cómo llegaron hasta Jesús. OL y O Dibujar un juguete con el que apenas juega y explicar por qué. Pensar una solución

para que dicho juguete sea utilizado. O y Ob Traer algunos juguetes a clase y jugar con ellos. Observar las actitudes de generosidad,

cooperación, compartir... A continuación, contar su experiencia (Carlos me ha dejado su

coche y yo se lo he dejado a Elvira). Ob Explicar quiénes son sus amigos, cómo los conoció, lo que hace con ellos, por qué los

quiere. O

Unidad didáctica 5: Jesús de Nazaret

ContenidosConceptos

Relatos del Nuevo Testamento: vida pública de Jesús. La elección de los apóstoles. Jesús y los enfermos. Los amigos de Jesús. La verdad. El Padrenuestro. La oración como diálogo espontáneo con Dios. La cruz.

Procedimientos

Lectura y comprensión de textos bíblicos. Obtención de información sobre actitudes propias de la moral. Discernimiento de acciones positivas. Memorización comprensiva de textos religiosos. Reconocimiento de símbolos religiosos del entorno.

Valores

Interés por conocer la vida de Jesús. Actitud de respeto y de admiración hacia la persona de Jesús y hacia sus seguidores. Sinceridad a la hora de compartir sus vivencias. Actitud de escucha respetuosa de las vivencias ajenas. Predisposición a perder el miedo a decir la verdad.

Actividades de evaluación Fijarse en lo que hacía Jesús y escribirlo. Dibujar cada cruz en el lugar adecuado. Véase

ficha de evaluación. e-E Explicar hechos de la vida de Jesús. O Recitar de forma comprensiva la oración del Padrenuestro. O Explicar vivencias personales y escuchar con atención las explicaciones de los

compañeros. Ob Dibujar una cruz y decorarla. Explicar qué significa y en qué lugares han visto cruces.

OL y O

Unidad didáctica 6: ¡Aleluya, aleluya, aleluya!

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: vida de Jesús y María. Pasión, muerte y resurrección de Jesús.

La Semana Santa. Vocabulario propio de la Semana Santa. El servicio a los demás como muestra de amor. Objetos de uso litúrgico. Elementos con significado religioso. Manifestaciones de amor.

Procedimientos

Comprensión de relatos bíblicos. Ordenación cronológica de hechos de la vida de Jesús. Identificación de símbolos de la Semana Santa. Ampliación del vocabulario religioso. Discriminación de actitudes positivas y negativas. Canto religioso. Análisis de actitudes y comportamientos que se derivan del mensaje de Jesús. Reflexión y análisis de las propias actitudes.

Valores

Reconocimiento de las actitudes que son positivas de aquellas que no lo son. Interés por mejorar actitudes. Valoración y admiración por el servicio y la ayuda a los demás. Valoración de la Pascua como la fiesta principal de los cristianos. Participación libre y entusiasta en las actividades individuales y colectivas. Respetar las tradiciones de la localidad que se derivan de las manifestaciones religiosas

propias de la Semana Santa. Actividades de evaluación

Buscar palabras sobre la Semana Santa en una sopa de letras. Unir con flechas frases sobre el mensaje de Jesús. Explicar por escrito por qué están contentas las personas en una celebración pascual. Véase ficha de evaluación. e-E

Señalar en el mural de la Vida de Jesús las escenas relacionadas con la Semana Santa y explicarlas. O y Ob

Dibujar escenas de la celebración de la Semana Santa en la propia localidad y explicarlas. OL y O

Jugar a adivinar actitudes del mensaje de Jesús (Tuve hambre y... me diste de comer).

Unidad didáctica 7: El baúl de la alegría

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: la llegada del Espíritu Santo.

Los apóstoles. El compartir. Las fiestas. Los dones del Espíritu Santo: fuerza, amor, luz y alegría.

Procedimientos

Comprensión de relatos actuales para establecer símiles con hechos religiosos. Comprensión de textos bíblicos. Observación y descripción de imágenes sobre los primeros cristianos. Expresión de experiencias y sentimientos propios. Reconocimiento de los dones del Espíritu Santo. Identificación de las necesidades de los demás y de las propias. Recitación de un poema sobre los dones del Espíritu Santo.

Valores

Aprecio por el valor de la alegría. Interés por reconocer los dones del Espíritu Santo. Valoración del compartir.

Actividades de evaluación Buscar en una sopa de letras los dones del Espíritu Santo. Rodear a las personas que

reciben el Espíritu Santo. Véase ficha de evaluación. e-E Memorizar y recitar el poema de la página 71. O Describir situaciones en las que se ha compartido alegría. O y Ob Escenificar la lectura inicial de la unidad. OL

Unidad didáctica 8: María, la madre de Jesús

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: hechos de la vida de María. María, la madre de Jesús. María, madre de los amigos de Jesús. Objetos de uso religioso: el rosario. El Avemaría. Las imágenes de María.

Procedimientos

Comprensión de textos bíblicos. Recitación comprensiva de frases sobre la figura de María. Elaboración artística de objetos de uso religioso. Análisis de frases bíblicas.

Valores

Valoración de la entrega que hizo Jesús de su madre, como madre de todos los seres humanos.

Respeto ante las diversas imágenes que hacen referencia a María. Interés por descubrir a Dios detrás de las personas que nos cuidan. Valorar la gratuidad del cuidado recibido.

Actividades de evaluación Responder a preguntas sobre la vida de la Virgen María. Completar una oración a María

con las palabras dadas. Dibujar cómo las personas católicas muestran su cariño a la Virgen. Véase ficha de evaluación. e-E

Explicar hechos de la vida de María y señalarlos en el mural. O Presentar la decena de rosario construida y explicar para qué la usan algunos cristianos.

Ob y O Confeccionar entre todos un mural con postales y estampas de la Virgen. OL

Unidad didáctica 9: ¡La gran fiesta!

Contenidos

Conceptos

La Iglesia, comunidad de los cristianos. El domingo. Las fiestas patronales. Jesús presente en medio de los que se reúnen en su nombre. Objetos y elementos de uso religioso. La vida de los cristianos. El crecimiento.

Procedimientos

Comprensión de relatos actuales sobre la vida cristiana. Identificación y análisis de comportamientos y actitudes que se derivan de la moral

cristiana. Comprensión del vocabulario referente a los elementos y objetos propios de la iglesia. Identificación de acciones y profesiones constructivas. Ordenación cronológica de una sucesión de imágenes.

Valores

Interés por conocer y participar en la vida parroquial. Valoración de la colaboración propia y ajena para construir un mundo mejor. Gusto por continuar la obra creadora.

Reconocimiento del propio desarrollo físico e interés por su proyecto de vida. Aprecio y reconocimiento de las aptitudes conseguidas a lo largo del curso.

Unir con flechas diversos personajes con la descripción de las actividades que realiza cada uno para colaborar en la construcción de un mundo mejor.

Completar con cruces un cuadro de autoevaluación sobre las actividades que realiza para construir un mundo mejor.

Observar varias ilustraciones sobre el crecimiento de un niño y ordenarlas cronológicamente. Explicar lo que no se sabía al empezar el libro y lo que se sabe ahora.

Dibujarse a sí mismo junto a sus compañeros y maestro/a. Completar un texto con los nombres del maestro/a y de los compañeros de clase.

Actividades de evaluación Escribir el nombre de los elementos de una iglesia. Colorear los ladrillos que llevan

mensajes constructivos. Dibujar y explicar lo que hace para construir un mundo mejor. Véase ficha de evaluación. e-E

Explicar si alguna vez ha visitado una iglesia y describir lo que vio. También se puede describir la iglesia de la página 84 del libro del alumno. O y OL

Dibujar una iglesia; señalar algunos de los elementos más característicos. OL Explicar la manera en que puede colaborar en la construcción de un mundo mejor. O

Participar de forma activa en las actividades

Segundo:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS1

La identidad personal. Los sentimientos. La diversidad y los derechos humanos.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Toma de decisiones relacionadas con problemas de la vida cotidiana. Lectura e interpretación de imágenes.

Respeto por los sentimientos ajenos. Respeto por la diversidad. Reconocimiento de los derechos humanos.

CONTENIDOS2

Los huesos. Los músculos. La respiración.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.

Gusto por la práctica de algún deporte. Interés por aprender a organizar el tiempo libre. Interés por conocer cómo es y cómo funciona el cuerpo humano.

CONTENIDOS3

Alimentos naturales. Alimentos elaborados. Los grupos de alimentos.

Clasificación de alimentos en los grupos alimenticios. Lectura comprensiva de diferentes textos. Observación e interpretación de etiquetas.

Interés por conocer la procedencia de alimentos naturales y elaborados. Interés por conocer las características de los alimentos y sus propiedades. Adquisición de hábitos de higiene en la ingestión de alimentos.

CONTENIDOS4

La salud y la enfermedad. La alimentación saludable. Los hábitos saludables.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Debate sobre situaciones cotidianas relacionadas con la salud.

Interés por adoptar un estilo de vida saludable. Demanda de explicaciones científicas sobre recomendaciones de salud. Rechazo a la existencia del hambre en el mundo.

CONTENIDOS5

El aire. El agua. La contaminación.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Realización e interpretación de experimentos sencillos.

Interés por las explicaciones científicas de fenómenos cotidianos. Esforzarse por ahorrar agua y evitar actitudes que causan la contaminación del agua o el

aire.

CONTENIDOS6

El planeta Tierra. El día y la noche. La Luna y las estrellas.

Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos. Lectura e interpretación de esquemas.

Interés por conocer cómo es nuestro planeta y saber qué lugar ocupa en el espacio. Curiosidad por conocer explicaciones científicas de fenómenos astronómicos.

CONTENIDOS7

Las fuerzas. Las máquinas. El ordenador.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Interpretación de esquemas físicos. Observación de máquinas, en la realidad o a través de fotografías.

Interés por interpretar científicamente algunos fenómenos cotidianos. Interés por conocer cómo están hechas y cómo funcionan algunas máquinas. Compromiso en el ahorro de electricidad.

CONTENIDOS8

Los animales. Los mamíferos. Las aves. Los reptiles.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes.

Clasificación de animales en función de sus características.

Interés por conocer diferentes animales. Respeto y cuidado por los seres vivos.

CONTENIDOS9

Los peces. Los anfibios. Los invertebrados.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de animales en función de sus características.

Interés por conocer diferentes animales. Respeto y cuidado por los seres vivos.

CONTENIDOS10

Las plantas. Las partes de las plantas. Los tipos de plantas. La utilidad de las plantas.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de las plantas en función de sus características.

Interés por conocer diferentes plantas. Respeto y cuidado por los seres vivos.

CONTENIDOS11

La montaña. La costa. Nos orientamos.

Lectura comprensiva de textos. Descripción e interpretación de imágenes. Lectura e interpretación de mapas.

La curiosidad por conocer los paisajes que nos rodean.

El interés por aprender a utilizar un mapa.

CONTENIDOS12

La familia. El colegio. La localidad.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Descripción e interpretación de imágenes.

Respeto de las normas de convivencia. Interés por entender qué sienten los demás y por ponerse en su lugar.

CONTENIDOS13

Los medios de transporte. Usamos los medios de transporte. La circulación.

Lectura comprensiva de textos. Interpretación de señales de tráfico. Descripción e interpretación de imágenes. Elección y trazado de un itinerario sobre un plano.

El interés por aprender a utilizar los transportes públicos. El uso responsable de los transportes públicos. La curiosidad por conocer e interpretar las normas y señales de circulación. La curiosidad por conocer otros lugares del mundo.

CONTENIDOS14

La fabricación de productos. Compramos y vendemos. Nos comunicamos.

Lectura comprensiva de textos expositivos. Descripción e interpretación de imágenes. Toma de decisiones a la hora de realizar una compra.

La curiosidad por conocer cómo se fabrican los productos. El interés por realizar sus propias compras, distinguiendo entre las cosas necesarias y los

caprichos.

CONTENIDOS15

El reloj y el calendario. Recuerdos de familia. Antes y ahora.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Descripción, comparación e interpretación de imágenes.

Reflexión sobre la importancia que tiene para cada uno su historia familiar. Interés por el estudio del pasado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1

Comprende que las personas son diferentes. Sabe presentarse así mismo antes los demás. Sabe expresar sus sentimientos. Respeta los sentimientos de los demás. Comprende que todas las personas tienen los mismos derechos. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Es capaz de tomar decisiones ante problemas concretos y explica sus razones.


Sabe qué son y para qué sirven los huesos y las articulaciones. Conoce el nombre de algunos huesos. Sabe qué son y para qué sirven los músculos. Conoce el nombre de algunos músculos. Entiende que respirar es necesario para la vida y explica cómo se lleva a cabo la respiración. Lee comprensivamente textos expositivos.


Reconoce el origen animal o vegetal de alimentos concretos. Clasifica diversos alimentos como naturales o elaborados. Extrae diversas informaciones de las etiquetas de diferentes alimentos, como los

ingredientes y la fecha de caducidad. Toma decisiones sobre la base de la fecha de caducidad de un alimento. Clasifica diversos alimentos en sus grupos correspondientes. Indica si un determinado alimento nos proporciona energía, nos ayuda a crecer o nos ayuda

a estar sano. Comprende la necesidad de lavar las frutas y las verduras.


Enumera comportamientos adecuados para recuperarse cuando está enfermo. Explica la rueda de los alimentos. Sabe emplear la rueda de los alimentos para averiguar cuáles de ellos deben estar

presentes en su dieta en mayor proporción y cuáles debe evitar. Adquiere hábitos saludables de higiene, ejercicio y descanso.


Identifica el aire como una mezcla de varios gases. Nombra el oxígeno como uno de los gases que forman el aire. Enumera diversos lugares en los que se encuentra agua: mares, ríos, lagos, nubes... Identifica el hielo y el vapor de agua como agua en estado sólido y gaseoso,

respectivamente. Enumera fuentes de contaminación del aire y el agua. Explica diversas maneras de evitar la contaminación del agua y el aire.


Identifica representaciones del planeta Tierra. Sabe que la capa de aire que rodea la Tierra es la atmósfera. Comprende y explica la sucesión del día y de la noche. Sabe cómo son las estrellas y sabe que se agrupan en constelaciones. Interpreta esquemas.


Reconoce fenómenos en los que intervienen fuerzas. Predice el sentido del movimiento de un objeto sobre el que actúa más de una fuerza en la

misma dirección. Identifica diversas máquinas en su entorno. Identifica algún operador en una máquina compleja. Identifica los componentes principales de un ordenador. Enumera al menos tres usos de un ordenador. Explica por qué es importante usar correctamente las máquinas, destacando la seguridad. Propone al menos tres estrategias para ahorrar electricidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8

Reconoce los seres vivos entre diversos objetos inanimados.

Enumera al menos dos características propias de los mamíferos, de las aves y de los reptiles.

Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y su clasificación taxonómica.

Valora el cuidado y la atención a los animales.


Enumera al menos dos características propias de los peces, los anfibios y los invertebrados. Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y,

especialmente, su clasificación taxonómica. Valora el cuidado y el respeto a los animales.


Clasifica las plantas, junto con los animales, entre los seres vivos. Identifica las partes de diversas plantas. Clasifica diversas plantas como árboles, arbustos o hierbas. Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos. Enumera varios usos de las plantas. Explica por qué es conveniente reciclar el papel. Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad.


Diferencia un paisaje de montaña de uno de costa. Enumera los principales elementos de un paisaje de montaña. Enumera los principales elementos de un paisaje de costa. Identifica los puntos cardinales. Obtiene información de un mapa. Reconoce e interpreta la leyenda de un mapa. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Describe paisajes a partir de fotografías.


Reconoce las relaciones que unen a los miembros de una familia. Conoce a las personas que trabajan en el colegio y las actividades que se realizan en el

mismo. Comprende el ámbito que abarca una localidad. Explica qué son los servicios municipales y enumera algunos de ellos. Lee y comprende distintos tipos de textos. Respeta las normas de convivencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13

Enumera los medios de transporte y sabe para qué sirven. Explica qué son los transportes públicos. Conoce y respeta las normas básicas para el uso de los transportes públicos. Comprende la importancia de conocer y respetar las normas de circulación. Lee comprensivamente diferentes tipos de texto. Distingue algunas señales de tráfico. Describe e interpreta imágenes.


Explica el proceso de fabricación de los productos. Conoce dónde se compran y venden los productos, y enumera algunos tipos de comercios. Explica para qué sirven los medios de comunicación y diferencia entre medios de

comunicación colectivos e individuales. Lee comprensivamente textos expositivos. Reflexiona antes de realizar una compra.


Comprende las nociones de pasado y presente. Reconoce el reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo. Conoce algunas fuentes para el estudio de la historia familiar y extrae información de ellas. Advierte los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes

y las costumbres. Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado. Lee de manera comprensiva distintos tipos de textos.

Lengua

Contenidos

TEMA 1

El punto y las mayúsculas. Sinonimia. El enunciado. Lectura en silencio y en voz alta del texto Sapo verde. Reconocimiento de la secuencia del cuento Sapo verde y elaboración de un resumen del

mismo. Recitado de un trabalenguas de forma cada vez más rápida.

Lectura y realización de actividades sobre el texto informativo Las mariposas. Redacción de una presentación personal. Formación del alfabeto. Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Interés por evitar los usos lingüísticos que suponen una forma de discriminación.

TEMA 2

El sonido K. La sílaba. Lectura en voz alta y en cadena del texto El rey Midas. Reconocimiento de las características del protagonista y comprensión del texto. Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado. Reconocimiento de rimas en el poema A la rima, rima. Redacción de la descripción de una persona. Elaboración de una sopa de letras. Aprecio de la lectura como fuente de placer. Interés por el orden y la limpieza en la presentación de trabajos escritos.

TEMA 3

El sonido Z. Antonimia. El sustantivo. Lectura en voz alta y en cadena del cuento El vampiro vegetariano. Reconocimiento de elementos esenciales y elaboración de un resumen. Dramatización de una escena de carácter teatral relacionada con el cuento. Formulación oral de preguntas para obtener información. Lectura del texto informativo ¿Sopa de qué? Redacción de la descripción de un lugar. Redacción de un menú para una comida especial. Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Respeto por las normas de comunicación oral.

TEMA 4

El sonido G. El sustantivo. Lectura del texto narrativo Las gafas verdes entonando correctamente. Comprensión del contenido del texto. Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono. Lectura del poema Mi perrita Tula con el ritmo adecuado y las variaciones propuestas. Reconocimiento de rimas. Redacción de una experiencia personal. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión.

Interés por la participación en actividades colectivas.

TEMA 5

El punto y las mayúsculas. El sonido R suave. Polisemia. El nombre propio. Lectura del texto teatral El árbol de Navidad. Comprensión del contenido del texto El árbol de Navidad. Aprendizaje y recitado de una canción para pedir el aguinaldo. Lectura y comprensión del texto informativo Año Nuevo en Japón. Redacción de una noticia. Preparación de una fiesta escolar. Aprecio de la lectura expresiva como forma de diversión. Interés por la lengua como forma de expresión.

TEMA 6

El sonido R fuerte. Los sustantivos masculinos. Lectura del texto narrativo El Sol y el Viento. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto narrativo. Invención y desarrollo de una noticia de forma oral. Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente. Memorización y lectura del poema El gallo de la veleta. Comprensión del poema y elaboración de rimas. Redacción de una nota. Lectura e interpretación de los símbolos de un mapa del tiempo. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por la claridad y limpieza en las producciones escritas.

TEMA 7

Palabras con ja, jo, ju. Las palabras derivadas. Los sustantivos femeninos. Lectura en silencio y en voz alta del cuento Tres botones modulando la voz de los

personajes. Reconocimiento del orden de la secuencia del texto y comprensión del contenido. Recitado y resolución de adivinanzas relacionadas con profesiones. Lectura y comprensión del texto ¡Ir casas! Redacción de una felicitación de cumpleaños. Reconocimiento de partes del ordenador y familiarización con su funcionamiento básico. Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender.

TEMA 8

Palabras con je, ge, ji, gi. Los sustantivos en singular. Lectura en silencio y en voz alta del texto narrativo El mercader y los monos. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Expresión de opiniones sobre las bromas. Respeto hacia las opiniones ajenas. Lectura del poema Hora a hora. Identificación de versos que riman en una estrofa. Redacción de una invitación de cumpleaños. Empleo artístico de la caligrafía al escribir palabras. Motivación para mejorar la capacidad lectora. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

TEMA 9

Palabras con mayúscula. Familia de palabras. Los sustantivos en plural. Lectura en voz alta del texto narrativo El cocodrilo Drilo. Imitación de sonidos, reconocimiento de la secuencia narrativa y comprensión del texto. Lectura y reproducción de chistes de forma expresiva. Comprensión del texto informativo Dientes de cocodrilo. Redacción de un cartel informativo para anunciar una fiesta. Obtención de información para preparar una exposición oral. Aprecio de los recursos expresivos que favorecen la comunicación. Interés por asimilar los valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier

intercambio comunicativo.

TEMA 10

Los signos de interrogación. El adjetivo. Lectura expresiva del texto teatral La calabaza gigante. Comprensión del texto teatral. Preparación y representación del texto teatral. Lectura del texto poético ¡Agua, San Marcos! Reconocimiento y producción de rimas. Redacción de una postal. Reconocimiento y corrección de errores ortográficos. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.

TEMA 11

Los signos de exclamación. Campo semántico. El verbo en presente. Lectura del texto narrativo León en la nieve. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Narración de una experiencia personal de forma oral. Respeto por las opiniones ajenas. Lectura y comprensión del texto informativo Un ser misterioso. Descripción del protagonista de un cuento. Diferenciación de un texto literario y uno expositivo. Aprecio de la lectura narrativa y expositiva como fuentes de información y placer. Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza de los textos escritos.

TEMA 12

La coma en las enumeraciones. El verbo en pasado. Lectura en silencio y en voz alta del texto narrativo El rey que no quería bañarse. Comprensión del vocabulario y del contenido del texto. Capacidad para convencer a otra persona. Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición. Lectura expresiva del texto poético El rey despistado. Comprensión del contenido del poema y elaboración de rimas. Creación del marco de un cuento. Transformación de un cuento a partir de la modificación de elementos básicos. Aprecio por la lectura de textos narrativos y poéticos. Valoración del empleo del lenguaje literario.

TEMA 13

Palabras con br y bl. Campo léxico. El verbo en futuro. Lectura del texto narrativo El paquete en voz alta y con la entonación adecuada. Comprensión del cuento. Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida. Lectura y comprensión del texto informativo Mensajes por el aire. Elaboración de un diálogo para un cuento. Elaboración de un trabalenguas a partir de un modelo. Aprecio de la lectura como fuente de información, de placer y de entretenimiento.

Interés por participar en intercambios comunicativos orales.

TEMA 14

Palabras con mp y mb. El sujeto. Lectura del texto narrativo El espantapájaros con la entonación adecuada. Comprensión del contenido del texto. Petición oral de favores utilizando fórmulas de cortesía. Lectura del texto poético Pajarito que cantas con el ritmo adecuado. Empleo de gestos al recitar un texto poético. Redacción de la continuación de un cuento a partir de unos elementos dados. Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencillas en él. Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

TEMA 15

Palabras terminadas en y. El predicado. Lectura con la entonación adecuada del texto teatral Mañana. Comprensión del contenido del texto teatral Mañana. Explicación de un proceso usando marcadores temporales. Lectura comprensiva del texto informativo Casas muy inteligentes. Reconocimiento de palabras individuales y colectivas. Elaboración del final de un cuento. Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.


TEMA 1

Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende globalmente el texto narrativo. Reproduce oralmente un trabalenguas. Emplea correctamente la mayúscula al comienzo de un escrito y después de punto. Lee y comprende la información esencial de un texto informativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Realiza por escrito una presentación personal. Comprende el concepto de enunciado y ordena y escribe enunciados. Conoce el orden alfabético. Lee fluidamente un cuento. Comprende un texto narrativo.

Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada. Habla con el volumen adecuado.

TEMA 2

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K. Lee un poema con el ritmo adecuado. Identifica rimas. Describe por escrito a una persona. Reconoce sílabas. Elabora una sopa de letras. Sigue adecuadamente la lectura en cadena del cuento de la unidad. Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende globalmente un cuento. Formula preguntas oralmente para obtener información. Habla con claridad y con un volumen adecuado.

TEMA 3

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido Z. Lee y comprende un texto informativo haciendo las pausas necesarias y pronunciando con

corrección. Reconoce palabras antónimas. Describe por escrito un lugar. Identifica y utiliza sustantivos. Redacta un menú. Lee un texto narrativo entonando correctamente. Comprende un texto narrativo. Utiliza fórmulas de cortesía al hablar por teléfono.

TEMA 4

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido G. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Relata por escrito una experiencia personal. Reconoce y utiliza sustantivos comunes referidos a personas y animales. Realiza un horario. Lee de forma expresiva un texto teatral. Comprende un texto teatral. Recita una canción con la entonación adecuada.

TEMA 5

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R suave. Lee y comprende el contenido de un texto informativo.

Identifica los diferentes significados de algunas palabras polisémicas. Escribe una noticia. Reconoce y escribe nombres propios. Participa en la preparación de una fiesta escolar de Navidad. Lee de forma fluida un texto narrativo. Comprende las preguntas planteadas a partir del cuento. Cuenta noticias de forma oral. Utiliza gestos y movimientos al hablar.

TEMA 6

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte. Lee un poema con el ritmo adecuado. Comprende un poema y elabora rimas. Escribe una nota con corrección. Reconoce y utiliza sustantivos masculinos. Interpreta adecuadamente los símbolos de un mapa del tiempo. Lee un cuento de forma fluida. Comprende un texto y establece cuál es su secuencia. Recita y resuelve adivinanzas. Lee adivinanzas de forma expresiva.

TEMA 7

Escribe correctamente palabras que contienen ja, jo, ju. Lee y comprende un texto informativo. Conoce y emplea palabras derivadas de forma correcta. Escribe una felicitación. Reconoce y utiliza sustantivos femeninos. Identifica las partes de un ordenador. Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el vocabulario y el contenido del texto narrativo. Expresa su opinión. Muestra respeto hacia las opiniones ajenas.

TEMA 8

Escribe palabras con je, ge, ji, gi. Lee un texto poético con la entonación adecuada. Identifica versos que riman. Redacta una invitación. Reconoce y emplea sustantivos en singular. Emplea la caligrafía de forma artística. Lee de forma fluida el cuento de la unidad. Comprende globalmente un texto narrativo.

Reproduce chistes oralmente y de forma expresiva.TEMA 9

Utiliza correctamente palabras con mayúscula. Comprende un texto informativo. Reconoce una familia de palabras. Redacta el contenido de un cartel. Reconoce y utiliza sustantivos en plural. Obtiene y expone información. Lee expresivamente y comprende un texto teatral. Lee entonando correctamente para expresar la actitud del hablante. Representa un texto teatral.

TEMA 10

Utiliza los signos de interrogación adecuadamente. Recita un poema con el ritmo adecuado. Identifica palabras que riman. Escribe una postal. Reconoce y utiliza adjetivos que expresan cualidades y estados. Corrige palabras con errores ortográficos. Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el contenido de un cuento. Cuenta una experiencia personal de forma oral. Escucha con respeto las intervenciones orales de sus compañeros.

TEMA 11

Emplea correctamente los signos de exclamación. Lee y comprende un texto informativo. Elabora campos semánticos. Describe al protagonista de un cuento. Reconoce y utiliza verbos en presente. Distingue un texto literario de uno expositivo. Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende de forma global el contenido del texto. Convence a alguien de forma oral. Mantiene un tono adecuado al hablar.

TEMA 12

Lee y escribe enunciados con comas. Lee de forma expresiva un poema. Comprende el contenido de un poema y elabora rimas. Crea el marco de un cuento.

Reconoce y utiliza verbos en pasado. Cambia elementos de un cuento para transformarlo. Lee un texto narrativo fluida y expresivamente. Comprende el contenido del cuento de la unidad. Pide información de forma oral. Escucha con atención las respuestas que le dan.

TEMA 13

Escribe correctamente palabras con br y bl. Comprende un texto informativo. Reconoce y escribe campos léxicos. Elabora un diálogo para un cuento. Reconoce y utiliza verbos en futuro. Dice bien un trabalenguas y es capaz de inventarse otro. Lee adecuadamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Pide oralmente un favor usando fórmulas de cortesía.

TEMA 14

Escribe correctamente palabras con mp y mb. Lee un texto poético con el ritmo adecuado. Reconoce las partes de un cuento y escribe su continuación. Reconoce el sujeto de una oración. Realiza tareas sencillas con el ordenador. Lee un texto teatral de forma fluida. Comprende el contenido de un texto teatral. Explica un proceso siguiendo el orden adecuado.

TEMA 15

Escribe correctamente palabras terminadas en y. Lee y comprende un texto informativo. Reconoce palabras individuales y colectivas. Escribe un final para un cuento. Reconoce cuál es el predicado en una oración. Conoce el funcionamiento básico de una biblioteca.

Inglés

Starter Unit.


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Boy, girl.Hello, good morning/afternoon, goodbye.Red, green, yellow, blue.Jump, clap, wave, turn.Numbers 1 to 10.

Activas:What’s your name? I’m …

Pasivo:Sky, planet, spaceship.

Pasivas:What’s his/her name?What colour is this? What colour is she/he?Well done!This is a boy/ girl.I’m a girl/boy.


Presentar a los personajes y darles la bienvenida (CB págs 2 y 3). Comprender globalmente un texto oral sobre los personajes y el lugar donde viven. Repetir

las expresiones en voz alta (CB págs. 2 y 3). Realizar una acción determinada al escuchar palabras claves del vocabulario de la unidad

(CB pág. 2). Comprender globalmente y reproducir el texto de una canción del planeta Twinkle. Realizar

posteriormente las acciones que incluye la letra (CB págs. 2 y 3). Los niños confeccionan una bolsita para guardar sus recortables (Guía didáctica, página 21). Identificar los colores incluidos en la unidad y señalarlos en una ilustración (CB págs. 2 y 3). Reconocer a los personajes, a partir de un breve texto oral, señalándolos en una ilustración

(CB págs. 2 y 3). Cantar una canción de acciones (Guía didáctica, página 23). Confeccionar marionetas recortables de dedo (puppets) (Guía didáctica, página 23). Repetir los números del 1 al 10 realizando palmadas para mostrar la comprensión de cada

número (CB págs. 2 y 3). Contar en voz alta el número de objetos que están sobre una mesa y en el póster Numbers

del Teacher’s Resource Pack (Guía didáctica, página 2). Escuchar y comprender globalmente una canción. Indicar con los dedos los números que

aparecen en la letra. Utilizar las expresiones de saludo y despedida en diferentes situaciones comunicativas (CB

págs. 2 y 3). (Guía didáctica, página 23).


Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión.


Reconocer a los personajes Tim, Tina, Bobby y los Twinkles. Identificar y utilizar saludos y despedidas. Cantar una canción, realizando las acciones que incluye. Reconocer y nombrar los colores de la unidad. Reforzar y utilizar el vocabulario básico de la unidad participando en juegos de TPR. Reconocer y utilizar los números del 1 al 10.

Unidad 1. FAMILY


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Family, mum, dad, brother, sister, baby, granny.Jump, clap, wave, turn.Orange, purple, red, yellow, green, blue.Yes, No.Numbers 1 to 10.

Activas:This is my family.Smile, please! Say cheese! Say hello!Stand up/ Sit down!Say hello!How old are you? I am eight.Is it…? No, it’s …

Pasivo:Fall off, bump, little, head, bed, star, cut, stick, welcome, birthday, cake.

Pasivas:Come on. We’re late for school.How many…?How old is she/he?What’s her/ his name?Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de una familia y señalar a las personas que aparecen a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 4).


Los niños dibujan a un miembro de su familia, y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 29 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración a los personajes tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 5).


Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de la familia (pegatinas de la unidad 1) en la silueta correspondiente (CB pág. 5).

Recortar las tarjetas ilustradas de los miembros de la familia (CB página 65). Realizar un juego para identificar los personajes de las tarjetas y asociarlos a dos acciones: Stand up/ Sit down. Jugar a otro juego de adivinar : Find your partner para practicar la respuesta I’m (Guía didáctica páginas 32 y 33).


Repasar los números del 1 al 4 con las marionetas de los Twinkles, y el dibujo de la lección 4, haciendo y respondiendo a la pregunta How many ? (CB pág. 6).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág.6). Descifrar un código y colorear el número correspondiente de estrellas. Escribir la grafía del

número en el lugar de la estrella adecuado (CB pág. 7). Jugar a un juego de TPR (up and down) para practicar los números del 1 al 10. (Guía

Didactica página 36). Jugar a practicar How old are you?/ How old is he/she?. Contando las veces que oyen el

sonido pop que hace al estallar cada estrella. Expresar el número en voz alta (CB pág. 8). Unir los puntos de una ilustración para averiguar el número que representan y asociarlo a la

edad de los personajes (CB pág. 9).

Confeccionar una marioneta recortable de Bobby y jugar a un juego de TPR para practicar vocabulario de las acciones con la marioneta (CB pág. 67)

Jugar a un juego con las marionetas de los Twinkles (Guess) que les permite practicar las respuestas Yes/No. (Guía Didáctica página 38).

Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las diferentes viñetas a las que hace referencia. En grupos, escenificar el argumento de la historia (CB pág. 10).

Observar en una fotografía los preparativos de una fiesta de cumpleaños y compararlos con los de su propio entorno (CB pág. 11).

Leer los nombres de los miembros de una familia y relacionarlos con los miembros de la familia de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 11).

Adornar y colorear un pastel de cumpleaños (CB pág. 11). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar palabras iguales, unirlas y completar los dibujos. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Trazar la palabra correcta de acuerdo

con el dibujo y colorearlo. Leer unas frases y completar los dibujos correspondientes. Seguir el trazo de los caminos, escribir las palabras correspondientes a los dibujos y dibujar

el que falta. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a la familia. Hacer el dibujo que falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.


Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.


Identificar y decir el vocabulario de los miembros de la familia. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar el vocabulario de las acciones y las instrucciones. Cantar canciones y escenificarlas. Recortar tarjetas de familia y jugar con ellas para practicar el vocabulario de la familia. Practicar los números y los colores. Jugar a juegos TPR para practicar el vocabulario de las canciones. Jugar con marionetas para practicar el lenguaje. Practicar la comprensión oral jugando a un juego con las tarjetas ilustradas. Escuchar una historia y escenificarla. Autoevaluar el trabajo hecho.

Unidad 2. CLASSROOM


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Classroom, scissors, pencil, book, glue, paper, crayon, colour, teacher.Read, write, cut, fold, stick, please.String, wing, spaceship, my.Yes, No.Acciones de TPR.Colours.Numbers 1 to 10.

Activas:It’s got …Three (yellow) (crayons)Have you got the pencils?What’s this? It’s a …Here you are! Thank you.

Pasivo:School, our.

Pasivas:Pass the scissors, please.How many …?Here’s a …What colour is …?What number is …?Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de una clase de plástica y señalar los seis objetos del aula a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 12).


Los niños dibujan un objeto de su propia aula y explican a la clase de que se trata (Guía Didáctica, página 45 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración a los objetos tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 13).

Cantar una canción y mostrar la comprensión global realizando una pequeña escenificación (CB pág.13).

Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de un objeto del aula (pegatinas de la unidad 2) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 13).

Recortar las tarjetas ilustradas de los objetos del aula (CB página 69). Realizar un juego para identificar los objetos de las tarjetas cada vez más rápido: (Faster and Faster). Jugar a otro juego con las tarjetas ilustradas: Bingo para repasar el vocabulario (Guía didáctica, páginas 48 y 49).


Repasar los números del 1 al 4 con las marionetas de los Twinkles, y el dibujo de la lección 4, (CB pág. 14).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 14). Contar los objetos que aparecen en unas ilustraciones y escribir la grafía numérica en su

lugar correspondiente. Indicar en el orden adecuado; número, color y objeto. Expresar los objetos que faltan (CB pág. 15).

Jugar a un juego para aprender a responder a la pregunta Have you got…? Los niños escuchan las preguntas, observan el dibujo y contestan Yes/No según proceda en voz alta (CB pág. 16).

Colorear un dibujo ateniéndose a unos códigos (CB pág.17). Confeccionar una nave espacial recortable y cantar una canción sobre ella (CB pág. 71) Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía las actividades de una clase y compararlas con las de su propio entorno (CB pág. 19).

Leer los nombres de los objetos del aula y relacionarlos con los objetos del aula de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 19).

Dibujar los objetos del aula de su entorno (CB pág. 19). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando



Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.


Identificar y decir el nombre de los objetos del aula. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar una canción sobre la clase. Deducir secuencias y colorear dibujos para completar una serie. Recortar tarjetas ilustradas con los objetos de aula y utilizarlas para la práctica del

vocabulario. Cantar canciones sobre los temas de la unidad. Contar objetos y escribir los números correspondientes. Participar en un juego por equipos sobre el léxico de la unidad. Preguntar si alguien tiene un objeto y responder. Colorear un dibujo siguiendo un código propuesto. Escuchar una historia y escenificarla. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Unidad 3. PLAYGROUND


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Playground, house, school.Crash, swing, slide.Ball, car, bike, doll.Pink, grey, brown, white, black.Too, slow, fast, car.Sorry! Ok. Yes, No.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:This (slide) is too (slow).How many (blue cars)?

Pasivo:Scissors, favourite, crater, go, stop, scooter, count.

Pasivas:I’m going fast!, Ready?What’s / Who’s this? It’s a …What colour is it?Can you hear?Where are …?Follow me!What number is it?


Class Book:

Observar la fotografía de una familia en un parque infantil y señalar los objetos que aparecen a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 22).


Los niños dibujan un columpio o juguete que les divierta y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 63 – La actividad de personalizar).



Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de los objetos del parque infantil (pegatinas de la unidad 3) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 23).

Recortar las tarjetas ilustradas de los objetos del parque infantil (CB página 73). Realizar un juego ordenando secuencialmente los objetos del parque, según los oyen nombrar: Sequence. Jugar a otro juego de mímica con las tarjetas ilustradas, escenificando los objetos del parque infantil (Guía didáctica páginas 66 y 67).


Repasar los nombres de los objetos del parque infantil, y aprender las palabras slow y fast (CB pág. 24).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 24). Repasar los números internándose en un laberinto. Contar y escribir la grafía del número de

objetos de cada trazado del laberinto en el lugar adecuado (CB pág. 24). Repasar los nombres de los colores que ya saben y aprender los colores; brown, white, grey,

black. (Guía didáctica página 70). Jugar a un juego para repasar el vocabulario de los objetos del parque infantil, de los colores

y los números. Practicar utilizando la estructura How many…? (CB pág. 26). Jugar a un juego de memoria (Guía didáctica, página 71). Deducir las pautas en una secuencia de colores y seguirlas (CB pág. 27). Confeccionar un coche espacial recortable y jugar a un juego haciendo carreras con los

coches, para repasar el vocabulario (CB pág. 75). Jugar a un juego con los coches recortables repasando vocabulario y aprendiendo la

expresión Sorry! (Guía didáctica página 74). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía donde los niños del libro aprenden a circular en bicicleta y compararla con su propia experiencia (CB pág. 29).

Leer los nombres de los objetos y relacionarlos con los objetos del parque infantil de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 29).

Adornar y colorear el dibujo de una bicicleta (CB pág. 29). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y rodearlas con un círculo. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Unir los dibujos correspondientes y

escribir las palabras. Leer las frases y hacer los dibujos correspondientes. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Marcar el dibujo que se repite y

escribir la palabra correspondiente. Rodear con un círculo las palabras correspondientes al parque infantil. Hacer el dibujo que



Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.


Identificar y decir los nombres de los objetos y juegos del parque infantil. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar canciones relacionadas con un parque infantil. Completar dibujos y decir de qué objetos se trata. Recortar tarjetas ilustradas con los objetos del parque infantil, y jugar con ellas para

practicar el vocabulario. Hablar y cantar sobre los objetos que son lentos o rápidos. Seguir un laberinto para repasar los números. Participar en actividades lúdicas para consolidar el nombre de los colores y aprender alguno

más. Jugar a contar objetos para conocer la estructura adjetivo + nombre. Colorear una ilustración siguiendo unas pautas. Jugar con el recortable para consolidar el léxico de la unidad. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Unidad 4. ANIMALS


Léxico Estructuras comunicativas

Activo:Animal, mouse, fish, frog, bird, cat, dog, monster,Fly, run, play, swim, jump, help.New, little, Colours.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:What’s that? It’s a ...It’s not a monster.A (pink) (mouse)What can a (cat) do? A (cat) can jump.What can you see? I can see …Is it a (cat)?Can I come, please?I’ve got a new scooter

Pasivo:Animal mountain, terrible, cut, write, point to, space, scooter.

Pasivas:This is my cat.How many?Well done!What’s this?


Class Book:

Observar la fotografía de unos animales y señalarlos en la página a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág.30)


Los niños dibujan su animal preferido, y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 79 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración a los animales tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 31).


Repasar el vocabulario, relacionando y pegando cada pegatina de un animal (pegatinas de la unidad 4) en la silueta correspondiente del libro (CB pag 31)

Recortar las tarjetas ilustradas de los animales (CB página 77). Realizar unos juegos para practicar el vocabulario: Faster and Faster y Animal snap y otro juego de mímica (Guía didáctica, pags. 82 y 83).


Jugar a un juego de TPR para aprender cuatro nombres de acciones que no sabían: fly, run, play, swim y practicar la estructura What can a (cat) do? (CB pág. 32).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 32) Relacionar unos animales, unos objetos y unas personas con determinadas acciones (CB

pág. 33). Jugar a un juego por equipos para repasar vocabulario de esta unidad y de las precedentes

(Guía didáctica, página 86). Jugar a un juego para practicar la comprensión oral del vocabulario de los números y los

animales, colocando las tarjetas recortables en los niveles de una montaña, según se escuche en la grabación. Expresar en voz alta los animales que resultan en cada número al final del juego (CB pág. 34).

Practicar los números contando los diferentes animales de una ilustración. Dibujar el animal y la grafía de sus número correspondiente en los casilleros adecuados (CB pág. 35).

Confeccionar un patinete espacial recortable (CB pág. 79). Jugar a un juego de adivinar, con los patinetes y las tarjetas recortables: Guess the animal.

(Guía Didáctica página 88). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía una actividad con animales en una clase británica y compararla con las de su propio entorno (CB pág. 37).

Leer los nombres de los animales y relacionarlos con los animales de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 37).

Dibujar animales de su propia elección (CB pág. 37). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y unirlas. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Escribir las palabras correspondientes

a los dibujos y colorearlos. Leer las frases y colorear los dibujos correspondientes. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Unir los puntos para completar los

dibujos y completar las palabras correspondientes. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a los animales. Hacer el dibujo que



Mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Desarrollar el interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión. Interés por la buena presentación de las actividades realizadas en clase. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta. Respetar las normas de las actividades lúdicas y del intercambio de información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Corrección a la hora de escribir palabras en inglés.


Identificar y decir el nombre de seis animales. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar canciones relacionadas con los animales. Relacionar animales con sus huellas. Recortar tarjetas ilustradas de los animales y jugar con ellas para practicar vocabulario. Relacionar animales, objetos y personas con determinadas acciones. Participar en actividades lúdicas de grupo para consolidar el léxico de la unidad. Ampliar su comprensión oral del vocabulario de los números y de los animales. Contar animales y escribir los números correspondientes. Jugar con el recortable a un juego de adivinar. Escuchar una canción e inventar más estrofas para los recortables. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Escenificar acciones sin utilizar el lenguaje verbal y adivinar de qué acciones se trata. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Unidad 5. FACE


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Face, hair, nose, ears, mouth, eyes.Up, down, round.Cut, write.Colours.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:Can you see the nose on the moon?Wash your face.I’ve got (blue) (hair).I’ve got a monster.It’s got (yellow) (eyes).

Pasivo:Touch, statues.

Pasivas:I’m painting a big green ear.I’m the man on the moon.Can you see my …?Is it (the nose)?Where’s …?Who/What is it? What colour is it?Mind your eyes?Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de unos niños decorando la cara de un payaso. Señalar las partes de la cara a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 40).


Los niños dibujan un juego de fete o feria, y explican a la clase de quién se trata (Guía Didáctica, página 97 – La actividad de personalizar).


Señalar en una ilustración las partes de la cara tras escuchar sus nombres en una grabación (CB pág. 41).


Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina donde se toca una parte de la cara (pegatinas de la unidad 5) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 41).

Recortar las tarjetas ilustradas de las partes de la cara (CB página 81). Realizar un juego para adivinar de que parte de la cara se trata: Guess what’s missing. Jugar a otro juego con las tarjetas recortables: Bingo, para practicar el vocabulario.


Los niños aprenden una acción nueva: Wash your face! Y juegan con Bobby imitando sus acciones y señalando a los personajes en el libro (CB pág. 42).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 42). Colorear y resolver un rompecabezas siguiendo la numeración indicada (CB pág. 43). Jugar a un juego para identificar a los personajes, siguiendo la descripción que se hace de

ellos (CB pág. 44). Jugar a un juego de comprensión oral donde los niños dibujan unos monstruos siguiendo

unas instrucciones (Guía didáctica página 104). Comparar los dibujos de unos monstruos e indicar las diferencias entre ellos (CB pág. 45). Confeccionar una careta de monstruo recortable (CB pág. 83). Jugar a un juego con la careta para practicar el vocabulario de las partes de la cara,

diciendo: Touch your…(nose) (Guía Didáctica página 107).

Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las diferentes viñetas a las que hace referencia. En grupos, escenificar el argumento de la historia (CB pág. 46).

Observar una fotografía donde unos niños miran los espejos de una feria británica y compararla con las de su propio entorno (CB pág. 47).

Leer los nombres de las partes de la cara y relacionarlas con las partes de los niños en la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 47).

Dibujar el reflejo de la cara propia en un espejo (CB pág. 47). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y rodearlas con un círculo. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Dibujar las partes de los dibujos que

faltan y escribir las palabras correspondientes. Leer las frases y colorear los dibujos. Unir los puntos para completar los dibujos, y escribir los nombres de los animales

correspondientes. Completar las palabras señaladas en los dibujos. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a las partes de la cara. Hacer el dibujo

que falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.





Identificar y decir el nombre de seis palabras relacionadas con la cara. Deducir el significado de un diálogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Relacionar y completar caras, expresando lo que falta. Escuchar y cantar una canción sobre la luna. Recortar tarjetas ilustradas con partes de la cara y utilizarlas para la práctica del

vocabulario. Jugar a lavarse la cara y cantar una canción sobre ello. Colorear y resolver un rompecabezas según una serie de números. Jugar a un juego por equipos para repasar vocabulario. Escuchar para identificar a los personajes de una ilustración. Comparar dibujos para encontrar las diferencias. Jugar con el recortable para consolidar el léxico de la unidad. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Unidad 6. FOOD


Léxico Estructuras comunicativasActivo:Food, pears, cakes, oranges, bananas, biscuits, apples.Colours.Acciones de TPR.Numbers 1 to 10.

Activas:I like (food).I’ve got (three apples). But now I’ve got one.Go to 4 yellow.I’m hungry.Can I have (some apples), please?

Pasivo:Monster, button, food, machine, thank you, surprise, car, ball, crayon, pencil, please.

Pasivas:Look at these bananas. Cool!What are these?What’s yellow?My favourite food is (yellow).It’s very good.How many (apples has (Tina) got?What has Tina got?My favourite food is …?Hey, you give it back!That’s our food! This is fun!Push the blue botton.Well done!


Class Book:

Observar la fotografía de unos niños comiendo su comida escolar y señalar los alimentos que aparecen a medida que se oyen mencionar. Escuchar de nuevo y repetir en voz alta (CB pág. 48).


Los niños dibujan su almuerzo y explican a la clase de que se trata (Guía Didáctica, página 113 – La actividad de personalizar).

Repasar vocabulario de los alimentos y los colores (Guía didáctica pág. 114) Comprender globalmente una canción y responder con acciones cuando aparecen

determinadas palabras de vocabulario básico de la unidad (CB pág. 49). Señalar en una ilustración los alimentos tras escuchar sus nombres en una grabación (CB

pág. 49). Cantar una canción y mostrar la comprensión global realizando una pequeña escenificación

(CB pág. 49). Repasar el vocabulario relacionando y pegando cada pegatina de los alimentos (pegatinas

de la unidad 6) en la silueta correspondiente del libro (CB pág. 49). Recortar las tarjetas ilustradas de los alimentos (CB página 85). Realizar un juego para

practicar el vocabulario: Faster and Faster. Jugar a otro juego de emparejar para practicar también el vocabulario de la unidad: Snap. (Guía didáctica página 117).

Realizar las acciones propuestas en una actividad lúdica por la marioneta Bobby para repasar la estructura numero + objeto (La actividad preliminar, Guía didáctica, página 118).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 50). Buscar alimentos en una ilustración, contarlos y escribir su grafía en el recuadro

correspondiente (CB pág. 51).

Jugar a un juego de TPR (jump) para repasar vocabulario y practicar acciones e instrucciones (Guía didáctica página 120).

Jugar a un juego para practicar los números, los colores, y los alimentos, mediante un esquema de casillas (CB pág. 52).

Jugar a un juego de mesa para repasar los números y los alimentos (Guía didáctica, página 120 y 121).

Dibujar los alimentos que faltan en cada frutero y decirlos en voz alta (CB pag. 53). Jugar en equipos al juego de susurrar mensajes: Whispers (Guía didáctica, página 122). Confeccionar una maquina de comida recortable y jugar a un juego de TPR para practicar

vocabulario de las acciones con la marioneta (CB pág. 67) Hacer un role-play con la máquina de comida recortable, jugando a tiendas y practicando un

dialogo (Guía Didáctica página 123). Escuchar la grabación de una historia y mostrar la comprensión global señalando las


Observar en una fotografía una tienda de comestibles británica típica y la comparan con las de su propio entorno (CB pág. 55).

Leer los nombres de los alimentos y relacionarlos con los alimentos de la fotografía. Escribir el número correspondiente (CB pág. 55).

Escribir y decorar su propia lista de compras (CB pág. 55). Los niños evalúan su propio trabajo, escribiendo cuál ha sido su página favorita y coloreando


Activity Book:

Encontrar las palabras iguales y rodearlas con un círculo. Seguir el trazo de unas palabras y escribirlas debajo. Seguir el trazo de los caminos y

escribir las palabras correspondientes. Leer las frases y unirlas con los animales correspondientes. Colorear el dibujo. Colorear el dibujo y completar las palabras correspondientes. Rodear con un círculo las palabras correspondientes a la comida. Hacer el dibujo que falta. Repasar vocabulario mirando un dibujo.





Identificar y decir los nombres de seis alimentos. Deducir el significado de un dialogo con la ayuda de una ilustración y otras pistas. Jugar a juegos de TPR para practicar y consolidar el l vocabulario de las acciones y las

instrucciones. Escuchar y cantar canciones relacionadas con el tema de la unidad. Cantar una canción de acciones relacionada con los alimentos. Relacionar los alimentos con los colores.

Recortar tarjetas ilustradas con alimentos y utilizarlas para la práctica del vocabulario. Participar en actividades lúdicas para consolidar la combinación número + objeto. Buscar alimentos y contarlos para repasar vocabulario. Ampliar la comprensión oral de los números y los colores. Dibujar los alimentos que faltan y decir los nombres. Participar en un role-play con el recortable de la unidad y consolidar el léxico de la unidad. Escuchar una historia y escenificarla en grupos. Auto evaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Matemáticas

UNIDAD 1: DE DIEZ EN DIEZ

CONTENIDOS

La decena. Agrupación de unidades para formar decenas. Agrupación de elementos para formar decenas y unidades. Lectura, escritura y descomposición de números de dos cifras. Escritura de números anterior y posterior. Trabajo con series numéricas ascendentes y descendentes. Cálculo de sumas de números de hasta dos cifras, sin llevar. Resolución de problemas sencillos de suma o resta. Aprecio de la importancia de los números para la vida cotidiana. Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas.


Maneja el concepto de decena como agrupación de 10 elementos en situaciones cotidianas. Lee y escribe las decenas del correctamente. Pasa de decenas a unidades y viceversa. Descompone números de dos cifras en forma de suma de decenas y unidades. Lee y escribe números de dos cifras. Representa números de dos cifras. Determina el número anterior y posterior a un número de dos cifras dado. Obtiene los términos que faltan en series numéricas ascendentes y descendentes. Suma sin llevar números de hasta dos cifras. Resuelve problemas sencillos de suma o resta. Aplica los pasos para resolver un problema.

UNIDAD 2: DIBUJAMOS LÍNEAS

CONTENIDOS

Líneas poligonales, curvas, abiertas y cerradas. La circunferencia. Distinción entre líneas abiertas y cerradas, curvas y poligonales. Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =. Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa. Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras. Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras. Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.

Disfrute al trazar e identificar distintos tipos de líneas. Curiosidad e interés por ordenar series de números.


Reconoce, diferencia y traza líneas curvas y poligonales, abiertas y cerradas. Ordena correctamente series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa,

utilizando los signos >, <, =. Calcula sumas sin llevar de tres sumandos con números de hasta dos cifras. Calcula restas sin llevar con números de hasta dos cifras. Recoge de forma organizada los datos de una situación en una tabla y los usa para

contestar preguntas.

UNIDAD 3: PONEMOS LA MESA

CONTENIDOS

Utilización de la relación entre suma y resta. La decena más cercana. Reconocimiento de las decenas entre las que se encuentra un número. Obtención de la decena más próxima a un número. La centena. Lectura, escritura y representación de centenas. Cálculo de sumas llevando con números hasta el 99. Resolución de problemas del tipo tiene más/menos que mediante sumas o restas.

Valoración de la importancia de presentar sus cálculos de forma clara, limpia y ordenada. Apreciación de la utilidad de la suma y la resta para resolver situaciones cotidianas.


Obtiene a partir de una suma sus restas correspondientes. Determina si una resta está bien calculada. Aproxima un número a su decena más próxima. Reconoce y representa centenas. Lee, escribe y ordena centenas. Calcula sumas llevando de números de dos cifras. Comprende el enunciado de un problema del tipo tiene más/ menos que y elige la operación

apropiada para resolverlo.

UNIDAD 4: MONEDAS Y BILLETES

CONTENIDOS

Las monedas de curso legal. Los billetes de 5, 10 y 20 euros. Tabla de doble entrada.

Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y céntimo. Descomposición de un número del 100 al 199 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números del 100 al 199. Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades. Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos. Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla.

Interés por conocer las monedas y billetes. Presentación clara y limpia de la solución de los problemas.


Reconoce las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €. Descompone números del 100 al 199 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 100 al 199. Convierte una decena en unidades en un número de dos cifras. Calcula restas llevando de números de hasta 2 cifras pasando una decena a unidades. Resuelve problemas del tipo cuántos más/menos. Obtiene información a partir de una tabla de doble entrada. Representa informaciones en forma de tabla de doble entrada.

UNIDAD 5: ¡QUE TE MOJAS!

CONTENIDOS

Polígono, lados y vértices. Identificación de polígonos. Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono. Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos. Descomposición, lectura y escritura de números hasta el 299. Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras. Resolución de problemas de suma o resta. Curiosidad e interés por reconocer polígonos en objetos del entorno. Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta.


Identifica polígonos y reconoce sus lados y sus vértices. Distingue los cuadrados, rectángulos y rombos. Descompone números hasta el 299 en centenas, decenas y unidades. Lee y escribe correctamente números hasta el 299. Calcula sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras. Calcula restas llevando con números de hasta 2 cifras. Conoce y aplica los pasos a seguir para resolver problemas de suma o resta, eligiendo la

operación adecuada.

UNIDAD 6: LA MAÑANA DE SARA

CONTENIDOS

El centímetro.

Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”. Descomposición de un número hasta el 399 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números hasta el 399. Reconocimiento del centímetro como medida de longitud y de su abreviatura. Utilización de la regla para medir y expresión de las longitudes en centímetros. Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras. Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo.

Interés por medir y comparar longitudes. Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria.


Lee y representa en relojes analógicos y digitales las horas “en punto” e “y media”. Representa horas a partir de una hora dada y del tiempo transcurrido desde entonces o a

partir de ahora. Lee, escribe y descompone números hasta el 399. Reconoce y utiliza el centímetro como unidad de longitud. Mide longitudes usando la regla. Realiza sumas llevando con números de tres cifras. Resuelve problemas buscando datos en un dibujo.

UNIDAD 7: ¿CUÁNTAS ESTRELLAS HAY?

CONTENIDOS

La multiplicación. Prismas y pirámides. El cubo.

Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales. Expresión de sumas como multiplicaciones. Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides. Lectura, escritura y descomposición de números del 400 al 499. Comparación de números. Cálculo de restas llevando decenas o centenas. Interpretación de gráficos de barras.

Valoración de la importancia de poder expresar sumas de sumandos iguales como multiplicaciones.

Curiosidad e interés por reconocer prismas y pirámides en la realidad.


Escribe una suma de sumandos iguales en forma de multiplicación. Asocia una suma de sumandos iguales con su multiplicación. Reconoce prismas y pirámides. Identifica el cubo como un tipo de prisma. Lee, escribe y descompone números del 400 al 499. Compara números de tres cifras. Calcula restas llevando decenas o centenas. Interpreta gráficos de barras.

UNIDAD 8: ¡CÓMO RUEDA LA PELOTA!

CONTENIDOS

Cilindro, cono y esfera.

Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas. Lectura, escritura y descomposición de números del 500 al 599. Ordenación de números hasta el 599. Cálculo de restas llevando decenas y centenas. Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5. Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto.

Interés y disfrute por identificar cilindros, conos y esferas en objetos del entorno más cercano.

Presentación clara y ordenada de los cálculos.


Reconoce cilindros, conos y esferas. Lee, escribe, representa y descompone números del 500 al 599. Ordena números hasta el 599. Calcula restas llevando decenas y centenas de números de hasta tres cifras. Resuelve problemas de resta llevando decenas y centenas. Conoce y utiliza las tablas del 2 y del 5. Resuelve problemas buscando datos en un texto.

UNIDAD 9: EL VUELO DE LAS GAVIOTAS

CONTENIDOS

Construcción y memorización de la tabla del 3.

Descomposición de un número del 600 al 699 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números del 600 al 699. Expresión de una cantidad de dinero en diferentes formas. Resolver situaciones de compra. Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”. Representación de gráficos de barras.

Interés por conocer y aprender las tablas de multiplicar. Valoración de la utilidad de saber resolver situaciones de compra. Curiosidad e interés por los gráficos de barras.


Construye, conoce y utiliza la tabla del 3. Descompone números del 600 al 699 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 600 al 699. Expresa una cantidad de dinero de distintas formas, pasando de unas a otras. Aplica la suma o la resta en situaciones de compra. Lee y representa en relojes analógicos y digitales horas “y cuarto”, y horas “menos cuarto”. Representa datos en gráficos de barras.

UNIDAD 10: UN MELÓN MUY PESADO

CONTENIDOS

El kilogramo.

Estimación de pesos. Lectura, escritura, representación y descomposición de números del 700 al 799. Construcción y memorización de la tabla del 4. Cálculo de multiplicaciones sin llevar. Invención de la pregunta para que un problema se resolver con una operación dada.

Gusto e interés por la presentación clara y limpia de las operaciones. Valoración de la utilidad de las multiplicaciones y la medida de pesos en la vida cotidiana.


Conoce la unidad de masa: el kilogramo, y usa su abreviatura. Realiza estimaciones de pesos. Lee, escribe, representa y descompone números el 700 al 799. Averigua un número a partir de su descripción. Conoce y utiliza la tabla del 4. Calcula multiplicaciones sin llevar por una cifra. Inventa la pregunta correspondiente para que un problema se resolver utilizando una

operación dada.

UNIDAD 11: VAMOS DE EXCURSIÓN

CONTENIDOS

El metro.

Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro. Estimación de longitudes. Descomposición de un número del 800 al 899 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números del 800 al 899. Construcción de la tabla del 6. Multiplicación por 6. Problemas de dos operaciones (suma y resta). Descubrimiento e invención de datos en un problema.

Presentación clara y ordenada de los cálculos. Interés por avanzar en la lectura y escritura de números cada vez mayores. Disfrute al resolver correctamente problemas.


Identifica el metro como unidad principal de longitud. Utiliza la equivalencia entre metro y centímetro. Estima longitudes de objetos comparándolas con el metro. Descompone números del 800 al 899 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 800 al 899. Resuelve problemas aplicando dos operaciones (suma y resta). Conoce y utiliza la tabla del 6. Resuelve problemas en los que hay que descubrir e inventar el dato que falta.

UNIDAD 12: EL CALENDARIO

CONTENIDOS

Contenidos El calendario. Los meses del año.

Manejo del calendario. Descomposición de números hasta el 999 en centenas, decenas y unidades. Lectura, escritura y representación de números hasta el 999. Construcción de la tabla del 7. Multiplicación por 7. Resolución de problemas de dos operaciones (suma o resta y multiplicación). Interpretación de gráficos de barras de dos características.

Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana. Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.


Conoce el nombre de los meses del año y su número de días. Utiliza el calendario en situaciones cotidianas. Descompone números hasta el 999 en centenas, decenas y unidades. Lee, escribe y representa números del 900 hasta el 999. Conoce y utiliza la tabla del 7. Resuelve problemas de dos operaciones (suma o resta y multiplicación). Interpreta gráficos de barras de dos características.

UNIDAD 13: ¡MIRA EL AVIÓN!

CONTENIDOS

La simetría. El litro.

Construcción de figuras simétricas. Reconocimiento de las líneas que dividen a una figura en dos partes simétricas. Construcción de la tabla del 8. Multiplicación por 8. Estimación de capacidades. Repartos en partes iguales. Resolución de problemas por ensayo y error.

Disfrute al reconocer simetrías en la realidad y el arte. Presentación clara y ordenada de la tabla del 8. Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos. Valoración de la importancia de la división como forma de reparto en partes iguales.


Construye y reconoce figuras simétricas. Conoce y utiliza la tabla del 8. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Identifica el litro como unidad principal de capacidad. Estima la capacidad de diferentes recipientes. Reparte elementos en partes iguales apoyándose en dibujos. Reconoce la división como un reparto en partes iguales. Resuelve problemas mediante ensayo y error.

UNIDAD 14: TARDE DE CINE

CONTENIDOS

Doble y mitad de un número.

Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Construcción de la tabla del 9 a partir de sumas de sumandos iguales. Multiplicación por 9. Cálculo del doble de un número. Cálculo de la mitad de un número. Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad. Interpretación de pictogramas.

Presentación clara y ordenada de la tabla del 9. Interés por calcular el doble o la mitad de un número. Curiosidad por obtener información de un pictograma.


Calcula el período de tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Construye y memoriza la tabla del 9. Utiliza las tablas de multiplicar. Halla el doble de un número. Calcula la mitad de un número. Resuelve problemas sencillos aplicando los conceptos doble y mitad. Interpreta pictogramas y responde preguntas a partir de la información obtenida.

UNIDAD 15: LA CALCULADORA

CONTENIDOS

La calculadora.

Cálculo de sumas y restas con calculadora. Generación de series con la calculadora. Utilización de la calculadora para comprobar resultados. Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones. Términos del lenguaje del azar: imposible, seguro, posible. Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso. Resolución de problemas de una y dos operaciones. Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una

operación dada.

Valoración de la utilidad de la calculadora. Interés por utilizar adecuadamente los términos del lenguaje del azar.


Utiliza las teclas más comunes de la calculadora. Resuelve sumas y restas con la calculadora. Completa series numéricas ascendentes y descendentes con la calculadora. Comprueba resultados de operaciones con la calculadora. Realiza correctamente sumas, restas y multiplicaciones. Describe situaciones de azar utilizando los términos adecuados. Resuelve problemas de una y dos operaciones. Inventa enunciados de problemas que se resuelvan con una operación dada a partir de una

imagen.

Educación Física.

CONTENIDOS

- Partes del cuerpo.- Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).- La respiración: mecanismos básicos.- El tono muscular: tensión y relajación.- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.- El cuidado del cuerpo: normas básicas.-Afianzamiento del control postural.- Equilibrio estático y dinámico.- Relaciones topológicas básicas.- Las direcciones: adelante, detrás, arriba, abajo, derecha e izquierda.- Las distancias: cerca, lejos, agrupación, dispersión.- Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e intensidad.- Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.- Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.- Los saltos: formas básicas y encadenamientos.- Partes principales de un salto: impulso y caída.- Los giros: formas básicas.- Formas de desplazamiento con saltos y giros.- Sentido del desplazamiento.- La manipulación de objetos.- Los lanzamientos.- El medio natural: conocimiento y uso adecuado- El ritmo.- El movimiento expresivo de carácter espontáneo.- La simulación y la imitación de objetos, animales y situaciones cotidianas.- El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas sencillas.- La dieta: alimentación sana y equilibrada.- El juego: juego libre y organizado.- Las reglas y su aplicación en el juego organizado- Juegos populares y tradicionales- Juegos rítmicos.- Juegos de orientación.- Posibilidades motrices en relación a los juegos.- Juegos en equipo.- Cooperación entre participantes en el juego.- Realización de actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo.

- Realización de actividades que impliquen la movilización de las principales articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla.- Experimentación de situaciones en las que se diferencie el grado de amplitud de las distintas articulaciones.- Afirmación de la lateralidad.- Acomodación de la respiración a distintas situaciones de relajación o de tensión muscular..- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.- Desarrollo de los hábitos higiénicos.- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico con disminución de la base de sustentación y variando los apoyos.- Realización de actividades de equilibrios en distintos planos: horizontal, inclinado, vertical.- Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y recuperación: juegos.- Utilización de las nociones topológicas básicas: izquierda-derecha, delante, detrás, arriba, abajo, con respecto a los objetos y los otros.- Realización de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de un objeto con respecto a uno mismo.- Ejecución de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de los objetos entre sí.- Exploración de las calidades del movimiento: rápido-lento, fuerte-flojo, frecuente-menos frecuente.- Experimentación de situaciones para seguir ritmos diferentes.- Identificación de las características de los distintos sonidos.- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. - Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación, dirección y ritmos.- Experimentación de marchas y carreras que impliquen la modificación de la amplitud del paso.- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices.- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.- Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de los saltos: diferentes apoyos en impulso y caída.- Ejecución de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.- Ejecución de rodamientos en trono al eje transversal.- Realización de giros y rodamientos sobre diferentes planos y superficies.- Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados en torno al eje longitudinal.- Realización de manipulaciones y manejo con diferentes objetos.- Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y en posición de pie.- Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos.- Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos.- Lanzamientos de balón: lo más alto, lejos, cerca…- Lanzamientos contra una pared y recogerlos.

- Lanzamientos de precisión contra objetivos amplios y grandes.-Pases y recepciones de balón con un compañero en estático.- Juegos que impliquen el uso de las actividades anteriores.- Realización de circuitos de habilidades.- Realización de juegos adaptados al medio natural.- Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.- Practica de juegos populares y tradicionales con adaptación de reglas y espacios.- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física. - Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.- Expresión libre a través del baile.- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.- Respeto y valoración hacia su propio cuerpo y el de los demás.- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.- Valoración de los hábitos posturales más correctos.- Refuerzo de la autoestima.- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.- Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.


Identifica las partes del cuerpo en un dibujo de la figura humana.-Distingue estados de tensión y relajación relacionando posturas corporales.-Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en un dibujo de la figura humana.- Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones de forma individual y colectiva.-Es capaz de colocarse él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera. -Es capaz de mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente. -Establece correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero.

- Es capaz de desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial con un objeto estático.-Se desplaza variando el sentido y las direcciones en función de obstáculos sin perder el equilibrio. -Adapta la longitud del paso según señales y obstáculos. -Realiza las fases principales del salto con una y ambas piernas.

-Es capaz de girar en varia posturas en torno al eje longitudinal.- Es capaz de rodar hacia delante en un plano inclinado en torno al eje transversal.- Es capaz de coordinar el salto con giros de 360º en torno al eje longitudinal. -Es capaz d obstáculos. -Coordina una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo con pies juntos. -Coordina un salto vertical con caída y rodamiento hacia delante.-Utiliza las habilidades básicas en situaciones no habituales.-Lanza un balón contra una pared y lo recoge sin bote previo.-Es capaz de cambiar de una postura de equilibrio a otra a la señal del profesor.- Mantiene el equilibrio sobre una pierna en bases de sustentación reducidas.-Se desplaza variando el sentido y las direcciones en función de obstáculos sin perder el equilibrio.-Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren cooperación.- Participa en las actividades propuestas respetando las reglas y normas que se establezcan-Utiliza distintas partes del cuerpo para seguir ritmos propuestos. -Es capaz de relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad. -Sigue de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo. -Adapta el movimiento a nociones de sonido-silencio. -Diferencia distintos ritmos y sus características.-Es capaz de bailar una danza o baile popular sencillo.- Reproduce ritmos con todas las fuentes posibles.-Es capaz de imitar a personajes y objetos sencillos.- Representa acciones cotidianas con más de un compañero. -Identifica representaciones de los otros compañeros-Realiza un uso correcto de los materiales y espacios. -Realiza normas de higiene y aseo personal después de realizar actividad física.- Reconoce posturas corporales correctas y hábitos de alimentación saludables.- Respeta y valora las reproducciones expresivas de los demás.- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas.- Cuida y respeta el medio natural.

Música:

Contenidos El timbre de los instrumentos. Pulso y acento. La clave de sol. La negra y su silencio. Do agudo y La en el pentagrama. Intensidad: forte y piano. Agudo y grave. El pentagrama. El acento y el compás de dos tiempos. Líneas divisorias. Canciones de Navidad Las notas MI, SOL, LA, SI, DO. Pregunta-respuesta. Duración del sonido: continuo, intermitente. La flauta, xilófono y metalófono. Instrumentos de cuerda. Canciones populares. La pareja de corcheas. Audición clásica: El invierno, de A. Vivaldi; Pianistas, de C. Saint-Saëns; Obertura en

miniatura, de Chaikovski. Danzas. El tempo (adagio, andante, allegro). La voz humana. Movimientos de danza. Los instrumentos de viento (flauta, saxofón, clarinete, fagot, trompeta, trombón, tuba) Audición clásica: En la cueva del Rey de la Montaña, de Peer Gynt, de E. Grieg. Canciones para ir de excursión. Flauta: notas sol, la y si.


1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usa términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.3. Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,

velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.4. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y

patrones de movimiento.5. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Plástica

CONTENIDOS Utilidad de las formas geométricas básicas en la creación artística. Armonías de color para enriquecer las formas. Observar una imagen atendiendo a las formas y colores utilizados. Valorar las cualidades plásticas y expresivas de las figuras geométricas. Diferencias de estilo entre artistas. El punto de vista. Tipos de línea; curva y recta. Escoger formas representativas para identificar paisajes. Formas a línea y formas coloreadas. Animar a los alumnos a que participen y expresen su opinión en voz alta. Utilizar los colores con fines expresivos. La luz como elemento definidor del color. Aproximación a la temperatura del color.

Ceras blandas sobre fondos de color. Técnica del difuminado con ceras. Observar los cambios de color en la naturaleza dependiendo de la luz recibida. Acostumbrarse a no estereotipar los colores de los objetos dibujados. Imágenes simplificadas. Los signos gráficos. El color como elemento de comunicación. Elaboración de carteles. Esfuerzo por el cuidado y limpieza en el proceso de trabajo. Valorar los pictogramas como signos de comunicación. Las siluetas. Forma y contorno. El contraluz como recurso estético-plástico. Creación de efectos. Lejanía y proporción. Valorar el aspecto estético de este tipo de imágenes. Experimentar con nuevas posibilidades creativas. Diferentes procedimientos de creación artística; La pintura, la escultura exenta y el

relieve. La técnica mixta como recurso expresivo. Procesos de trabajo con técnicas secas y húmedas. Valorar las calidades y cualidades de cada técnica de expresión artística. Experimentar con las posibilidades de los diversos materiales para crear texturas. Recorte y pegado de materiales. Reciclaje. Gusto por realizar los ejercicios con creatividad y precisión. Recortar y punzar. Esfuerzo por realizar la actividad con precisión. Utilización de formas geométricas básicas para crear y decorar imágenes. Recursos para modificar formas; variación de tamaño y orientación. Combinación de colores por contraste. Creaciones bidimensionales y tridimensionales. Respetar modos de creación diferentes al propio y valorar cualidades positivas en las

diversas imágenes. Diferencias y similitudes en la forma y el color. Procesos de trabajo; organización del material. Previsión en la utilización de recursos y en el uso de la forma y el color. Exploración de las características plásticas de los materiales. Gusto por la observación detallada. Valorar diferentes manifestaciones de un mismo objeto. Mantener la limpieza del lugar de trabajo durante todo el proceso creativo. Exploración de diferentes elementos del entrono Colocación de los elementos en el dibujo Pautas creativas para elaborar disfraces. Explicar con claridad las opiniones personales. Tratar de representar objetos conocidos sin utilizar estereotipos. Reconocer los animales según su forma. Utilizar los mismos esquemas para dibujar animales diferentes. Utilización de los lápices para colorear. Reconocimiento de los elementos de un cartel. Tratar de imitar texturas a la hora de colorear con lápices. Observación y reconocimiento de diferentes tipos de texturas visuales. Dibujar con lápices de colores claros sobre fondo de acuarela. Utilización libre de diferentes tipos de trazos de color con fines expresivos. Tendencia a escoger el material más adecuado para el proceso o los resultados que se

quieran conseguir. Utilizar los materiales de forma creativa. Exploración de los elementos que pertenecen a una imagen. Utilización de rotuladores de colores para dibujar sobre manchas de color. Utilización de diferentes motivos para decorar piezas de cerámica. Interés por reconocer los elementos de una imagen. Prestar atención a la hora de dibujar para mantener los ritmos, distancias y

proporciones entre las formas. Utilización de diferentes materiales para hacer una marioneta de palo con partes móviles. Recortado, pegado y ensamblado de papel.

Cuidado de los materiales. Respeto hacia las opiniones de los demás. Recortado, montaje y pegado de superficies planas. Cuidado de los materiales. Respeto hacia las opiniones de los demás. Observación de un mismo lugar representado de diferente forma. Realización de un dibujo libre con rotuladores. Utilización del color con fines expresivos. Distribución de la superficie de trabajo. Gusto por representar paisajes. Interpretación de una fotografía y eje de simetría. Coloreado de una fotografía con rotuladores. Utilización del color con fines expresivos. Interés por combinar materiales de trabajo con fines estéticos. Elaboración de diferentes imágenes relacionadas con el entorno. Utilización de frutas como plantillas para estampar. Exploración de la influencia de los fondos de color. Satisfacción por realizar el proceso de producción artística de modo progresivamente más

autónomo. Interés por mejorar la capacidad de representación a través de la imagen y la forma. Observación de una figura desde distintos ángulos. Utilización de técnicas mixtas para inventar figuras. Distribución libre de los elementos sobre una superficie de trabajo. Disposición para experimentar con las posibilidades que tiene la combinación de formas. Tendencia a aportar motivos personales a los ejercicios propuestos. Expresión de los sentimientos que despierta la contemplación de una imagen. Utilización de la técnica de las ceras para colorear una imagen Exploración del color con fines expresivos. Disposición para experimentar con las posibilidades que tiene la combinación de

formas, texturas y colores. Correspondencia entre unas imágenes de la cultura egipcia y su significado. Identificación de formas conocidas, animales, personas, rasgos y accesorios. Introducción a la imagen simbólica. Utilización de lápices para colorear. Valorar el aspecto lúdico de la combinación de formas. Construcción de una estación espacial con partes móviles. Conocer diferentes elementos relacionados con el espacio. Recortado, pegado, punzado y montaje de papel. Interés por realizar la manualidad y utilizarla para el disfrute personal. Armonía de color. Recortado, doblado y pegado de papel. Aprecio y valoración del trabajo bien hecho. Curiosidad por las posibilidades plásticas de los materiales. Pasos del proceso de elaboración de un móvil. Tratar los materiales con cuidado para su correcta conservación.


Rodear correctamente la imagen que más se parece al cuadro. Realizar varios personajes utilizando formas geométricas. Utilizar los colores con fines expresivos. Relacionar correctamente cada fragmento con su imagen correspondiente. Completar los dibujos a línea y añadir elementos de creación propia. Utilizar los lápices de colores con fines expresivos. Observar las imágenes y responder correctamente a las preguntas. Realizar dos dibujos con ceras sobre fondos de color representando diferentes paisajes. Relacionar correctamente cada imagen con su significado. Realizar varios diseños de carteles utilizando los pictogramas dados. Aportar elementos personales al diseño. Responder correctamente a las preguntas planteadas. Realizar una composición utilizando el efecto de contraluz como recurso.

Añadir elementos propios al dibujo. Variar el tamaño de las formas para conseguir el efecto de distancia. Observar detenidamente las imágenes atendiendo a las pautas dadas y responder

adecuadamente a las preguntas. Utilizar con creatividad diferentes materiales para realizar una composición plástica. Crear un personaje combinando diferentes materiales. Explorar las cualidades plásticas de los personajes. Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes. Realizar una actividad con precisión. Responder correctamente a las preguntas. Realizar un dibujo utilizando los recursos vistos. Aplicar los colores con finalidad expresiva. Responder con corrección a las cuestiones planteadas. Dibujar flores con relativa corrección. Contestar adecuadamente a las cuestiones planteadas. Razonar las respuestas de manera

personal. Utilizar el color con fines expresivos. Relacionar adecuadamente cada dibujo con su fotografía. Dibujar animales sobre los esquemas dados pudiendo identificar su especie. Escoger correctamente la imagen más parecida al cuadro de Van Gogh. Completar el dibujo del paisaje con carácter expresivo. Mantener la limpieza y el cuidado durante todo el proceso. Rodear con corrección las piezas que pertenecen a la fotografía. Realizar el dibujo con rotuladores decorando las piezas cerámicas con precisión y cuidado. Utilizar adecuadamente la técnica de los rotuladores. Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes. Recortar y punzar con precisión. Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes. Recortar y punzar con precisión. Realizar el dibujo de un paisaje siguiendo las pautas dadas. Colorear la fotografía realizando diversas texturas con rotuladores. Observar las diferencias de forma y color y responder correctamente a las afirmaciones

planteadas. Realizar la estampación de manera correcta. Mantener el orden y la limpieza durante todo el proceso. Observar las imágenes y contestar adecuadamente a las preguntas realizadas. Realizar esculturas utilizando la técnica del collage. Contestar correctamente las preguntas propuestas. Completar el dibujo con ceras de colores. Utilizar el material de trabajo con fines expresivos. Relacionar correctamente el texto con las imágenes dadas. Dibujar un mensaje con jeroglíficos que tenga sentido y que atienda también a criterios

estéticos. Manipular los materiales con precisión. Aplicar con control y precisión el recorte y el pegado. Manipular materiales bidimensionales para obtener volúmenes.

RELIGIÓN

Unidad didáctica 1: El mejor regalo

Contenidos

Conceptos

La Biblia. La Creación.

El ser humano, cumbre y colaborador de la Creación. Elementos creados por Dios y elementos construidos por el ser humano. Los amigos.

Procedimientos

Discriminación de las acciones constructivas de las destructivas relacionadas con la moral cristiana.

Reconocimiento de las consecuencias de las acciones destructivas. Identificación de los elementos creados por Dios. Recitación de poemas. Realización de trabajos para obsequiar.

Valores

Interés por conservar los regalos. Admiración por la belleza de la Creación. Gratitud y respeto por la obra creadora de Dios. Sinceridad a la hora de compartir gustos y preferencias. Compromiso en conservar la Creación. Interés y respeto por la propia vida y la ajena.

Actividades de evaluación Rodear las páginas que pertenecen a la Biblia. Clasificar varios elementos según hayan

sido creados por Dios o construidos por las personas. Relacionar varios elementos de la naturaleza con su cuidado. Véase ficha de evaluación. e-E

Señalar y nombrar lo que observa por la ventana y decir qué ha sido creado por Dios y qué construido por las personas. O y Ob

Realizar por grupos un mural con recortes de revistas, postales o fotografías donde se refleje la belleza de la Creación. Ob y Ol

Inventarse un aparato sencillo y explicar para qué sirve y qué beneficios aporta. OL y O

Unidad didáctica 2: David, poeta de Dios

Contenidos

Conceptos

Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la historia de Israel: el rey David. La bondad, la valentía y la alegría. Los salmos como cantos de gratitud. La comunidad: familia y amigos. Manifestaciones de bondad de su entorno.

Procedimientos

Comprensión de textos bíblicos. Identificación de personajes y objetos del Antiguo Testamento. Recitación y canto de textos religiosos. Construcción de instrumentos musicales con fines espirituales. Análisis descriptivo de actitudes morales que se dan en el entorno.

Valores

Curiosidad por la manifestación de Dios en personajes del Antiguo Testamento. Respeto y tolerancia por la diversidad de familias. Muestras de afecto y respeto por la familia y los amigos. Valoración de la Biblia como relato del amor de Dios hacia los seres humanos. Actitud de agradecimiento por las muestras de amor y respeto que recibe. Aceptación de normas para elaborar trabajos individuales y colectivos.

Unir con flechas y formar frases para explicar qué hace con sus amigos y familiares. Colorear las flores que llevan un mensaje de amor. p1

Dibujar las personas que viven en su casa y escribir su nombre. Elegir un familiar y completar una ficha con sus datos personales, sus gustos y sus preferencias.

Comparar las fotografías de unas ramas de árbol en flor y de varias familias de razas distintas. Explicar cómo es su familia y exponerlo a los compañeros.

Actividades de evaluación Rodear la respuesta correcta sobre la historia del rey David. Colorear las escenas de

amor que se producen en la familia y entre los amigos. Explicar por escrito por qué no está solo. Véase ficha de evaluación. e-E

Dibujar la escena de la historia del rey David que más le ha gustado y explicarla a los compañeros. OL

Participar en la elaboración de un mural sobre la historia del rey David. OL y Ob

Traer a clase fotografías familiares, reunirse en grupos pequeños y hablar de la propia familia mientras muestra las fotografías. O y Ob

Explicar en qué ocasiones se considera valiente. O Explicar cómo se demuestran amor las personas que componen su familia. O

Unidad didáctica 3: Celebramos la Navidad

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: la Anunciación. La visita de María a su prima Isabel. El nacimiento de Jesús. El anuncio a los pastores. Adoración de los pastores. La alegría de María. Los sentimientos. El cumpleaños. La Navidad, cumpleaños de Jesús. El belén.

Procedimientos

El mensaje de la Navidad. Comprensión de relatos del Nuevo Testamento. Ordenación cronológica de hechos de la vida de María y de Jesús. Identificación de sentimientos. Autorreflexión sobre los propios sentimientos. Recitación de textos navideños. Canto de villancicos. Realización de trabajos artísticos.

Valores

Participación responsable en trabajos de equipo. Sinceridad en las reflexiones sobre las propias actitudes. Respeto y estima por las tradiciones navideñas. Interés por vivir el espíritu navideño de solidaridad. Valoración por el mensaje de amor de la Navidad.

Actividades de evaluación Explicar la escena del anuncio y adoración de los pastores. Subrayar las frases ciertas

sobre la Navidad. Colorear las zonas punteadas y descubrir a Jesús. Véase ficha de evaluación. e-E

Dibujar varias escenas del nacimiento de Jesús y explicar el relato. O y Ob Explicar si se siente alegre o triste en el día de hoy y por qué. O Presentar el belén construido con plastilina y que ha hecho con esmero. Ob Participar alegremente en la recitación de poemas y cantos de villancicos. Ob Explicar cómo celebra las fiestas de Navidad. O

Unidad didáctica 4: Nuestro amigo Jesús

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: presentación de Jesús en el templo. Jesús perdido y hallado en el templo. El bautismo de Jesús. Vida pública de Jesús. La parábola del buen samaritano. La oración como diálogo espontáneo con Jesús. Los amigos de Jesús. Elementos y objetos de significado y uso religiosos.

Procedimientos

Comprensión del vocabulario sobre el tema. Interpretación de una parábola. Memorización comprensiva de frases. Descripción y análisis de la conducta moral. Audición e interpretación de canciones. Discriminación de actitudes constructivas de las destructivas. Extrapolación de datos de comportamientos bíblicos a la actualidad.

Valores

Valoración por el trabajo ajeno. Reflexión sobre las propias actitudes y comportamientos. Sinceridad a la hora de compartir hechos de la vida cotidiana. Interés por sentirse amigo de Jesús. Respeto por los signos litúrgicos. Ilusión por el futuro.

Actividades de evaluación Colorear el camino que seguirán José y María para presentar a Jesús en el templo.

Resolver un crucigrama con las palabras del tema de la unidad didáctica. Leer lo que dice cada niño de la viñeta y colorear aquellos que actúan como el buen samaritano. Leer unas frases sobre la amistad, adivinar que se refieren a Jesús y escribir su nombre. Véase ficha de evaluación. e-E

Dibujar la escena del bautismo de Jesús y explicarla oralmente. Ol y O Dada una lista de trabajos sociales, explicar cómo ayudan a los demás dichos

profesionales. O Realizar un mural con recortes de revistas y anuncios del periódico en los que se

describan acciones como la del buen samaritano. Ol Cantar con ilusión. Ob

Unidad didáctica 5: Los amigos de Jesús

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: elección de los doce apóstoles. La misión de Jesús y sus apóstoles. La parábola de la oveja perdida. Los amigos de Jesús. Obras de arte de temas religiosos. La solidaridad.

Procedimientos

Comprensión de relatos bíblicos. Identificación de personajes con significado religioso. Interpretación de cuadros de temas religiosos. Realización de una campaña de solidaridad. Ampliación del vocabulario.

Valores

Interés por conocer historias de la Biblia. Admiración y respeto por las obras de arte. Participación en las campañas de solidaridad. Alegría por saberse amigo de Jesús. Curiosidad por vivir la aventura de Jesús.

Actividades de evaluación Unir con flechas y formar frases sobre la llamada de los apóstoles. Explicar la parábola

de la oveja perdida y dibujar la escena que más le ha gustado. Rodear la figura de Jesús en dos cuadros y explicar qué representa cada uno. Véase ficha de evaluación. e-E

Explicar de forma oral cómo Jesús fue a buscar a Simón, Andrés y Mateo y qué les dijo. O

Elaborar un mural con fotografías de personas que forman la Iglesia de Dios y explicar cómo siguen la aventura de vivir con Jesús. O y OL

Descubrir a Jesús en un pase de diapositivas de cuadros religiosos conocidos y de interpretación fácil. O y OL

Unidad didáctica 6: Dios Padre

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: Jesús habla de Dios Padre. Dios Padre. El Padrenuestro. La parábola del hijo pródigo. El arrepentimiento y el perdón. La oración como diálogo espontáneo con Dios.

Procedimientos

Comprensión de relatos bíblicos. Memorización comprensiva de frases y textos religiosos. Identificación de personajes con significado religioso. Descripción y análisis sobre conducta moral cristiana. Diferenciación entre actitudes negativas y positivas. Dramatización de relatos bíblicos.

Valores

Estima por Dios Padre. Gratitud a Dios por su bondad. Valoración del perdón. Participación responsable en actividades colectivas. Admiración por la capacidad de perdonar como acto de reconciliación con uno mismo y

con los demás.

Actividades de evaluación Completar el Padrenuestro con las palabras que faltan. Contestar a un par de preguntas

sobre el Padrenuestro. Colorear el camino que une las actitudes de reconciliación. Véase ficha de evaluación. e-E

Explicar la parábola del hijo pródigo. O Recitar el Padrenuestro oralmente y con gestos inventados. O y OL Dibujar una situación conflictiva y decir cuál es la actitud constructiva para solucionarlo.

O y Ol

Unidad didáctica 7: Amaos los unos a los otros

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: Pascua. Entrada triunfal en Jerusalén. La cena pascual. El lavatorio de pies. El mandato del amor. Pasión y muerte de Jesús. Resurrección de Jesús. La Semana Santa. Objetos y elementos de significado religioso: palmas, cáliz, cruz y cirio. El amor gratuito. La solidaridad. Comprensión de relatos bíblicos.

Procedimientos

Memorización comprensiva de frases bíblicas. Recitación de textos religiosos. Descripción de la conducta moral cristiana con respecto al mensaje de Jesús. Interpretación de canciones. Identificación y confección de objetos de uso litúrgico.

Valores

Aprecio e interiorización de los valores que se desprenden del mensaje de Jesús. Valoración de la Pascua como la fiesta más importante para los cristianos. Curiosidad y respeto por las celebraciones litúrgicas. Admiración por la actitud de entrega y ayuda desinteresada por los demás. Aceptación de normas en la construcción de trabajos.

Actividades de evaluación Ordenar cronológicamente los hechos más importantes de la pasión, la muerte y la

resurrección de Jesús. Dibujar la escena en la que Jesús muere en la cruz. Colorear las zonas punteadas y escribir el nombre el símbolo que aparece. Completar una frase sobre el amor de Jesús. Explicar cómo muestra su amor. Véase ficha de evaluación. e-E

Colaborar en la realización de un mural con los actos más importantes de la Pascua. Ol Buscar en revistas fotografías de personas que trabajan en ayuda humanitaria; pegarlas

en una hoja, y explicar cómo dan su vida por los demás. Ol y O Explicar los hechos más significativos de la vida de Jesús, señalando los fotogramas del

mural. O y OL Participar con alegría y entusiasmo en las fiestas. Ob

Unidad didáctica 8: La fiesta de Pentecostés

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: la llegada del Espíritu Santo. Pentecostés. Relatos evangélicos sobre María. Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. La salvación anunciada por los profetas. Los cuatro evangelistas.

Procedimientos

Comprensión de relatos bíblicos. Obtención de información de la manifestación de Dios a través de citas bíblicas. Ampliación del vocabulario. Comparación de la acción del Espíritu Santo con situaciones y elementos del entorno

habitual. Comprensión y aplicación de datos sobre María y su importancia para los cristianos. Utilización de imágenes relacionadas con la vida de María.

Valores

Valoración de la Biblia como relato y recuerdo del amor de Dios a su pueblo. Respeto por la Biblia como libro que contiene la palabra de Dios. Actitud de apertura para vivir la fuerza, la paz y la alegría como acciones del Espíritu

Santo. Sensibilización y respeto hacia la figura de María. Sinceridad y libertad para compartir sus gustos y sus preferencias.

Actividades de evaluación Rodear la respuesta correcta sobre la llegada del Espíritu Santo. Clasificar una serie de

palabras según sean propias del Espíritu Santo o no. Completar un texto sobre la vida de María. Escribir el nombre de los cuatro evangelistas. Dibujar cómo se imagina el Espíritu Santo. Véase ficha de evaluación. e-E

Explicar cómo se sintieron los apóstoles cuando recibieron el Espíritu Santo. O Utilizar el mural sobre la vida de María y explicar qué representa el contenido de cada

maleta. O y Ob Nombrar las partes de la Biblia y explicar qué significa la palabra evangelio. O Hablar con libertad y sinceridad sobre sus necesidades y sus gustos. Ob

Unidad didáctica 9: Los primeros cristianos

Contenidos

Conceptos

Relatos del Nuevo Testamento: hechos de los apóstoles. Vida de los primeros cristianos: comunión de bienes y de afecto. La Iglesia, Pueblo de Dios. El origen de la Iglesia. La comunidad. La fraternidad. Normas y reglas.

Procedimientos

Comprensión de relatos bíblicos. Ampliación y comprensión del vocabulario sobre el tema de la unidad didáctica. Análisis y reflexión sobre conducta moral y aceptación de normas. Identificación de personas, acciones y objetos sobre el origen de la Iglesia. Interpretación de canciones religiosas. Respeto y admiración por el sentimiento de pertenecer a una comunidad.

Valores

Sinceridad en las reflexiones sobre el propio comportamiento o actitud. Interés por aceptar las normas y las leyes como base para la convivencia. V Respeto y estima por la pluralidad de la Iglesia. Participación alegre en las canciones y las manualidades.

Actividades de evaluación Escribir V (verdadero) o F (falso) al lado de unas frases sobre los primeros cristianos.

Explicar por qué es importante respetar las normas y las reglas. Resolver un crucigrama con vocabulario de la unidad didáctica y dibujar una iglesia. Véase ficha de evaluación. e-E

Formar grupos, imaginarse que son náufragos en una isla desierta y ponerse de acuerdo en redactar las normas para la convivencia. Ob y O

Explicar cómo vivían los primeros cristianos. O Describir el interior de la iglesia de la página 96 del libro del alumno, utilizando el

vocabulario correcto. Ob y O Explicar el mural sobre la vida en la parroquia. O Traer una fotografía o postal de una iglesia y describirla. Ol Cantar con alegría y gesticular libremente. Ob

Tercero.


UNIDAD 1: NUESTRO CUERPO

CONTENIDOS

El cuerpo humano. El movimiento del cuerpo. Las etapas de la vida.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Identificación de los rasgos que distinguen a las personas. Lectura e interpretación de imágenes. Descripción de una persona.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo. Respeto por las personas por encima de sus rasgos físicos.


Reconoce las partes de su cuerpo. Conoce algunos órganos internos. Sabe que todos somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos. Conoce la función de los huesos, las articulaciones y los músculos. Analiza movimientos sencillos. Enumera las etapas de la vida. Describe físicamente a otras personas y a sí mismo.

UNIDAD 2: LOS SENTIDOS

Saber que la lengua es el órgano del sentido del gusto. Saber que la piel es el órgano del sentido del tacto.

CONTENIDOS

La vista. El oído. El olfato, el gusto y el tacto.

Diferenciación de los cinco sentidos. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Interpretación y rotulación de croquis. Lectura e interpretación de imágenes.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos. Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos. Solidaridad con las personas que padecen enfermedades que afectan a los órganos de los

sentidos, como los ciegos.


Reconoce los distintos tipos de información que recibimos a través de los cinco sentidos. Conoce los órganos de los sentidos. Reconoce en ilustraciones las principales partes del ojo y del oído. Conoce y practica medidas de prevención e higiene de los órganos de los sentidos,

especialmente de los ojos y los oídos. Explica cómo participa el cerebro en la percepción. Rotula croquis de los órganos de los sentidos.

UNIDAD 3: NUESTRO CUERPO

CONTENIDOS

La nutrición. La relación. La reproducción.

Lectura comprensiva e interpretación de diferentes tipos de imágenes. Identificación de las funciones vitales en animales y plantas. Organización de datos en una tabla. Comparación de croquis.

Curiosidad por aprender cómo viven los animales y las plantas. Respeto por todos los seres vivos que nos rodean y deseo de conocer las especies más

necesitadas de protección.


Conoce las funciones vitales que realizan los seres vivos. Comprende para qué sirve la nutrición y sabe cómo la llevan a cabo animales y plantas. Comprende qué es la función de relación y sabe cómo la realizan animales y plantas. Comprende para que sirve la función de reproducción y sabe que puede ser reproducción

sexual o no sexual. Conoce las ventajas y desventajas de las semillas y los esquejes como forma de reproducir

una planta. Conoce la importancia de proteger a los seres vivos. Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.

UNIDAD 4: LOS ANIMALES VERTEBRADOS

CONTENIDOS

Los mamíferos. Los reptiles y las aves. Los peces y los anfibios.

Identificación del grupo de vertebrados a que pertenece un animal mediante fotografías. Completa y rotula esquemas. Organiza datos en una tabla. Elabora y completa secuencias de dibujos.

Curiosidad por aprender más sobre los animales vertebrados. Interés por distinguir a qué grupo pertenecen los distintos animales. Curiosidad por conocer las especies de vertebrados amenazadas de la Comunidad de

Madrid y deseo de proteger a todas las especies.


Enumera los cinco grupos de animales vertebrados. Enumera las características principales de cada uno de los grupos de vertebrados. Reconoce a qué grupo de vertebrados pertenece un animal y razona su respuesta. Conoce algunos de los vertebrados amenazados que existen en la Comunidad de Madrid. Interpreta y rotula secuencias de dibujos.

UNIDAD 5: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

CONTENIDOS

Los animales invertebrados. Los insectos.

Dibujo de animales a partir de fotografías o del natural. Identificación y clasificación de distintos animales a través de dibujos o fotografías. Organización de datos en una tabla.

Curiosidad por conocer los distintos grupos de invertebrados. Gusto por la observación de animales pequeños. Respeto por todos los animales, en especial por los invertebrados.


Enumera diversos grupos de animales invertebrados: medusas, gusanos, moluscos y artrópodos.

Dibuja animales tomando como modelo una fotografía o la realidad, empleando una lupa si es preciso.

Reconoce a qué grupo de invertebrados pertenece un animal y razona su respuesta. Identifica las partes de un insecto a partir de fotografías o dibujos. Conoce algunos de los invertebrados de su Comunidad. Conoce la importancia de proteger a los seres vivos. Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.

UNIDAD 6: LAS MÁQUINAS

CONTENIDOS

Las máquinas. El interior de las máquinas.

Identificación de máquinas simples. Elaboración de modelos de máquinas a partir de fotografías. Identificación de piezas de una máquina compuesta. Elección de una máquina en función de sus características.

Curiosidad por conocer para qué sirven y cómo funcionan las máquinas. Interés por la observación del interior de una máquina. Deseo de aprender a trabajar con algunas máquinas y herramientas con seguridad.


Identifica máquinas en su entorno. Enumera diversas utilidades de las máquinas. Relaciona diversas máquinas con la energía que emplean para funcionar. Reconoce algunas máquinas simples como la rueda, el plano inclinado y la palanca. Distingue diversas piezas en una máquina compuesta: motor, engranajes, circuitos

eléctricos y circuitos electrónicos. Construye un modelo sencillo de máquina. Usa las máquinas de un modo seguro.

UNIDAD 7: EL PLANETA TIERRA

CONTENIDOS

La Tierra, el Sol y la Luna. La Tierra y la Luna se mueven. La Tierra y su representación.

Identificación de la Tierra, el Sol, la Luna y diversos planetas del Sistema Solar a través de ilustraciones.

Interpretación y comparación de gráficos. Localización de los puntos cardinales con una brújula. Elección de un instrumento científico.

Curiosidad por conocer el lugar que ocupa nuestro planeta en el Sistema Solar. Interés por comprender cómo se produce la sucesión del día y la noche. Responsabilidad para protegerse de las radiaciones solares.


Describe físicamente la Tierra, el Sol y la Luna. Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y el de traslación de la Luna. Relaciona los movimientos de la Tierra y de la Luna con la sucesión del día y la noche, las

estaciones y las fases lunares. Conoce y sabe localizar los puntos cardinales y los relaciona con la salida y la puesta del

Sol. Reconoce en un mapamundi los océanos y los continentes. Interpreta correctamente sobre el mapa o plano indicaciones referidas a los puntos

cardinales.

UNIDAD 8: EL AGUA

CONTENIDOS

El agua y sus estados. El agua en la naturaleza. El ciclo del agua.

Identificación de los distintos estados del agua. Lectura comprensiva y elaboración de gráficos. Realización de experimentos científicos, concretando los resultados en una tabla.

Elección de actitudes responsables con el gasto de agua. Curiosidad por conocer cómo ocurre el ciclo el agua. Interés por conocer cómo llega el agua potable hasta nuestros hogares. Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.


Explica por qué el agua es importante para las personas, los animales y las plantas. Identifica cambios de estado del agua y los nombra. Indica los lugares en los que se encuentra el agua en la naturaleza, en sus diversos

estados. Realiza un experimento, recoge los datos y extrae conclusiones. Describe el ciclo del agua, señalando los cambios de estado del agua y también los cambios

de posición. Describe el camino del agua desde el punto de captación hasta nuestros hogares, y desde

éstos hasta los ríos. Conoce y aplica estrategias para ahorrar agua.

UNIDAD 9: EL AIRE Y EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

CONTENIDOS

El aire. El tiempo atmosférico y el clima. Las estaciones.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Observación de fenómenos atmosféricos. Lectura e interpretación de imágenes y símbolos. Elaboración de una tabla de tiempo atmosférico.

Interés por reconocer los componentes del aire. Curiosidad por los aspectos relacionados con el tiempo atmosférico y las estaciones. Curiosidad por conocer las consecuencias de la contaminación del aire para el planeta.


Reconoce las características del aire y sabe cuáles son los principales gases que lo componen.

Define la atmósfera. Reconoce los fenómenos meteorológicos. Identifica los elementos que determinan el tiempo y el clima. Conoce los instrumentos que se emplean para medir el tiempo. Conoce los cambios de tiempo de cada estación. Realiza tablas de registro de datos meteorológicos. Valora la importancia de las medidas encaminadas a reducir la contaminación atmosférica.

UNIDAD 10: LOS PAISAJES

CONTENIDOS

Los paisajes de interior. Los paisajes de costa. Ríos, lagos y embalses.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Observación de ilustraciones. Lectura e interpretación de mapas de relieve sencillos. Discriminación de itinerarios.

Interés por conocer los diferentes tipos de paisajes. Respeto por la conservación de la naturaleza. Curiosidad por conocer las consecuencias de la intervención del hombre en el paisaje. Valoración de las medidas que se toman para su conservación y respeto por el patrimonio

natural.


Distingue las principales características de los paisajes de montaña, de llanura y de costa. Discrimina en un paisaje entre elementos naturales y humanizados. Interpreta adecuadamente un mapa de relieve sencillo. Sabe definir qué es un río y conoce sus partes.

Relaciona cada parte del curso de un río con sus características. Conoce la diferencia entre un lago y un embalse. Discrimina itinerarios en un croquis. Valora la importancia de proteger el paisaje.

UNIDAD 11: LA LOCALIDAD Y LA POBLACIÓN

CONTENIDOS

Los pueblos. Las ciudades. La población.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Observación y comparación de ilustraciones y fotografías. Localización en un plano de zonas, calles y edificios.

Curiosidad por conocer las ventajas e inconvenientes del campo y la ciudad. Valoración de los esfuerzos que hacen algunas personas por mejorar la vida en los pueblos

y las ciudades. Respeto por las normas viales. Valoración de las costumbres y los hábitos de las personas de otros países.


Diferencia un pueblo de una ciudad. Reconoce las características de los pueblos de montaña, de llanura y de costa. Identifica sus distintos barrios en el plano de una ciudad. Localiza calles y edificios en el plano de una localidad. Diferencia entre población rural y población urbana. Clasifica a la población por grupos de edad. Sabe que la población puede aumentar o disminuir y conoce las causas. Diferencia entre emigrante e inmigrante. Conoce y respeta algunas normas viales. Comprende la situación de las personas emigrantes.

UNIDAD 12: LOS TRABAJOS

CONTENIDOS

La agricultura. La ganadería, la pesca y la minería. El trabajo en las fábricas.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.

Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.


Conoce actividades económicas relacionadas con la obtención de recursos de la naturaleza y sabe en qué consiste cada una.

Conoce los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca. Enumera y explica algunas tareas agrícolas y ganaderas. Diferencia entre materias primas y productos elaborados. Sabe en qué consiste el proceso industrial. Distingue distintos tipos de industrias. Lee e interpreta un mapa temático. Conoce la importancia de algún producto agrícola propio de su Comunidad Autónoma.

UNIDAD 13: EL TRABAJO Y LOS SERVICIOS

CONTENIDOS

Los servicios. El comercio. Los transportes y las comunicaciones.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Observación y comparación de ilustraciones y fotografías. Interpretación de anuncios publicitarios. Lectura e interpretación de los símbolos de las etiquetas de los productos.

Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios. Curiosidad por saber en qué consiste el comercio y las personas que intervienen. Interés por conocer los medios de transporte y los medios de comunicación y valoración de

su utilidad. Interés por ser un consumidor responsable. Valoración del trabajo solidario.


Valora la importancia del sector servicios. Sabe qué son los servicios y conoce los diferentes tipos que hay. Explica qué es el comercio y qué personas intervienen en él. Distingue entre comercio al por mayor y comercio al por menor. Sabe qué son los derechos del consumidor. Sabe qué son los medios de transporte y distingue entre públicos y privados.

Sabe qué son los medios de comunicación y diferenciar los distintos tipos que existen. Sabe qué es la publicidad y cuál es su finalidad.

UNIDAD 14: LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD

CONTENIDOS

El ayuntamiento. Los servicios municipales. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.

Observación y comparación de ilustraciones y fotografías. Realización de una encuesta e interpretación de los resultados de la misma. Elaboración de un programa de fiestas.

Interés por conocer las instituciones de su localidad. Interés por conocer los servicios municipales y valoración de los mismos. Curiosidad por conocer las fiestas locales. Valoración de las opiniones de los demás y las propias. Interés por tomar acuerdos.


Reconoce la institución que gobierna un municipio. Conoce las funciones del ayuntamiento. Distingue las funciones del alcalde y de los concejales. Sabe qué son los servicios municipales. Clasifica los servicios municipales y explica en qué consisten algunos de ellos. Conoce el proceso de las elecciones municipales. Valora el papel de las instituciones municipales. Conoce y valora una fiesta local de su Comunidad.

UNIDAD 15: CONOCER EL PASADO

CONTENIDOS

El paso del tiempo. Los recuerdos del pasado. Una localidad a través del tiempo. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.

Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.

Reconocimientos de documentos históricos. Lectura y elaboración de una línea del tiempo. Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el tiempo.

Interés por diferenciar entre historia personal e historia de la localidad. Valoración de los documentos históricos. Interés por diferenciar presente, pasado y futuro. Curiosidad por realizar una línea del tiempo. Valoración de las tradiciones. Respeto por la historia.


Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas y en las cosas. Diferencia entre pasado, presente y futuro. Diferencia entre historia personal e historia de la localidad. Identifica y clasificar documentos históricos según un criterio dado. Conoce distintas unidades de medida del tiempo histórico. Explica la evolución de una localidad a lo largo del tiempo. Valora las tradiciones y costumbres como una parte de nuestra historia. Comprende e interpreta una línea del tiempo. Respeta los documentos y los valora como un documento del pasado. Conoce algunos monumentos de su Comunidad.

MATEMATICAS

UNIDAD 1: NÚMEROS DE TRES CIFRAS

CONTENIDOS

Lectura y escritura de números de tres cifras. Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como suma. Comparación de números de tres cifras. Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno. Resolución de problemas aplicando cuatro pasos

Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana). Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.


Lee, escribe y descompone números de tres cifras. Forma números de tres cifras a partir de sus órdenes. Representa números de tres cifras. Halla el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras. Ordena y compara números de tres cifras. Utiliza los números ordinales. Resuelve problemas aplicando cuatro pasos.

UNIDAD 2: NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS

CONTENIDOS

Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas. Lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras. Descomposición de números de cuatro y cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades

y como suma. Obtención del valor posicional de una cifra en un número. Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras. Aproximación de números a la decena, centena o al millar más cercano según su número de

cifras. Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.

Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.


Lee, escribe y descompone números de cuatro y cinco cifras. Forma números de cuatro y cinco cifras a partir de sus órdenes. Representa números de cuatro y cinco cifras. Halla el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras. Compara y ordena números de cuatro y cinco cifras. Aproxima un número a la decena, centena o millar más cercano teniendo en cuenta su

número de cifras. Resuelve problemas detectando el dato que sobra.

UNIDAD 3: SUMA

CONTENIDOS

Términos de la suma: sumandos y suma o total.

Realización de sumas de dos ó tres sumandos, sin llevar y llevando, con números de hasta cinco cifras.

Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma. Estimación de sumas. Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas. Resolución de problemas inventando un dato que falta.

Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.


Nombra e identifica los términos de una suma. Realiza sumas de dos ó tres sumandos sin llevar y llevando con números de hasta cinco

cifras. Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma. Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma. Realiza estimaciones de sumas, aproximando correctamente los sumandos según su

número de cifras. Inventa el dato que falta para resolver un problema.

MATEMÁTICAS 3.er CURSOUNIDAD 4: RESTA

OBJETIVOS

Conocer los términos de la resta. Colocar las cifras correctamente para realizar restas. Calcular restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. Estimar restas realizando correctamente las aproximaciones de sus términos según su

número de cifras. Aplicar la prueba de la resta. Obtener una suma y dos restas a partir de tres números dados. Calcular el minuendo y el sustraendo de una resta a partir de los otros dos términos. Resolver problemas de dos operaciones. Reconstruir el enunciado de un problema para resolverlo.

CONTENIDOS

Términos de la resta: minuendo, sustraendo y diferencia.

Cálculo de restas sin llevar y llevando. Estimación de restas. Aplicación de la prueba de la resta. Resolución de problemas mediante una o dos operaciones.

Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales. Interés por resolver problemas utilizando el razonamiento matemático.


Conoce y coloca correctamente los términos de la resta. Calcula restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. Realiza estimaciones de resta y las aplica a la resolución de problemas. Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación. Calcula el minuendo de una resta. Resuelve problemas de dos operaciones. Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones.

UNIDAD 5: RECTAS Y ÁNGULOS

CONTENIDOS

Líneas rectas, curvas y poligonales. Segmento. Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Ángulo: lado y vértice. Tipos de ángulos: rectos, agudos y obtusos.

Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas. Comparación y clasificación de ángulos. Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados.

Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana.

Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia.


Diferencia líneas rectas, curvas y poligonales. Identifica y traza rectas secantes, paralelas y segmentos. Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica. Compara ángulos a partir de un ángulo recto y los clasifica en agudos, rectos y obtusos. Reconoce rectas perpendiculares. Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema y lo resuelve correctamente.

UNIDAD 6: MULTIPLICACIÓN

CONTENIDOS

Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar. Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra. Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto. Cálculo del doble y el triple de un número dado. Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.

Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.

Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.


Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales. Reconoce los términos de una multiplicación. Conoce y maneja las tablas de multiplicar.

Reconoce que, al cambiar el orden de los factores, el producto no varía. Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar. Calcula el doble y el triple de un número, y lo aplica en situaciones reales. Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema de dos operaciones.

UNIDAD 7: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN

CONTENIDOS

Multiplicaciones por una cifra llevando. Estimación de productos. Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación. Resolución de problemas de dos operaciones. Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.

Valoración de la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas. Interés por calcular multiplicaciones llevando. Valoración de la importancia del cálculo mental.


Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. Estima productos aproximando un factor. Resuelve problemas con multiplicaciones aproximando uno de los factores. Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicación. Averigua la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.

UNIDAD 8: FIGURAS PLANAS

CONTENIDOS

Clasificación de polígonos según su número de lados. Clasificación de triángulos según sus lados. Trazado de polígonos con la regla. Diferenciación entre círculo y circunferencia. Trazado de circunferencias con el compás.


Reconoce un polígono e identifica sus elementos. Clasifica polígonos según su número de lados, hasta el hexágono. Traza polígonos con la regla. Clasifica triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.

Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo. Nombra los elementos del círculo y la circunferencia. Traza circunferencias con el compás. Diferencia si un problema se resuelve con una o dos operaciones y lo soluciona

correctamente.

UNIDAD 9: DIVISIÓN

CONTENIDOS

Expresión de repartos como divisiones. Cálculo de divisiones. Identificación de los términos de una división. Distinción entre divisiones exactas y enteras. Utilización de la prueba de la división. Cálculo de la mitad, tercio y cuarto de un número. Elección de los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.

Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria. Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas. Valoración del esfuerzo en el trabajo, tanto en clase como en casa.


Relaciona la división como un reparto en partes iguales. Identifica los términos de la división: dividendo, divisor, cociente y resto. Distingue entre división exacta y entera. Calcula divisiones. Aplica la prueba de la división para comprobar la corrección de sus cálculos. Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un número dado. Elige los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.

UNIDAD 10: PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN

CONTENIDOS

Cálculo de divisiones. Cálculo de divisiones con ceros en el cociente. Resolución de problemas con dos o más operaciones. Elección de la solución más razonable que resuelve un problema.

Valoración de la utilidad de la división y su prueba en situaciones cotidianas. Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas. Valoración del trabajo propio y de los compañeros.


Aplica el algoritmo de la división y realiza la prueba. Realiza divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor, igual o

menor que el divisor. Calcula divisiones sin escribir las restas. Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente. Resuelve problemas aplicando dos o más operaciones, siendo una de ellas una división. Elige, entre varias dadas, la solución más razonable de un problema.

UNIDAD 11: LONGITUD

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud: centímetro, decímetro, metro y kilómetro, y sus abreviaturas.

Elección de la unidad de longitud más adecuada para la medición de objetos o distancias. Establecimiento de equivalencias entre las unidades de medida de longitud y realización de

cambios de una unidad a otra. Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos. Resolución de problemas con unidades de longitud. Invención de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los cálculos que lo

resuelven.

Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.


Identifica el metro como unidad principal de longitud. Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas. Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias. Establece equivalencias entre las distintas unidades de longitud. Mide longitudes con la regla o la cinta métrica. Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas. Interpreta croquis sencillos. Resuelve problemas con unidades de longitud. Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y las operaciones que lo resuelven.

UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Utilización de equivalencias entre unidades de capacidad. Utilización de equivalencias entre unidades de masa. Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos distintos. Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos. Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa. Invención del enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo

resuelven.

Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimación en la vida cotidiana.

Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.


Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa. Reconoce unidades de capacidad y masa y sus abreviaturas (l, kg y g). Utiliza las equivalencias correspondientes entre un litro, medio litro y cuarto de litro; un kilo,

medio kilo y cuarto de kilo y entre el kilo y el gramo. Elige la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos. Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos. Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa. Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo

resuelven.

UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO

CONTENIDOS

Lectura, representación y escritura de horas en relojes analógicos y digitales. Resolución de problemas relacionados con las horas. Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros. Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos. Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra. Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a partir

de un dibujo.

Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas. Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual. Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias.


Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales. Establece relaciones entre las horas expresadas en relojes analógicos y digitales. Resuelve problemas utilizando las horas en relojes analógicos y digitales. Conoce las monedas y billetes hasta 100 euros del sistema monetario actual. Expresa cantidades en euros y céntimos. Resuelve problemas utilizando monedas y billetes. Inventa el enunciado de un problema que se resolver utilizando dos operaciones dadas a

partir de los datos de un dibujo.

UNIDAD 14: PERÍMETRO Y ÁREA

CONTENIDOS

Cálculo del perímetro de un polígono. Cálculo del área de un polígono, utilizando un cuadrado como unidad de medida. Realización del dibujo de un polígono que tener un área dada. Aplicación de una simetría o traslación a una figura dada. Representación de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo.

Valoración de la importancia del cálculo del perímetro y el área de polígonos en la vida cotidiana.

Cuidado en la presentación de polígonos y dibujos realizados sobre cuadrícula.


Mide los lados de un polígono y halla su perímetro. Calcula el área de un polígono, tomando como unidad de medida un cuadrado unidad. Dibuja polígonos sobre cuadrícula a partir de un área dada. Reconoce y dibuja figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula. Reconoce y dibuja la figura trasladada a una dada sobre cuadrícula. Representa los datos de un problema con un dibujo y lo resuelve.

UNIDAD 15: CUERPOS GEOMÉTRICOS

CONTENIDOS

Reconocimiento de prismas y pirámides. Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides. Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base. Construcción de un prisma, una pirámide y un cilindro. Cálculo de todas las posibilidades de un problema y selección de las que lo resuelven.

Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos. Interés por la construcción y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos

geométricos.


Reconoce y diferencia prismas y pirámides. Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirámides. Clasifica y nombra prismas y pirámides según el polígono de su base.

Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identifica sus bases. Construye un prisma, una pirámide y un cilindro. Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo resuelve.

LENGUA

UNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA

CONTENIDOS

La sinonimia. La comunicación. El punto.

Lectura del cuento La princesa silenciosa. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. Manipulación de oraciones. Resumen de una narración oral. Utilización del lenguaje no verbal.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.


Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende el texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Comprende el concepto de comunicación. Usa correctamente los distintos tipos de punto. Alarga oraciones. Reconoce el sentido global de una narración oral. Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.

UNIDAD 2: ROSALINDE SE ENFADA

CONTENIDOS

La antonimia. La lengua y las lenguas de España. El sonido K.

Lectura del cuento Rosalinde se enfada. Reconocimiento de elementos esenciales del cuento. Descripción de una persona. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Utilización lúdica del lenguaje. Transformación de textos.

Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras antónimas. Comprende el concepto de lengua y conoce las distintas lenguas que se hablan en España. Aprende y aplica la regla ortográfica del sonido K. Escribe descripciones de personas. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Cambia el sentido de un texto.

UNIDAD 3: LAS LÁGRIMAS DE JUSTINO

CONTENIDOS

La polisemia. Las oraciones y las palabras. El sonido Z.

Lectura del texto narrativo Las lágrimas de Justino. Reconocimiento del orden de la secuencia del texto narrativo. Formación de oraciones con sentido. Identificación de errores en mensajes orales. Reconstrucción de un mensaje escrito.

Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.


Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras polisémicas. Comprende el concepto de oración. Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z. Forma oraciones ordenando adecuadamente las palabras. Detecta errores en una narración oral. Es capaz de reconstruir un mensaje escrito.

UNIDAD 4: GRANDES VIAJES

CONTENIDOS

Familia de palabras. Sonidos y letras. El sonido G suave.

Lectura del texto informativo Grandes viajes. Reconocimiento de la información del texto. Descripción de un objeto. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Utilización lúdica del lenguaje. Selección y comentario de fotografías.

Respeto por la norma ortográfica. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Lee fluidamente un texto informativo. Comprende un texto informativo. Reconoce familias de palabras.

Comprende los conceptos de sonido y letra. Conoce y aplica la regla de escritura del sonido G suave. Describe un objeto. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Selecciona fotografías para un tema y escribe comentarios sobre ellas.

UNIDAD 5: EL BURRO REQUETELISTO

CONTENIDOS

Los diccionarios: el orden de las palabras. La sílaba. Clases de palabras según su número de sílabas. Los signos de interrogación y de admiración.

Lectura en voz alta y en cadena del texto narrativo El burro requetelisto. Comprensión del contenido y reconocimiento de la secuencia del cuento El burro

requetelisto. Manipulación de oraciones. Reconstrucción de una conversación telefónica.

Respeto por la norma ortográfica. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee de forma fluida un texto narrativo. Comprende globalmente un texto narrativo. Ordena palabras alfabéticamente. Identifica las sílabas de una palabra y conoce las clases de palabras según su número de

sílabas. Utiliza y escribe correctamente los signos de interrogación y de admiración. Añade o elimina palabras a oraciones. Reconstruye una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.

UNIDAD 6: UN SAFARI EN KENIA

CONTENIDOS

Las palabras derivadas. Las clases de sílabas. El sonido R fuerte.

Lectura en voz alta y en cadena del texto Un safari en Kenia. Identificación del problema y la solución en un texto narrativo. Elaboración de un cómic. Creación de rimas. Realización de juegos lingüísticos. Escritura de títulos.

Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras derivadas Conoce las diferentes clases de sílabas. Conoce y aplica la regla ortográfica de escritura del sonido R fuerte. Crea un cómic. Utiliza recursos poéticos de carácter lúdico. Juega con el lenguaje. Escribe títulos.

UNIDAD 7: LA LUNA Y EL SOL

CONTENIDOS

Palabras compuestas. Sustantivos. Clases de sustantivos El sonido J.

Lectura del texto narrativo La Luna y el Sol. Reconocimiento de la estructura del cuento. Cambio de orden de las palabras de una oración. Síntesis de los principales datos de un texto oral. Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.

Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee un texto narrativo fluidamente. Comprende el contenido de un cuento. Identifica palabras compuestas. Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de sustantivos. Conoce y aplica la regla de escritura del sonido J fuerte. Cambia el orden de las palabras de una oración. Toma notas de algunos datos de un texto oral. Reconoce las diferencias entre dos textos.

UNIDAD 8: UNA ELECCIÓN ACERTADA

CONTENIDOS

Los diminutivos. El género de los sustantivos. El sonido I a final de palabra.

Lectura en voz alta y en cadena del cuento Una elección acertada. Elaboración de una invitación. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Diferenciación de diferentes tipos de textos.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Forma y utiliza diminutivos. Comprende el concepto de género de los sustantivos. Escribe con corrección palabras terminadas en y. Sabe elaborar una invitación. Siente interés por leer textos poéticos. Ha aumentado su creatividad lingüística.

Distingue tipos de textos.

UNIDAD 9: UN FENÓMENO ESPECTACULAR

CONTENIDOS

Los aumentativos. El número de los sustantivos. El guión.

Lectura del texto informativo Un fenómeno espectacular. Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas. Expresión de instrucciones de forma oral. Consulta de un índice para localizar información.

Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.


Lee un texto informativo. Comprende un texto informativo. Reconoce y utiliza aumentativos. Comprende el concepto de número de los sustantivos. Conoce y aplica correctamente las reglas de división de palabras a final de línea. Ordena oraciones para formar un párrafo. Da instrucciones claras de forma oral. Consulta un índice para localizar una información determinada.

UNIDAD 10: SUPERSAPO

CONTENIDOS

Los diccionarios: el orden alfabético Los determinantes. La coma.

Lectura del cuento Supersapo. Comprensión del cuento. Escritura de instrucciones. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje.

Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee un texto narrativo con expresividad. Comprende un texto narrativo. Localiza palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas. Comprende los conceptos de determinante y artículo. Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones. Escribe instrucciones. Recita poemas con el ritmo adecuado. Resuelve juegos con el lenguaje.

UNIDAD 11: EL HÉROE DE LOS ARROZALES

CONTENIDOS

Palabras colectivas. Adjetivos. Posición del adjetivo. Palabras con br y bl.

Lectura con la entonación adecuada del texto narrativo El héroe de los arrozales. Comprensión del cuento. Inserción de oraciones en un párrafo. Análisis de anuncios orales. Escritura de un texto con el ordenador.

Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.


Lee un texto narrativo de forma fluida. Comprende el texto narrativo. Identifica palabras colectivas. Comprende el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones. Escribe correctamente palabras con br y bl. Inserta oraciones en un párrafo. Comprende anuncios radiofónicos. Escribe un texto con el ordenador.

UNIDAD 12: LA GRULLA

CONTENIDOS

Palabras onomatopéyicas. El género y el número del adjetivo. Palabras con mp y mb.

Lectura en voz alta del cuento La grulla. Identificación de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio. Escritura de una carta personal. Recitado de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Realización de juegos con el diccionario.

Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Respeto por la norma ortográfica.


Lee un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce palabras onomatopéyicas. Analiza el género y el número de los adjetivos. Aplica la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b. Escribe correctamente cartas personales. Disfruta de la poesía. Conoce la dimensión lúdica del lenguaje. Juega con el diccionario.

UNIDAD 13: DISPARATES POR CARTA

CONTENIDOS

Las palabras parónimas. Los pronombres personales. Palabras terminadas en z o d.

Lectura del cuento Disparates por carta. Escritura de oraciones unidas con enlaces. Comprensión de mensajes grabados en un contestador. Escritura de dedicatorias.

Respeto por la norma ortográfica. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee un texto narrativo con expresividad. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras parónimas. Conoce y utiliza los pronombres personales. Aplica de forma correcta la regla que regula la escritura de palabras con z final y palabras

con d final. Une oraciones con enlaces. Comprende los mensajes de un contestador telefónico. Escribe dedicatorias.

UNIDAD 14: UN CHICO ESPECIAL

.CONTENIDOS

Las frases hechas. Los verbos. Palabras terminadas en -illo, -illa.

Lectura en voz alta del cuento Un chico especial. Comprensión del cuento. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Realización de juegos lingüísticos. Análisis de la cubierta de un libro.

Respeto por la norma ortográfica. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Comprende y utiliza frases hechas. Comprende los conceptos de verbo y conjugación. Aprende y aplica la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -

illo, -illa. Recita poemas con el ritmo adecuado. Juega con el lenguaje. Analiza la cubierta de un libro.

UNIDAD 15: EL FALSO PRÍNCIPE

CONTENIDOS

Los significados de las palabras en el diccionario. El tiempo verbal. Los dos puntos.

Lectura expresiva del texto teatral El falso príncipe. Comprensión de los principales elementos de un texto dramático. Escritura de textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el tiempo. Comprensión de detalles de un texto oral.

Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Respeto por la norma ortográfica.


Lee un texto dramático con la entonación adecuada. Comprende un texto dramático. Identifica en los diccionarios los distintos significados que puede tener una palabra. Comprende el concepto de tiempo verbal. Aprende y aplica algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos

puntos. Utiliza conectores adecuados para ordenar hechos al escribir textos. Identifica y recuerda elementos de detalle de un texto oral.

RELIGIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Biblia, una gran biblioteca

Contenidos

Conceptos

La Biblia, conjunto de libros. La Biblia, un libro inspirado por Dios y escrito por los hombres. La Biblia, libro sagrado. Partes de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento. Los libros de la Biblia.

Lenguas en que fue escrita la Biblia.

La liturgia de la Palabra.Procedimientos

Reconocimiento de características de la Biblia: libro más traducido y leído. Diferenciación entre el contenido del Antiguo y el Nuevo Testamento. Lectura de textos bíblicos. Observación del acto de la lectura de la Biblia en la Iglesia. Búsqueda de información sobre lecturas de la Biblia entrevistando a un párroco.

Valores

Actitud de respeto y aceptación de la Biblia por ser Palabra de Dios. (Educación moral y cívica y Educación para la paz).

Valoración de la Biblia como libro sagrado. Valoración de la Biblia por ser el libro más traducido y leído del mundo. Interés con conocer y respetar la Biblia.

Leer y comentar un texto bíblico que refleja un diálogo de Dios con Moisés. vivencias de la lectura de la Biblia.

Comenzar a elaborar un fichero de consulta con las palabras nuevas de cada unidad.

Actividades de evaluación Contestar a preguntas de un juego de autoevaluación que incluye los contenidos

principales sobre la Biblia.

Completar un esquema resumen de la unidad. Jugar a preguntas y respuestas –en pequeños grupos– sobre los contenidos tratados.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La maravilla de la creación

ContenidosConceptos

La Creación, obra de Dios. La colaboración del ser humano en la Creación. La belleza de la Creación. Seres creados por Dios y objetos construidos por el ser humano. Relatos bíblicos de la Creación: Génesis. El hombre y la mujer, cumbre de la Creación (Educación sexual, de manera implícita). El ser humano colaborador con la Creación: respeto a los animales, aprovechamiento de

la naturaleza y servicio a los demás (Educación ambiental).Procedimientos

Lectura comprensiva de la narración del Génesis sobre la Creación. Comentario de textos bíblicos sobre la Creación. Realización de un cómic para explicar el relato bíblico de la Creación. Confección de murales sobre la colaboración con la Creación. Audición e interpretación de una canción sobre la Creación. Diálogo y coloquio sobre la colaboración de las personas en la conservación del medio

ambiente (Educación ambiental). Observación directa sobre la manifestación creadora de Dios. Valores

Actitud de admiración y respeto por la naturaleza como manifestación de la obra creadora de Dios.

Valoración de la capacidad de las personas para utilizar la naturaleza para el bien común. Admiración por la Creación. Valoración de las personas como cumbre de la obra creadora de Dios. Respeto, valoración y aceptación de las personas, sin discriminación de sexo, raza,

lengua, religión... (Educación para la igualdad de oportunidades). Actitud positiva ante el trabajo que ejerce el ser humano para continuar la Creación.

Actividades de evaluación Completar las palabras que faltan en un texto sobre la Creación. Explicar cómo contribuye cada uno en la Creación desde la clase. Explicar oralmente el relato bíblico de la Creación y dibujar lo que más admira. Comentar frases relacionadas con la Creación. Observar si el alumno/a:

o Participa de forma responsable en las actividades de grupo.o Se muestra respetuoso con la Creación y es capaz de identificar su belleza.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: María, la madre de Jesús

ContenidosConceptos

Relatos evangélicos sobre María. María escogida por Dios. La promesa de Dios realizada en María. El ángel, mensajero de Dios. La Anunciación y la Visitación. El Adviento, tiempo de espera y preparación de la Navidad. El calendario de Adviento.

Procedimientos

Lectura de un texto bíblico sobre la Anunciación. Obtención de información sobre Jesús y María utilizando imágenes y citas bíblicas. Confección de un calendario de Adviento. Audición e interpretación de una canción sobre María.

Valores

Reconocimiento del cumplimiento de la promesa por parte de Dios. Interés por el valor de disponibilidad que emana de la figura de María. Respeto y valoración por la figura de María (Educación para la igualdad de oportunidades

de ambos sexos). Valoración del sentido cristiano de la celebración de las fiestas navideñas. Interés por la vida de María.

Apreciar las actitudes de disponibilidad y confianza en los demás como la de María. Descubrir, a partir de la lectura de textos evangélicos, los principales relatos del

nacimiento de Jesús. Vivir el Adviento como tiempo de espera y preparación de la Navidad.

Actividades de evaluación Contestar a preguntas sobre los contenidos tratados en la unidad. Explicar oralmente el relato de la Anunciación. Dibujar a la Virgen María y escribir las frases fundamentales sobre ella. Señalar en un calendario las semanas de Adviento. Observar si el alumno/a:

o Se muestra sincero/a en sus reflexiones.o Participa de manera responsable en el trabajo en equipo.o Respeta la figura de María.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: El nacimiento de Jesús

ContenidosConceptos

La promesa de salvación que Dios hace al hombre: el nacimiento de Jesús. Relatos del Nuevo Testamento sobre la manifestación de Dios en la persona de Jesús de

Nazaret (nacimiento, anuncio a los pastores, adoración de los Reyes Magos...). Expresiones artísticas y culturales en el entorno del niño/a sobre la manifestación de Dios

en la persona de Jesús de Nazaret: fiestas y cantos. El Mesías: significado expresivo de Jesús. El sentido y mensaje de la Navidad cristiana (Educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos). Elementos representativos de la Navidad: belén, rama de acebo...

Procedimientos

Obtención de información sobre la vida de Jesús a partir de textos bíblicos. Comentario de textos bíblicos, confección de mensajes y murales relacionados con el

nacimiento de Jesús. Localización geográfica de lugares y espacios concretos relacionados con el nacimiento

de Jesús. Dramatización con títeres del nacimiento de Jesús. Resolución de crucigramas sobre palabras clave de la unidad didáctica.

Valores

Valor religioso, familiar y social de las fiestas y celebraciones relacionadas con Jesús y su Madre.

Interés por el nacimiento de Jesús como cumplimiento de la promesa de salvación efectuada por Dios.

Actitud de respeto y admiración hacia las personas de Jesús y María. Aprecio hacia el mensaje de amor que surge de la Navidad (Educación para la paz). Valoración de las fiestas religiosas como expresión gozosa de la fe. Uso adecuado de los elementos representativos de la Navidad (Educación ambiental). Aprecio por el cumplimiento de las promesas (Educación moral y cívica). Aprecio por los sentimientos solidarios (Educación moral y cívica, y Educación del

consumidor). Actitud crítica frente a la publicidad en Navidad (Educación para el consumidor).

Actividades de evaluación Resolver un crucigrama que recoge los contenidos principales de la unidad y comprobar

los resultados. Formar parejas entre cartas con imágenes relacionadas con la Navidad y el texto que les

corresponde. UNIDAD DIDÁCTICA 5: La familia de Jesús

ContenidosConceptos

La presentación de Jesús en el templo. Personajes relacionados con Jesús: Simeón. Jesús perdido y hallado en el templo. Hechos relacionados con la infancia de Jesús (Educación moral y cívica, y Educación para

la paz). La devoción cristiana a la Sagrada Familia.

Procedimientos

Comparación entre hechos actuales y hechos de la época de Jesús. Lectura y comentario de textos bíblicos sobre la infancia de Jesús. Localización geográfica de lugares y espacios concretos relacionados con la vida de Jesús. Observación de ilustraciones sobre manifestaciones de la vida de las personas. Aproximación al significado descriptivo de los nombres de Jesús: Salvador e Hijo de Dios.

Valores

Interés y admiración por los valores que emanan de la vida de Jesús (amor, colaboración, respeto...).

Respeto y estima por la familia y por las personas que nos rodean. Respeto por las obras de arte de temática religiosa.

Contestar a preguntas y realizar las actividades del juego de autoevaluación, que representa los contenidos principales de la unidad (presentación de Jesús en el Templo, Simeón, Sagrada Familia...).

Comprobar el resultado en la sopa de letras. Explicar las escenas representativas del resumen de la unidad. Completar un eje cronológico de la vida de Jesús.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Los amigos de Jesús

ContenidosConceptos

Padrenuestro. Primeros discípulos de Jesús: Simón Pedro y Andrés. El relato del bautismo de Jesús. Hechos y personajes del Nuevo Testamento. El sacramento del Bautismo y sus símbolos (agua y luz). El La elección y misión de los apóstoles.

Procedimientos

Lectura del texto bíblico sobre el encuentro de Jesús con Simón Pedro y Andrés.

Comparación ilustrativa entre un bautizo actual y el de Jesús. Interpretación del cuadro Bautismo de Cristo. Análisis del contenido del Padrenuestro (Educación del consumidor). Observación y reconstrucción de datos de la experiencia del Bautismo.

Valores

Aprecio por las actitudes de amor, perdón, bondad y confianza hacia los demás. Valoración de la amistad. Actitud de respeto y admiración hacia la persona de Jesús y sus seguidores (Educación

para la igualdad de oportunidades). Respeto por los lugares sagrados y por las normas de celebración de los sacramentos y

culto. Actitud de interés y aprecio hacia los símbolos religiosos y hacia los hombres que se

expresan a través de ellos.

Descifrar un mensaje secreto sobre el Bautismo. Responder a preguntas sobre la misión de los apóstoles. Explicar con palabras propias qué piden los cristianos a Dios en la oración del

Padrenuestro. Comprobar las respuestas correctas consultando las páginas del libro.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Jesús anuncia el reino de Dios

ContenidosConceptos

El mensaje de Jesús: Buena Noticia. Las Bienaventuranzas, camino para construir el Reino de Dios. El testimonio del seguimiento del mensaje de Jesús: Teresa de Calcuta.

Procedimientos

Lectura de la parábola del Evangelio de san Mateo. Comparación de la construcción del Reino de Dios con el crecimiento de una semilla. Extrapolación de las Bienaventuranzas a la situación actual. Elaboración de un mural sobre las Bienaventuranzas.

Valores

Actitud de compromiso para intentar ser más felices (Educación del consumidor). Interés por conocer cómo construir el Reino de Dios y vivir el tiempo de Cuaresma. Estima por las actitudes que ayudan a construir el Reino de Dios (Educación moral y

cívica, y Educación para la paz).

Realizar un crucigrama autoevaluativo, que incluye los contenidos principales de la unidad.

Explicar qué es el Reino de Dios con un ejemplo parecido al que utiliza Jesús con la semilla.

Dibujar una escena de la vida cotidiana que refleje la construcción del Reino de Dios. Representar las Bienaventuranzas mediante gestos. Ver un vídeo sobre las Bienaventuranzas, sin la banda sonora, y expresar oralmente el

contenido de las escenas. Observar si el alumno/a:

o Valora positivamente los gestos que construyen el Reino de Dios.o Muestra sinceridad en sus explicaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: La Pascua

ContenidosConceptos

Los últimos días de la vida de Jesús. La alegría de la Resurrección. Principales hechos secuenciados de la pasión, muerte y resurrección de Jesús narrados en

los Evangelios. La Cuaresma. Los días de Semana Santa. La Pascua. Significado descriptivo de Jesús: Salvador y Redentor. Última Cena: lavatorio de pies, mandato del amor y Eucaristía (Educación moral y cívica,

y Educación para la paz). Pasión y muerte de Jesús. Manifestaciones culturales cercanas a la Semana Santa.

Procedimientos

Obtención de información sobre la vida de Jesús a partir de textos bíblicos. Reconocimiento de símbolos litúrgicos de la Última Cena. Confección de murales sobre la vivencia de la Semana Santa. Interpretación de canciones sobre la resurrección de Jesús. Observación y análisis de obras de arte sobre la pasión y muerte de Jesús.

Valores

Valoración del amor y entrega de Jesús. Interés por conocer el sentido de la resurrección. Valoración de las fiestas religiosas como expresión gozosa de la fe. Aprecio por el arte y la cultura como manifestaciones de vivencias humanas y cristianas. Respeto por los actos y tradiciones religiosos. Actitud de respeto durante la lectura de la Biblia.

La alegría de la resurrección de Jesús.

Aprecio por los valores que surgen del mensaje de Jesús (amor, colaboración, respeto) (Educación moral y cívica, y Educación para la paz).

Actividades de evaluación Relacionar preguntas y respuestas sobre la celebración de la Pascua. Representar por medio de una maqueta los contenidos representativos de la unidad

(últimos días de la vida de Jesús y Resurrección). Ordenar cronológicamente hechos de la vida de Jesús.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: La venida del Espíritu Santo

ContenidosConceptos

La venida del Espíritu Santo en Pentecostés. Los dones del Espíritu Santo: paz, alegría, sabiduría, valentía y confianza. La promesa de Jesús: el espíritu Santo. Pentecostés. Los dones del Espíritu Santo.

Procedimientos

Lectura comprensiva de los Hechos de los Apóstoles. Dramatización de la venida del Espíritu Santo. Elaboración de murales sobre los dones del Espíritu Santo. Representación gestual de los dones del Espíritu Santo.

Valores

Aprecio por las actitudes de paz, alegría, sabiduría, valentía y confianza hacia los demás. Admiración y respeto por las actitudes de valentía. Interés por descubrir el significado de Pentecostés. Curiosidad y valoración de toda manifestación de Dios en las personas, cosas y la

naturaleza.

Actividades de evaluación Autoevaluación a través de un juego de preguntas y respuestas sobre la llegada del

Espíritu Santo. Juego motor en el que los alumnos han de actuar de una manera determinada (frases

relacionadas con la unidad según sea antes o después de Pentecostés).

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Los primeros cristianos

ContenidosConceptos

La vida de los primeros cristianos. El inicio de la Iglesia. Primeras comunidades cristianas. Hechos de los primeros cristianos. La Iglesia y los cristianos.

Procedimientos

Descripción de instituciones y/o colectivos a los que pertenece. Audición y representación de canciones de temas sobre la amistad y la paz. Preparación y celebración de una fiesta sobre el compartir, la colaboración y la unidad.

Valores

Valoración del sentimiento de pertenencia al grupo familiar y social. Admiración y valoración por las personas que nos cuidan (Educación para la salud). Estima por el espíritu que unía a los primeros cristianos (Educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos). Sentimiento de pertenencia a colectivos. Interés por compartir y participar en actividades y fiestas grupales (Educación del

consumidor).

Actividades de evaluación

Descubrir y explicar una frase resumen codificada, que recoge la esencia de la unidad. Dibujar escenas sobre hechos de los primeros cristianos. Observar si el alumno/a:

o Trabaja con entusiasmo y responsabilidad.o Participa en las actividades grupales.o Pregunta lo que no entiende.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: La Iglesia

ContenidosConceptos

El Espíritu Santo en la Iglesia. La Iglesia: comunidad de los cristianos, unidos por el Espíritu Santo. La Eucaristía. Las partes de la celebración eucarística. La vida parroquial.

Procedimientos

Interiorización y expresión de los datos conocidos sobre la Iglesia y los sacramentos mediante lecturas y comentarios de textos de la Biblia o del Magisterio de la Iglesia.

Búsqueda de datos sobre la acción evangelizadora, caritativa y de servicio de la Iglesia: entrevista a un párroco.

Audición e interpretación de canciones sobre la Iglesia.Valores

Actitud de interés cultural y de respeto ante la Iglesia Católica, sus miembros, instituciones y actividades.

Valoración de las fiestas religiosas como expresión gozosa de la fe. Admiración por la labor que realizan los cristianos y sus celebraciones. Estima por las actitudes de entrega (Educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos). Respeto por los lugares sagrados y por las normas de celebración de los sacramentos y

del culto. Estima por las actitudes generosas y caritativas (Educación moral y cívica, y Educación

para la paz).

Actividades de evaluación Autoevaluarse a través de una gymkhana, en la que van apareciendo los contenidos de la

unidad. Explicar, mediante un ejemplo parecido al del espíritu deportivo, cómo el Espíritu Santo

une a los cristianos. Completar un esquema. Observar si el alumno/a:

o Participa de forma activa y responsable en las actividades grupales.o Respeta las creencias de los demás.o Escucha las exposiciones de sus compañeros y respeta el turno de palabra.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: La Santísima Trinidad

ContenidosConceptos

Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo. Las representaciones de la Santísima Trinidad en el arte. Características de Dios: Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo (Creador, Salvador y Fuerza).

Procedimientos

Identificación de las personas de la Santísima Trinidad en una obra de arte. Interpretación de canciones sobre la Santísima Trinidad. Interiorización del hecho trinitario de Dios mediante la observación de obras de arte. Lectura individual de textos bíblicos. Confección de murales relacionados con la Trinidad de Dios.

Valores

Interés, curiosidad y valoración de la manifestación de Dios en las personas, las cosas y la naturaleza (Educación moral y cívica).

Interés por descubrir la diferente misión de Dios Padre, Dios Hijo y Dios Espíritu Santo. Aprecio por las manifestaciones artísticas. Valoración del arte y la cultura como manifestaciones de vivencias humanas y cristianas.

Actividades de evaluación Autoevaluarse a partir de la formación de frases en las piezas de un puzzle sobre la

Santísima Trinidad. Nombrar las tres personas de la Trinidad y explicar un atributo que las identifique. Dibujar algún elemento de la naturaleza para explicar la Santísima Trinidad.

Observar si el alumno/a:o Siente admiración y respeto por las obras de arte.o Ha colaborado en la confección del fichero colectivo.

INGLES

UNIDAD DE INTRODUCCION:STARTER

CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS Decir palabras ya conocidas Comentar el contexto y los personajes del libro (CB páginas 2, 3, 4 y 5)Aprender y cantar una canción (CB página 2)Responder a preguntas orales (CB páginas 2 y 3)

Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 4 y 5)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer una conversación y responder a preguntas (AB páginas 2)Completar una tonadilla y colorear los faros como responden (AB página 3)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

TemaUna nave espacial aterriza en la tierra

Léxico

Activo

Red, orange, yellow, green, blue, black, white, purple, pink, brown, ball, boy, girl, cat, dog, pear, rainbow. Hello, Goodbye. Los números del 1 al 20.PasivoUp, away, planet, everything, different, new, meet, visit, Granny, school, circus, park, zoo, spaceship.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasWhat’s this in English? I don’t know. It’s a (cat).What’s your name? I’m (Toby).How old are you? I’m (9).Is it a (dog)?Is it (blue)?PasivasLook. Listen. Stand up. Sit down. Put your hand up. Put your hand down. Stop.Let’s go (to a planet).

.- EVALUACIÓN

FormativaCorrección del Activity BookBack to Base Lesson (AB página 9)Hoja de evaluación Unidad 1 (Cuaderno de Evaluación).

AutoevaluaciónMy Effort (AB página 9).Data Bank 1 (AB página 54).

Unidad 1: At school

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 6)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 6)Escuchar e identificar objetos y lugares del colegio (CB página 8, AB página 5 y 8).Aprender una canción (CB página 9).Hacer un juego de memoria utilizando nuevas estructuras sintácticas (CB página 10).Hacer preguntas a los compañeros a partir de un dibujo (AB página 6)

Escuchar y representar una historia (CB página 11).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSIdentificar palabras en una sopa de letra (AB página 4).Escribir el nombre de las partes del colegio en un dibujo (AB página 5 y 8).Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 53, Data Bank 1)Descifrar un código (AB página 6).Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros a partir de un dibujo (AB página 6).Identificar y escribir el lenguaje de una historia (AB página 7).Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 7)Leer un texto a cerca de un colegio en Gran Bretaña (CB página 12).Escribir el nombre de las distintas partes de su colegio en un dibujo siguiendo el modelo (AB página 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

TemaLa escuela

Léxico Activo

desk, chair, book, cupboard, pencil, rubber, classroom, dining room, gym, toilet, corridor,

playground. Yes, No.Pasivo

Earth, classroom, object, playing, school, floor, photo, friends, maths, lesson, teacher, handstand,

tag, go, play, sorry, look.RecicladoLos saludos, los personajes del libro, los números del 1 al 20, los colores.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasCan you help me please? Yes, of course.Where’s (my book)? It’s in/on/under (the desk).PasivasWalk on the spot, swing your armsThis is…these are…Do you like…?Is he (in the cupboard)?She’s eating lunch.We’re doing (handstands).He likes P.E.Can I try?Here it is.RecicladasLook. Listen. Stand up. Sit down. Put your hand up. Put your hand down.What’s this (in English)? I don’t know. It’s a…Is it a…?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimientos de costumbres de los países de habla inglesa a través de:Lectura de textos sobre los colegios británicos (CB página 12)Classroom conversation (CB página 6)Canción: Where’s my book? IDOS (CB página 9)

EVALUACIÓN


AutoevaluaciónMy Effort (AB página 9).Data Bank 1 (AB página 54

Unidad 2: At Toby´s party

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 14)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 14)Identificar y practicar la expresión oral de nombres de los muebles de la sal de estar (CB página 15).Escuchar e identificar diferentes regalos (CB página 16, AB página 11 y 14).Aprender y cantar una canción (CB página 17).Hacer un juego de eliminación utilizando la nueva estructura sintáctica (CB página 18).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 12)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir palabras sueltas a partir de pistas visuales (AB página 10).Leer un texto y colorear un dibujo siguiendo la descripción (AB página 10)Completar frases utilizando pistas de tipo visual (AB página 11)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 12)Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 4, Data Bank 2)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 21).Identificar y escribir el lenguaje de una historia (AB página 13).Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 13)Leer un texto a cerca de una fiesta de cumpleaños en Gran Bretaña (CB página 20).Dibujar y escribir el nombre de sus regalos preferidos (AB página 14).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTema Las fiestasLéxico Activocomputer game, ball, skateboard, bike, video, T-shirt table, lamp, picture, sofa, television, plant.

Pasivocome, see, look, living room, party, new, birthday, today, cake, present, ride, down, share, great,

balloon, cards, candles, friends.

Recicladotoilet, dining room, earth, objects, up, pencil. Los colores. Los números.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasCan I have a rubber, please? Yes, here you are.Have you got a (bike)? Yes, I have/No, I haven’t.I’ve got a (new T-shirt).PasivasTap your toes, stretch up high

I haven’t got a (bike).Do you like it?I like that.Robodogs love computer games.RecicladasWalk on the spot. Swing your arms.Can you help me please?. Yes, of course.This is a (bike).What’s this (in English)? It’s (my new bike).How old are you? I’m (9).Where’s (my ball)? It’s in/on/under the…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimiento del modo de celebrar los cumpleaños en otros países a través de la lectura de un texto a cerca de una fiesta de cumpleaños en Gran Bretaña (CB página 20)Classroom conversation (CB página 14)Canción: Birthday! (CB página 17)

EVALUACIÓN


SumativaTest 1 (Cuaderno de evaluación).Criterios de la evaluación en el test:Expresión oral: responder a preguntas acerca de una ilustraciónComprensión oral: escuchar una grabación y señalar el objeto correspondiente a la descripciónComprensión y expresión escrita: agrupar y escribir palabras en campos léxicos; leer y dibujar según la descripción del texto; completar textos a partir de una imagen.

AutoevaluaciónMy Effort (AB página 15).Data Bank 2 (AB páginas 54).

Old MacDonald 1

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una historia y seguirla en el libro (CB página 22 y 23)Leer la historia e identificar vocabulario específico (AB página 16, CB página 22 y 23)Leer en voz alta los diálogos del cuento (CB página 22 y 23)Escuchar y dibujar siguiendo la descripción (AB página 18).

Practicar las estructuras sintácticas mediante una actividad por parejas (CB página 18).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSCompletar un texto sencillo con los nombres de los personajes (AB página 16).Relacionar los dos partes de las frases (AB página 17)Completar frases siguiendo las pistas visuales (AB página 17, CB página 23)Relacionar las frases con los dibujos (AB página 18)Buscar las palabras en una sopa de letras (AB página 19).

Añadir palabras a listas de vocabulario (AB página 19)


TemaUna fiesta en la casa de Old MacDonaldLéxicoRecicladoIn, on, under, key, great, car, supermarket, chair, CD player, CD, parties, fun, here, quick, hide, nice, los números, los colores, los muebles de la sala de estar, los objetos de la aula, los regalos de cumpleaños, los partes del colegio

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladasIt’s (under the chair. Have you got (the key)? I’ve got (a great CD). I haven’t got (my hat).Where’s the (CD player)?I’m (Nugget).He’s (Old Macdonald).Look at this.Let’s go (to the supermarket).Be quiet!Hello.Goodbye.At home.

Unidad 3: Tea at Granny´s

CB página 24 CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 24)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 24)Identificar y practicar la expresión oral de nombres de los miembros de la familia (CB página 24)Escuchar e identificar diferentes comidas (CB página 26, AB página 21 y 24).Aprender y cantar una canción (CB página 27).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 22)Hacer un juego de eliminación utilizando la nueva estructura sintáctica (CB página 28).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSIdentificar palabras con la ayuda de pistas visuales (AB página 20).Hacer una crucigrama a partir de pistas visuales (AB página 21)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 22)Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 55, Data Bank 3)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 22).Identificar y escribir el lenguaje de una historia (AB página 23).Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 23)

Leer un texto a cerca de la familia de un niño en Gran Bretaña (CB página 30).Escribir acerca de la comida que les gusta o no (AB página 24)


TemaLa familiaLéxicoActivoMum, Dad, brother, sister, Granny, Grandad, cake, biscuit, sandwich, yoghurt, fruit, milk.PasivoTea, lovely, food, ham, jam, cheese, peas, Yuck!, Yummy!, look, catch, too (also), family, picnic, favourite, restaurant, friend, hurry, hamburgers, food, spaghetti, salad.

RecicladoEarth, up. Los regalos. Los números. Los saludos.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasI don´t understand. Listen again.Do you like…? Yes, I do/No, I don´t.I like…/I don´t like…Pasivas

Wiggle your hips, shake your legs.RecicladasTap your toes, Stretch up high. Walk on the spot.Swing your arms.Can I have a rubber, please? Yes, here you are.Have you got…? Yes, I have/No, I haven´t.

I’ve got (ham sandwiches).What´s this in English?Where´s (the cake)?Where are the (biscuits)?You´re… .This is… .Look, listen.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimiento de datos relativos a una familia británica a través de la lectura de un texto (CB página 30) Classroom conversation)Canción: Do you like sandwiches with ham and jam? (CB página 27)

.- EVALUACIÓN



Unidad 4: At the circus

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 32)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 32)Identificar y practicar la expresión oral de las partes de la cara (CB página 33)Escuchar e identificar diferentes prendas de vestir (CB página 34, AB página 27 y 30).Aprender y cantar una canción (CB página 35).Hacer un juego de eliminación utilizando la nueva estructura sintáctica (CB página 36).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 28)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSDibujar y escribir los nombres de los partes de la cara (AB página 26)Leer un texto y dibujar una cara siguiendo la descripción (AB página 26)Escribir frases con la ayuda de pistas visuales (AB página 27).Descifrar un código y escribir la estructura nueva (AB página 28)Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 56, Data Bank 4)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 28).Identificar y escribir el lenguaje de una historia (AB página 29).Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 29)Leer un texto sobre una visita a un circo en Gran Bretaña (CB página 38).Dibujar un circo y escribir acerca del mismo (AB página 30)


TemaEl circo

LéxicoActivoNose, mouth, hair, eyes, ears, teeth, hat, trousers, jacket, shoes, flower, socks, big/little.PasivoClown, big, little,magician, acrobat, scared, circus, town, lion, tiger, rabbit, floppy, shiny, stripy, good, brave, very, toes, too (also), lots of, horse-trainer, horse, juggler, club, trapeze artist, trickRecicladoEarth, cat, today. Los alimentos. La familia. Los colores. Los números.Funciones y exponentes lingüísticos:ActivasDo you like bananas? Can you repeat, please?Has he/she got…? Yes, he has/No, he hasn´t.He/She´s got….PasivasJump up and down, hop on one leg.It´s got (ten horses).I like magic.He can (do lots of tricks).Recicladas

What´s this? It´s a…Have you got…? Yes, I have/No, I have´nt.I´ve got it.What colour is it/are they?Where´s (my rabbit)?Tap your toes. Stretch up high. Wiggle your Hips. Shake your legs. Stand up. Sit down.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimiento de algunas actividades que realizan los niños ingleses en su tiempo libre a través de la lectura de un texto acerca de una visita a un circo (CB página 38) Classroom conversation (CB página 32)Canción: The circus is in town? (CB página 35)

.- EVALUACIÓN



AutoevaluaciónMy Effort (AB página 31).

Data Bank 4 (AB página 56).

Old MacDonald 2

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una historia y seguirla en el libro (CB página 40 y 41)Leer la historia e identificar vocabulario específico (AB página 32, CB página 40 y 41)Escuchar una historia y practicar los diálogos por parejas (CB páginas 40 y 41)Escuchar y relacionar lo que oyen con el dibujo correspondiente (AB página 34).Leer un texto y colorear el dibujo siguiendo la descripción (AB página 34).

Hacer y responder a preguntas acerca de los propios gustos (AB página 35).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSRelacionar las frases de la historia con los personajes correspondientes (AB página 32)Los niños escriben oraciones interrogativas de la historia (AB página 33).Relacionar los dibujos con las frases. (AB página 33).Pintar un dibujo y escribir un texto sencillo sobre ello (AB página 34).Completar un rompecabezas con palabras sueltas (AB página 35).


TemaUn espantapájaros.LéxicoRecicladoMan, field, big, wait, come back, very, brave, scarecrow, look, here, surprise, rabbit. Las prendas de vestir. Las partes de la cara. Los colores. Los alimentos. Las bebidas. Los miembros de la familia.

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladas

What´s your name?I´m (Caw)This is (Daw)She´s (my sister)It´s (the scarecrow).Has he got (a big hat)? Yes, he has.He´s got (a big nose).We don´t like him.Do you like (my hat)?.I´ve got an idea.Where´s (my scarecrow)?Let´s see.Go away. I don´t understand.Wait a minute.What´s wrong?Thank you.Hello.Goodbye.

EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book

Unidad 5: At the park

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 42)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 42)Identificar y practicar la expresión oral de las acciones (CB página 43)Escuchar e identificar diferentes actividades que se hacen en un parque (CB página 44, AB página 37 y 40).Aprender y cantar una canción (CB página 45).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 46).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 38)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir palabras sueltas con la ayuda de pistas visuales (AB página 36 y 37).Buscar y contar las palabras en una sopa de letras (AB página 36)Descifrar el código y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 38)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 38).Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 57, Data Bank 5)Identificar y escribir el lenguaje de una historia (AB página 39).Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 39)Leer un texto a cerca de un niño y su familia en Gran Bretaña (CB página 48).Completar una tabla con información acerca de una persona (AB página 40)


TemaEn el parque

LéxicoActivoRun, fly, jump, swim, walk, hop, skip, play football, play basketball, ride a bike, rollerblade.PasivoPass (v.), ball, help, stop, left, right, wobble (v.), tall, fall, active, good, cook (n.), make, always, have (=eat), champion, player, lots of, trophies, tennis, magic tricks, friends, swimmer.RecicladoEarth, look!, yuck!, tea (=meal). Los colores. Los alimentos. La familia. Los saludos.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasCan I go to the toilet, please? Yes, off you go.Can you (play football)? Yes, I can./No, I can´t.Can he/she…?I can (skip).I can´t (skateboard).He/She can/can´t (play football)PasivasTurn around, bend your kneesHe play´s (in the school team).RecicladasJump up and down. Hop on one leg. Shake your legs. Wiggle your hips.Have you got (a skateboard)? Yes, I have/No I have´nt.We haven´t got (bikes). I´ve got an idea!I like (that)!. I love (bikes).Where´s (Zap)?What´s his name?. How old is he?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer las típicas actividades de una familia en su tiempo libre en los países de habla inglesa, a través de la lectura de un texto sobre la familia Linnel (CB página 48):Classroom conversation (CB página 42)Canción: Can you play football? (CB página 45)

.- EVALUACIÓN




Unidad 6: At the zoo

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una rima y hacer las acciones (CB página 50)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 50)Identificar y practicar la expresión oral de las partes del cuerpo (CB página 51)Identificar y practicar la expresión oral de nombres de animales (CB página 52) Aprender y cantar una canción (CB página 53).Escuchar e identificar números en contexto (AB página 43)Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura sintáctica nueva (CB página 54).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 44)Escuchar y representar una historia (CB página 55).

Escuchar un texto y tratar de identificar determinado vocabulario (AB página 46).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir palabras sueltas con la ayuda de pistas visuales (AB página 42).Leer dos textos y actuar en consecuencia (AB página 42)Dibujar animales y nombrarlos por escrito (AB página 43)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 38)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 44).Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 58, Data Bank 6)Identificar y escribir el lenguaje de una historia (AB página 45).Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 45)Leer un texto a cerca de unos niños y sus animales favoritos en Gran Bretaña (CB página 56).Dibujar un animal y escribir acerca de él (AB página 46).


TemaLos animales

LéxicoActivoLegs, tail, head, arm, feet, hands, neck, elephant, dolphin, crocodile, giraffe, bear, penguin.

PasivoLong/short, welcome, zoo, animal, very, enormous, why, true, lie (n.), tall, stars, sky, touch, long, fat, funny, swimming, short,, take, ride (n.), anyone, new, look, (at), fun, curly, strong,

fast, monkey, shark, people, sharp, fast (adv.), hippopotamus, lastly.RecicladoBig, little, Earth, tiger, run, come. Las partes de la cara. Los deportes. Las acciones. Los colores. Los números.

Funciones y exponentes lingüísticos:ActivasI´ve finished. Well done!Can it (swin)? Yes, it can/No, it can´t.Has it got (little ears)? Yes, it has/No it hasn´t.Is it (big)? Yes, it is/No isn´t.PasivasNod your head. Run on the spot.It´s got…/It hasn´t got….Why has it got (a long neck)?This animal can´t (see).It can play football.What´s your favourite (animal)?RecicladasIs it… ¿ It´s…We´ve got (twelve penguins).It can´t (swim).What is it?What´s your name?How old are you?Do you like…? Yes, I do/No, I don´t.I don´t like (zoos).Where´s (Robodog).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimientos sobre las mascotas menos usuales en Gran Bretaña a través de la lectura de un texto (CB página 56)Classroom conversation (CB página 50)Canción: Can anyone tell me why? (CB página 53)

.- EVALUACIÓN





Old MacDonald 3

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una historia y seguirla en el libro (CB página 58 y 59).Escuchar una historia y practicar los diálogos por parejas (CB páginas 58 y 59).

Escuchar e identificar los animales correspondientes (AB página 50).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSRelacionar las frases de la historia con el personaje que la dice (AB página 48).Completar textos sencillos (AB página 49).Hacer descripciones sencillas por escrito (AB página 49)Leer y responder a ciertas preguntas después de interpretar una tabla (AB página 51).Escribir palabras sueltas a partir de imágenes (AB página 51).


TemaLa visita de un león a la casa de Old MacDonald.LéxicoRecicladoLook, good, big, animal, very fast, sharp, hungry, here, favourite, food, help, too. Los alimentos y las bebidas. Las partes del cuerpo y de la cara. Las acciones. Los colores. Los animales. Los deportes. Los muebles de la casa. Los objetos del aula. Los regalos de cumpleaños. Las prendas de vestir.

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladas

Old MacDonald can/can´t (run).Can it (run)?What´s he got?It´s got (long hair).Has it got (big teeth)?I´ve got an idea.Do you like (pizza)?I like pizza. I don´t like (grass).This is (good pizza).What is it?. It´s a (lion).Who´s that?My name´s (Len).Come and look.Have some grass.I don´t know.Oh no!Goodbye.

.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book

Unidad: Festivals

Halloween

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una obra de teatro (CB página 60).

Representar la obra (CB página 60).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLa fiesta de Halloween

LéxicoActivo

Ghost. Halloween.RecicladoLos saludos.

Funciones y exponentes lingüísticosPasivasI want (a friend)RecicladasWhat´s your name?I´m…Let´s go (to the Halloween party).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer las costumbres y tradiciones relacionadas con las fiestas de Halloween en los países de habla inglesa.

Christmas

CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS Aprender y cantar una canción (CB página 60).Hacer preguntas acerca del recortable (CB página 60).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTema

La Navidad.LéxicoActivoTree, ChristmasPasivoBauble, little, pretty, on, you, me.RecicladoLos colores. Los números.Funciones y exponentes lingüísticosRecicladasLet’s (put baubles on the Christmas tree).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer las costumbres y tradiciones relacionadas con la fiesta de Navidad en los países de habla inglesa.

Easter

.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS Aprender y cantar una canción (CB página 62).Hacer preguntas acerca de sus tarjetas (CB página 62).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLa Semana SantaLéxicoActivoIn, chick, Easter.PasivoEgg, flower pot, post box, door, on, ground.RecicladoUp, down, around, me, you, tree, look. Los colores. Los números.Funciones y exponentes lingüísticosPasivasI´ve got (two)RecicladasIs it (in the orange egg)?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer las costumbres y tradiciones relacionadas con la fiesta de Pascua en los países de habla inglesa.

FATHER´S/ MOTHER´S DAY


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir un poema (CB página 63).Hacer preguntas acerca del recortable (CB página 60).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir un poema, a rellenar los huecos, acerca de lo que a cada uno le gusta (TRP photocopy master 28)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaEl día de la Madre y el día del PadreLéxicoActivoMother’s Day, Father’s Day.PasivoGorilla, pizzaRecicladoComputer games, football. Los colores

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladasI like (gorillas)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer las costumbres y tradiciones relacionadas con la fiesta de Navidad en los países de habla inglesa.

Educación Física:

CONTENIDOS

1. El cuerpo: imagen y percepción

- El esquema corporal global y segmentario.- Control y medida del crecimiento.- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.- Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y

simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).- Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. - Posibilidades corporales: expresivas y motoras.- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas

con la actividad física (calentamiento y relajación).- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

2. Habilidades motrices

- Habilidades básicas.- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida

cotidiana y en los propios del área.- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de

habilidades básicas).

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Expresión corporal activa y pasiva.- Expresión personal.- Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.- Posibilidades corporales expresivas.- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.- Posibilidades corporales expresivas.- Postura sana y expresiva.

4. Actividad física y salud

- Ejercicio y salud.- Actividad física en el medio natural.- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.- Alimentación y ejercicio físico.- Actividad física para una vida saludable.- El sedentarismo.- El cuidado de la postura en la actividad física.- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades

físicas.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

5. Juegos y deportes

- Juego libre y juego organizado.- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.- Juegos que se practican en el colegio.- Juegos populares tradicionales.- El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.- Juegos de habilidad.- El juego limpio.- El juego como forma de relación social- La cooperación en el juego.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L..., de los objetos y de los demás.- Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos.- Sitúa las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos.- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.- Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria,

ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.- Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con

las dos piernas.- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una

buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.- Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y

los gestos.- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.- Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener

su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.- Lanza coordinadamente con la mano dominante.- Lanza coordinadamente con la mano no dominante.- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos- Realiza giros sobre el eje transversal.- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un

cambio de dirección y sentido.- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos del colaboración y en los de colaboración-oposición.- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Respeta las normas de los juegos.- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su

condición social, cultural, sexual, etc.- Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material

necesario para su práctica.- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones,

dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.Distingue las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.- Reconoce los ritmos corporales.- Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.- Reconoce las nociones de simultaneidad, al mismo tiempo- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.Representa mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos.- Imita a personajes, objetos o hechos.- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

Usa adecuadamente el vestido y calzado.- Lleva prendas deportivas adecuadas.- Acepta y conoce sus propias posibilidades.- Aprende a controlar el nivel de esfuerzo.- Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.- Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la

actividad física.- Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que

se lesionen.

- Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.

Música:

Contenidos Figuras musicales blanca, negra, pareja de corcheas y sus silencios en ritmos y en

melodías. Pulso y acento. Compases binario y ternario. Instrumentos musicales de percusión de afinación determinada y de afinación

indeterminada. Agrupaciones instrumentales (trío, dúo, cuarteto...). Audiciones clásicas. Danzas populares. Técnica vocal e instrumental (baquetas). Las notas musicales SI, LA, SOL, FA y MI, sus posiciones en el pentagrama y su

interpretación con la flauta. La doble barra y los signos de repetición. Los compases binario y ternario (concepto y aplicación práctica). Las indicaciones relacionadas con la intensidad: piano, mezzoforte y forte. Formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces. Instrumentos musicales de viento-metal y de viento-madera. Datos significativos de la biografía de Mozart. Los instrumentos musicales y la intensidad en las audiciones clásicas: La danza

macabra, de Camille Saint-Saëns. Las posibilidades sonoras de los materiales de desecho (el kazzo). La danza y el movimiento como medio de expresión relacionado con la música. La escucha activa, la voz y los instrumentos escolares. Indicaciones de velocidad: adagio, andante y allegro, accelerando y ritardando. Instrumentos musicales de cuerda y subfamilias (cuerda frotada, cuerda pulsada y

cuerda percutida). Forma binaria. Instrumentos básicos de la orquesta y su colocación. La ligadura. Danzas tradicionales de nuestro país y de otros lugares. Agrupaciones musicales (solista, dúo, trío, cuarteto...). Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho. Audiciones clásicas: Pedro y el lobo, de Prokofiev. Las posibilidades expresivas de la voz y de los instrumentos escolares.


Describe cualidades y características de instrumentos presentes en el entorno.

Usa términos muy sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.

Identifica y expresa a través del lenguaje musical algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical estudiada.

Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Cuarto de primaria

Conocimiento del Medio:

CONTENIDOS

Comemos y respiramos. La circulación de la sangre. Lectura comprensiva e interpretación de esquemas anatómicos. Recogida y organización de datos en una tabla. Elaboración de informes y comunicación del resultado de un experimento. Curiosidad por comprender cómo toma nuestro cuerpo las sustancias que necesita. Interés por adquirir destrezas propias del método científico. Respeto por los sentimientos de los que nos rodean. Los hábitos saludables. Los alimentos y los nutrientes. La dieta saludable. Lectura comprensiva e interpretación de gráficos. Identificación de los distintos nutrientes que contienen los alimentos. Reconocimiento de hábitos saludables en nuestras rutinas cotidianas. Reconocimiento de aquellas posturas que benefician y perjudican nuestra espalda. Preocupación por su propia salud y deseo de aprender cómo cuidarla. Interés por aprender a planificar una dieta saludable. Comprensión y empatía por la situación de las personas enfermas. Cómo son las plantas. La nutrición de las plantas. La reproducción de las plantas. Elaboración y lectura de gráficas.

Descripción de una planta a partir de imágenes. Identificación de algunos tipos de hojas. Práctica de posturas saludables para la espalda. Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas y por comprender cómo producen su

alimento y cómo se reproducen. Deseo de aprender a planificar una dieta saludable. Respeto por las plantas y comprensión de la necesidad de protegerlas. Las rocas. Los minerales. El suelo. Observación y comparación de rocas y minerales por fotografías. Descripción de rocas atendiendo a su aspecto, composición, textura, etc. Valoración de de la importancia del suelo y de su protección para todos los seres vivos. Interés por conocer de qué está formada la parte sólida de la Tierra. Curiosidad por aplicar sus conocimientos sobre las rocas y los minerales para identificarlos. Valoración de la importancia de proteger el suelo. Los ecosistemas. Las relaciones en los ecosistema La conservación de los ecosistemas.Identificación de algunos ecosistemas por fotografías. Interpretación y representación gráfica de cadenas alimentarias. Descripción de espacios naturales. Curiosidad por comprender las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Comprensión de la importancia de proteger los ecosistemas. Interés por comprender que la Tierra es un gran ecosistema del que forman parte todos los

seres vivos, incluido el ser humano. La materia. Los cambios de la materia. Los materiales. Interpretación de gráficos. Clasificación de materiales atendiendo su origen. Elección de los materiales en función de su uso. Curiosidad por saber de qué están hechos los objetos que nos rodean.

Interés por reducir su consumo y por aprender a reciclar y reutilizar algunos materiales. Las fuerzas. La energía El uso de la energía. Lectura comprensiva de una biografía. Realización de un experimento sencillo para comprobar cómo funciona la fuerza de

rozamiento. Elaboración de una tabla de datos. Curiosidad por entender cómo actúan las fuerzas Interés por conocer la biografía de científicos destacados del pasado, como Isaac Newton. Preocupación e interés por aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar

energía. La luz y su propagación. La luz y los colores. Rotulación de esquemas. Distinción entre fuentes de luz naturales y artificiales. Uso de un procesador de textos. Curiosidad por conocer y comprender el comportamiento de la luz. Deseo de emplear correctamente un procesador de textos para redactar un borrador. Valoración de la importancia de cuidar de nuestra vista e interés en conocer algunas de

sus enfermedades más comunes. Municipios y comarcas. Las Comunidades Autónomas. El territorio de la Comunidad de Madrid. Observación y comparación de ilustraciones y fotografías. Organización de datos en tablas y fichas

. Interpretación de un mapa político. Descripción de una comarca. Interés por conocer la organización territorial de España. Interés por saber cómo se organiza el territorio de su Comunidad Autónoma. Interés por conocer los servicios municipales y valoración de la importancia de los mismos. Respeto por la historia, cultura y tradiciones de todas las Comunidades Autónomas. Valoración del diálogo como herramienta para la solución de conflictos. El relieve de la Comunidad de Madrid. Las aguas y el clima. La vegetación y la fauna. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Cálculo de distancias sobre un mapa. Lectura e interpretación de mapas de relieve. Trazado de itinerarios. Interés por conocer los diferentes paisajes de su Comunidad. Curiosidad por conocer la flora y la fauna de su Comunidad. Interés por saber cómo es el clima en su Comunidad. Valoración de las medidas que se toman para la conservación del paisaje y respeto por el

patrimonio natural. Valoración de la importancia del buen uso de la tecnología. La población de la Comunidad propia. Las tradiciones y las fiestas. Diferenciación entre padrón y censo. Lectura de un mapa de distribución de población. Lectura de un gráfico de líneas. Organización de datos en esquemas. Elaboración de una ficha de la población. Interés por conocer cómo es la población en su Comunidad. Curiosidad por saber qué causa los aumentos y descensos de la población. Interés por saber cómo se lee un gráfico. Valoración de las tradiciones y las fiestas de su Comunidad. Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes. El sector primario. El sector secundario. El sector terciario.

Diferenciación de los distintos tipos de cultivo y de los distintos tipos de ganado. Reconocimiento de las distintas industrias de su Comunidad. Seguimiento del proceso de elaboración de una camiseta. Lectura de un mapa de las vías de comunicación. Interés por conocer los distintos sectores del trabajo. Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial. Valoración del trabajo que realizan los demás. Valoración de la igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo.

La organización del Estado. La participación ciudadana. Las instituciones de Comunidad propia. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura de la Declaración de los Derechos de la Infancia. Organización de datos en fichas, tablas y esquemas. Interpretación de un esquema gráfico. Interés por conocer la organización del Estado. Curiosidad por conocer las formas de participación de los ciudadanos en el gobierno de su

localidad y del país. Valoración de los Derechos de la Infancia. Respeto por las normas de convivencia y por las personas con las que convivimos. En tiempos de los primeros seres humanos. En tiempos de los romanos. En tiempos de los caballeros. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Observación y comparación de ilustraciones y fotografías. Lectura y elaboración de una línea del tiempo. Medición del tiempo histórico. Valoración del patrimonio. Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo. Interés por conocer las formas de vida, la manera de desplazarse y las manifestaciones

artísticas de cada época. Respeto hacia las normas de comportamiento de un museo. Valoración de las iniciativas para la conservación del patrimonio. En tiempos de los navegantes. En tiempos de las primeras fábricas. En nuestros tiempos. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Observación y comparación de ilustraciones y fotografías. Observación de los cambios en las viviendas, en los transportes, etc. a lo largo del tiempo. Organización de datos en tablas y esquemas. Curiosidad por reconocer los cambios que se producen a nuestro alrededor con el paso del

tiempo. Interés por conocer los cambios en las viviendas, en los transportes y en las

manifestaciones de cada época. Valoración de los documentos históricos. Interés por conocer la riqueza cultural de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN 4º NIVEL. Sabe en qué consiste la digestión y conoce algunos órganos del aparato digestivo. Sabe en qué consiste la respiración y conoce algunos órganos del aparato respiratorio. Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce algunos órganos del aparato

circulatorio. Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre de desechos.

Reconoce y valora los sentimientos de los demás. Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la

espalda o la higiene son beneficiosos para la salud. Conoce los principales tipos de nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a

nuestro organismo. Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente. Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla a su propia dieta. Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo en la curación de los enfermos. Sabe que la raíz es la parte enterrada de las plantas y conoce algunos tipos. Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra y que puede ser

herbáceo o leñoso. Sabe que las hojas son las partes verdes de las plantas. Comprende cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la

fotosíntesis. Sabe que la flor es el órgano reproductivo de las plantas y conoce sus partes. Sabe qué es la polinización y cómo se forma el fruto. Sabe qué son las rocas y que están formadas por minerales. Conoce algunas rocas de su Comunidad. Sabe qué son los minerales y conoce sus principales propiedades y utilidades. Sabe qué es el suelo, cómo se forma y cuáles son sus principales componentes. Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una de ellas contiene materiales

distintos. Describe una roca atendiendo a su aspecto y a sus propiedades. Comprende la importancia del suelo para los seres vivos. Sabe que un ecosistema está formado por un lugar y los seres vivos que viven en él. Conoce algunos ecosistemas terrestres y acuáticos. Comprende cómo se producen las relaciones entre seres vivos dentro de un ecosistema y

conoce la diferencia entre productores y consumidores, y relaciones de competencia y de cooperación.

Sabe describir un espacio natural. Comprende la importancia de proteger los ecosistemas. Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres humanos, somos parte de un

ecosistema. Sabe qué es la materia y conoce sus propiedades. Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de uno a otro la materia tiene que

calentarse o enfriarse. Comprende que cuando dos sustancias se unen se forma una mezcla. Conoce algunos cambios químicos de la materia, como las oxidaciones y las combustiones. Sabe qué son los materiales y conoce sus propiedades. Comprende cómo actúan las fuerzas y conoce la fuerza de rozamiento y la fuerza de la

gravedad. Sabe qué es la energía y conoce los tipos más importantes. Sabe que la energía se puede transformar de una energía en otra. Sabe qué son las fuentes de energía y distingue entre renovables y no renovables. Comprende que la electricidad se produce en distintos tipos de centrales y conoce algunos.

Sabe cómo se desplaza la luz. Clasifica los objetos en función de su comportamiento frente a la luz. Comprende y explica qué son la refracción y la reflexión de la luz. Utiliza un procesador de textos para redactar un borrador. Sabe que la luz está formada por luz de todos los colores, y que sus colores básicos son el

verde, el rojo y el azul. Sabe elegir una lámpara en función de su consumo. Sabe qué es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una Comunidad

Autónoma. Conoce cómo está organizado el territorio de España. Sabe cómo está organizado el territorio de su Comunidad Autónoma. Conoce las comarcas y provincias de su Comunidad Autónoma. Sabe cómo se articula territorialmente España. Interpreta un mapa comarcal y un mapa político. Valora la diversidad de España y respeta la historia, costumbres y tradiciones de cada

Comunidad Autónoma. Diferencia entre paisajes de interior y de costa. Conoce el relieve y los ríos de su Comunidad. Conoce el clima de las distintas zonas de su Comunidad. Conoce algunos animales y plantas de su Comunidad. Distingue las tres partes de un río. Conoce los espacios protegidos de su Comunidad. Sabe calcular las distancias en un mapa utilizando la escala. Traza diferentes itinerarios en un croquis. Valora el buen uso de la tecnología. Sabe qué es la población y sabe cómo es la de su Comunidad. Sabe qué causas provocan el aumento o la disminución de la población. Diferencia el padrón del censo de población. Distingue entre crecimiento natural y crecimiento migratorio. Sabe cómo se reparte la población de su Comunidad. Lee un gráfico de líneas. Conoce algunas tradiciones y fiestas de su Comunidad. Elabora una ficha de población. Fomentar actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes. Sabe cómo es el sector primario y qué características tiene en su Comunidad. Conoce los cultivos, la ganadería y la minería de su Comunidad. Sabe cómo es el sector secundario y qué características tiene en su Comunidad. Conoce la construcción y la industria en su Comunidad. Localiza las zonas industriales de su Comunidad. Conoce el proceso de fabricación de algunos productos. Sabe cómo es el sector terciario y qué características tiene en su Comunidad. Conoce los servicios comerciales, financieros, educativos y sanitarios, así como el turismo y

el transporte. Lee un mapa de vías de comunicación. Sabe cuál es la labor de los gobiernos.

Sabe qué es el ayuntamiento y conoce sus funciones. Sabe en qué consiste un Estado democrático. Sabe qué es la Constitución y los partidos políticos. Diferencia los distintos tipos de elecciones. Comprende la importancia de derechos como la igualdad ante la ley y la libertad de

expresión. Sabe cómo participan los ciudadanos en la vida política. Conoce la Declaración de Derechos de la Infancia. Conoce las principales instituciones de su Comunidad. Sabe hacer un esquema gráfico. Respeta y valora las normas de convivencia. Sabe qué es la historia familiar. Sabe cómo vivían los primeros seres humanos. Diferencia los conceptos de nómada y sedentario. Reconoce objetos de los primeros seres humanos. Sabe cómo vivían y cómo se desplazaban los romanos y reconoce algunas de sus

construcciones y objetos. Sabe medir el tiempo histórico en años y en siglos. Sabe cómo vivían y se desplazaban en la época de los caballeros y reconoce construcciones

de la época. Sabe elaborar una línea del tiempo. Respeta las normas de conducta en un museo. Valora la conservación de nuestro patrimonio. Sabe cómo vivían en tiempos de los navegantes. Reconoce las ciudades, los edificios, la manera de desplazarse y el arte de esta época, los

medios de transporte que había y los inventos más destacados. Valora la importancia de la invención de la imprenta. Sabe cómo vivían en tiempos de las primeras fábricas. Conoce cómo viven las personas en nuestros tiempos. Sabe cómo se escribe una biografía. Reconoce un lugar a través de fotografías. Sabe cómo se pueden conocer lugares nuevos. Conoce la importancia de la riqueza cultural de España.

Lengua Castellana y Literatura:

CONTENIDOS

El grupo nominal. Los gentilicios. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Lectura de textos narrativos. Comprensión de textos narrativos. Narración oral de una experiencia personal. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Los refranes. Los posesivos. La tilde en las palabras agudas. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. Escritura de un cuento. Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. Uso lúdico del lenguaje. Reelaboración de textos. Respeto por la norma ortográfica. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Los prefijos. Los demostrativos. La tilde en las palabras llanas. Comprensión del texto informático. Ampliación de párrafos. Uso de gráficos en exposiciones orales. Realización de un cartel con ayuda del ordenador. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Respeto por la norma ortográfica. Los sufijos. Los cuantificadores. La tilde en las palabras esdrújulas. Redacción de una noticia siguiendo unas pautas dadas. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Realización de un caligrama. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Los sustantivos y adjetivos en el diccionario. Los verbos. Adjetivos con v. Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar las repeticiones. Exposición oral de argumentos. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Aprecio por la lingüística existente en el contexto escolar y social. Los prefijos -in y -des. El número y la persona de los verbos. Palabras terminadas en -ger o -gir. Descripción por escrito de un lugar. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Interpretación de un cuadro de doble entrada. Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales. Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.

Prefijos que indican lugar o situación. Los tiempos verbales. La y en los verbos. Escritura de diálogos. Incorporación de datos que faltan a un cuadro a partir de información oral. Escritura de un correo electrónico. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. Los sufijos -ista y -dor. La primera conjugación. La b en los verbos. Redacción de un anuncio siguiendo unas pautas dadas. Lectura de poemas e identificación de recursos poéticos. Utilización lúdica del lenguaje. Reconstrucción ordenada de un texto. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Respeto por la norma ortográfica. Sufijos que forman adjetivos. La segunda conjugación. La v en los verbos. Definición de palabras. Audición de textos. Conversación en grupo siguiendo las normas del intercambio comunicativo. Elaboración de un diccionario personal. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Los verbos en el diccionario. La tercera conjugación. Verbos terminados en -bir. Lectura en voz alta y en cadena del cuento Androcles y el león. Redacción de una solicitud siguiendo unas pautas dadas. Utilización de recursos poéticos. Utilización lúdica del lenguaje. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. Aprecio por la lingüística existente en el contexto Campo semántico. Los tiempos compuestos. La h en los tiempos compuestos. Redacción de textos con clasificaciones. Presentación oral de una función circense. Elaboración de un esquema. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas. Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Campo léxico. Los adverbios.

La j en los verbos. Redacción de una carta al director de un periódico siguiendo unas pautas dadas. Lectura de poemas. Utilización lúdica del lenguaje. Escritura de una carta de respuesta a otra. Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información. Respeto por la norma ortográfica. Palabras homófonas. Los enlaces. Palabras con h. Resumen de un texto. Participación en un debate. Escritura de la continuación de unos textos dados. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Palabras de significado preciso. La oración. Sujeto y predicado. Palabras con j. Lectura y comprensión del relato Ulises y las sirenas. Redacción de normas siguiendo unas pautas dadas. Utilización de recursos poéticos. Utilización lúdica del lenguaje. Elección razonada de un libro. Valoración y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia. La información en el diccionario. Clases de oraciones. Los puntos suspensivos. Escritura de textos en los que se utilicen expresiones comparativas. Descripción oral de un lugar. Valoración de textos orales como fuente de información. Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.

CRITEROS DEL ÁREA DE LENGUA EN 4º NIVEL.

Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Reconoce gentilicios. Comprende el concepto de grupo nominal. Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas. Divide un texto en párrafos. Cuenta oralmente una experiencia personal. Escribe una autobiografía. Comprende un texto narrativo. Reconoce gentilicios. Comprende el concepto de grupo nominal.

Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas. Divide un texto en párrafos. Cuenta oralmente una experiencia personal. Escribe una autobiografía. Lee y comprende un texto informativo. Reconoce y utiliza prefijos. Comprende el concepto de demostrativos. Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las

palabras llanas. Escribe oraciones para ampliar párrafos. Relaciona textos orales con gráficos. Hace un cartel con el ordenador. Lee y comprende un texto informativo. Reconoce y utiliza prefijos. Comprende el concepto de demostrativos. Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las

palabras llanas. Escribe oraciones para ampliar párrafos. Relaciona textos orales con gráficos. Hace un cartel con el ordenador. Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconoce y utiliza sufijos. Comprende los conceptos de numerales e indefinidos. Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las

palabras esdrújulas. Escribe una noticia. Lee y comprende poemas. Juega con el lenguaje. Elabora un caligrama. Lee un texto narrativo con la entonación y pronunciación adecuadas. Comprende un texto narrativo. Aprende a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario. Comprende los conceptos de verbo, conjugación, infinitivo y modelos de conjugación. Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan la escritura de la v en

adjetivos. Utiliza palabras variadas para evitar repeticiones al escribir textos. Argumenta de forma oral para convencer. Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada. Comprende un texto narrativo. Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-. Comprende y aplica los conceptos de número y persona de los verbos. Conoce y aplica la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas en

-ger, -gir. Describe un lugar por escrito.

Lee y memoriza poemas. Juega con el lenguaje. Interpreta un cuadro de doble entrada. Comprende un texto narrativo. Reconocer y formar palabras con los prefijos in- y des-. Comprende y aplica los conceptos de número y persona de los verbos. Conoce y aplica la regla ortográfica sobre el uso de la g en las palabras terminadas en

-ger, -gir. Describe un lugar por escrito. Lee y memoriza poemas. Juega con el lenguaje. Interpreta un cuadro de doble entrada. Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situación. Clasifica formas verbales según el tiempo verbal. Escribe correctamente verbos que contienen y. Escribe diálogos en estilo directo e indirecto. Completa un cuadro a partir de la información de un texto oral. Escribe un correo electrónico. Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada. Reconoce y utiliza los sufijos -ista o -dor. Conjuga y analiza verbos de la primera conjugación. Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos. Hace un anuncio. Identifica recursos poéticos. Juega con el lenguaje. Ordena las partes de un texto. Forma adjetivos añadiendo sufijos. Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugación. Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v en los verbos. Define palabras. Conversa siguiendo las normas del intercambio comunicativo. Elabora un diccionario personal. Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. Comprende un texto narrativo. Busca la forma verbal del infinitivo cuando quiere encontrar un verbo en el diccionario. Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugación. Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos

terminados en -bir. Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas. Utiliza recursos poéticos. Juega con el lenguaje. Comprende el concepto de campo semántico y forma campos semánticos. Comprende el concepto de tiempos compuestos y conjuga verbos en tiempos compuestos.

Aprende la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos y los escribe con corrección.

Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificación. Presenta de forma oral un espectáculo. Elabora un esquema a partir de un texto informativo. Comprende el concepto de campo léxico y forma campos léxicos. Identifica y clasifica adverbios. Conoce y aplica correctamente una regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos. Escribe una carta al director de un periódico. Recita y aprende poemas. Juega con el lenguaje. Responde por escrito a una carta. Reconoce y utiliza palabras homófonas. Comprende el concepto de enlaces y emplea sus diferentes clases. Aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y

hue-. Escribe el resumen de un texto. Debate oralmente. Continúa textos por escrito. Utiliza palabras de significado preciso. Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado. Aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras

terminadas en -aje y en -eje. Escribe normas siguiendo unas pautas. Utiliza recursos poéticos. Juega con el lenguaje. Es capaz de elegir el libro adecuado a su intención de lectura. Lee de forma dramatizada un texto teatral. Comprende un texto teatral. Identifica las distintas clases de información que puede ofrecer el diccionario. Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante. Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos

suspensivos. Utiliza expresiones comparativas al escribir textos. Describe un lugar de forma oral.

Matemáticas:

CONENIDOS

Aproximación de números de hasta cinco cifras. Resolución de problemas siguiendo los pasos establecidos. Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas. Interés por la presentación clara de los cálculos y problemas. Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros. Lectura, escritura y descomposición de los números de seis y siete cifras.

Comparación y ordenación de números de seis y siete cifras. Escritura del número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras. Aplicación de las reglas de la numeración romana. Lectura y escritura de números romanos Escritura completa del enunciado de un problema a partir de un cálculo dado. Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interés por conocer la numeración romana. Cálculo de sumas y restas. Aplicación de la prueba de la resta. Cálculo de sumas y restas combinadas con y sin paréntesis. Estimación del cálculo de sumas y restas. Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales. Valoración de la importancia del orden al operar. Reconocimiento de las ventajas de las estimaciones en el cálculo. Cálculo de multiplicaciones por un dígito llevando. Cálculo de multiplicaciones por números de dos cifras. Cálculo de multiplicaciones por una decena. Aplicación de la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación. Estimación de productos. Resolución de problemas de multiplicación. Elección de las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados. Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas. Valoración de la utilidad de la estimación de productos en situaciones que solo precisen un

cálculo aproximado. Cálculo de multiplicaciones por un número de tres cifras. Cálculo de multiplicaciones por un número con ceros finales o un cero intermedio. Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta. Resolución de problemas de dos operaciones en los que una de ellas es una multiplicación. Reconstrucción del enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas. Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones diarias. Valoración de la importancia del orden en la resolución de operaciones combinadas, con y

sin paréntesis. Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Identificación y trazado de rectas, semirrectas y segmentos. Reconocimiento del origen de una semirrecta y de los extremos de un segmento. Reconocimiento de los elementos de un ángulo. Medición de ángulos con el transportador. Clasificación de ángulos en rectos, agudos y obtusos, a partir de su medida en grados. Identificación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. Valoración del manejo de la regla y el transportador de ángulos con cuidado y precisión. Interés por desarrollar estrategias personales en el trazado y medida de ángulos y en la

resolución de problemas. Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número dígito. Reconocimiento de divisiones exactas y enteras. Conocimiento y aplicación de la prueba de la división.

Cálculo de divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio. Resolución de problemas de división. Diferenciación de problemas de una y de dos operaciones. Valoración de la utilidad de la división para resolver situaciones diarias. Interés por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada. Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras. Comprobación y aplicación de la propiedad de la división exacta. Cálculo de divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el divisor. Resolución de problemas de división. Elección de los cálculos correctos de un problema entre varios dados. Valoración de la utilidad de la división en situaciones cotidianas. Confianza en las propias posibilidades y el esfuerzo personal en los cálculos. Lectura de horas en el reloj analógico. Lectura de horas antes y después del mediodía en el reloj digital. Conocimiento y aplicación de las equivalencias entre unidades de tiempo: mes, trimestre,

semestre, año, década y siglo. Aplicación de la equivalencia entre euros y céntimos y expresión de cantidades de dinero de

diferentes formas. Resolución de situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos para

operar. Relación entre una pregunta de un problema y la operación que la resuelve. Valoración de la utilidad de medir el tiempo en situaciones cotidianas. Valoración de la importancia del cálculo correcto en el manejo de dinero Clasificación de triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos. Clasificación de triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos. Clasificación de cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides. Clasificación de paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides. Trazado de triángulos y cuadriláteros sobre cuadrícula o con la regla. Estimación de una solución aproximada en problemas de dos operaciones. Valoración del rigor en la clasificación de polígonos. Interés por utilizar con cuidado los instrumentos de dibujo y realizar con limpieza el trazado

de polígonos. Reconocimiento de una fracción y de sus términos. Lectura, escritura y representación de fracciones. Comparación de fracciones de igual numerador o de igual denominador. Cálculo de la fracción de un número. Reconocimiento y representación gráfica de décimas y centésimas. Expresión de décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal. Invención de un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas. Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica. Interés por presentar de forma limpia y clara las fracciones y su representación gráfica. Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades menores que él: decímetro,

centímetro y milímetro. Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que él: kilómetro,

hectómetro y decámetro.

Medición de longitudes con la regla, en centímetros y milímetros. Estimación de longitudes. Interpretación de croquis y planos. Resolución de problemas con unidades de longitud. Invención de un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas. Valoración de la utilidad de la medida de longitud en la vida diaria. Valorar la precisión en las mediciones. Identificación y equivalencias entre las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro. Identificación y equivalencias entre las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada. Estimación de capacidades y de masas. Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa. Invención de un problema a partir de un texto y de la primera operación que lo resuelve. Valoración de la utilidad de la medida de capacidad y de masa en la vida diaria. Utilización de las expresiones siempre, a veces, y nunca en contextos de probabilidad. Distinción de sucesos posibles, imposibles y seguros. Comparación de la probabilidad de distintos sucesos. Construcción de situaciones de probabilidad a partir de una descripción. Cálculo de la media aritmética de varios datos. Realización de dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema y su

resolución. Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicas y de

la vida cotidiana. Interés por la resolución de problemas utilizando dibujos o croquis y las operaciones

adecuadas. Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros. Reconocimiento de prismas y pirámides e identificación de sus elementos. Clasificación e identificación de prismas y pirámides según el polígono de la base. Reconocimiento de cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y de sus elementos. Identificación de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o descripción. Resolución de problemas buscando todas las posibilidades y decidiendo cuáles son

adecuadas. Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la vida real. Interés por dibujar cuerpos geométricos de forma clara y precisa.

CRITEROS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN 4º CURSO.

Aproxima números de hasta cinco cifras al orden indicado. Aplica la aproximación de números para resolver situaciones problemáticas cotidianas. Resuelve problemas siguiendo los pasos de comprender, pensar, calcular y comprobar. Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras. Ordena y compara números de seis y siete cifras. Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras. Conoce el valor numérico de las letras en los números romanos.

Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello. Escribe los datos y completa el enunciado de un problema a partir de un cálculo dado. Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos correctamente. Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba de la resta. Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Realiza estimaciones de sumas y restas. Busca datos expresados en distintas formas para resolver problemas. Calcula multiplicaciones por un dígito llevando. Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras. Calcula multiplicaciones por una decena. Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. Realiza estimaciones de productos. Resuelve problemas de multiplicación. Elige las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados. Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras. Calcula multiplicaciones por un número con ceros finales o con un cero intermedio. Conoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la

resta. Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación. Reconstruye el enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas. Define y clasifica rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de la semirrecta y

los extremos del segmento. Identifica ángulos y reconoce sus elementos. Mide con el transportador ángulos dibujados en distintas posiciones. Clasifica y define ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados. Escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y después los resuelve. Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito. Reconoce si una división es exacta o entera. Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de la división. Calcula divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio. Resuelve problemas de división. Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones. Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras cifras

del dividendo un número mayor o igual que el divisor. Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras cifras

del dividendo un número menor que el divisor. Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta. Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el divisor. Resuelve problemas de división. Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados. Lee las horas en un reloj analógico. Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía. Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año, década y siglo, y resuelve

problemas con estas unidades de tiempo.

Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y céntimos. Resuelve situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos antes de

sumar o restar. Relaciona una pregunta de un problema con la operación que la resuelve. Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos. Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos, y los

dibuja sobre cuadrícula. Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón. Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides. Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla. Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los dibuja

sobre cuadrícula. Estima una solución aproximada en problemas de dos operaciones. Reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas. Identifica y comprende el significado de los términos de una fracción. Compara fracciones de igual numerador o igual denominador. Calcula la fracción de un número. Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas. Expresa décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal. Inventa un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas. Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas. Expresa una longitud en distintas unidades de medida. Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros. Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos. Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas. Resuelve problemas con unidades de longitud. Inventa un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas. Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y sus abreviaturas. Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y sus abreviaturas. Expresa una capacidad o una masa en distintas unidades de medida. Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la capacidad o la masa de un objeto. Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa. Inventa un problema a partir de un texto, dada la primera de las operaciones que lo

resuelve. Reconoce y diferencia prismas y pirámides. Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales, vértices y

aristas. Clasifica prismas y pirámides según el polígono de la base. Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos. Reconoce cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción. Resuelve problemas buscando todas las posibilidades y determinando cuáles son

adecuadas.

Plástica:

CONTENIDOS

- La figura humana en movimiento.- Fondos y gamas de color.- Formas naturales y formas artificiales.- Eje de simetría.- Texturas a partir del dibujo y el color.- Figura y fondo.- Tamaños y volúmenes.- Planos de profundidad en una superficie bidimensional.- Perspectiva y distribución de elementos en una superficie bidimensional.- Construcción de estructuras sencillas en tres dimensiones a parir del plano.- Figuras articuladas.- Los espacios interiores.- La representación del movimiento.- Distribución de elementos en una superficie de trabajo.- Formas artificiales a partir de esquemas.- Formas naturales.- Gamas de un mismo color.- Tratamiento de luces y sombras.- Planos de profundidad.- Eje de simetría.- Desarrollos para construir estructuras sencillas.- Paso de las dos dimensiones a la tridimensionalidad.- Dibujo de la figura humana.- Manchas de color - Formas naturales y formas artificiales.- Un jardín en perspectiva.- Gamas de color.- Distribución de elementos sobre el plano.- Utilización de la cuadrícula para dibujar.- La simetría en arquitectura.- Esquemas geométrios.- Identificación de imágenes.- Esquemas compositivos de una obra.- Escenario para obtener formas tridimensionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO EN 4º NIVEL.

- Relaciona imágenes con textos descriptivos.- Diferencia los fondos de las figuras en una composición.- Identifica distintas gamas de colores.- Distribuye correctamente los elementos e tornos a un eje de simetría.- Observa semejanzas y diferencias entre dos imágenes.- Conoce el proceso para elaborar un mosaico.- Comprende la observación de un mismo elemento desde distintos puntos de vista.- Se esfuerza por obtener los mejores resultados en las actividades propuestas en clase.- Muestra respeto por sus compañeros y trabaja en equipo.- Relaciona imágenes con sus respectivas descripciones.- Elige correctamente el dibujo que mejor representa el movimiento.- Conoce el proceso para elaborar diferentes construcciones tridimensionales.- Cuida los materiales propios y los del aula, y muestra respeto por las instalaciones y el

entorno.- Colabora y coopera en las actividades colectivas.- Completa los dibujos utilizando la cuadrícula como referencia.- Observa e identifica correctamente las relaciones entre dos imágenes.- Describe las características esenciales de una imagen propuesta.- Entiende el concepto de simetría.

- Localiza ilustraciones a lo largo del libro.- Se esfuerza por entender los conceptos generales de las unidades.- Presta ayuda a compañeros en aquellas actividades que le resultan sencillas.- Muestra respeto por sus compañeros.- Realiza las actividades con motivación y eficacia.

INGLES

Unidad de introducción: Starter


PROCEDIMIENTOS Estudiar una imagen y hablar sobre el contexto y los personajes del libro (CB páginas 2 y 3)Escucha y reconocimiento de los números del 10 al 100 (CB páginas 2 y 3).Repasar y cantar una canción (CB páginas 2).Identificar y nombrar las letras en una canción (CB páginas 4 y 5).

Deletrear palabras en inglés a partir de la imagen del libro (CB páginas 4 y 5)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer una historieta de cómic y completar frases (AB página 2).Identificar el nombre de los números del 10 al 100 en una sopa de letras (AB página 3).


TemaEl alfabeto

LéxicoActivoTen, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninity, hundred, Hello, apple, ball, cake, dolphin, elephant, flower, giraffe, hat, ice-cream, jacket, king, lamp, mouth, nose, orange, pencil, queen, rubber, shoe, television, umbrella, video, window, X-ray, yoghurt, zoo. El alfabeto.Pasivo

Up, away, planet, everything, different, new, too, beach, fancy dress party, pet show, funfair, home, forest.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasWhat’s this in English? It´s a (hat)How do you spell (hat)?What’s your name? I´m (Zap)How are you? I´m fine, thanks.PasivasLet´s go (to a planet). This is fun!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a la cultura inglesa en general a través de:Reconocimiento del valor del inglés como vehículo de comunicación.Apreciación de la ausencia de la grafía ñ en el alfabeto inglés.

.- EVALUACIÓNFormativa Corrección del Activity Book.

Participación del alumno en las distintas actividades.

Unidad 1: At the beach

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima y hacer las acciones (CB página 6)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 6)Identificar y practicar la expresión oral de los hobbies acciones (CB página 7)Escuchar e identificar diferentes objetos coleccionables (CB página 8, AB página 5 y 8).Aprender y cantar una canción (CB página 9).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 10).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 6)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer y completar un texto con la ayuda de pistas visuales (AB página 4).Buscar palabras en una sopa de letras y utilizarlas para completar frases (AB página 5)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 6)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 6).Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 53, Data Bank 1)Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 7)Leer un texto acerca de unos niños de Gran Bretaña y sus colecciones (CB página 12).Dibujar la colección favorita y escribir sobre ella (AB página 8)


TemaLa playaLéxicoActivoSail a boat, play football, fly a kite, ride a bike, play volleyball, do karate, skateboard, cards, stickers, marbles, badges, shells, sweets, but.PasivoHobbies, Earth, Help!, collection, boats, pens, membership card. Los colores. Los números del 1 al 100.Funciones y exponentes lingüísticosActivas

Silence, please, listen and look. Pick up your pencil.Open your book.Do you want a pencil? Yes, please.I can (fly a kite) but I can´t (do karate).How many (badges) have you got? I´ve got (three).Can you (sail a boat)? Yes, I can. No, I can´t.PasivasLook at (my animal stickers).I collect (marbles). That’s not a (shell).What’s this in English? It’s a (badge).My (shells), your (shells)You’re (Silvia).Are you (a boy or a girl)?.How old are you?. I’m (10).What’s your favourite (colour)?RecicladasWhat’s your name? I’m (Alice).Conversaciones propias del aula.Gimnasia del robot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimientos de costumbres de los países de habla inglesa y de la vida académica de niños británicos a través de textos sobre ellos (CB páginas 12)Canción: Collections.

.- EVALUACIÓN

FormativaCorrección del Activity Book

Back to Base Lesson (AB página 9)Hoja de evaluación Unidad 1 (Cuaderno de Evaluación).


Unidad 2: At the fancy dress party

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima y hacer las acciones (CB página 14)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 14)Identificar y practicar la expresión oral de los nombres de disfraces (CB página 15)Escuchar e identificar diferentes prendas de vestir (CB página 16, AB página 11 y 14).Aprender y cantar una canción con las nuevas estructuras sintácticas (CB página 17).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 18).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 12)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSCompletar una crucigrama con los nombres de los disfraces (AB página 10)

Leer y colorear un dibujo siguiendo la descripción (AB página 10)Unir frases con los dibujos correspondientes (AB página 11)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 12)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 12).Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 54, Data Bank 2)Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 13)Leer un texto acerca de uno niño en Gran Bretaña y sus amigos (CB página 20).Dibujar el disfraz de un amigo y escribir sobre ella (AB página 14).


TemaLa fiesta de disfraces

LéxicoActivo

Clown, alien, ghost, princess, pirate, footballer, witch, cowboy, pink, purple, brown, black, red, green, white, blue, orange, dress, tracksuit, skirt, boots, shorts, shirt, Earth girl, Earth boy, aliens.

PasivoDressing up, fancy dress costumes, amazing, fancy dress party, hat, socks, jacket, toes, head,

legs, nose, feet, arms, big, boy, girl, winners.RecicladoLos colores. Los números.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasWalk on the spot. Stretch up high. Jump up and down. Wave goodbye.That’s wrong and that’s right. Oh, I see.Is (Zap) wearing (a hat) on (his head)? Yes, he is. No he isn’t.(Ben) is wearing (a black hat). I’m a (pirate).I want an (orange and green) tracksuit.PasivasDo you like (these cowboy boots)?Yes, they’re great!I like (this dress).What are these?It’s not (a ghost). It’s (me).What a mess! Look at his/her (toes)!Is it (a boy or a girl)?Oh dear! Quick!

RecicladasConversaciones propias del aula.Gimnasia del robot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalReconocimiento de elementos de la cultura inglesa.Conocimientos acerca de los disfraces típicos en Gran Bretaña, a través de la lectura de un texto (CB página 20)Canción: Dressing up.

.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity BookBack to Base Lesson (AB página 15)Hoja de evaluación Unidad 2 (Cuaderno de Evaluación).




Old MacDonald 1

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una historia y seguirla en el libro (CB página 22 y 23)Leer la historia e identificar vocabulario específico (AB página 16, CB página 22 y 23)Leer unas frases y decir si son verdaderas o falsas (AB página 16, CB página 22 y 23)Escuchar un texto y relacionar los dibujos con los números (AB página 18)

Aprender y practicar conversaciones propias del aula (CB página 24)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSResponder a preguntas acerca de la historia (AB página 17, CB páginas 22 y 23)Practicar las estructuras sintácticas de la historia (AB página 17, CB páginas 22 y 23)Escribir palabras sueltas y completar una tabla con ayuda de un texto (AB página 19 y 20).Practicar vocabulario con la pantalla del ordenador.


TemaOld MacDonald quiere hacer deportesLéxicoRecicladoTracksuit, clothes, dress, shirt, hat, run, bike, magazine, favourite. Los hobbies.Las colecciones. Los disfraces. Las prendas de vestir. Los números del 1 al 100.

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladasHe’s wearing (a tracksuit)

He’s got (a bike)Can you ride a bike? No, I can’t / Yes, I canOld MacDonald can run.Let’s (go home)

Look at (Old MacDonald)Come hereCome onBe careful.What is it?I like stickers.I collect cards.How many (sweets) have you got?Pinky can fly a kite.Perky can´t sail a boat.

.- EVALUACIÓN

FormativaCorrección del Activity Book.

Unidad 3: At the pet show

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima y hacer las acciones (CB página 24)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 24)Identificar y practicar la expresión oral de adjetivos (CB página 26)Escuchar e identificar diferentes mascotas (CB página 26, AB página 21 y 24).Aprender y cantar una canción (CB página 27).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 28).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 22)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer y colorear un dibujo siguiendo la descripción (AB página 20)Leer descripciones de animales y completar frases con las palabras adecuadas (AB página 21)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 22)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 22)Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 55, Data Bank 3)Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 23)Leer un texto acerca de uno niño en Gran Bretaña y las mascotas poco usuales de sus compañeros de clase (CB página 30).Dibujar una mascota robot y escribir sobre ella (AB página 24).


TemaLos animales

LéxicoActivo

Long, short, curly, straight, fat, thin, little, big, cat, mouse, snake, rabbit, parrot, goldfish, pet.Pasivo

Welcome, unusual, pet show, over there, mice, yours, some, under, table, my, prize, robot,

certificate.RecicladoEarth, Hello, please, prize, winner. Los colores. Los animales. Los números del 1 al 100. Las partes del cuerpo.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasPut your hand up. Wave it around. Click your fingers. Touch the ground.What’s number (3) (Blue boots).The (dog) with the (curly) (tail).

At the (pet show).Has he got (a long tail)?.Yes, he has. No he hasn’t.He’s got a fat (rabbit).Is he (big)?. No, he isn´t. Yes, he is.She’s (red) and (blue).He’s got (short hair).PasivasWhat’s he doing? Can I see your pet, please? Can you guess?There are (parrots). Some are (big).Don’t worry.

Where’s (Minty)? Who’s (Minty)? What colour is he?Recicladas

It’s (big). That’s right.Is it a boy or a girl?I’m (Scott).This is (a chamaleon). Look at the (cat).Conversaciones propias del aula.Gimnasia del robot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimiento de ciertos aspectos de la cultura británica, a través de la lectura de un texto sobre mascotas poco usuales en Gran Bretaña (Cb página 30)Canción: My pet.

.- EVALUACIÓN


AutoevaluaciónMy Effort (AB página 25).Data Bank 3 (AB página 55)

Unidad 4: At the fun fair

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima y hacer las acciones (CB página 32)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 32)Identificar y practicar la expresión oral de comida típica de una feria (CB página 33)Escuchar e identificar diferentes medias de transporte (CB página 34, AB página 27 y 30).Aprender y cantar una canción para repasar estructuras (CB página 35).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 36).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 28)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSCompletar frases a partir de pistas visuales (AB página 26 y 27)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 28)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 28)Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 56, Data Bank 4)Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 29)Leer un texto acerca de una familia en Gran Bretaña y su visita a una feria (CB página 38).Escribir un texto acerca de los gustos de las ferias de un amigo (AB página 30).


TemaLa feria

LéxicoActivo

Funfair, popcorn, toffee apples, salad, pizza, burgers, juice, sandwiches, ice-cream, and, but, boat, train, plane, rocket, car, bus, ride.

PasivoFood, great, train, ride, bus, ride, plane ride, rocket ride, boat ride, car ride, ghost, record

sheet.Reciclado

Hello, welcome, fun, colours, face, food, Earth.

Funciones y exponentes lingüísticosActivas

Hop on one leg. Wiggle your toes. Swing your arms. Tap your nose.It’s my go. Ok, it’s your go.I like (salad) but I don’t like (popcorn).(Percy) likes the (bus ride).He/She doesn’t like the (rocket ride).Does he/she like the (train) ride? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.Pasivas

What’s that? Welcome to (the funfair). Thank you. This is great. Having fun. I don’t know. You win.

RecicladasI’m (Percy Penguin). It’s a (car). Let’s go. Look over there. This is fun. Is it a boy or a girl? Here

is (my family).

Conversaciones propias del aula.Gimnasia del robot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalReconocimiento de elementos de la cultura inglesa, tales como una visita familiar a un parque de atracciones en Gran Bretaña a través de la lectura de un texto (CB página 39)Canción: Fun at the fair.

.- EVALUACIÓN




Old MacDonald 2

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una historia y seguirla en el libro (CB páginas 40 y 41).Leer la historia e identificar vocabulario específico (AB página 32, CB página 40 y 41)Escuchar y practicar por parejas una historia (CB página 40 y 41).

Escuchar y relacionar dibujos del texto escuchado (AB página 34).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSIdentificar y escribir el vocabulario de la historia (AB página 32, CB páginas 40 y 41)Responder a preguntas acerca de la historia (AB página 32, CB paginas 40 y 41).Relacionar frases y palabras escribiendo las estructuras sintácticas de la historia (AB página 33, CB páginas 40 y 41).Relacionar mediante dibujos escribiendo palabras sueltas a través de ellos (AB página 33).Responder a preguntas ayudándose de ciertos dibujos (AB página 34).Clasificar vocabulario a través de un dibujo (AB págin 35).Escribir diferencias entre varios dibujos (AB página 35).


Tema

Old MacDonald tiene una nueva mascotaLéxicoRecicladoFavourtite, bad, biscuits, carrot, dog, sheep, radio, pop music, love, hate, true. Las mascotas. Los medios de transporte. Los colores. Los números. Los animales. Los alimentos. Las partes del cuerpo.

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladasWhat’s (that noise)?Do you like it? / I don’t like (parrots).Does (Old MacDonald) like (parrots)? Yes, he/she does/No, he/she doesn’t.Old MacDonald likes parrots but Spud doesn’t.I love youOld MacDonald has got a pet.Is it (big)?Where´s (your radio).I can see (a mouse).Well done.Yes, please.Be quiet.Say goodbye.I´ve got an idea.Has (Bo) got a (bear)?Yes he/she has/No, he/she hasn’t.

.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book.

Unidad 5: At Silvia’s house

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima y hacer las acciones (CB página 42)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 42)Identificar y practicar la expresión oral de nombres de las habitaciones de la casa (CB página 43)Escuchar e identificar diferentes actividades cotidianas (CB página 44, AB página 37 y 40).Aprender y cantar una canción para repasar vocabulario (CB página 45).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 46).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 38)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer un texto y colorear los dibujos siguiendo la descripción (AB página 36)Ordenar y escribir frases (AB página 37)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 38)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 38)

Relacionar los dibujos con las palabras, utilizando las pegatinas (AB página 57, Data Bank 5)Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 39)Leer un texto acerca de la semana típica de un niño en Gran Bretaña (CB página 48).Escribir un texto sobre lo que se hace cada día después de clase (AB página 40).


TemaLa casa

LéxicoActivo

Bedroom, bathroom, living room, dining room, hall, kitchen, garden, do my homework, watch television, have a bath, talk to Mum, have tea, play with a friend.

PasivoSofa, table, door, lamp, chair, toys, scribble, munch, chatter, splash, well, bit, maths.

RecicladoEarth, cat, dog, food, yes, please, no, thanks, my, house, bus, sandwiches, friends. Los colores. Los números. Los deportes.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasShake your arms. Bend your knees. Run on the spot. Freeze.Can I work with (Ted), please? Yes, you can.What do you do after school?Where do you (talk to Mum)?PasivasDo you want (this)?I can do maths.We can watch television.Here you are.Come again.On (Monday).Recicladas

I like this food. This is (my bedroom). You´ve got (lots of toys). I´ve got (homework). Thank you. It’s great. Oh dear! I’m (Ted).

Conversaciones propias del aula.Gimnasia del robot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la vida cotidiana británica mediante la lectura de un texto acerca de la semana típica de un niño en Gran Bretaña (CB página 48).Canción: After school.

.- EVALUACIÓN




Unidad 6: In the forest

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima y hacer las acciones (CB página 50)Aprender y practicar una conversación sobre el lenguaje propio del aula (CB página 50)Identificar y practicar la expresión oral de preposiciones de lugar (CB página 51)Escuchar e identificar diferentes objetos del bosque (CB página 52, AB página 43 y 46).Aprender y cantar una canción para repasar las preposiciones de lugar (CB página 53).Hacer un juego de eliminación utilizando la estructura nueva (CB página 54).Hacer preguntas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 44)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer frases y dibujar lo que describen (AB página 42)Completar frases utilizando pistas visuales (AB página 43)Leer y escribir la nueva estructura sintáctica (AB página 44)Escribir preguntas para hacérselas a los compañeros utilizando la nueva estructura sintáctica (AB página 44)Relacionar los dibujos con las palabras utilizando las pegatinas (AB página 58, Data Bank 6)Completar una historia sencilla con las frases proporcionadas (AB página 45)Leer un texto acerca de las diferentes tipos de bosques (CB página 56).Escribir instrucciones para un juego (AB página 46).


TemaEl bosqueLéxicoActivoIn, on, over, near, under, behind, between, in front of, bee, flower, tree, bush, river, rock, bird, frog.PasivoSnake, sofa, rabbit, lamp, ball, chair, bears, beautiful, next to, nature trail, croak.RecicladoBook, table, marbles, house, boots, Earth, Hello! forest, girl, boy. Los números. Los animales.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasNod your head. Jump up and down. Now stand still. And turn around.Sorry! That’s OK.Is there a (rock)? Yes, there is. No, there isn’t. There’s a (bird).It’s (under) a (bush).PasivasThere are no (bears).Don´t be silly.Follow me!Come along. This way. We´re going today. I´m coming!

That’s cheating! You can find.. coniferous (forest).RecicladasOver there. Can you see..?There’s (snow). There are (rocks).Conversaciones propias del aula. Gimnasia del robot.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocimiento de la manera de trabajar conocimientos del medio en Gran Bretaña a través de proyectos, al leer un texto sobre los proyectos de niños británicos (CB página 56)Canción: The forest march.

.- EVALUACIÓN




Old MacDonald 3

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS Escuchar una historia y seguirla en el libro (CB página 58 y 59)Escuchar la historia y leerla por parejas (CB páginas 58 y 59)Ordenar unos dibujos después de haber escuchado una historia (AB página 50)

Leer una historia e identificar vocabulario específico (AB página 50).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer unas frases y decir si son verdaderas o falsas (AB página 48, CB páginas 58 y 59).Relacionar las frases con los dibujos (AB página 48, CB páginas 58 y 59)Escribir las estructuras sintácticas de la historia, relacionando frases (AB página 49, CB páginas 58 y 59).Escribir un mensaje secreto buscando letras en unas viñetas (AB página 51 CB páginas 58 y 59).


TemaUnos ladrones entran en la casa de Old MacDonaldLéxicoRecicladoRobber, farm, bed, sofa, table, sheep, chicken, cow, run, look, nice, happy, sometimes, teachers, bear, cat, fish, bee. Las habitaciones de la casa. Las preposiciones. El vocabulario del bosque. Las actividades de después de clase.

Funciones y exponentes lingüísticosRecicladasThere’s a (robber) (on the farm).There are two (robbers)

Where’s the (farmer)?Go to (the kichen)Wake up!Come on.I´ve got an idea.Don´t be silly!Well done. Be quiet.What do you do (in the evening)?Where do you (play with a friend).There´s a (fish) (in) the (river).Goodbye from us!

.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book.

Unidad: Festivals

Birthday

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Aprender y cantar una canción tradicional (CB página 60).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer una invitación para una fiesta (CB página 60).


TemasLas fiestas de cumpleaños.

LéxicoActivoBirthday, party, present, cake, candles, ballons, sweets, card.Pasivo

Festivals, jolly good fellow, today, say, phone, where, when, starts, ends.RecicladoLos meses del año. Los números del 1 al 20.

Funciones y exponentes lingüísticosActivasHappy Birthday!PasivasPlease come to my party.Recicladas

He’s (a jolly good fellow). .- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Escuchar una obra de teatro y señalar las viñetas correspondientes (CB página 61).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer en voz alta una obra de teatro (CB página 61).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLa NavidadLéxicoActivoChristmas, Father Christmas, presents, silly, Mum, Dad, children.PasivoFestivals, Christmas story.Funciones y exponentes lingüísticosActivasIt’s (Father Christmas). Be quiet! Go to sleep. Goodnight. Wake up! Look!PasivasFather Christmas brings presents.A present for (Tom).RecicladasI like (Christmas).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalLas tradiciones navideñas anglosajonas.It’s (my birthday).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalUna canción tradicional inglesa: For he’s a jolly good fellow.

Pancake Day

CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y recitar un poema (CB página 62).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSEscribir una receta (TRP photocopy Master 27).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLos carnavalesLéxicoActivoPancake, tea, table, chair, foot, hair.PasivoFestivals, everywhere, toss, turn, catch, flour, salt, egg, milk, oil, bowl, spoon, pan, lemon, sugar, mix, add, beat, cook.RecicladoIn, on.Funciones y exponentes lingüísticos.ActivasIt’s (Pancake Tuesday). Let’s make (pancakes).You can help me.PasivasMake them in a pan.Catch them if you can.RecicladasCome and have tea.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalUna receta tradicional de carnavales en Gran Bretaña: Pancakes

Easter

.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y cantar una canción tradicional inglesa (CB página 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSCompletar un poema con nombres de familiares y amigos (TRP photocopy Master 28).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLa Semana SantaLéxicoActivoEaster, hot cross bun, Dad, Mum, daughter, son.PasivoFestivals, penny, yourself.RecicladoOne, two.Funciones y exponentes lingüísticos.

ActivasHappy Easter! PasivasBuy one for your dad. They’re yum.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalUna canción tradicional de Semana Santa en Gran Bretaña: Hot Cross Buns.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Educación física:

Contenidos.

1. El cuerpo: imagen y percepción

- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.- Ejes y planos corporales.- Simetría corporal.- Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.- Coordinación de movimientos.- Ritmo y movimiento.- El cuidado del cuerpo: la alimentación.

- Juegos y deportes saludables.

2. Habilidades motrices

- Perfeccionamiento de habilidades básicas.- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos,

recepciones, etc.- Combinación de habilidades.- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de

habilidades básicas).- Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida

cotidiana y en los propios del área.- Destrezas: los predeportes.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Posibilidades corporales expresivas.- Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.- Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.

4. Actividad física y salud- Ejercicio y salud.- Alimentación y ejercicio físico.- Actividad física para una vida saludable.- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades

físicas.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

5. Juegos y actividades deportivas

- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.- Materiales para jugar.- Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades

y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

- El juego como forma de relación social.- Juegos tradicionales.- Predeportes.

- El juego limpio.


- Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L..., de los objetos y de los demás.- Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos.- Sitúa las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos.- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.- Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria,

ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.- Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con

las dos piernas.- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una

buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.- Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y

los gestos.- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.- Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener

su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.- Lanza coordinadamente con la mano dominante.- Lanza coordinadamente con la mano no dominante.- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.- Realiza giros sobre el eje transversal.- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un

cambio de dirección y sentido.

- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos del colaboración y en los de colaboración-oposición.- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

Respeta las normas de los juegos.- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su

condición social, cultural, sexual, etc.- Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material

necesario para su práctica.- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones,

dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.- Distingue las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.- Reconoce los ritmos corporales.- Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.- Reconoce las nociones de simultaneidad, al mismo tiempo- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Representa mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos.- Imita a personajes, objetos o hechos.- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

- Usa adecuadamente el vestido y calzado.

- Lleva prendas deportivas adecuadas.- Acepta y conoce sus propias posibilidades.- Aprende a controlar el nivel de esfuerzo.- Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.- Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la

actividad física.- Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que

se lesionen.- Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen

Plástica:

CONTENIDOS

- La figura humana en movimiento.- Fondos y gamas de color.- Formas naturales y formas artificiales.- Eje de simetría.- Texturas a partir del dibujo y el color.- Figura y fondo.- Tamaños y volúmenes.- Planos de profundidad en una superficie bidimensional.- Perspectiva y distribución de elementos en una superficie bidimensional.- Construcción de estructuras sencillas en tres dimensiones a parir del plano.- Figuras articuladas.- Los espacios interiores.- La representación del movimiento.- Distribución de elementos en una superficie de trabajo.- Formas artificiales a partir de esquemas.- Formas naturales.- Gamas de un mismo color.- Tratamiento de luces y sombras.- Planos de profundidad.- Eje de simetría.- Desarrollos para construir estructuras sencillas.- Paso de las dos dimensiones a la tridimensionalidad.- Dibujo de la figura humana.- Manchas de color - Formas naturales y formas artificiales.- Un jardín en perspectiva.- Gamas de color.- Distribución de elementos sobre el plano.- Utilización de la cuadrícula para dibujar.- La simetría en arquitectura.- Esquemas geométrios.- Identificación de imágenes.- Esquemas compositivos de una obra.- Escenario para obtener formas tridimensionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO EN 4º NIVEL.

- Relaciona imágenes con textos descriptivos.- Diferencia los fondos de las figuras en una composición.- Identifica distintas gamas de colores.- Distribuye correctamente los elementos e tornos a un eje de simetría.- Observa semejanzas y diferencias entre dos imágenes.- Conoce el proceso para elaborar un mosaico.- Comprende la observación de un mismo elemento desde distintos puntos de vista.

- Se esfuerza por obtener los mejores resultados en las actividades propuestas en clase.- Muestra respeto por sus compañeros y trabaja en equipo.- Relaciona imágenes con sus respectivas descripciones.- Elige correctamente el dibujo que mejor representa el movimiento.- Conoce el proceso para elaborar diferentes construcciones tridimensionales.- Cuida los materiales propios y los del aula, y muestra respeto por las instalaciones y el

entorno.- Colabora y coopera en las actividades colectivas.- Completa los dibujos utilizando la cuadrícula como referencia.- Observa e identifica correctamente las relaciones entre dos imágenes.- Describe las características esenciales de una imagen propuesta.- Entiende el concepto de simetría.- Localiza ilustraciones a lo largo del libro.- Se esfuerza por entender los conceptos generales de las unidades.- Presta ayuda a compañeros en aquellas actividades que le resultan sencillas.- Muestra respeto por sus compañeros.- Realiza las actividades con motivación y eficacia.

Música:

Contenidos Figuras musicales blanca, negra, pareja de corcheas y sus silencios en ritmos y en

melodías. Pulso y acento. Compases binario y ternario. Instrumentos musicales de percusión de afinación determinada y de afinación

indeterminada. Agrupaciones instrumentales (trío, dúo, cuarteto...). Audiciones clásicas. Danzas populares. Técnica vocal e instrumental (baquetas). Las notas musicales SI, LA, SOL, FA y MI, sus posiciones en el pentagrama y su

interpretación con la flauta. La doble barra y los signos de repetición. Los compases binario y ternario (concepto y aplicación práctica). Las indicaciones relacionadas con la intensidad: piano, mezzoforte y forte. Formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces. Instrumentos musicales de viento-metal y de viento-madera. Datos significativos de la biografía de Mozart. Los instrumentos musicales y la intensidad en las audiciones clásicas: La danza

macabra, de Camille Saint-Saëns. Las posibilidades sonoras de los materiales de desecho (el kazzo). La danza y el movimiento como medio de expresión relacionado con la música. La escucha activa, la voz y los instrumentos escolares. Indicaciones de velocidad: adagio, andante y allegro, accelerando y ritardando. Instrumentos musicales de cuerda y subfamilias (cuerda frotada, cuerda pulsada y

cuerda percutida). Forma binaria.

Instrumentos básicos de la orquesta y su colocación. La ligadura. Danzas tradicionales de nuestro país y de otros lugares. Agrupaciones musicales (solista, dúo, trío, cuarteto...). Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho. Audiciones clásicas: Pedro y el lobo, de Prokofiev. Las posibilidades expresivas de la voz y de los instrumentos escolares.


Describe cualidades y características de instrumentos presentes en el entorno.

Usa términos muy sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.

Identifica y expresa a través del lenguaje musical algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical estudiada.

Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

RELIGION

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La promesa de Dios a Abraham

ContenidosConceptos

Historia de Abraham: la promesa de Dios (una tierra nueva y un hijo). La confianza como seguridad en la amistad y cumplimiento de lo que se promete

(Educación moral y cívica). La oración como diálogo con Dios. El diálogo espontáneo con Dios, otra manera de rezar.

Procedimientos

Lectura e interpretación de narraciones e imágenes bíblicas. Elaboración de un mural con un compañero/a sobre Abraham. Representación de una historia con la que se demuestre que hay confianza. Presentación de Abraham y María como amigos de Dios. Recitación del Ave María como manifestación de la amistad a Dios. Simulación de un diálogo espontáneo con Dios.

Actitudes

Reflexión sobre la promesa de Dios a Abraham. Conciencia de que los demás confían en uno cuando se es buen amigo y cumple lo que

promete. Valoración de la confianza como actitud positiva en la convivencia con los demás. Actitud respetuosa ante la oración del Ave María.

lo que promete. Ser consciente de que, cuando se es buen amigo y se cumple lo que se promete, los

demás confían en uno. Apreciar la importancia que tiene para los cristianos rezar para comunicarse y ser amigo

de Dios. Abrir la posibilidad de relación con Dios rezando una oración dedicada a la Virgen María.

Completar un pergamino y el mapa conceptual sobre la historia de Abraham. Explicar oralmente la historia de Abraham. Reflexionar sobre la confianza contestando el test de autoevaluación sobre la confianza. Señalar en una lista de situaciones las que reflejan confianza. Observar si el alumno/a:

Participa de forma activa en las actividades de grupo. Expresa sus ideas con claridad. Confía en el maestro/a y en sus compañeros de clase.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Moisés y los Diez Mandamientos

Contenidos

Conceptos

Personajes del Antiguo Testamento: Moisés. El nacimiento y la infancia de Moisés. Moisés, elegido por Dios para liberar a los israelitas. Relato del Antiguo Testamento: éxodo del pueblo de Israel de Egipto. Alianza de Dios y el pueblo de Israel: los Mandamientos. Los Diez Mandamientos (Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación

sexual, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación ambiental, Educación del consumidor, Educación para la salud).

Procedimientos

Lectura e interpretación de narraciones bíblicas sobre Moisés. Relación de textos bíblicos con personajes en torno a Moisés. Explicación de la ayuda de Dios a los israelitas.

Búsqueda en el diccionario de palabras del texto bíblico. Análisis del significado de los Diez Mandamientos. Interpretación de una canción sobre Moisés. Clasificación de noticias según cumplan o no algún Mandamiento. Representación teatral de un Mandamiento.

Actitudes

Actitud de admiración por la figura de Moisés. Responsabilidad por respetar las normas de convivencia. Reflexión y comentario sobre problemas cercanos. Estima por el valor del Mandamiento de amar a Dios y a los demás.


Contestar a preguntas del juego de autoevaluación que refleja el camino de Moisés de Egipto a Canaán.

Explicar oralmente la historia de Moisés. Completar frases referidas a los Mandamientos. Mostrar ilustraciones que reflejen o no el cumplimiento de los Mandamientos. Observar si el alumno/a: Muestra aprecio y respeto por las normas de convivencia.

o Participa de forma responsable en las actividades de grupo.o Respeta el turno de palabra.o Respeta a los compañeros a pesar de que piensen de forma distinta a la suya.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: El profeta Isaías

ContenidosConceptos

Los profetas. Personajes del Antiguo Testamento: Isaías. El anuncio de la Salvación: el nacimiento de Jesús. El Adviento (Educación ambiental). Jesús, el Salvador.

Procedimientos

Reconocimiento de Isaías como profeta anunciador de los mensajes de Dios. Explicación de la función de los profetas. Interpretación de una canción sobre los profetas. Creación de un anuncio de la llegada del Mesías.

Actitudes

Aprecio por la intervención de Dios en la historia del pueblo de Israel. Admiración por la figura de los profetas. Valoración del trabajo de Isaías. Interés por la preparación de la Navidad.


Autoevaluarse a través de la resolución de un crucigrama en el que se resumen los contenidos de la unidad.

Corregir un supuesto mensaje del profeta. Completar un esquema-resumen de la función de los profetas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jesús, el Salvador esperado

Contenidos

Conceptos

La Navidad cristiana (Educación ambiental y Educación del consumidor). La adoración de pastores y Magos. María en la vida de Jesús (Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos). El sentido cristiano de la Navidad (Educación moral y cívica, y Educación para la paz).

Procedimientos

Lectura de un relato bíblico del nacimiento de Jesús. Comentario de las ilustraciones de la secuencia del nacimiento de Jesús. Escenificación del relato de la adoración de los pastores y Magos. Redacción de la explicación de la adoración de los pastores y de los Magos. Ilustración de cosas que a uno le gustaría que le regalara Jesús. Elaboración de una felicitación de Navidad. Reflexión sobre el papel de la madre y comparación con lo que hizo María como madre de

Jesús. Formación de frases sobre Jesús y María. Colaboración con una organización que recoja juguetes en su campaña de Navidad.

Actitudes

Estima por la presencia de María en la vida de Jesús. Valoración de las actitudes altruistas. Interés por vivir el sentido de la Navidad.


Ordenar cronológicamente las escenas que reflejan el nacimiento de Jesús y escribir el texto correspondiente.

Explicar oralmente la historia del nacimiento de Jesús. Valorar si el alumno/a:

Identifica el esquema de la unidad. Respeta la figura de María. Se muestra participativo a la hora de compartir el trabajo realizado. Se entusiasma con la preparación de la Navidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Los Evangelios

Contenidos

Conceptos

La Buena Noticia de Jesús (Educación moral y cívica). Evangelios y evangelistas: La Buena Noticia. Citas bíblicas. Partes de la Biblia: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. Los Evangelios: autores y características. Evangelio: libro, capítulo y versículo.

Procedimientos

Lectura e interpretación de textos bíblicos. Elaboración de resúmenes de un texto sobre la Biblia y su contenido. Análisis de textos bíblicos. Compleción de una tabla resumen de los evangelistas, sus características y símbolos. Explicación de citas bíblicas. Uso y manejo de los Evangelios. Elaboración de un Evangelio escolar.

Actitudes

Interés y confianza por aprender a usar los Evangelios. Respeto por compartir experiencias personales. Respeto por los libros sagrados. Participación en tareas de grupo.


Buscar citas bíblicas a través de un juego de autoevaluación. Valorar si el alumno/a:

o Ha encontrado rápidamente la cita.

o Ha tenido alguna dificultad.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jesús enseña a amar

Contenidos

Conceptos

El mandato de Jesús: amar a Dios y amar a los demás (Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación sexual, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación ambiental, Educación del consumidor, Educación para la salud).

Relatos de la vida de Jesús: la curación del paralítico, el perdón de Zaqueo, Jesús con los niños.

El Mandamiento nuevo. El amor al prójimo. Organizaciones solidarias con los más necesitados: Cáritas y Manos Unidas.

Procedimientos

Lectura y comentario de un texto sobre las palabras que Jesús dijo acerca del amor a los demás.

Explicación de relatos bíblicos de cómo Jesús demostró su amor a los demás. Ordenación de frases para descubrir el mensaje de Jesús a sus discípulos y comprobarlo

buscando la cita Juan 13, 34-35. Construcción de un trabajo manual que simule una cadena de amigos que refleje

acciones de amor. Invención de una receta para ser amigo de Jesús.

Actitudes

Aprecio por aprender a ser feliz a través del amor. Gratitud por las muestras de amor de Jesús. Responsabilidad por las muestras de amor. Admiración y estima por las personas comprometidas con el Evangelio. Reflexión sobre momentos en que ha sido buen amigo/a, buen compañero/a, buen hijo/a

y buen vecino/a.


Autoevaluación a través de un juego de preguntas y respuestas sobre contenidos de la unidad. Completar un esquema en el que se resume el mensaje de Jesús. Señalar en una lista de palabras las que significan «amor a los demás». Explicar las escenas de a quién y cómo Jesús demostró su amor.

Observar si el alumno/a:o Expresa su opinión sobre una situación concreta.o Entrega puntualmente sus trabajos.o Se muestra creativo/a.o Maneja los Evangelios de forma correcta para encontrar unao cita.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Construimos el Reino de Dios

Contenidos

Conceptos

La construcción del Reino de Dios (Educación moral y cívica, y Educación para la paz). Las parábolas: la parábola del sembrador. Los milagros: la curación de Bartimeo, la multiplicación de los panes y de los peces y la resurrección de la hija de Jairo. La Buena Noticia del Reino de Dios (Educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos, Educación ambiental y Educación del consumidor).

Procedimientos

Lectura y contestación de preguntas sobre un texto bíblico que trata de la noticia del Reino de Dios. Observación y comentario sobre la fotografía simbólica del trabajo de cada cristiano en la

construcción del Reino de Dios. Relación del texto de la parábola del sembrador con las imágenes correspondientes. Reflexión sobre lo que necesitó Jesús para hacer los milagros. Búsqueda de citas bíblicas. Explicación del significado de signos habituales en el entorno. Reflexión sobre cómo se puede colaborar en la construcción del Reino de Dios a partir de situaciones concretas. Interpretación o recitación de una canción sobre la parábola del sembrador. Elaboración de un mural sobre hechos o actitudes que ayuden a construir el Reino de Dios. Representación por grupos de milagros recogidos en citas bíblicas.

Actitudes

Interés por participar en la construcción del Reino de Dios. Interés por descubrir y valorar el mensaje de la parábola del sembrador. Admiración por los milagros como signos visibles del Reino de Dios.


Resolver un crucigrama sobre los contenidos principales de la unidad. Recapacitar sobre los posibles errores cometidos a través de la autoevaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Jesús da su vida por amor

ContenidosConceptos

La Última Cena (Educación moral y cívica, y Educación del consumidor). Pasión y muerte de Jesús. La resurrección y apariciones de Jesús. La resurrección de Jesús, fundamento de la fe de los cristianos. Jesús vive hoy. La celebración pascual.

Procedimientos

Observación y comentario de una fotografía que simboliza la Pascua. Relación entre imágenes y texto del texto bíblico de la pasión y muerte de Jesús. Resolución de una adivinanza sobre el texto leído. Construcción e ilustración de frases relacionadas con la pasión y muerte de Jesús. Búsqueda en el diccionario de la palabra resucitar. Interpretación de la canción El Señor resucitó. Observación de escenas y reflexión sobre cómo ayuda cada uno a resucitar el mundo (Educación ambiental). Comparación de la historia de unos niños y su monitor con los apóstoles y Jesús durante los días de su pasión, muerte y resurrección. Elaboración de un mural sobre hechos y actitudes que hacen que Jesús viva hoy. Explicación del significado de los símbolos de la Pascua. Invención de nuevos símbolos y con nuevo significado. Compleción de un cuadro resumen sobre las celebraciones de la Semana Santa.

Actitudes

Respeto por los símbolos cristianos.

Alegría por la llegada de la Pascua. Interés por descubrir la presencia de Jesús hoy en día.

Completar una tabla resumen de la unidad (autoevaluación). Explicar oralmente escenas representativas de la unidad. Ilustrar una escena en la que se refleje que Jesús vive hoy día.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Iglesia, nuevo pueblo de Dios

Contenidos

Conceptos

Jesús funda la Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Los seguidores de Jesús: los cristianos y el inicio de la Iglesia; primeras comunidades

(Educación del consumidor). La misión de Pedro: cuidar la Iglesia. La Iglesia y su misión principal: dar a conocer a Jesús. Los miembros de la Iglesia (Papa, obispos, presbíteros, laicos) y su misión.

Procedimientos

Lectura y contestación de preguntas sobre un texto bíblico de la misión de Pedro y el anuncio de la venida del Espíritu Santo.

Ilustración en viñetas de cómo se originó la Iglesia. Búsqueda en el diccionario del significado de la palabra comunidad. Enumeración de comunidades de las que se forma parte y explicación de cómo se

colabora en cada una de ellas. Reflexión sobre las personas a las que se admira y explicación del motivo (Educación para

la igualdad de oportunidades de ambos sexos). Comentario y explicación de fotografías representativas de los laicos, presbíteros, obispos

y Papa. Búsqueda de información y compleción de una ficha sobre el Papa, el obispo y el

presbítero. Interpretación de una canción sobre los cristianos y contestación de preguntas de

comprensión. Visita a una iglesia. Diferenciación entre Iglesia e iglesia.

Actitudes

Interés por conocer la historia de la Iglesia. Respeto por los miembros de la Iglesia. Participación alegre y responsable en las actividades grupales.


Autoevaluarse a través de la compleción de un texto resumen de la unidad. Completar un esquema resumen de la unidad. Dibujar una iglesia con ventanas y escribir dentro de cada una los miembros de la Iglesia

y su misión. Explicar la diferencia entre Iglesia e iglesia. Mencionar palabras relacionadas con la iglesia y explicar qué significan.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Los sacramentos I

Contenidos

Conceptos

Los signos de la Iglesia: los sacramentos. El sacramento del Bautismo. El rito del Bautismo y sus símbolos: agua, aceite y luz. El sacramento de la Confirmación. El rito de la Confirmación y sus símbolos: imposición de manos y aceite. El sacramento de la Eucaristía. El rito de la Eucaristía y los símbolos: pan y vino.

Procedimientos

Interpretación de los signos que intervienen en las celebraciones cristianas (Educación ambiental).

Observación de fotografías sobre los sacramentos. Búsqueda de información sobre los sacramentos de iniciación. Lectura y explicación de textos sobre el Bautismo, la Confirmación y la Eucaristía. Comparación de los símbolos de los distintos sacramentos.

Actitudes

Actitud de respeto por las celebraciones cristianas. Respeto por las personas bautizadas. Aprecio por los jóvenes que se preparan y reciben la Confirmación. Respeto por las personas que participan de la Eucaristía.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: Los sacramentos II

Contenidos

Conceptos

El sacramento del Perdón. El rito del Perdón: reconocimiento de la culpa, arrepentimiento, propósito de enmienda y

petición de perdón (Educación para la paz). El sacramento de la Unción de enfermos. El rito de la Unción: el aceite y la imposición de manos. El sacramento del Matrimonio (Educación sexual, de manera implícita). El rito del Matrimonio. El sacramento del Orden sacerdotal. Rito y símbolos del Orden sacerdotal.

Procedimientos

Observación y comentario de ilustraciones representativas de la unidad. Lectura de textos bíblicos sobre el Perdón, Unción de enfermos, Matrimonio y Orden

sacerdotal y contestar a preguntas de comprensión. Explicación de situaciones personales relacionadas con los sacramentos. Reflexión sobre lo que entiende por pecado y perdón. Redacción de noticias que reflejen la reconciliación entre personas y países (Educación

del consumidor y Educación ambiental). Búsqueda en el diccionario del significado de la palabra unción y reflexión acerca de por

qué se llama al sacramento Unción de enfermos. Relación de palabras de los sacramentos con sus significados. Entrevista a algún matrimonio cristiano. Lectura del texto explicativo sobre el Matrimonio. Compleción de un cuadro resumen de los sacramentos.

Actitudes

Actitud de respeto por las celebraciones cristianas. Interés por mostrar una actitud reconciliadora. Empatía y solidaridad con los enfermos. Valoración del amor de los esposos. Aprecio y gratitud a las personas que ponen su vida al servicio de la comunidad cristiana.

Actividades de evaluación(Incluye también la unidad 10.)

Seguir el juego de autoevaluación que recoge preguntas y respuestas sobre los sacramentos.

Completar un resumen sobre los sacramentos.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: Los cristianos, testigos de Jesús

Contenidos

Conceptos

Los apóstoles, testigos de Jesús. Los cristianos, testigos de las enseñanzas de Jesús. Santos y santas, modelos para los cristianos: santa Catalina de Siena, san Francisco Javier

(Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos).

Procedimientos

Lectura de un texto bíblico sobre la misión de los apóstoles. Narración de un suceso del que se haya sido testigo. Búsqueda de citas bíblicas sobre los apóstoles. Lectura de la vida de santa Catalina y de san Francisco Javier y relación con las imágenes

correspondientes. Investigación de la vida del santo que lleva su nombre. Elaboración de un mural sobre cómo los cristianos son testigos de las enseñanzas de

Jesús.

Actitudes

Estima y valoración por los cristianos que son testigos de Jesús. Actitud de respeto y escucha hacia los compañeros. Aprecio por todas las personas que viven según el mensaje de Jesús.


Resolver un crucigrama que resume los contenidos de la unidad y reflexionar sobre la actividad con la ayuda de preguntas.

Proponer otra autoevaluación y pasarla al compañero para que la resuelva. Completar frases resumen de los contenidos esenciales de la unidad. Explicar la vida de un santo o santa en la que refleje el mensaje de Jesús. Observar si el alumno/a:

o Descubre los valores de los santos como modelo para los cristianos.o Valora su capacidad para llevar a cabo acciones por los demás: ayudar, escuchar...o Participa de forma activa y responsable en el buen funcionamiento de la clase y de

las actividades grupales.

Quinto.

MATEMATICAS Temporalización del primer trimestre,

Septiembre EVALUACION INICIAL DE CURSOOctubre, 1º quincena :Tema 1 Sistemas de numeraciónOctubre 2º quincena :Tema 2 Suma, resta y multiplicaciones de números naturalesNoviembre 1º quincena :Tema 3 Divisiones de números naturalesNoviembre 2º quincena :Tema 4 FraccionesDiciembre :Tema 5 Suma y resta de fracciones

Criterios de evaluación 1º trimestre

Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y aplica las equivalencias entre ellos. Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras. Conoce las reglas de la numeración romana. Lee y escribe números romanos. Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema. Multiplica por números de dos o más cifras, incluyendo ceros al final o ceros intermedios. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación, tanto respecto de la suma como de la

resta. Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación. Realiza operaciones combinadas que incluyan sumar, restas y/o multiplicaciones según la

jerarquía matemática. Aproxima números a decenas, centenas y millares. Estima cálculos de sumas, restas y/o multiplicaciones y lo aplica en la resolución de

problemas. Resuelve problemas aplicando las operaciones trabajadas. Obtiene información de un texto y un gráfico para resolver problemas. Reconoce los términos de la división. Aplica correctamente la prueba de la división. Diferencia entre una división exacta y una entera. Realiza divisiones cuyo divisor tiene una, dos o tres cifras. Reconoce cambios en el cociente y el resto de una división y los aplica en el cálculo de

ciertas divisiones. Resuelve problemas de dos o más operaciones. Conoce los términos de una fracción. Lee, escribe, interpreta y representa gráficamente fracciones. Calcula la fracción de un número. Escribe la fracción asociada a un reparto. Compara fracciones de igual numerador o denominador. Compara fracciones con la unidad. Resuelve problemas aplicando el método de ensayo y error. Suma fracciones de igual denominador Resta fracciones de igual denominador. Aplica la suma y la resta de fracciones en la resolución de problemas sencillos. Averigua si una fracción es equivalente a un número natural y lo obtiene. Calcula fracciones equivalentes a un número natural dado. Reconoce fracciones equivalentes a una fracción dada. Calcula fracciones equivalentes a una fracción dada. Resuelve problemas representando gráficamente la situación.

Temporalización del segundo trimestre, Enero-Marzo 2010Enero, Del 11 al 22 :Tema 6 Números DecimalesDel 25 de Enero al 5 de Febrero: Tema 7 Fracciones decimales, porcentajesFebrero del 8 al 19 de Febrero: Tema 8 Operaciones con números decimalesDel 22 de Febrero al 5 de Marzo: Tema 9 ÁngulosMarzo del 8 al 15: Tema 10

Criterios de evaluación 2º trimestre

Reconoce las unidades decimales y utilizar las equivalencias entre ellas en diferentes contextos.

Escribe las unidades decimales tanto en forma de fracción como de número decimal. Lee y escribe números decimales. Diferencia la parte entera y decimal de un número decimal. Descompone, ordena y compara números decimales. Resuelve problemas comenzando por el final. Identifica las fracciones decimales. Expresa fracciones decimales en forma de número decimal y viceversa. Aplica el concepto de porcentaje en distintos contextos. Expresa porcentajes en forma de fracción decimal y de número decimal. Calcula porcentajes de un número. Resuelve problemas aplicando porcentajes. Representa gráficamente los datos de un problema como estrategia para resolverlo. Calcula sumas y restas de números decimales. Multiplica un número decimal por otro natural. Calcula productos de números decimales por la unidad seguida de ceros. Divide números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. Resuelve problemas donde aparezcan números decimales. Resuelve problemas encontrado la regla que siguen los datos de una serie. Mide ángulos con el transportador. Traza ángulos de una medida dada. Define y reconoce tipos de ángulos: agudo, recto, obtuso, llano y completo. Reconoce y traza ángulos consecutivos y adyacentes. Asocia los giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que determinan. Determina la posición de una figura tras girarla un ángulo múltiplo de 90º. Define y traza con la regla y el compás la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un

ángulo. Resuelve problemas realizando un dibujo geométrico. Clasifica los polígonos según el número de lados. Traza las diagonales de un polígono. Clasifica los polígonos en regulares e irregulares. Reconoce la circunferencia y el círculo y sus elementos. Clasifica triángulos según sus lados y sus ángulos. Clasifica cuadriláteros y paralelogramos. Reconoce simetrías y traslaciones. Obtiene la figura simétrica y trasladada de una figura dada. Reconoce y obtiene figuras semejantes. Resuelve problemas imaginando el problema resuelto.

Temporalización del tercer trimestre, Abril-Junio 2010Abril, Del 6 al 23 :Tema 11 Longitud

Del 26 de Abril al 7 de Mayo: Tema 12 Capacidad y masa Mayo del 10 al 21: Tema 13 Área de figuras planas Del 24 de Mayo al 4 de Junio: Tema 14 El tiempo y el dinero

Criterios de evaluación 3º trimestre Identifica el metro como la unidad principal de longitud. Utiliza las equivalencias entre el metro y sus múltiplos y submúltiplos. Conoce y aplica las relaciones entre las unidades de longitud. Expresa, en una determinada unidad, longitudes dadas en varias unidades. Estima longitudes de distancias y objetos cotidianos. Resuelve situaciones problemáticas donde aparecen unidades de longitud. Representa un problema con un dibujo para entenderlo mejor y resolverlo. Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa,

respectivamente. Conoce los múltiplos y submúltiplos del litro y el gramo, así como los múltiplos del

kilogramo. Aplica las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de masa. Expresa en una sola unidad capacidades o masas dadas en varias unidades. Estima la capacidad o la masa de recipientes u objetos. Resuelve situaciones problemáticas en las que aparecen unidades de capacidad y

masa. Realiza una tabla para recoger y organizar las distintas soluciones encontradas para un

problema matemático.

Mide el área de una figura plana utilizando como unidad de medida un cuadrado unidad. Dibuja en un papel cuadriculado figuras de un área determinada, dada en cuadrados

unidad. Identifica las unidades de superficie (m2, dm2 y cm2) y sus abreviaturas. Conoce las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasa de unas a otras. Halla el área de rectángulos y cuadrados. Calcula el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras de área conocida

(cuadrados y rectángulos). Resuelve problemas reduciéndolos a otros conocidos. Lee y representa horas en relojes analógicos y digitales. Halla el tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Aproxima horas a la marca del reloj más cercana. Reconoce las unidades de tiempo. Aplicar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Reconoce todas las monedas y billetes. Resuelve problemas reales en los que aparecen unidades de tiempo y dinero. Anticipa una solución aproximada al resolver problemas. Compara la probabilidad de sucesos en situaciones cotidianas. Halla la probabilidad de un suceso y la expresa en forma de fracción. Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada. Calcula la media aritmética de un conjunto de datos. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la probabilidad y la media. Resuelve problemas haciendo un diagrama de árbol.


Temporalización del primer trimestre, Septiembre-Diciembre 2009

Septiembre tema 1 Los seres vivos.CONTENIDOS La célula. Los seres pluricelulares: animales y plantas. Los otros reinos. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. Descripción de un ser vivo. Elaboración de esquemas conceptuales. Interés por aprender que todos los seres vivos estamos formados por células. Curiosidad por entender cómo se forma un organismo.Respeto por el valor de la biodiversidad


Sabe que todos los seres vivos están formados por células. Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y diferencia una célula animal de

una vegetal. Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la unión de varios tejidos

forma un órgano, varios órganos trabajando conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un organismo.

Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares y conoce los cinco reinos de seres vivos.

Elabora esquemas conceptuales.

Octubre, 1º quincena Tema 13 La PrehistoriaCONTENIDOS El Paleolítico. El Neolítico. La Edad de los Metales. El territorio de la Comunidad en la Prehistoria. Lectura, análisis, comparación e interpretación de imágenes. Análisis e interpretación de mapas históricos. Elaboración de esquemas, tablas y líneas del tiempo. Interés por conocer el pasado como medio para entender el presente. Toma de conciencia de la necesidad de conservar los restos del pasado. Respeto del patrimonio histórico y artístico. Curiosidad por la historia de España y la de la Comunidad Autónoma.


Sabe qué es la Prehistoria, distingue sus etapas e identifica las características de cada una. Reconocer las primeras manifestaciones de la historia. Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería.

Conocer los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio de su Comunidad. Valora el patrimonio histórico.

Octubre 2º quincena Tema 14 La Edad AntiguaCONTENIDOS Iberos, celtas y colonizadores. Hispania romana. El territorio de la Comunidad en la Edad Antigua. Lectura e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. Elaboración de esquemas y tablas. Análisis y comparación de imágenes. Lectura y comentario de textos históricos. Respeto hacia las culturas distintas a la propia. Valoración del patrimonio histórico y artístico de España. Valoración de la influencia de la cultura romana en nuestra sociedad. Curiosidad por la historia de España y la de la Comunidad Autónoma.


Sabe la cronología de la Edad Antigua de la Península. Identifica y reconoce los principales pueblos que habitaron la Península en la Antigüedad. Explica la conquista romana y sabe cómo se romanizó Hispania. Interpreta mapas históricos. Conoce los rasgos más característicos de la Historia Antigua de la Comunidad. Muestra interés por la historia de la Península.

Noviembre 1º quincena Tema 15 La Edad MediaCONTENIDOS El comienzo de la Edad Media. El final de la Edad Media. La vida en al-Ándalus. La vida en los reinos cristianos. El territorio de la Comunidad en la Edad Media. Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías. Análisis y comparación de obras de arte. Lectura y comentario de textos históricos. Tolerancia por las culturas diferentes a la propia. Interés por el conocimiento de la historia de España y de la Comunidad. Valoración del patrimonio histórico y artístico de España.


Sabe la cronología de la Edad Media de la Península.

Explica la creación y evolución de al-Ándalus y conoce las características de la sociedad y la cultura andalusíes.

Explica la creación y evolución de de los reinos cristianos peninsulares y conoce sus características sociales y culturales.

Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconocer algunos de los ejemplos más destacados.

Interpreta mapas históricos. Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media de la Comunidad.

Noviembre 2º quincena Tema 6 La materia y sus transformacionesCONTENIDOS La materia y sus propiedades. Las mezclas y las sustancias puras. Cambios de estado. Cambios químicos. Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos. Medición de la masa y el volumen de un cuerpo. Lectura e interpretación de información técnica. Curiosidad por comprender cómo suceden los cambios de la materia. Interés por aprender a realizar mediciones precisas de la materia. Reconocimiento de la importancia del ahorro de combustibles fósiles en la lucha contra el

calentamiento global.


Sabe que todos los cuerpos están formados por materia y conoce algunas de sus propiedades generales y características.

Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y mezclas y conoce los tipos de mezclas.

Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren. Comprende qué son la temperatura de fusión y de ebullición. Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo. Sabe interpretar información técnica.

Temporalización del segundo trimestre, Enero-Marzo 2010

Enero quincena del 11 al 22: Tema 8 El relieve de España y de tu Comunidad CONTENIDOS

El relieve de la Península. Las montañas y las depresiones. Las costas y las islas.

El relieve de la Comunidad. Lectura comprensiva e interpretación de mapas de relieve. Lectura comprensiva e interpretación de esquemas. Reconocimiento del terreno en un mapa físico. Interés por conocer los principales accidentes del relieve de España. Curiosidad por conocer el relieve de su propia Comunidad. Respeto por la naturaleza y conciencia de nuestros deberes para con ella. Respeto y consideración por las opiniones de los demás.


Sabe qué territorios comprende nuestro país. Conoce el relieve de la Península Ibérica: la Meseta Central y sus cordilleras interiores, así

como las cordilleras que la rodean y las cadenas montañosas y las depresiones exteriores. Conoce el relieve de su Comunidad Autónoma. Reconoce el terreno en un mapa físico.

Quincena del 25 de Enero al 5 de Febrero: Tema 9 El clima de España y de tu Comunidad CONTENIDOS

El clima. El clima mediterráneo. Los climas oceánico, subtropical y de montaña. Los climas de la Comunidad propia. Lectura comprensiva e interpretación de mapas climáticos. Lectura comprensiva e interpretación de un climograma. Interés por conocer los principales climas de España, así como el clima y la vegetación de

su Comunidad. Utilización responsable de los aparatos de aire acondicionado. Interés por conocer qué es el cambio climático y conocer sus posibles consecuencias.


Sabe qué es el clima y conoce los distintos factores que influyen en él. Conoce los climas que se dan en nuestro país: mediterráneo típico, mediterráneo de

interior, oceánico, subtropical y de montaña, así como sus principales características, áreas de distribución y vegetación asociada.

Conoce el clima de su Comunidad Autónoma. Comprende las consecuencias del cambio climático. Lee e interpreta un climograma.

Quincena del 8 al 19 de Febrero: Tema 10 Las aguas de España y de tu ComunidadCONTENIDOS

Los ríos. Las vertientes fluviales en España. Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas. Las aguas de la Comunidad. Lectura comprensiva e interpretación de mapas. Interpretación de gráficos. Lectura comprensiva e interpretación del perfil de un río. Interés por conocer cómo son las aguas superficiales de nuestro país. Curiosidad por conocer las aguas y ríos de su propia Comunidad Autónoma. Deseo de aprender algunas normas sencillas de autoprotección en caso de inundaciones.


Sabe qué son los ríos, conoce sus principales elementos y los factores que influyen en ellos. Conoce las tres vertientes de España; cantábrica, mediterránea y atlántica, así como las

principales características de los ríos que las forman. Sabe que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y aguas subterráneas. Conoce las características de los ríos de su Comunidad. Sabe interpretar el perfil del curso de un río.

Quincena del 22 de Febrero al 5 de Marzo: Tema 11 La población y el trabajo de España y tu Comunidad

CONTENIDOS

La población de España. La población y las actividades económicas. Los servicios. La población y el trabajo en la Comunidad. Lectura de gráficos lineales y de sectores. Obtención de información a partir de mapas temáticos. Interpretación de una pirámide de población. Interés por conocer cómo ha sido la historia de las migraciones en España desde el siglo

XX. Reconocimiento de la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo. Respeto y consideración por las causas que llevan a las inmigrantes a abandonar su país. Respeto por todos los trabajos. Valorar la necesidad de conseguir un desarrollo económico protegiendo el medio ambiente.


Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento natural y el migratorio. Diferencia las emigraciones de las inmigraciones. Distinguen entre población activa e inactiva; sector primario, secundario y terciario. Conoce la distribución de la población de España y de la Comunidad por el territorio. Interpreta pirámides de población. Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y

en la Comunidad. Reconoce la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo.

Quincena del 8 al 22 de Marzo:. Tema 12 las instituciones de España y de tu ComunidadCONTENIDOS

La organización territorial de España. Las instituciones de España. Las instituciones de la Comunidad. Interpretación del proceso de formación de las instituciones a través de imágenes. Realización de un organigrama de las instituciones de España. Lectura de un gráfico de sectores. Interés por conocer cuáles son las principales instituciones de España. Curiosidad por conocer los países con los que limita España. Interés por conocer la organización del Estado. Curiosidad por entender cómo pueden participar los ciudadanos en la vida pública. Respeto por las normas de convivencia y por las personas con quienes convivimos. Respeto y consideración por las opiniones de los demás.


Explica la organización del territorio español. Identifica los límites de España. Explica la organización política de España. Interpreta organigramas. Comprende el proceso de constitución de las instituciones estatales y autonómicas. Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la convivencia.

Temporalización del tercer trimestre, Abril-Junio 2010Abril 1º quincena : Tema 2 El reino de las plantas CONTENIDOS Los grupos de las plantas. La nutrición de las plantas. La reproducción sexual de las plantas. La reproducción asexual y la relación en las plantas. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. Rotulación de esquemas mudos. Identificación y observación científica de las partes de una flor. Curiosidad por conocer cómo realizan las tres funciones vitales los diferentes tipos de

plantas. Reconocimiento de la importancia de proteger las plantas. Diferenciación de la información errónea en la lectura de un texto.


Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores y conoce sus principales tipos.

Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis. Sabe que la flor es el órgano sexual de la planta. Explica cómo se forman el fruto y la semilla y conoce algunas clases de frutos. Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas, sexual y asexual.

Abril 2º quincena: Tema 4 La tierra CONTENIDOS

Las capas de la Tierra. La corteza terrestre. La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Las rocas de la corteza terrestre. Lectura comprensiva, interpretación y elaboración de esquemas. Identificación de los efectos de la erosión en los elementos de un paisaje. Clasificación de rocas según su origen. Construcción de un modelo de geosfera. Curiosidad por conocer las distintas capas que forman el interior de nuestro planeta. Interés por comprender los mecanismos que modelan el relieve terrestre. Reconocimiento de la importancia de proteger el suelo de los efectos de la erosión. Aprecio del paisaje y el suelo como recursos de gran valor que hay que conservar.


Conoce las capas que forman nuestro planeta, geosfera, hidrosfera y atmósfera, y las características principales de cada una de ellas,

Conoce algunos mecanismos de erosión de las rocas y cómo se forma el suelo. Comprende que la energía del interior de la Tierra es la causante de la formación de las

montañas, de los volcanes y de los terremotos entre otros fenómenos. Clasifica las rocas en función de su origen en magmáticas, sedimentarias y metamórficas.

Mayo 1º quincena: Tema 5 El universo CONTENIDOS

El Sistema Solar. El Universo. La exploración del espacio. Lectura comprensiva e interpretación de esquemas. Identificación de astros y planetas del Sistema Solar a través de imágenes. Elaboración de un modelo del Sistema Solar. Expresión de opiniones personales respecto a la exploración espacial. Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el Universo. Interés por observar el cielo nocturno y reconocer algunos de los astros que pueden verse. Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial. Valoración de la cooperación internacional como herramienta de progreso científico.


Sabe que el Sistema Solar está formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor. Conoce los diferentes tipos de astros que se encuentran en nuestro Sistema Solar. Sabe qué son las estrellas y las clasifica en función de su color, tamaño, luminosidad y

brillo. Sabe qué es una galaxia, conoce los diferentes tipos de galaxias y sabe que la Tierra se

encuentra en una galaxia espiral llamada Vía Láctea.Conoce los hitos principales de la historia de la exploración espacial

Mayo 2º quincena: Tema 3 La protección del medio ambiente CONTENIDOS

Los ecosistemas. La nutrición en los ecosistemas. El medio ambiente. La protección del medio ambiente. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y redes alimentarias. Lectura de mapas.

Identificación de seres vivos con una clave. Elaboración de esquemas conceptuales. Interés por aprender a identificar los seres vivos de su entorno. Curiosidad por entender cómo se alimentan los seres vivos dentro de un ecosistema. Reconocimiento de la importancia de conservar el medio ambiente. Respeto y consideración por las opiniones de los demás.


Sabe qué es un ecosistema y quiénes lo forman. Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema: productores y

consumidores. Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el medio y las personas se

afectan entre sí. Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio

ambiente.

Junio 1º quincena: Tema 7 Las fuerzas y el movimiento CONTENIDOS

Contenidos El movimiento y la velocidad. La fuerza de la gravedad y el movimiento. Las máquinas simples.

Lectura comprensiva e interpretación de esquemas de procesos. Comparación de la velocidad de dos vehículos. Resolución de problemas sobre máquinas simples. Curiosidad por comprender de qué manera actúan las diferentes fuerzas sobre los cuerpos. Interés por observar las máquinas de su entorno comprendiendo su funcionamiento. Responsabilidad e interés por nuestra seguridad al viajar en un automóvil.


Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse y de que se detengan.

Sabe qué es la velocidad y cómo aumenta o disminuye. Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento y la fuerza de la

gravedad. Conoce el funcionamiento de algunas máquinas simples. Sabe resolver problemas relacionados con máquinas simples.Comprende la importancia de usar el cinturón de seguridad al viajar en coche.

LENGUA

Temporalización del primer trimestre

Septiembre EVALUACION INICIAL DE CURSO

Octubre, 1º quincena Tema 1 EL JUEZ HÁBILCONTENIDOS

La comunicación. Formas y elementos. Los sonidos K, Z y G suave. Sinonimia y antonimia. La literatura. El lenguaje y los temas literarios. Lectura en voz alta y en cadena del texto El juez hábil. Utilización del léxico aprendido en la lectura. Redacción de una carta personal. Comprensión de un texto literario. Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. Interés por las diversas formas de comunicación. Interés por la correcta presentación de los trabajos.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Comprende el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella. Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. Planifica y realiza una carta personal Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia. Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil. Conoce el lenguaje y los principales temas literarios Inventa un código de comunicación escrita.

Octubre 2º quincena Tema 2 EL VALOR DE LA VERDADCONTENIDOS

Lenguaje y lengua. Los sonidos J y R fuerte.

Lectura en voz alta y en cadena del texto El valor de la verdad. Utilización del léxico aprendido en la lectura. Redacción de diálogos.

Expresión oral de sentimientos. Lectura y comprensión de una noticia. Respeto por la norma ortográfica. Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua. Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte. Escribe diálogos. Expresa sentimientos oralmente. Comprende una descripción oral. Comprende y analiza una noticia. Identifica lenguas diferentes.

Noviembre 1º quincena Tema 3 MEDINA AZAHARACONTENIDOS

El sustantivo y sus clases. Género y número. La sílaba tónica. Monosemia y polisemia. La literatura juvenil. Obras y autores. Lectura en voz alta y en cadena de del texto Medina Azahara Búsqueda de información sobre personajes históricos. Análisis morfológico de sustantivos. Reconocimiento de la sílaba tónica de una palabra. Construcción de oraciones con los diferentes significados de una palabra polisémica. Realización de una entrevista. Comprensión de un texto literario. Aprecio de la lectura como fuente de información. Interés por ampliar el vocabulario. Interés por la correcta presentación de los escritos.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Conoce y analiza los distintos tipos de sustantivos. Reconoce la sílaba tónica.

Planifica y realiza una entrevista Reconoce y utiliza palabras polisémicas. Escribe oraciones con los distintos significados de

una palabra polisémica. Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil. Busca información utilizando distintas fuentes de información.

Noviembre 2º quincena Tema 4 GALILEO GALILEICONTENIDOS

El adjetivo. Concordancia con el sustantivo. Principios de acentuación. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Lectura del texto narrativo Galileo Galilei. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Galileo Galilei. Expresión de opiniones. Identificación de preguntas en un programa de participación oral. Alteración del orden de las palabras en una oración. Localización de información en una página web. Selección del contenido y escritura de un texto para una página web. Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Lee fluidamente un texto biográfico. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura. Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la concordancia en género y número con el

sustantivo. Aprende y aplica los principios de acentuación. Expresa opiniones. Comprende un texto oral. Ordena las palabras de una oración según la intención comunicativa. Conoce los elementos básicos de una página web. Completa una página web.

Diciembre Tema 5 LA TIERRA SE EXAMINACONTENIDOS

Los grados del adjetivo.La tilde en diptongos e hiatos.Familia de palabras.

Textos orales y textos escritos. Textos en prosa y en verso.

Lectura del texto narrativo La Tierra se examina.Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La Tierra se examina.Planificación y elaboración de un cuento.Identificación del significado de las palabras.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee fluidamente un texto de ciencia ficción. Comprende un texto. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende y utiliza los grados del adjetivo. Reconoce palabras con diptongos e hiatos y aplica las reglas de ortografía relativas al uso

de la tilde en estos casos. Comprende y aplica el concepto de familia de palabras. Escribe un cuento. Conoce las características de los textos orales y escritos y reconoce textos en prosa y en

verso. Deduce el significado de palabras.

Temporalización del SEGUNDO trimestreEnero, Del 11 al 22 :Tema 6 CONTENIDOS

Los determinantes: el artículo.El guión.Lectura del texto narrativo El vampiro negro.Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El vampiro negro.Narración ordenada del argumento de una película.Identificación de detalles en una crítica oral.Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito.Localización de detalles en un texto informativo.

Lee fluidamente un texto de ficción. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Conoce los conceptos de determinante y artículo. Aprende la regla relativa al uso del guión. Cuenta ordenadamente el argumento de una película. Comprende un texto oral. Ordena oraciones para formar párrafos. Comprende y analiza un texto informativo. Transforma personajes.

Del 25 de Enero al 5 de Febrero: Tema 7 CONTENIDOS Los pronombres personales. Los signos que cierran oraciones. Palabras compuestas y simples. El poema y la rima. Lectura del texto narrativo Apolo y Dafne. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Apolo y Dafne. Planificación y elaboración de una página de un diario. Creación de nuevas palabras por composición. Valoración de los textos escritos como recurso de disfrute personal. Respeto por la norma ortográfica.


Lee fluidamente un texto mitológico. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende y analiza los pronombres personales y sus clases. Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones. Reconoce palabras compuestas y simples. Planifica y escribe una página de un diario. Aprende los conceptos de rima asonante y rima consonante. Inventa nuevas palabras.

Febrero del 8 al 19 de Febrero: Tema 8

CONTENIDOS

El verbo. Conjugaciones.

Raíz y desinencia. La h intercalada. Lectura del texto narrativo Los dos gigantes. Reconocimiento de los elementos fundamentales en el texto Los dos gigantes. Expresión ordenada de instrucciones. Localización e identificación de datos en una receta oral de cocina. Eliminación de información irrelevante en un texto escrito. Localización de datos en un texto. Selección de un texto narrativo en un trabajo grupal. Valoración de los textos orales como fuente de información. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee fluidamente una leyenda. Comprende una leyenda. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Repasa el concepto de verbo y conjugación. Aprende las reglas ortográficas relativas al uso de h intercalada. Da instrucciones oralmente y por escrito. Comprende un texto oral. Reconoce y suprime la información irrelevante en un texto. Comprende y analiza un texto informativo. Selecciona leyendas.

Del 22 de Febrero al 5 de Marzo: Tema 9 CONTENIDOS

El número y la persona de los verbos. Las formas no personales de los verbos. Palabras con z o d final. Prefijos y sufijos. La medida de los versos.

Lectura del relato Odisea en el hielo. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Odisea en el hielo. Planificación y elaboración de un anuncio por palabras. Identificación de las características de un anuncio por palabras.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. Respeto por la norma ortográfica.


Lee un relato histórico con la entonación adecuada. Comprende un relato histórico. Amplia el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Analiza el número y la persona de los verbos y reconoce sus formas no personales. Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras con z o d final. Reconoce prefijos y sufijos. Redacta un anuncio publicitario. Aplica las reglas para medir versos. Escribe un anuncio por palabras.

Marzo del 8 al 15: Tema 10

CONTENIDOS

El verbo. Tiempo y modo.Palabras con cc.Lectura del texto narrativo El ciervo y el león.Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El ciervo y el león.Descripción oral de las características de un animal.Identificación de información en una noticia oral.Ordenación temporal de la información en un texto.Identificación de datos en un reportaje.Análisis de un periódico.Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información.Valoración de textos orales como fuente de información.


Lee fluidamente una fábula. Comprende una fábula. Amplia el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura. Repasa el concepto de tiempo y modo verbal. Escribe correctamente palabras con cc. Realiza una descripción oral de un animal. Comprende un texto oral. Utiliza expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto. Extrae información de un reportaje. Analiza un periódico.

Temporalización del tercer trimestreAbril, Del 6 al 23: Tema 11

CONTENIDOS

Los tiempos verbales. La coma. Los aumentativos y diminutivos. Las clases de versos según su medida. Lectura del texto narrativo Leopoldo. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Leopoldo. Planificación y elaboración de una noticia. Búsqueda de información y organización de los datos para realizar un trabajo escrito. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. Respeto por la norma ortográfica.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende los tiempos verbales y su clasificación. Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma. Forma y utiliza aumentativos y diminutivos. Redacta una noticia. Clasifica versos según su número de sílabas. Elabora un trabajo escrito.

Del 26 de Abril al 7 de Mayo: Tema 12 CONTENIDOS

La primera conjugación. El punto y coma. Lectura del texto A tocar la nariz del rey. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto A tocar la nariz del rey. Planificación de una presentación oral. Reconocimiento de información en un programa musical de radio. Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto. Localización de datos en un texto informativo. Selección de datos para un folleto turístico. Valoración y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute personal. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Lee con la entonación adecuada un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende la primera conjugación verbal. Aplica las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma. Presenta un acto. Comprende un texto oral. Evita la repetición de palabras en un texto. Comprende la información de un texto. Realiza un folleto turístico.

Mayo del 10 al 21: Tema 13 CONTENIDOS

La segunda conjugación. Palabras con ll. Los gentilicios. Los recursos literarios: la comparación y la metáfora. Lectura del texto narrativo La anciana astuta. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La anciana astuta. Planificación y elaboración de un retrato. Reconocimiento de comparaciones y metáforas. Elaboración de una descripción literaria. Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar información. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende la segunda conjugación. Aplica las reglas ortográficas de uso de la ll. Forma y utiliza gentilicios. Describe a una persona. Reconoce algunos recursos literarios como la comparación y la metáfora. Realiza una descripción literaria.

Del 24 de Mayo al 4 de Junio: Tema 14CONTENIDOS

La tercera conjugación.

Palabras terminadas en y. Lectura del texto narrativo Un país con demasiados reyes. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un país con demasiados reyes. Narración de experiencias personales. Comprensión de anuncios publicitarios radiofónicos. Utilización de conectores. Localización de información en un texto. Selección y organización de datos para un glosario. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende la tercera conjugación. Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y. Relata una experiencia personal. Comprende un anuncio radiofónico. Utiliza conectores para enlazar oraciones. Identifica la información relevante de un texto. Hace un glosario.

Junio del 7 al 17: Tema 15

CONTENIDOS

Las clases de verbos. Los dos puntos. El campo léxico y el campo semántico. Los recursos literarios: la personificación, la hipérbole y la repetición. Lectura del texto teatral El emperador bandido. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El emperador bandido. Planificación y elaboración de una reclamación. Selección de preguntas para realizar un examen. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Lee con la entonación adecuada un texto teatral. Comprende un texto teatral. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce verbos regulares e irregulares. Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los dos puntos. Conoce los conceptos de campo léxico y campo semántico. Escribe una reclamación. Reconoce algunos recursos literarios, como la personificación, la repetición y la hipérbole. Selecciona preguntas para un examen.

PLÁSTICA

Temas y temporalización de CONTENIDOS

Sesiones1º trimestre

5º y 6ºUna sesión a la semana para cada uno, los jueves 6º y los viernes 5º

5º=16º=1

1, 2 octubre Presentación y preparación de material. Elaboración de una “caja artística”

5º=36º=4

8,9 octubre Iniciación a la geometría plana, dibujo técnico.15, 16 octubre22 octubre29,30 octubre

5º=36º=4

5,6 noviembre Técnicas de dibujo y pintura con acuarela.Obras de arte, artistas12 noviembre

19,20 noviembre26,27 noviembre

5º=36º=3

3,4 diciembre Técnica de collage.Obras y artistas10,11

diciembre17,18 diciembre



5º=46º=4

7,8 enero El dibujo, las sombras, la composición, proporciones.Obras de arte, artistas.14,15 enero

21,22 enero28,29 enero

5º=46º=4

4,5 febrero El color, círculo cromático, gamas cromáticas, colores cálidos y fríos.Obras de arte, artistas

11,12 febrero18,19 febrero25,26 febrero

5º=36º=4

4,5 Marzo Elaboración de objetos artísticos con materiales de desecho.11, 12 de Marzo18, 25 y 26 Marzo



5º=46º=4

8, 9 Abril Figura humana, sus representaciones15, 16 Abril22,23 Abril29, 30 Abril

5º=46º=4

6,7 Mayo El bodegón y el comic

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Reconocer obras plásticas del medio social y cultural propio y de otras épocas

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas; así como en el trabajo cooperativo de educación plástica, trabajo en grupo, asunción de responsabilidades, decoración de escenarios, etc.

Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

. Acatar las normas de comportamiento adecuadas a la visita del entorno museístico de

la región y a la asistencia a conciertos.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS

1º TRIMESTRE

TEMAS FECHAS1. Ciudadanía e Hispanidad12 de Octubre

28 de Septiembre y 5 de Octubre

2. Solidaridad e ilusión 19, 26 de Octubre y 2 de Noviembre3. Multiculturalidad. La Generosidad y la Bondad

9 y 16 de Noviembre

4. La Constitución Española6 de Diciembre

23 y 30 de Noviembre

Repaso y evaluación 14 y 21 Diciembre

2º TRIMESTRETEMAS FECHAS5. La Empatía y el diálogo

11 y 18 de Enero

6. La paz30 de Enero

25 de Enero

7. Gobernamos. El Ayuntamiento y la Asamblea Regional.

1,8,15 de Febrero

8. La Colaboración en familia.8 de Marzo

22 de Febrero 1 y 8 de Marzo

Repaso y evaluación 15 y 22 Marzo

3º TRIMESTRE

TEMAS FECHAS9. El progreso en la civilización 12 y 19 de Abril10. Servicios públicos y bienes comunes.

26 de Abril y 3 de Mayo

11. Seguridad vial. 10 y 17 de Mayo

12. Medio ambiente5 de Junio

24 y 31 de Mayo

Repaso y evaluación 7 y 14 de Junio


1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.

2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el ordenamiento político español.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución española.

12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial.

INGLES

CONTENIDOS

UNIT STARTER

CONCEPTOSVocabularioActivo: Aunt Ellie, Gracko, fish, mouse, crocodile, cake, milk, biscuits, cupboard, chair, hat, flower, leg, talk, fly, walk, granny, trousers, bear, sandwiches, boat, sunny, star, circle, triangle, square, rectangle, snake, rocket, plane, tree, ice, bush, dolphin, cat, frog, bird, skateboard, los números, los colores.Pasivo: computer, printer, time, machine, jukebox, bright, new, flashing, shout, squawk.

Exponentes lingüísticosActivos: What’s your name?, How old are you?. I’m (42), Where do you live?. In (Manchester), What’s your telephone number? It’s (91 657 91 31), What’s your favourite colour?. It’s (red).

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Introducir los personajes del libro y ver por primera vez el laboratorio, practicando la

expresión oral. Escuchar y cantar una canción. Familiarizarse con el póster Questions. Jugar a un juego que permite repasar vocabulario y lenguaje en general para el que tienen

que contestar preguntas relacionadas con el póster anterior. Obtener información específica a través de un texto oral.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y personajes, Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un

buen nivel de uso del inglés. Desarrollar el deseo de superación sacando el máximo partido a los recursos lingüísticos

ya adquiridos. Desarrollar interés por expresarse en inglés para pedir información personal a otros. Respetar la expresión oral del resto de la clase. Desarrollar una actitud favorable y respetuosa hacia los errores orales, propios y ajenos,

entendiéndolos como aproximaciones al modelo propuesto Respetar las reglas habituales de participación en actividades lúdicas del grupo-clase. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Valorar la importancia y necesidad de utilizar el inglés como instrumento de comunicación

en el aula. Valorar la importancia de la pronunciación, ritmo y entonación en las diferentes

producciones orales en inglés. Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos orales del grupo-clase. Desarrollar una actitud participativa en las actividades en grupo y en parejas. Desarrollar el sentido de grupo-aula, respetando las diferencias que conforman la

individualidad de cada uno de los componentes del mismo. Experimentar, adquirir y valorar hábitos de trabajo que le preparen para el desarrollo

posterior y gradual de un aprendizaje más autónomo.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA Procedimientos Relacionar palabras con sus dibujos correspondientes guiándose de una ilustración. Repasar vocabulario leyendo la letra de una canción. Resolver un crucigrama. Responder unas frases relacionadas con el Questions poster, sobre ellos mismos y sus

amigos. Confeccionar una bolsita para guardar las Sentence Strips.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas a través de

producciones escritas. Desarrollar interés por expresarse por escrito en inglés para pedir/ dar información personal

a otros. Mostrar una actitud receptiva ante personas que hablan una lengua diferente a la propia a

través de diferentes textos. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la

unidad de la manera más creativa posible para expresarse por escrito en textos sencillos y breves.

Desarrollar una actitud favorable y respetuosa hacia los errores escritos, propios y ajenos, entendiéndolos como aproximaciones al modelo propuesto.

Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Desarrollar una actitud de superación en la producción y presentación de textos escritos en

inglés. Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos escritos del grupo-

clase. Desarrollar una actitud participativa en las actividades escritas en grupo y en parejas. Experimentar, adquirir y valorar ciertos hábitos de trabajo que preparen para el desarrollo


EPISODIO POP STAR 1

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioMorning, pop star, video, American, new, glasses, shirt, hat, coat, T-shirt, nose, hair, eyes, ears, mouth, teeth, little, los colores.Exponentes lingüísticosTurn it off, please! I like (this song). I don’t like (pop music). Hyde Park isn’t far. Let’s go and see him. It’s raining! We’re silly!. We’re safe!. This is terrible.Without my glasses. I look like Ricky Partridge. It’s true!. Where are you going?We’ve got you!. Is Ricky Partridge from London?. Does Eric like pop music?.Has Eric got glasses?. Is it raining?. Does Jen look like Ricky Partridge? This morning.This is (Ricky). He’s/She’s wearing... I like your (face). Give me a kiss!.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Hablar acerca de los gustos en la música pop Escuchar una historia y responder a preguntas orales


buen nivel de uso del inglés. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Experimentar, adquirir y valorar hábitos de trabajo que le preparen para el desarrollo


USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic Leer frases sobre el texto y responder si o no Relacionar unos dibujos con los bocadillos de dialogo correspondientes Construir frases a partir de la información en las viñetas de la historia Completar la letra de una canción

Actitudes Desarrollar interés por conocer información a través de producciones escritas. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la



Experimentar, adquirir y valorar ciertos hábitos de trabajo que preparen para el desarrollo posterior y gradual de un aprendizaje más autónomo.

UNIT 1 – PEOPLE AND PETS

CONTENIDOS

VocabularioActivo: big/small/blue/green/brown eyes, glasses, freckles, fair/dark skin, long/short/straight/curly/red/fair hair, family, mum, dad, granny, grandad, brother, sister, aunt, uncle, cousin, pets, dog, cat, fish, mouse, hamster, rabbit, snake, parrot, canary, budgie, tortoise, horse, los colores.Pasivo: thin, legs, wings, bird, hello, hi, welcome, wow!

Exponentes lingüísticosActivos: I’ve got…, I haven’t got…, Have you got a…?. Yes, I have. No I haven’t. He’´s/She’s got…, He/She hasn’t got…, Has he/she got…?. Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. My dad’s got a…, How are you?. I’m fine, thanks. I’m OK. What’s the weather like?, What’s marrón in English?. It’s number six. That’s right.Pasivos: Let’s (give them a surprise). You’ve got (curly hair now)! Its sleeps all day. It talks all night.

PRONUNCIACIÓNLa acentuación de las palabrasEl sonido /s /

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras sobre una ilustración practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Jugar a un juego que permite repasar las partes de la cara. Aprender tres preguntas nuevas sirviéndose del póster Questions. Identificar animales de compañía y miembros de la familia practicando la expresión oral

del vocabulario correspondiente. Escuchar y recitar una tonadilla y practicar con ella ciertas estructuras. Contar sílabas de unas palabras y decir cuantas tienen. Obtener información concreta a través de un texto oral. Jugar a un juego que permite practicar las descripciones físicas, así como estructuras

relacionadas con las mismas. Aprender un trabalenguas con el póster Tongue twister.

Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Entrevistar a un amigo para describir su perfil utilizando el lenguaje aprendido en la

unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su nivel de aprendizaje de la unidad.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y personajes, sus

hogares y estilos de vida. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un


ya adquiridos. Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas. Desarrollar interés por expresarse en inglés para pedir información personal a otros. Respetar la expresión oral del resto de la clase. Desarrollar una actitud favorable y respetuosa hacia los errores orales, propios y ajenos,

entendiéndolos como aproximaciones al modelo propuesto Respetar las reglas habituales de participación en actividades lúdicas del grupo-clase. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Valorar la importancia y necesidad de utilizar el inglés como instrumento de comunicación




posterior y gradual de un aprendizaje más autónomo

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA Procedimientos Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Utilizar una tabla de sustitución para practicar determinadas estructuras. Leer y escribir frases sobre la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas. Leer una tonadilla y completar en un ejercicio palabras que faltan así como completar

versos nuevos. Leer y escribir frases a cerca de un juego, repasando vocabulario y estructuras. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar a un juego con ellas. Mejorar la comprensión escrita leyendo y después trabajando sobre unos textos. Completar unas tablas basadas en los textos anteriores. Escribir un texto tomando como modelo el anterior. Completar la sección del Picture Dictionary de la unidad. Completar diálogos sencillos con frases de su invención. Corregir un texto y escribir uno similar con el perfil de un amigo para lo que previamente

han hecho una entrevista. Realizar una serie de actividades escritas para evaluar el nivel de aprendizaje de la unidad.











UNIT 2 – ROBOT OLYMPICS

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioActivo: basketball, football, volleyball, tennis, hockey, gymnastics, judo, swimming, running, cycling, free time, reading, playing, the piano, listening to music, dancing, playing computer games, clothes, trousers, skirt, shoes, socks, hat, shorts, T-shirt, tracksuit, sweatshirt, trainers, swimsuit, coat, boots, scarf, gloves, los colores.Pasivo: gold metal, button, sneezing, pair (of socks), absolutely, referee, whistle, elephant, chair, princess, saxophone, woman, team, legs, neck, face, people, man, old, tall, giraffe, musical instrument, clue, newspaper, out of control, wall, dark, box, dream, goal, kicks, shouts.

Exponentes lingüísticosActivos: I´m playing/wearing… He’s/She’s playing/doing/wearing/reading/running… Are you playing (tennis)/wearing…? Yes, I am. No I’m not. Is he/she playing/doing/wearing/reading/swimming? Yes, he/she is. No he/she isn’t. What are you doing?. Who are you sitting next to?. What’s your favourite group?. Has he/she got brown eyes? Pasivos: There it is. Let’s (win a gold medal). Can he play volleyball? Yes, he can. No he can’t . Can you come here? Not at the moment. I’ve got an idea. Here you are. Off you got!. Well done!. Is it a boy or a girl?. It’s number six. There is a (giraffe). There are two people. This is a (giraffe). How many people can you see?. Oh well! (It’s) my/your go. Pass me the cake. He scores a goal!.PRONUNCIACIÓNLa acentuación de las palabrasEl sonido s /ʃ/


estructuras. Hablar a cerca de los deportes favoritos. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres nuevas preguntas utilizando el póster Questions. Identificar vocabulario y practicar su expresión oral. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Repasar y aprender nuevas preguntas del póster Questions. Escuchar una conversación y representarla. Utilizar el lenguaje aprendido, siguiendo el modelo de una grabación, jugando a un juego

con unas tarjetas que previamente han confeccionado relativas al tiempo libre.

Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y personajes. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un



entendiéndolos como aproximaciones al modelo propuesto. Respetar las reglas habituales de participación en actividades lúdicas del grupo-clase. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Valorar la importancia y necesidad de utilizar el inglés como instrumento de comunicación





USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relativas a la historia de la unida sirviéndose de unas viñetas e

ilustraciones. Escribir las palabras que faltan en una tonadilla y completar versos sobre ella. Leer y escribir frases acerca de los personajes de un juego de eliminación. Recortar y preparar la Sentence Strips y jugar con ellas. Leer la página de una revista que contiene varias adivinanzas para mejorar la comprensión

escrita. Escribir frases utilizando el lenguaje aprendido. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo como el de la foto-historia con frases de su invención. Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con sus

correspondientes respuestas. Recortar y completar unas tarjetas sobre tiempo libre para jugar con ellas. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando los ejercicios propuestos.









clase. Desarrollar una actitud participativa en las actividades escritas en grupo y en parejas.


PROYECTOProject 1 – Un libro sobre mi familia y yo (Guía Didáctica pag. 128)El objetivo es hacer un libro en el que los niños hablan de sí mismos utilizando el vocabulario que han estudiado en las Unidades 1 y 2.

POP STAR EPISODIO 2

CONTENIDOSCONCEPTOSVocabularioBoss, manager, friend, real, tall, thin, short, fat, moustache, disco, travel programme, hobby, las actividades de tiempo libre, las mascotas, la familia, las prendas de vestir,

Exponentes lingüísticosHere’s (the pop star). Who’s (the girl)?. I don’t know. Who are you?. My name’s (Jen)He isn’t (a pop star). He’s (my brother)!. (Ricky Partridge) hasn’t got (glasses). Be quiet!I’m taking on the telephone. Listen and don’t talk!. Bring a million pounds!. What’s wrong?I’m calling the police. We’re going to a café. You watch them first. You’re on TV!That’s easy!. I can do that! Look at me! Am I a good pop star? I can’t sing or dance.She’s talking off Eric’s glasses. He’s dancing. They’re watching TV. Wait!.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Practicar la expresión oral repasando el episodio 1 de la historia. Escuchar una historia y responder a preguntas orales




USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic Leer unas frases y anotar a que número de viñeta corresponde. Completar unas frases utilizando unas expresiones dadas y sirviéndose de unos dibujos. Completar unas frases repasando antes unas expresiones. Colocar unas palabras en la categoría que les corresponde.





UNIT 3 – IN THE JUNGLE

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioActivo: tiger, whale, shark, frog, butterfly, spider, zebra, hippo, fox, monkey, animals, bear, dolphin, crocodile, elephant, penguin, squirrel, lion, giraffe, animal food, fish, fruit, insects, leaves, meat, ocean, wood, jungle, savannah, bird, humpback whale, swim, fly, walk, run, los números, los colores.Pasivo: bracelet, house, flat, sleeps, comes out, sings, does acrobatics, colugo, see, drink, Asia, Africa, China, south, day, night, minutes, years, water, toes, tree, summer, hungry, the washing!, coconut, open air, sounds, around.

Exponentes lingüísticosActivos: I play/like/live/eat…, I don’t play/like/live/eat…, He/She plays/likes/lives/eats…, He/She doesn’t live… It eats/lives…, It doesn’t eat/live…, What are you doing?. Is he/she wearing black shoes?, How do you spell “tiger”?What’s your favourite animal?, Do you like sharks?, Let’s play football, It’s grey, It can/can’t swim.Pasivos: Are you ready?, Wait a minute, Come on!, This is fun!, I’m not hungry, It’s another tiger, What can you see?, They’re all looking at me!, Is it a (bird)?, It’s a (colugo), It’s great!, Come and play, It’s raining!, Oh no!

PRONUNCIACIÓNLa acentuación de las palabrasEl sonido ‘j’ /ʣ/


estructuras. Jugar a un juego, Remember the animals, y repasar vocabulario de animales. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Identificar vocabulario de animales y hábitats practicando su expresión oral. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones y vocabulario. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Escuchar una conversación y representarla. Utilizar el lenguaje aprendido utilizando las tarjetas de un concurso sobre animales. Jugar a un juego con las tarjetas de animales siguiendo el modelo de una grabación. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad, participando en un

concurso.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y animales. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un


ya adquiridos. Desarrollar interés por expresarse en inglés para pedir información personal a otros. Respetar la expresión oral del resto de la clase.

Desarrollar una actitud favorable y respetuosa hacia los errores orales, propios y ajenos, entendiéndolos como aproximaciones al modelo propuesto.

Respetar las reglas habituales de participación en actividades lúdicas del grupo-clase. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Valorar la importancia y necesidad de utilizar el inglés como instrumento de comunicación





USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de las estructuras de la unidad. Leer y escribir frases relativas a la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas e

ilustraciones. Rellenar los espacios en blanco de una tonadilla y completar su propia estrofa guiándose

por el dibujo. Leer y escribir frases acerca de los personajes de un juego practicando la expresión escrita

y repasando vocabulario. Recortar y preparar la Sentence Strips y jugar con ellas. Leer la página de una revista para mejorar la comprensión escrita en la que se habla de

cuatro animales salvajes. Escribir un texto tomando como modelo uno que aparece en el libro de texto. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo como el de la foto-historia con frases de su invención. Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con sus

correspondientes respuestas. Recortar y completar las tarjetas del concurso sobre animales. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando una serie de actividades escritas.











UNIT 4 - WHAT´S FOR LUNCH?CONTENIDOSCONCEPTOS

Vocabulario:Activo: Get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have tea, have a bath, go to bed, (eight) o’clock, ten) past (three), (twenty) to (five), quarter to (two), quarter past (five), half past (one), milk, cereal, bread, yoghurt, fruit, salad, chicken, fish, pasta, biscuits, sandwiches, cake, bacon, eggs, toast.Pasivo: viking, run, children’s orchestra, basketball, table football, music classes, Monday, Wednesday, gym, playground, friends, team, everything, carrots, spinach, broccoli, olive, oil, greens, grow, see, energy, both, strong, healthy, teeth, bones, sunshine, outside.

Exponentes lingüísticos:Activos: I have/go/get… He/She has/goes/gets/lives/plays… I have (40 fish) for (lunch). I have (lunch) at… Does he/she (have lunch at 2 o’clock)? Yes, he does. No, he doesn’t. Have you got a rubber?. Can you swim?. Does your dad cook?. It’s (eight) o’clock. At (seven) o’clock. After tea. In the evening. Where’s your school bag?. Do you get up at seven o’clock?. What time does (it start)?. What’s the time?. What do you want to watch?.Pasivos: I’m bored . Let’s have (some fun). Look at me!. Who are you?. You’re very strong. What’s the matter?. I’m not hungry. What time do you (get up)?. Switch it on. Oooh! This is frightening!. Yes! It’s great!. Oh no! What’s happening?. Don’t worry. There’s a power cut.

PRONUNCIACIÓNLas consonantes finalesEl sonido ‘y’ /j/


estructuras. Jugar a un juego de mímica que les permite repasar las acciones de la rutina diaria. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Practicar la expresión oral de las horas y los alimentos. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones y vocabulario. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de memoria que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Hacer y responder preguntas sobre el póster Questions. Escuchar una conversación y representarla. Utilizar el vocabulario aprendido en la unidad para eleborar una tabla con información

sobre una estrella famosa imaginaria y entrevistarse uno a otro. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad participando en un

concurso.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y sus rutinas. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un




en el aula.

Valorar la importancia de la pronunciación, ritmo y entonación en las diferentes producciones orales en inglés.

Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos orales del grupo-clase. Desarrollar una actitud participativa en las actividades en grupo y en parejas. Desarrollar el sentido de grupo-aula, respetando las diferencias que conforman la


posterior y gradual de un aprendizaje más autónomo


ilustraciones. Rellenar los espacios en blanco de una tonadilla y completar una nueva estrofa. Leer y escribir frases de un juego practicando la expresión escrita y repasando

vocabulario. Leer la página de una revista para mejorar la escrita en la que se habla dos niñas. Completar frases con la información de los textos anteriores sobre “un día en la vida de

unas jovenes estrellas”. Escribir un texto tomando como modelo los anteriores. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Recortar y preparar la Sentence Strips y jugar con ellas. Completar un diálogo sencillo como el de la foto-historia con frases de su invención. Rellenar unas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado y relacionarlas con sus

correspondientes respuestas. Corregir un texto y escribir el perfil de la estrella. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando una serie de actividades escritas.











PROYECTOProject 2 – Un póster sobre los ecosistemas y los animales que los habitan (Guía Didáctica pag. 129)El objetivo es hacer pósteres de diferentes ecosistemas utilizando el vocabulario que han estudiado en las Unidades 3 y 4.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 4 (Activity Book pag 38/39- Guía didáctica pag. 87)Evaluación sumativa: Test 2 Cuaderno de evaluación pag. 22-25.

POP STAR EPISODIO 3

CONTENIDOSCONCEPTOSVocabularioPop music,Exponentes lingüísticosRicky can’t sing or dance now. He’s tired. I’m his dance teacher! I can teach you. Teach me. Put your hand on you head. Stand on one foot. This is easy! Go in the cupboard! Well done!Let me out! Maybe he doesn’t like pop music now. Listen to this. He’s outside, and the girl is with him. Quick!. Where are we?. We’re in the middle of London. We’re near the river.We need the police. Can you (see a telephone box)?. I can (see the criminals). They’re coming this way! Run!. In the street.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Repasar vocabulario jugando a un juego TPR. Escuchar una historia y responder a preguntas orales




USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic. Ordenar unas frases numerándolas según aparecen en la historia. Subrayar la palabra que hace a la frase verdadera, mirando unas ilustraciones. Emparejar las dos mitades de unas frases. Completar unas frases con los verbos de un recuadro.





UNIT 5 – THE DIAMOND THIEF

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioActivo: cinema, theatre, supermarket, music shop, shopping centre, park, library, sport centre, museum, swimming pool, weather, hot, warm, cold, freezing, sunny, windy, cloudy, foggy, stormy, raining, snowing, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, T-shirt, shorts, swimsuit, jumper, coat, scarf, hat, gloves, morning, afternoon, evening.Pasivo: quick!, last night, twin brother, with me, thief, key, dinosaur, mummy, diamond, photo, works, ice cream, film start, golden, house, party, dog, beautiful, snap, Happy Birthday!, guilty, innocent, celebrity, greatest, singer, princess, artist, twentieth century, famous.

Exponentes lingüísticosActivos: He is… I was at the… I wasn’t at the… He/She was at the… He/She wasn’t at the… I was wearing… What time do you go to be?. What time does school start?. Are you wearing grey socks?. Were you at the (cinema)j on (Saturday)? Yesterday it was (sunny). Today it’s (cloudy). Was it windy yesterday?. Yes, It was. No it wasn’t. Who was your first friend? When was your birthday?. It was on Thursday.Pasivos: Let’s (go to the museum). What’s happening?. Get him!. Where’s Gracko?. I don’t know. It’s delicious. Come to the shops with us. What’s the matter, Sam?. You all forgot my birthday. I want to go home. What a great birthday present!. There cheers for Sam.

PRONUNCIACIÓNLa acentuación de las palabrasEl sonido ‘th’ /ɵ/

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertos términos practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Jugar a un juego que les permite repasar el vocabulario de los lugares de una ciudad. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Identificar los distintos tipos de tiempo y días de la semana y practicar su expresión

oralmente. Escuchar y recitar una tonadilla practicando ciertas expresiones y vocabulario. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que les permite practicar ciertas estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Hacer y responder preguntas sobre el póster Questions. Escuchar una conversación y escenificarla. Obtener información concreta completando unas tablas. Completar un dialogo sencillo con frases de su invención. Utilizar el lenguaje aprendido en la unidad para hablar acerca de las coartadas. Interrogar a unos “sospechosos” para elaborar una agenda y practicar la comprensión y

expresión oral. Escuchar, leer y cantar una canción. Evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad participando en un

concurso.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y sus formas de vida. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un









ilustraciones. Rellenar los espacios en blanco de una tonadilla y completar nuevos versos guiándose por

los dibujos. Leer y escribir frases de un juego practicando la expresión escrita y repasando

vocabulario. Practicar la expresión escrita de los lugares de una ciudad en combinación con ciertas

estructuras, completando frases.

Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con ellas. Leer la página de una revista para mejorar la comprensión escrita en la que tres niños

hablan de sus encuentros con gente famosa. Corregir el contenido de unas frases ayudándose de unos textos. Escribir un texto tomando como modelo uno dado. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo como el de la foto-historia con frases de su invención. Escribir un informe policial acerca de un sospechoso. Evaluar el nivel de aprendizaje escrito realizando una serie de actividades escritas.











ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 5 (Activity Book p.48/49 Guía Didáctica p. 105)

UNIT 6 - HOLIDAY FUN

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioActivo: kite, skateboard, sunglasses, camera, torch, map, surfboard, tennis, racket, canoe, tent, train, bus, plane, car, transport, boat, helicopter, date, first, second, third, fourth, fifth, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, every day, zoo, museums, shops, caravan, beach, windsurf, climb, mountains, go horse riding, swimming, volleyball, Summer Camp, a red double-decker bus, the London Eye, the River Thames, Big Ben, holidays, water park, competitions, Hurry up!, family, bike.Pasivo: blue sea, golden sand, holiday, Help!. Jungle, orange, green, Christmas Day, April Fool’s Day, Halloween, witches presents, jokes, skiing, snow, sailing, sea, cruises, dull, water-skiing.

Exponentes linguisticosActivos: I want to go/take… Do you want to go to (the beach)?, Yes, I do. No, I don’t. Do you want to take (a torch)? Do you want to go by plane? He/She wants to go by/on… Were you at the cinema last night? Yes, I was. No, I wasn’t. What fruit do you like? I like bananas. Does (Sam) play football? Yes he/she does. No he/she doesn’t. Is it a (plane ticket)? Yes it is. No it isn’t. You can (sleep in a caravan). There is/are… In July. How do you come to school? By (bus).

Pasivos: That’s a great idea! Wait a minute. Where are we? Let’s go by (canoe). That’s boring. I’m coming. Are you ok? Yes thanks. Ready? There’s no room Sally. Hurry up

everyone. Have a nice trip.PRONUNCIACIÓNLas consonantes finalesEl sonido ‘h’ /h/

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas palabras practicando su expresión oral. Escuchar una historia y utilizar el lenguaje de la misma. Centrarse en determinadas

estructuras. Repasar el vocabulario de las vacaciones. Practicar el lenguaje de la historia y sus estructuras sirviéndose de unas tablas de

sustitución. Aprender tres preguntas nuevas utilizando el póster Questions. Identificar los medios de transporte y las fechas practicando su expresión oral. Escuchar y recitar una tonadilla con el fin de practicar las fechas. Contar sílabas de unas palabras y decir cuántas tienen. Obtener información concreta a partir de ciertos textos, practicando la comprensión oral. Jugar a un juego de eliminar que permite repasar vocabulario y estructuras. Practicar un trabalenguas con el póster Tongue twister. Leer la página de una revista que contiene anuncios de vacaciones para niños y sus

familias. Hacer y responder preguntas sobre el póster Questions. Escuchar una conversación y representarla. Obtener información concreta practicando la comprensión oral. Entrevistar a un amigo, utilizando el lenguaje aprendido en la unidad, acerca de que

quieren hacer en vacaciones. Escuchar, leer y cantar una canción. Realizar un concurso para evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje de la unidad.

Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y las actitudes en sus

formas de organizar las vacaciones. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un








USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y las estructruras de la unidad. Leer y escribir frases relacionadas con la historia de la unidad sirviéndose de unas viñetas. Rellenar unos espacios en blando de la tonadilla con las palabras que faltan y completar

otra estrofa basándose en el dibujo. Leer y escribir frases a cerca de un juego. Escribir acerca de fechas y medios de transporte utilizando ciertas estructuras. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con ellas. Rellenar una tabla con la información de los textos de las vacaciones para niños y sus

familias. Escribir un texto tomando como modelo los anteriores.

Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo con frases de su invención. Rellenar una encuesta con la información obtenida de entrevistar a un amigo. Escribir una redacción acerca de sus vacaciones y de las de un amigo. Realizar ciertas actividades escritas para evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje de la

unidad.











PROYECTOProject 3 – El folleto turístico: “Come to...!” (Guía Didáctica pag. 130)El objetivo es hacer folletos informativos acerca de la región donde viven, dirigidos a niños angloparlantes de su edad, utilizando el vocabulario que han estudiado en las Unidades 5 y 6.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 6 (Activity Book pag 56/57 Guía didáctica pag. 121)Evaluación sumativa: Test 3 Cuaderno de evaluación pag. 26-29.

POP STAR EPISODIO 4

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioEverybody, too, crowd, arrest, meet, city, driver, weather.

Exponentes lingüísticosThis way! They’re following us. I’ve got an idea. He isn’t (Ricky Partridge).... is he?Take your (glasses) off. I can’t (sing). I love (your eyes). I like (your glasses). We can´t get him. I’ve got you. Do you want to (play a game)?. I want to (meet him).Does (Eric Wiggins) live here?. Was it...? Yes, it was. No, it wasn’t. Come in. The best singer in the world. Too big.This afternoon.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Recordar lo sucedido en la historia en episodios anteriores y predecir cual será el final. Escuchar una historia y responder a preguntas orales




USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic. Leer frases sobre el texto y responder si o no. Completar unas frases y escribirlas en una especie de crucigrama. Descubrir la palabra

secreta. Responder unas preguntas observando el póster del tour. Contestar unas preguntas sobre el tiempo utilizando las respuestas de un recuadro.





FESTIVALS - CHRISTMAS

CONTENIDOSCONCEPTOSVocabularioActivo: lots of, presents, toys, clothes, books, computer games, chocolates, snow globe, stocking, turkey, Christmas pudding, chimney, Father Christmas, vegetables.Pasivo: play with toys, open presents, have Christmas dinner, watch TV, turkey, Christmas pudding, vegetables, happy, stocking, chimney.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos

Aprender y recordar cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países anglosajones. Leer y escuchar una obra de teatro, después, ensayarla y representarla.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos

Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la obra de teatro sobre la Navidad.

FESTIVALS - VALENTINE´S DAY

CONTENIDOSCONCEPTOSVocabularioActivo: Happy Valentine’s Day, love, card, parcel, shy, banana, fruit, fish, meat, terrible,

biscuits.Pasivo: come back, flower, heart, chocolate, roll, salt, mix, butter, sugar, vanilla, flour, present, February.


Aprender y recordar cosas sobre cómo se celebra el día de San Valentín en los paises de habla inglesa.

Leer y escuchar una obra de teatro, después, ensayarla y representarla.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientosPracticar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la obra de teatro

Francés:

CONTENIDOS MÍNIMOS 5º DE PRIMARIA

LENGUAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO UNIDAD 0Dice el alfabeto.Deletrea.

El alfabeto

UNIDAD 1Saluda y se despide.Pregunta y dice el nombre, la edad y el lugar de residencia.Cuenta hasta doce.

Pronombres personales: Je Tu il /elle.Presente de indicativo de los verbos être, avoir y sáppeller (je ,tu, il elle).Interrogativos: Comment, quel,ou.

Nombres franceses, Números hasta el doce.

UNIDAD 2Conoce el nombre del material escolar.Indica la existencia.Identifica objetos.Nombra los colores.Dice cual es su color favorito.

Los artículos determinados.Artículos indeterminados.Adjetivos posesivos: Mon/ma/mes/ton/ta/tes.Il y a.El plural de los nombres.UInterrogativos:Quést-ce que, quelle.Sáppeller: Ils/elles sáppellent.

El material escolar, los colores..

UNIDAD 3Identifica personas Presenta a su familia.Conoce el nombre de algunos animales de compañía y salvajes.Nombra su mascota preferida.

Adjetivos calificativos (género)Presentativo: Qui est-ce? CéstInterrogativo Qui.

La familiaLos animales.Adjetivos para describir a un animal.

UNIDAD 4 Pregunta y dice la horaCuenta hasta 31.

Interrogativos: Quelle, Combien (de)

Los números hasta el 31.Repaso de contenidos anteriores.

UNIDAD 5 Nombra los días de la semana, los meses y las estaciones.Dice el horario.

Interrogativos: Quand, quel.Étre: Ils, elles sont.El adjetivo posesivo ses.

Los días de la semana y las partes del día.Los meses y las estaciones.

Indica fechas y el día del cumpleaños. Expresa gustos.Habla del tiempo.

La forma negativa: Je n´aime pas.Preposiciones en/ au+ estación del año.

Las asignaturas.Fenómenos atmosféricos.

UNIDAD 6Describe personas:Tanto físicamente como rasgos de su personalidad.Habla de las actividades de tiempo libre.Expresa gustos

El adjetivo calificativo (género y número).Très/ un peu+ adjetivo.

Adjetivos para describir personas (físico y carácter).Las partes del cuerpo.

Educación Física:

CONTENIDOS

I. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN

-Mayor estructuración del esquema corporal.

- Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: esfuerzo,

acompasando respiración, movimiento y relajación activa voluntaria, control de la

respiración en distintas situaciones.

- Apreciación de distancias en situaciones de juego y juego adaptado.

- Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en

entornos habituales.

- Estructuración espacial en situaciones de juego.

- Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.

- Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.

- Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de

una combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.

- Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos

factores.

- Coordinación dinámica general en entornos cambiantes.

- Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales

de juego.

- Control postural en reposo y en movimiento.

- Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.

- Valoración y aceptación del propio cuerpo, posibilidades y limitaciones.

- Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.

- Respeto por las características individuales del cuerpo.

II. HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

- Tipos de juegos y actividades deportivas complejas .

- Elaboración, participación e investigación en la construcción de materiales

para la práctica de juegos.

- Control y dominio motor corporal del alumno ante situaciones o acciones de

juego

- Experimentación y utilización de las habilidades básicas, incluyéndolas en

las actividades deportivas y deportes adaptados.

- Adaptación de las destrezas motrices para ejecutarlas de manera específica

en actividades deportivas habituales.

- Organización de actividades deportivas colectivas que requieran

estrategias de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición.

- Realización de deportes adaptados y alternativos, modificando materiales,

normas, espacios y tiempos.

- Práctica de actividades deportivas populares, tradicionales así como juegos

autóctonos, participando en la recuperación de las mismas de forma activa y

construyendo instalaciones para ellas.

- Valoración de la práctica de la Educación Física como medio de disfrute y

diversión, como medio para la integración y socialización.

- Valoración de la participación, aceptación de las normas y reglas, dando

importancia a la acción del equipo, nuestro rol dentro de él.

III. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ

-El sonido y la calidad de movimiento.

-El cuerpo se mueve en relación al espacio.

-El ritmo y la intensidad del movimiento como formas de expresión

colectiva.

-Utilización de la mímica y la dramatización como formas de expresión.

- Expresión y representación de emociones y situaciones de la vida colectiva.

- Representación grupal de danzas tradicionales, populares, autóctonas y

multiculturales.

- Trasformación de la realidad a través del gesto y de la representación.

- Reproducción de movimientos de alguna complejidad relacionándolos con

actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

- Participación en actividades expresivas, utilizando recursos motores y

corporales con espontaneidad, plasticidad y creatividad.

- Valoración positiva de la participación grupal y de la integración de la

diversidad en la realización de actividades expresivas respetando las diferentes

posibilidades de cada uno.

- Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de los demás, valorando el

esfuerzo, la exigencia y el disfrute.

- Consideración de la danza, el baile y las nuevas manifestaciones expresivas

(aerobic, tai-chi) como actividades saludables y placenteras.

IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

- Conocimiento de normas para mantener un medio ambiente sano.

-Reorientación del deporte hacia una concepción de actividad puramente

recreativa.

-Normas básicas de sistematización de la actividad física: continuidad,

progresión, globalidad, adecuación y mentalización.

-Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física en diferentes medios.

- Sistematización primaria de las diferentes Cualidades Físicas Básicas.

- Práctica de posturas corporales correctas en distintas actividades físicas y

medios.

- Necesidades básicas de alimentación en la actividad física.

- Práctica del juego aeróbico variando la intensidad y disminuyendo las

pausas.

- Realización de actividades encaminadas a la mejora del medio ambiente.

- Realización de actividades físicas en el medio natural.

- Realización de actividades físicas en el medio acuático.

- Valoración de la repercusión de una actividad física correcta para el

aumento de la calidad de vida.

-Interés por el ejercicio reconociendo su valor como medida para potenciar la salud personal y sociaL.


Ajustar los movimientos a la duración de una actividad.

+ Reconocer los ritmos corporales.+ Danzar al ritmo de secuencia musicales sencillas.+ Inventar un ritmo y reproducirlo con el cuerpo o con objetos.+ Realiza un baile o danza libre.+ Desplazarse adecuadamente para coger, golpear o interceptar un objeto.+ Recepcionar adecuadamente un objeto (mano/pie).+ Golpear adecuadamente un objeto (mano/pie).+ Interceptar adecuadamente un objeto (mano/pie).+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos en juegos.+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto.+ Representar personajes/historias reales.+ Representar personajes/historias imaginarias.+ Interpretar danzas del mundo.+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.+ Asearse después de la clase de E.F.+ Utilizar el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad.+ Utilizar los indicadores del esfuerzo: pulsaciones, respiración, fatiga …+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.+ Llevar prendas deportivas adecuadas.+ Asearse después de la clase de E.F.+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.

+ Respetar las normas de los juegos.+ Aceptar a los demás.+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.+ Realizar movimientos de gran amplitud.+ Utilizar las diferentes formas de velocidad en las actividades.+ Esforzarse en los juegos.+ Correr unos minutos sin pararse.

+ Respetar los distintos entornos al realizar actividad física.+ Valorar los medios naturales.+ Conocer las posibilidades de los distintos entornos.

Música:

Contenidos Repaso de notas (do a do´ agudo), figuras (redonda, blanca, negra y corchea), silencios

y compases. La semicorchea y su silencio. Grupo de 4 semicorcheas. El ostinato. Canciones y danzas tradicionales de nuestro país. La escala de Do. Pregunta-respuesta en flauta y láminas. Indicadores de Tempo. RE agudo en el pentagrama y en flauta. D.C. a Fine. Forma binaria, lied, rondó, canon. El romance. Las familias de instrumentos. Anacrusa. Instrumentos de percusión, tipos y clasificación. Tono y semitono.. Estilos musicales modernos. La música tradicional. Posición de los instrumentos de la orquesta. Matices y agógica. Notas alteradas en el pentagrama. Tipos de voces. Instrumentos electrónicos y modernos. Textura.


Memoriza e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones musicales del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la música.

Reconoce músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas trabajadas en el aula.

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y de danzas.

Registra la música mediante la grafía convencional. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del

patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

RELIGIÓN

UNIDAD 1: Descubrir a Dios

Contenidos

Conceptos

La religión como relación del ser humano con Dios. Politeísmo y monoteísmo. Principales características de las grandes religiones de la humanidad.

Procedimiento

Lectura y comprensión del relato bíblico de la creación. Identificación del lenguaje poético de la Biblia. Elaboración de un mural. Participación en un debate.

Actitudes

Admiración por la obra creada por Dios. Interés por mantener una actitud de cuidado y estima por la Creación Valoración por el testimonio de vida de san Francisco de Asís y su obra.

rsas civilizaciones diferenciando las religiones politeístas de las monoteístas. Resolver actividades de aplicación de los contenidos nuevos: agrupar religiones según sean

monoteístas o politeístas; comentar textos del Antiguo Testamento sobre la religión judía y buscar en una sopa de letras los nombres que se le dan al Creador.

Partir de la relación de amistad que une a los protagonistas del relato inicial. Comparar dos textos escritos en lenguaje diferente sobre la amistad. Señalar el lenguaje poético como el más apropiado para describir la amistad. Leer un salmo con la finalidad de descubrir la poesía que encierra. Partir de la propia experiencia y explicar qué sienten por sus amigos. Comentar un texto sobre la amistad con Dios. Leer la biografía de san Francisco de Asís. Copiar y recitar el poema El cántico a las

criaturas con la finalidad de valorar la estrecha relación del santo con las criaturas de Dios. Trabajar el tema transversal de la educación ambiental: leer un fragmento del relato de la

Creación y confeccionar un mural sobre el cuidado y conservación de la Tierra. Leer el resumen para memorizar lo aprendido.

Evaluación

Partir de una situación de conflicto y comparar la respuesta que da la ciencia y la religión

sobre el origen del mundo. Leer un relato maya, sobre la creación del mundo y agrupar las partes, según se relate la

creación de elementos distintos. Comparar el relato bíblico de la Creación con el texto maya y completar la tabla

comparativa.UNIDAD 2: Nuestra herencia

Contenidos

La herencia humana como riqueza. (C) Elementos sagrados de la religiones monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo. (C) La respuesta de los cristianos y cristianas al seguir a Jesús. (C) Identificación de los templos, libros y fiestas sagradas y autoridades del judaísmo,

cristianismo e islamismo. (P) Análisis de un caso de discriminación. (P) Comentario de documentos de la Iglesia. (P) Valoración de la libertad de decisión para aceptar la herencia religiosa. (V) Interés por mostrar una actitud no discriminatoria. (V) Admiración por el testimonio de vida de Martin Luther King. (V)

Evaluación

Partir de una situación de conflicto y emitir un juicio de valor aplicando los contenidos aprendidos en la unidad sobre la herencia recibida.

Jugar a adivinar qué creyente representa cada uno. Ampliar el esquema propuesto con las características del judaísmo y del islamismo.

UNIDAD 3: La Biblia, palabra de Dios

Contenidos

La Biblia, transmisora de la relación con Dios. (C) Historia de la formación de la Biblia. (C) Los géneros literarios en la Biblia. (C) Análisis de textos bíblicos. (P) Manejo de las citas bíblicas. (P) Comparación de textos bíblicos. (P) Elaboración de caligramas. (P) Aprecio y respeto por la Biblia como libro sagrado para los cristianos. (V)

Evaluación

Leer un diálogo entre dos personas sobre la Biblia como palabra de Dios. Analizar el punto

de vista de los cristianos y contestar preguntas sobre el dilema religioso. Dada una lista de palabras y frases, copiar las que se refieren a la Biblia. Relacionar mediante flechas cada libro de la Biblia con su abreviatura Dada una lista de frases, decir cuáles son falsas y cuáles verdaderas. Y convertir en

verdaderas las frases falsas. Hacer un acróstico con las palabras clave de la unidad.

UNIDAD 4: Hacemos un pacto

Contenidos: El pacto de Dios con el pueblo de Israel. (C) Personajes de la Alianza en el Antiguo Testamento: Abrahán y Moisés. (C) Hechos relacionados con el nacimiento de Jesús. (C) Tiempos y fiestas litúrgicos. (C) Localización de lugares en el mapa del Antiguo Testamento. (P) Interpretación del calendario litúrgico. (P) Búsqueda de información de fiestas litúrgicas. (P) Valoración por la fidelidad de los pactos. (V) Participación en un debate sobre la fidelidad en los pactos. (V)

Evaluación

Leer y analizar un cómic sobre el cumplimiento de un pacto entre dos amigos. Responder preguntas sobre el pacto de Dios con Abrahán y Moisés. Explicar qué significa el nacimiento de Jesús dentro de la historia del pacto de Dios con

su pueblo. Formar grupos de trabajo y analizar obras de arte religioso: nombrar los personajes y

pensar un título para cada una. Ordenar las escenas de manera cronológica. Explicar la relación que hay entre ellas.

UNIDAD 5: Hacia la libertad

Contenidos Personajes de la historia del pueblo de Israel: Isaac, Jacob, José, Moisés. (C) La esclavitud de los israelitas en Egipto. (C) Hechos de la historia de Israel: la salida de Egipto, el Éxodo. (C) La acción salvífica de Jesús. (C) Actitudes de los cristianos en favor de la libertad. (C) Lectura e interpretación de textos bíblicos. (P) Análisis de casos de discriminación. (P) Participación en un dilema moral sobre sentirse esclavo en la actualidad. (V) Valoración de la actitud salvadora de Jesús frente las personas discriminadas. (V) Respeto y admiración por los cristianos que tratan a todos por igual. (V) Interés por mostrar un actitud a favor de la libertad y la no discriminación. (V)

Evaluación

Analizar un cómic sobre una situación de discriminación. Explicar la propia opinión y reflexionar sobre cómo debería actuar el protagonista. Decir si se dan situaciones parecidas en el aula y, en caso afirmativo, proponer

soluciones. Explicar cómo libera Dios en tres casos planteados. Completar el esquema de la unidad. Decir quiénes son discriminados o esclavos en tiempo de Moisés, en tiempo de Jesús y en

la actualidad y explicar cómo actúa Dios para liberar a estas personas en cada uno de los tiempos anteriores.

UNIDAD 6: Un reino diferente

Contenidos

Personajes del Antiguo Testamento: jueces, reyes y profetas. (C) Hechos de la historia del pueblo de Israel: organización del territorio en doce tribus. (C) El anuncio del Reino de Dios: milagros y parábolas. (C) La llamada de los cristianos a ser constructores del Reino de Dios. C) Interpretación del significado de textos bíblicos. (P) Localización de las tribus de Israel en un mapa del Antiguo Testamento. (P) Interés por aplicar a la vida cotidiana el mensaje del Reino de Dios. (V) Valoración de las personas que son constructoras del Reino de Dios. (V)

Evaluación

Partir de un conflicto sobre si se debe o no denunciar una injusticia. Suponer que es uno de los personajes del caso y explicar sus sentimientos con el caso

planteado y proponer soluciones Explicar cuál debería ser la actitud de los cristianos y cristianas ante dicha situación. Formar grupos y representar un final para esta historia. Rehacer de nuevo el esquema inicial sustituyendo las palabras clave por dibujos. Preparar una prueba escrita y repartirla entre los compañeros.

UNIDAD 7: El perdón

Contenidos

Hechos de la historia del pueblo de Israel: la ruptura de la Alianza; el cisma y el exilio. (C)

La misión de los profetas y el perdón de Dios. (C) El pecado como ruptura con Dios, con los demás y con uno mismo. (C) El mensaje de Jesús: la parábola del padre bueno. (P) Interpretación del significado de textos bíblicos. (P) Consulta de mapas históricos. (P) Utilización de esquemas para explicar el proceso de perdón y de conversión. (P) Análisis de las propias actitudes. (P) Estima por Dios como Padre bueno que perdona. (V) Aprecio y valoración por los procesos interiores. (V) Interés por conocerse a sí mismo y los procesos espirituales de su vida interior. (V)

Evaluación

Analizar una situación de pecado y perdón expresada a través de un cómic e identificar el proceso de ruptura y reconciliación.

Señalar los sentimientos que acompañan cada actuación. Abrir una diálogo sobre la dificultad de perdonar y de pedir perdón. Relacionar los diferentes momentos del proceso de ruptura y reconciliación con diferentes

etapas de la historia del pueblo de Israel. Colorear un mapa los dos reinos de Israel y explicar por escrito los motivos que causaron

la división del país en dos reinos y lo que ocurrió después de la división. Presentar un telediario dando las noticias de la historia de Israel. Formar frases con las palabras de una sopa de letras.

UNIDAD 8: Jesús, maestro

Contenidos

El bautismo de Jesús. (C) Las tentaciones de Jesús en el desierto. (C) Jesús como maestro de los apóstoles y éstos seguidores de su mensaje. (C) Los cristianos, discípulos de Jesús. (C) Interpretación del significado de los signos del Reino de Dios. (P) Establecimiento de comparaciones entre la vida de Jesús y la vida de los cristianos. (P) Confección de un mural sobre la imagen de Dios. (P) Aprecio por la actitud de los cristianos en ver el rostro de Dios en los demás. (V) Interés por descubrir y vivir el mensaje de Jesús. (V)

Evaluación

Leer el cómic donde se da una situación de pelea y de indiferencia por parte de quienes la observan.

Reflexionar acerca de la limitación y fragilidad de las personas. Escoger las respuestas correctas que resumen la unidad. Hacer un listado de cualidades de un buen maestro tomando a Jesús como ejemplo. Escribir una carta a Jesús maestro, dándole gracias por lo que cada uno ha aprendido de

Él. Juntar todas las fichas realizadas por los alumnos acerca de las parábolas y los milagros;

leer la información y adivinar de cuál se trata. Completar frases sobre Jesús maestro.

UNIDAD 9: Jesús, camino hacia el Padre

Contenidos

Dios Padre y la relación con sus criaturas. (C) El Padrenuestro. (C) La Iglesia: la gran familia de los cristianos. (C) Confección de carteles creativos sobre el mensaje de Jesús. (P) Análisis e interpretación de textos bíblicos. (P) Interpretación de pintura religiosa. (P) Participación alegre y responsable en los trabajos en equipo. (V) Interés por descubrir a Dios como padre que ama y cuida de sus hijos. (V) Estima y admiración por el testimonio de vida de la madre Teresa de Calcuta. (V)

Evaluación

Leer el cómic sobre un caso de responsabilidad familiar y contestar las preguntas de

reflexión. Abrir el diálogo sobre el esfuerzo que supone salir de sí mismos para amar a los demás y

demostrarlo con hechos. Escribir el Padrenuestro con sus propias palabras. Confeccionar un cómic sobre alguna de las parábolas sobre Dios Padre. Describir el sueño de un mundo que fuese el hogar de la gran familia de la humanidad y

dibujarlo. Escribir el esquema de la unidad incompleto en la pizarra; repartir papeles con las

palabras que faltan y completar el esquema.

UNIDAD 10: Jesús, muere y resucita

Contenidos

El sufrimiento y el dolor. (C) Personajes del Antiguo Testamento: Job, modelo de confianza en Dios (C) Pasión, muerte y resurrección de Jesús. (C) El mensaje de la muerte de Jesús. (C) Símbolos de la vigilia pascual: el fuego. (C) Análisis de pintura religiosa sobre Jesús. (P) Ordenación de hechos y acontecimientos relacionados con los últimos días de la vida de

Jesús. (P) Interés por representar artísticamente la aplicación de contenidos religiosos en la vida

cotidiana. (V) Aprecio y respeto por la liturgia. (V) Valoración de la ayuda humanitaria. (V) Interés por llevar un mensaje de esperanza a las personas que sufren situaciones de

tragedia. (V)

Evaluación

Analizar actitudes de confianza y desconfianza en Dios en una situación de dolor y compararla con la experiencia de Job.

Exponer la propia opinión e imaginar qué diría Jesús al que no tiene fe. Redactar diferentes mensajes de esperanza. Corregir los errores de un texto resumen de la unidad. Jugar a hacer preguntas sobre el tema. Adivinar hechos y acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús

representados mediante la mímica.

UNIDAD 11: Los primeros cristianos

Contenidos

La presencia de Jesús resucitado. (C) La venida del Espíritu Santo. (C) Las primeras comunidades cristianas. (C) La misión evangelizadora de la Iglesia. (C) Búsqueda de citas bíblicas. (P) Identificación de los dones y carismas del Espíritu Santo. (P) Interpretación de un mapa de la expansión del cristianismo. (P) Búsqueda de información sobre los miembros de la Iglesia. (P) Interés por conocer la vida de los primeros cristianos y cristianas. (V) Valoración y respeto por los misioneros y misioneras. (V) Estima y admiración por el testimonio de vida de Pedro Casaldáliga. (V)

Evaluación

Partir de un conflicto de opiniones sobre la acción misionera. Emitir un juicio moral con la intención de valorar la entrega desinteresada por ayudar a

los más necesitados. Partir del diálogo de los protagonistas del debate. Simular varias actitudes frente el diálogo y reconocer la que ayuda a fomentar un clima

de paz y respeto. Resolver un crucigrama con las palabras del vocabulario de la unidad. Tomar al azar un papel en el que figura una de estas palabras y explicar a qué aparición

de Jesús se refiere. Dibujar la escena de la venida del Espíritu Santo y resumir debajo cómo reaccionaron los

apóstoles al sentirse llenos de Él.

UNIDAD 12: La gran fiesta cristiana

Contenidos

El domingo, la fiesta cristiana. (C) La Eucaristía. El color de las casullas en calendario litúrgico. (C) La señal de la cruz. (C) El Credo. (C) Identificación de signos religiosos en el entorno. (P) Comprensión de oraciones de la Iglesia. (P) Ordenación cronológica de las partes de la Eucaristía. (P) Interés por conocer el significado de la liturgia de la Iglesia: el color de las casullas. (V)

Respeto por la liturgia de la Iglesia. (V) Organización y participación alegre y responsable en la fiesta de fin de curso. (V)

Evaluación

Dibujar la gran fiesta cristiana y explicar por qué lo es. Ordenar cronológicamente las partes de la Eucaristía. Colorear la casulla del sacerdote dibujado según las pistas dadas (se acerca

Navidad...). Explicar qué gestos y palabras dicen los cristianos cuando se santiguan. Completar el Credo.

Sexto:


Contenidos

La función de nutrición. La alimentación. El proceso digestivo. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos. Recogida de datos en una tabla. Elaboración de esquemas conceptuales. Interés por conocer los diferentes procesos que forman parte de la nutrición. Comprensión de la importancia de tener una alimentación equilibrada para la salud de

nuestro organismo. Solidaridad con aquellas personas que padecen situaciones de hambre. La respiración. La excreción. El aparato circulatorio. La circulación de la sangre. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. Diferenciación sobre un esquema anatómico de la circulación general y la pulmonar. Interpretación y elaboración de una gráfica. Curiosidad por conocer cómo se reparten los nutrientes y se retiran las sustancias de

desecho del cuerpo. Interés por proteger su propia salud y por conocer los peligros que supone el tabaco. Curiosidad por aprender a realizar la respiración artificial.

La función de relación. El sistema nervioso. El sistema nervioso y los movimientos. La coordinación interna. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos. Interpretación de una gráfica con datos múltiples. Elaboración de esquemas conceptuales. Curiosidad por comprender cómo se produce el movimiento y cómo se coordinan las

distintas funciones de nuestro cuerpo. Valoración del riesgo que suponen las lesiones medulares. Reconocimiento de la importancia de respetar la distancia de seguridad cuando se circula

en coche o en otro vehículo. Los caracteres sexuales. Las células sexuales y la fecundación. El embarazo y el parto. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos. Lectura e interpretación de esquemas de procesos. Interpretación y elaboración de una gráfica lineal. Curiosidad por comprender cómo llevan a cabo los seres humanos la función de

reproducción, así como el proceso de la fecundación, el embrazo y el parto. Valoración de la importancia de respetar a las personas mayores y de aprender de su

experiencia. Interés por leer y comprender textos científicos. La salud y la enfermedad. Riesgos para la salud. Las enfermedades infecciosas. El tratamiento de las enfermedades. Observación e interpretación de imágenes. Toma de algunas constantes vitales, como el pulso y la temperatura. Realización de algunas técnicas de primeros auxilios. Curiosidad por conocer las enfermedades infecciosas y cómo se transmiten. Responsabilidad acerca de la propia y salud y deseo de aprender a preservarla. Concienciación de los riesgos para la salud que conlleva el consumo de alcohol, tabaco y

otras drogas y aprender a evitar estas conductas. Las cargas eléctricas. Los imanes y el magnetismo. La corriente eléctrica. Los circuitos eléctricos. Observación e interpretación de imágenes y esquemas de procesos. Lectura e interpretación de esquemas de circuitos eléctricos. Realización de circuitos eléctricos a partir de un esquema. Curiosidad por comprender cómo afecta la carga eléctrica a los cuerpos. Interés por aprender a montar un circuito eléctrico. Reconocimiento de algunas normas básicas para un uso seguro de la electricidad y

responsabilidad ante su aplicación. La energía y sus propiedades.

El calor y la temperatura. La producción de electricidad. La energía en nuestra sociedad. Observación y lectura comprensiva de imágenes. Lectura del esquema de una central eléctrica. Comprobación de una hipótesis con un experimento. Debate sobre el uso de las distintas fuentes de energía. Interés por comprender los efectos de la energía sobre los cuerpos. Curiosidad por conocer los tipos de energía que actúan a nuestro alrededor y sobre

nosotros mismos. Reconocimiento de la importancia y de la necesidad de ahorrar energía. Las máquinas y sus usos. Las partes de una máquina. Los operadores mecánicos. Los avances técnicos y la sociedad. Clasificación de diferentes tipos de máquinas. Identificación en fotografías de las distintas partes de una máquina. Lectura e interpretación de esquemas de engranajes. Construcción del modelo de una caja de cambios. Curiosidad por comprender cómo funcionan las máquinas de nuestro entorno. Utilización responsable del tiempo de ocio en relación con el uso de videoconsolas. Reconocimiento de la influencia de los avances técnicos en nuestros hábitos de vida. La Tierra y los mapas. El planisferio físico. El planisferio político. Lectura e interpretación de la escala en un mapa. Lectura de un planisferio físico. Lectura de un planisferio político. Identificación de los elementos de un mapa. Interés por aprender a interpretar diferentes tipos de representaciones de la Tierra. Curiosidad por localizar puntos de la Tierra en el planisferio. Comprensión de la necesidad de que los países se reúnan para llegar a acuerdos y evitar

conflictos. El relieve de Europa. Los climas y la vegetación de Europa. Los ríos y los lagos de Europa. Los paisajes de España. Lectura e interpretación de mapas de relieve. Lectura e interpretación de mapas temáticos de ríos y de climas. Interpretación de gráficos de barras. Interpretación de climogramas. Interpretación y lectura de un corte topográfico. Interés por conocer las características del relieve de Europa. Curiosidad por conocer los diferentes climas de Europa y de España.

Comprensión de la necesidad de proteger paisajes mediante la declaración de Parques Nacionales.

La población de Europa. Las actividades económicas de Europa. La población y las actividades económicas de España.

Lectura de barras y de sectores. Obtención de información a partir de mapas temáticos. Interpretación de mapas de migraciones. Comparar datos de dos países. Interés por conocer cómo influye la aportación de los inmigrantes en la población de Europa

y de España. Reconocimiento de la necesidad de ser consumidores responsables. Respeto y consideración por las causas que llevan a las inmigrantes a abandonar su país. Respeto por todos los trabajos. La Unión Europea en la actualidad. Las instituciones europeas. Logros y retos de la Unión Europea. Lectura e interpretación de un mapa político. Elaboración de un organigrama de la Unión Europea. Elaboración de un informe a partir de información obtenida de Internet. Interés por conocer los objetivos y principios de la Unión Europea. Deseo de conocer la función del Defensor del Pueblo Europeo, así como sus derechos como

ciudadanos de la Unión Europea. Curiosidad por conocer los países que forman parte de la Unión Europea. La Prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media. Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías. Análisis y comparación de obras de arte. Comentario de fuentes históricas. Tolerancia por las culturas diferentes a la propia. Valoración de la influencia de las culturas romana e islámica en nuestra sociedad. Interés por el conocimiento de la historia de España y de la Comunidad. Valoración del patrimonio histórico y artístico de España. El descubrimiento de América. El imperio hispánico. La crisis del imperio. La sociedad y la cultura. Análisis e interpretación de mapas históricos. Realización de esquemas. Elaboración y lectura de líneas del tiempo. Descripción, comparación e interpretación de imágenes. Análisis de obras de arte.

Respeto por las culturas diferentes a la propia. Interés por conocer la historia de España. Valoración del patrimonio cultural y artístico de España. El siglo XIX. De Primo de Rivera a Franco. La transición y la democracia. La vida en el siglo XIX. Comparación e interpretación de mapas históricos. Interpretación de líneas del tiempo. Comentario de textos históricos. Contextualización e interpretación de obras de arte. Identificación de anacronismos en la Historia. Interés por conocer la historia de España. Valoración del patrimonio cultural y artístico de España. Rechazo de la violencia como forma de acceder al poder. Valoración de la democracia como forma de gobierno. Defensa de las libertades individuales y de los derechos humanos.


Conoce la importancia de la nutrición y sabe qué procesos y aparatos intervienen en ella. Conoce los distintos tipos de nutrientes que contienen los alimentos. Sabe que una dieta sana debe ser completa y equilibrada. Comprende y explica cómo se llevan a cabo el proceso digestivo: la digestión, la absorción

de los nutrientes y la eliminación de las sustancias de desecho. Sabe completar e interpretar tablas de datos. Es solidario con la situación de las personas que sufren el problema del hambre en el Tercer

Mundo. Sabe para qué sirve la respiración y explica cómo se lleva a cabo. Sabe para qué sirve la excreción y explica cómo se lleva a cabo. Sabe qué es la circulación de la sangre, distingue entre la circulación general y la pulmonar

y sabe cómo se llevan a cabo. Elabora una gráfica a partir de unos datos dados. Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva a cabo el sistema

nervioso y conoce sus distintas partes. Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios. Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a cabo los músculos

involuntarios y el sistema endocrino. Conoce la importancia de respetar la distancia de seguridad. Sabe qué son los caracteres sexuales y distingue entre caracteres sexuales primarios y

secundarios. Conoce los órganos que forman el aparato reproductor femenino y el masculino. Sabe que el óvulo es la célula sexual femenina y que el espermatozoide es la célula sexual

masculina, y comprende que la fecundación es la unión de ambas. Comprende el proceso del embarazo y del parto y sabe qué es la lactancia.

Sabe qué son la salud y la enfermedad. Explica los riesgos que supone el consumo de alcohol, tabaco y drogas, así como los

accidentes de tráfico. Distingue las enfermedades infecciosas según el tipo de agente que las causa y conoce

cómo se transmiten. Sabe cómo prevenir algunas enfermedades. Conoce la función de las vacunas y los antibióticos. Sabe realizar algunas maniobras de primeros auxilios. Sabe que toda la materia contiene cargas eléctricas que pueden ser positivas o negativas. Distingue entre cuerpos eléctricamente neutros, cuerpos cargados positivamente y cuerpos

cargados negativamente. Sabe qué es el magnetismo y conoce algunas de sus utilidades. Sabe qué es la corriente eléctrica y comprende la diferencia entre materiales conductores y

materiales aislantes. Sabe qué es un circuito eléctrico y conoce sus principales componentes. Sabe qué es la energía y conoce sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa,

calorífica o térmica, eléctrica, química y nuclear. Sabe que el calor es una forma de energía, reconoce sus efectos sobre los cuerpos y sabe

cómo se transmite de unos cuerpos a otros. Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conoce los tipos de

centrales. Comprende los problemas que el uso y la obtención de la energía pueden ocasionar al

medio ambiente. Sabe que las máquinas nos permiten ahorrar tiempo y esfuerzo, realizar tareas difíciles o

peligrosas, o transformar unos tipos de energía en otros. Conoce los diferentes tipos de máquinas, así como sus principales componentes. Sabe qué son y cuál es la utilidad de los operadores mecánicos y de los engranajes. Comprende la importancia de los avances técnicos en nuestro modo de vida. Conoce las distintas representaciones de la Tierra, así como las características del globo

terráqueo y del planisferio. Sabe interpretar la escala gráfica y numérica de un mapa. Sabe localizar puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos. Conoce el planisferio físico y localiza en él los continentes y los océanos. Conoce el planisferio político y localiza en el los distintos países de la Tierra. Comprende el significado de los diferentes elementos de un mapa. Conoce el relieve de Europa, sus montañas, sus llanuras y sus costas y las localiza en un

mapa. Clasifica los climas europeos en climas templados y climas fríos, y conoce los tipos de clima

de cada uno de ellos y la vegetación asociada a los mismos. Conoce y localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa. Recuerda las principales características del relieve de la Península Ibérica y de las islas, así

como sus climas y sus tres vertientes hidrográficas. Conoce la importancia de proteger algunos paisajes de especial importancia por su relieve,

su flora o su fauna. Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento natural y el migratorio.

Diferencia las emigraciones de las inmigraciones. Conoce la distribución de la población de Europa y la de España. Reconoce el la baja natalidad y el aumento de la esperanza de vida como causas del

envejecimiento de la población de Europa y de España. Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Europa y

en España. Reconoce la necesidad de realizar un consumo responsable. Sabe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos. Conoce los veintisiete países que forman parte de la Unión Europea, así como a los países

candidatos a entrar en ella. Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión, el

Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas. Conoce los derechos y deberes de los ciudadanos europeos. Sabe qué son el mercado único y la zona euro. Sabe elaborar un informe a partir de información obtenida de Internet. Sabe la cronología de la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media de la Península. Conoce las características principales de la Prehistoria y la Edad Antigua en la Península. Explica la creación y evolución política de al-Ándalus y de los reinos cristianos peninsulares

y conoce su organización social. Identifica los principales estilos artísticos surgidos desde la Prehistoria hasta la Edad Media. Diferencia el cambio y la continuidad en la Historia. Clasifica y contextualiza fuentes históricas. Reconoce el marco espacial y temporal del imperio hispánico. Comprende las repercusiones del descubrimiento de América. Conoce las principales culturas precolombinas. Explica los rasgos principales de la época de esplendor del imperio hispánico, así como el

proceso de crisis del mismo. Explica la organización social de la Edad Moderna. Identifica y valor el desarrollo cultural, artístico y científico que tuvo lugar en la Edad

Moderna. Analiza desde el punto de vista histórico obras de arte. Explica la guerra de la Independencia y la relaciona con el principio de la Edad

Contemporánea en España. Analiza la Constitución de Cádiz y la enmarca en la guerra de la Independencia. Identifica los principales grupos políticos surgidos en el siglo XIX. Conoce la evolución de España desde 1808 hasta la actualidad. Explica las transformaciones sociales y económicas de España en los siglos XIX y XX.Valora las manifestaciones artísticas de la Edad Cont

Lengua Castellana y Literatura:

UNIDAD 1: HOY, PARA COMER...

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

1.ª quincena de octubre.

El grupo nominal. Palabras y funciones. El uso de las mayúsculas. Los sufijos. Los géneros literarios. La narrativa.

Lectura del texto Hoy, para comer... Utilización del léxico aprendido en la lectura. Redacción de una biografía. Comprensión de un texto literario.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. Interés por la correcta presentación de los trabajos.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los elementos que

lo forman. Conoce las reglas ortográficas de las mayúsculas. Planifica y escribe una biografía. Conoce el concepto de sufijo. Comprende el concepto de género literario y conoce los elementos y las formas básicas

de las obras narrativas. Detecta y corrige los errores de un texto.

UNIDAD 2: EL MAYOR TESORO



Los demostrativos. Los principios de acentuación.

Lectura del texto El mayor tesoro. Utilización del léxico aprendido en la lectura. Redacción del comienzo de un texto. Expresión oral de una presentación. Lectura y comprensión de un texto informativo.

Respeto por la norma ortográfica. Valoración de textos orales como fuente de información. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce y analiza demostrativos en grupos nominales. Conoce los principios generales de acentuación. Escribe el comienzo de un texto teniendo en cuenta su naturaleza. Expresa una presentación oralmente. Comprende y analiza un texto informativo. Identifica tipos de textos por su comienzo.

UNIDAD 3: HIPÓMENES Y ATALANTA


1.ª quincena de noviembre.

Los posesivos. La acentuación de los diptongos y triptongos. Los prefijos. El teatro.

Lectura del texto Hipómenes y Atalanta. Utilización del léxico aprendido en la lectura. Redacción de una cuento. Comprensión de un texto teatral.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer. Respeto por la forma ortográfica. Interés por la correcta presentación de los trabajos.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce y analiza posesivos en grupos nominales. Acentúa correctamente las palabras con diptongo o triptongo. Escribe un cuento que narre un enfrentamiento. Conoce el concepto de sufijo. Conoce los elementos y las formas básicas de las obras teatrales. Crea un diálogo teatral.

UNIDAD 4: AGNÓDICE



Los numerales y los indefinidos. La acentuación de palabras con hiato.

Lectura del texto Agnódice. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Agnódice. Preparación de un guión para una exposición oral. Identificación de la información de un programa divulgativo radiofónico. Relación de ideas por medio de conectores. Comprensión de un texto informativo. Confección de un folleto.

Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce y analiza morfológicamente numerales e indefinidos en grupos nominales Acentúa correctamente palabras con hiato. Realiza una exposición oral. Comprende un programa divulgativo radiofónico. Conoce y usa conectores para relacionar ideas. Comprende y analiza un texto informativo. Realiza un folleto.

UNIDAD 5: NOSTALGIA


1.ª quincena de diciembre.

El verbo. Raíz y desinencia. La tilde en los monosílabos. Homonimia y paronimia. La lírica.

Lectura del texto narrativo Nostalgia. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Nostalgia. Aplicación de las reglas ortográficas relativas a la acentuación de los monosílabos. Planificación y elaboración de un artículo de opinión. Selección y organización del material en la realización de un cancionero.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.


Lee fluidamente un texto. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de expresiones y palabras de la unidad. Repasa el concepto de verbo y conjugación verbal. Conoce los casos de acentuación de los monosílabos. Aprende los conceptos de homonimia y paronimia. Escribe un artículo de opinión. Aprende las características de la lírica. Elabora un cancionero.

UNIDAD 6: UN NUEVO ASTRO


2.ª y 3.ª semanas de enero.

El número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. La acentuación de los interrogativos y exclamativos.

Lectura del texto narrativo Un nuevo astro. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un nuevo astro. Relato de una noticia. Identificación de la información de un reportaje radiofónico. Reconocimiento y uso del estilo directo y el estilo indirecto. Localización de la información en una página web. Planificación del contenido y redacción de un relato de ciencia ficción.

Respeto por la norma ortográfica. Valoración de los textos orales como fuente de información.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce el número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. Conoce las normas de acentuación de los interrogativos y exclamativos. Cuenta una noticia. Comprende un reportaje radiofónico. Reconoce y usa el estilo directo y el estilo indirecto en los textos. Comprende y analiza la información y los elementos de una página web. Escribe un relato de ciencia ficción.

UNIDAD 7: EL JOVEN Y EL CABALLERO


Última semana de enero y primera de febrero.

Los tiempos verbales. Principales normas de uso de la y. Las siglas y las abreviaturas. Principales recursos literarios.

Lectura del texto narrativo El joven y el caballero .Reconocimiento de elementos fundamentales del texto El joven y el caballero.

Planificación y elaboración de una recesión Reconocimiento de abreviaturas del diccionario.

Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información. Valoración y aprecio de textos escritos como recurso de satisfacción personal.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Conoce los tiempos verbales y su clasificación. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la y. Aprende los conceptos de sigla y abreviatura. Planifica y escribe una reseña. Aprende e identifica algunos recursos literarios.

Interpreta las abreviaturas del diccionario.

UNIDAD 8: EL HÉROE

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS2.ª y 3.ª semanas de febrero.

Los verbos regulares e irregulares. Los verbos defectivos. Principales normas de uso de la b.

Lectura del texto narrativo El héroe. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El héroe. Descripción oral de un lugar. Comprensión de la información de una retransmisión deportiva. Organización de la información en un escrito. Identificación de la información principal en un reportaje periodístico. Escritura de un texto para un dictado.


Lee fluidamente un texto narrativo.

Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y de expresiones de la lectura. Reconoce los verbos irregulares y defectivos. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la b. Describe oralmente un lugar. Comprende una retransmisión deportiva de radio. Organiza la información de un escrito. Comprende la información de un reportaje periodístico. Inventa un dictado.

Respeto por la norma ortográfica.

Valoración de los textos orales como fuente de información.

UNIDAD 9: VOCES NOCTURNAS


Última semana de febrero y primera semana de marzo.

Los adverbios, sus clases y sus funciones. Principales normas de uso de la v. Los préstamos y los extranjerismos. Principales recursos literarios.

Lectura del texto narrativo Voces nocturnas. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Voces nocturnas. Planificación y elaboración de una programa. Organización de un recital poético.

Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce adverbios, sus clases y sus funciones. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la v. Reconoce préstamos y extranjerismos. Planifica y escribe el programa de una celebración. Aprende e identifica algunos recursos literarios. Realiza un recital poético.

UNIDAD 10: EL CACTUS ENAMORADO


2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Los enlaces. Las preposiciones y las conjunciones. Principales normas de uso de la h.

Lectura del texto narrativo El cactus enamorado. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El cactus enamorado. Explicación oral de un proceso. Identificación de la información transmitida en un parte meteorológico radiofónico. Uso de palabras precisas en los textos. Identificación de datos en un texto informativo. Sustitución de palabras de significado general por otras más precisas.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción social.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Aprende las preposiciones y las principales conjunciones. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la h. Explica oralmente un proceso. Comprende un parte meteorológico radiofónico. Usa las palabras más precisas al expresarse. Comprende un texto informativo. Mejora un texto usando palabras más precisas.

UNIDAD 11: LA ALEGRÍA DE VIVIR CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

1.ª quincena de abril.

Los enunciados. El sujeto y el predicado. Estructura del sujeto. Principales normas de uso de la j. Las palabras tabú y los eufemismos. El análisis métrico.

Lectura del texto narrativo La alegría de vivir. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La alegría de vivir. Planificación y elaboración de un trabajo sobre un tema. Modificación del marco y otros elementos de un cuento.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce las clases de enunciados, el sujeto y el predicado y la estructura del sujeto. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la j. Comprende los conceptos de palabra tabú y eufemismo. Planifica y escribe un trabajo sobre un tema. Reconoce la medida y la rima de los versos. Transforma un cuento modificando el marco y otros elementos.

UNIDAD 12 IRENA SENDLER


2.ª quincena de abril.

Las clases de predicados. La estructura del predicado nominal. Principales normas de uso de la x.

Lectura del texto biográfico Irena Sendler. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Irena Sendler. Participación en un debate. Comprensión del testimonio de una persona. Uso de conectores para relacionar ideas contrapuestas. Análisis de la información de una página web. Escritura de fichas biográficas.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.


Lee fluidamente un texto biográfico. Comprende un texto biográfico. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce el predicado nominal y su estructura. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la x. Participa en la organización y el desarrollo de un debate. Comprende un testimonio personal. Relaciona ideas contrapuestas usando conectores. Comprende y analiza el contenido de una página web. Realiza un fichero biográfico.

UNIDAD 13: LA ESCALERA DE ALEJANDRO


1.ª quincena de mayo.El predicado verbal.

Los complementos del verbo. Principales normas de uso de la coma y el punto y coma. El sentido figurado y el significado de las expresiones. Las principales clases de estrofas.

Lectura del texto narrativo La escalera de Alejandro. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La escalera de Alejandro. Planificación y elaboración de las instrucciones para realizar un trabajo. Comprobación de datos en fuentes fiables de conocimiento.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Respeto por la norma ortográfica.


Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Identifica los complementos directo, indirecto y circunstancial. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la coma y el punto y coma. Reconoce el sentido figurado de algunas palabras y el significado de expresiones. Planifica y escribe las instrucciones para realizar un trabajo. Reconoce las principales clases de estrofas. Comprueba datos.

UNIDAD 14: MIS PRIMEROS AÑOS


2.ª quincena de mayo.

Clases de oraciones. Principales normas de uso de los puntos suspensivos.

Lectura del texto autobiográfico Mis primeros años. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Mis primeros años. Exposición de argumentos para convencer a alguien. Reconocimiento de información en un reportaje radiofónico. Identificación de la posición del narrador. Reconocimiento de información en un texto. Realización de un programa de radio.

Valoración y respeto por las normas que rigen la interacción oral. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.


Lee fluidamente un texto autobiográfico. Comprende un texto autobiográfico. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce distintas clases de oraciones. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de los puntos suspensivos. Expone razones para convencer a alguien. Comprende la información de un reportaje radiofónico. Identifica la posición del narrador de una historia.

UNIDAD 15: EL GRAN DANTE


1.ª quincena de junio.

El texto y sus características. Tipos de textos. La raya, las comillas y los paréntesis. Los coloquialismos y los vulgarismos. Las principales clases de poemas.

Lectura del texto teatral El gran Dante. Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El gran Dante. Planificación y elaboración de un cómic. Planificación y elaboración en grupo de un libro sobre el curso.

Valoración y aprecio por los textos escritos como recurso de disfrute personal. Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.


Lee fluidamente un texto teatral. Comprende un texto teatral. Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Reconoce las características de los textos como unidades comunicativas. Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la raya, las comillas y los

paréntesis. Reconoce coloquialismos y vulgarismos. Planifica y escribe un cómic. Reconoce las principales clases de poemas. Planifica y elabora en grupo un libro sobre el curso.

Matemáticas:

UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES. OPERACIONES



Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras. Identificación del valor posicional de las cifras. Comparación y ordenación de números de hasta nueve cifras. Cálculo de operaciones combinadas con y sin paréntesis. Reconocimiento y cálculo de la expresión numérica asociada a una frase. Resolución de problemas de varias operaciones. Aplicación de los pasos precisos para resolver un problema.

Valoración de la utilidad de los números y sus operaciones en la vida cotidiana. Interés por la resolución clara y ordenada de los problemas y actividades.


Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre ellos. Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras. Conoce la jerarquía de las operaciones y calcula operaciones combinadas con y sin

paréntesis. Reconoce y escribe la expresión numérica correspondiente a una frase y calcula su

valor. Resuelve problemas de varias operaciones. Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.

UNIDAD 2: POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA



Escritura de productos de factores iguales en forma de potencia. Reconocimiento de la base y el exponente de una potencia. Lectura, escritura y cálculo de potencias. Desarrollo de la expresión polinómica de un número. Escritura de números a partir de su expresión polinómica. Cálculo de la raíz cuadrada de un número. Resolución de problemas aplicando potencias y raíces cuadradas. Búsqueda de datos en varios gráficos para resolver problemas.

Valoración de la utilidad de los números y sus operaciones en situaciones cotidianas. Interés por resolver las actividades de forma clara y ordenada.


Escribe productos de factores iguales en forma de potencia. Reconoce la base y el exponente de una potencia. Lee, escribe y calcula potencias. Conoce y calcula el valor de las potencias de base 10. Desarrolla la expresión polinómica de un número y escribe números a partir de la

misma. Relaciona la raíz cuadrada y el cuadrado de un número. Calcula raíces cuadradas. Resuelve problemas aplicando el cálculo de potencias y raíces cuadradas. Busca datos en varios gráficos para resolver problemas.

UNIDAD 3: NÚMEROS ENTEROS



Utilización de los números enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolución de problemas con números enteros. Representación de números en la recta entera. Comparación y ordenación de números enteros. Identificación de las coordenadas de puntos en ejes cartesianos Representación de puntos a partir de sus coordenadas cartesianas. Resolución de problemas de buscando datos en varios textos o gráficos.

Valoración de la utilidad de los números enteros en situaciones de la vida diaria. Disposición favorable a la interpretación de información presentada de forma gráfica.


Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones cotidianas. Resuelve problemas sencillos de la vida real con números enteros. Identifica números en la recta entera Representa números en la recta entera. Compara y ordena números enteros. Identifica las coordenadas de puntos en ejes cartesianos. Representa un punto a partir de sus coordenadas. Resuelve problemas buscando datos en varios textos o gráficos.

UNIDAD 4: MÚLTIPLOS Y DIVISORES



Múltiplos de un número. Cálculo del mínimo común múltiplo. Divisores de un número. Criterios de divisibilidad por 2, 3 o 5. Cálculo de todos los divisores de un número. Números primos y compuestos. Cálculo del máximo común divisor. Resolución de problemas de m.c.m. y de m.c.d. Construcción de una tabla cuyos números cumplen ciertas condiciones, para resolver

problemas.

Interés por conocer las relaciones entre los números. Valoración de la utilidad de las Matemáticas para resolver cuestiones prácticas en la

vida diaria.


Reconoce si un número es múltiplo de otro. Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números. Reconoce si un número es divisor de otro. Reconoce si un número es divisible por 2, 3 o 5. Halla todos los divisores de un número. Determina si un número es primo o compuesto. Calcula el máximo común divisor de dos o más números.

Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d.

Hacer una tabla para resolver problemas.

UNIDAD 5: ÁNGULOS


1.ª quincena de diciembre.

Equivalencias entre unidades de medida de ángulos: grado, minuto y segundo. Suma y resta de ángulos, de forma gráfica y numérica. Resolución de problemas con unidades de un sistema sexagesimal. Reconocimiento y cálculo de la medida de ángulos complementarios y suplementarios. Medida y trazado de ángulos de más de 180º. Resolución de problemas haciendo un dibujo geométrico que representar el enunciado.

Cuidado y precisión al utilizar los instrumentos de medida y de dibujo. Valoración de la utilidad del sistema sexagesimal.


Conoce las unidades de medida de ángulos y maneja las equivalencias entre unidades de un sistema sexagesimal.

Reconoce y traza el ángulo suma o diferencia de otros dos. Calcula la medida del ángulo suma y diferencia de dos ángulos dados. Resuelve problemas de suma o resta con unidades sexagesimales. Reconoce ángulos complementarios y suplementarios. Calcula la medida del ángulo complementario o suplementario de un ángulo dado. Mide y traza ángulos de más de 180º. Resuelve problemas geométricos haciendo un dibujo que representar el enunciado.

UNIDAD 6: FRACCIONES


2.ª y 3.ª semanas de enero.

Expresión de una fracción en forma de número mixto y viceversa. Reconocimiento de fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones equivalentes a una dada por amplificación y simplificación. Reducción de fracciones a común denominador por el método de los productos

cruzados y del mínimo común múltiplo. Comparación de fracciones. Resolución de problemas por ensayo y error.

Valoración de la utilidad de las fracciones en la vida cotidiana.


Expresa una fracción mayor que la unidad como número mixto, y viceversa. Reconoce si dos fracciones son equivalentes. Obtiene fracciones equivalentes a una dada por amplificación y por simplificación. Reduce fracciones a común denominador por el método de los productos cruzados y del

mínimo común múltiplo. Compara fracciones de igual y distinto denominador. Resuelve problemas por ensayo y error, haciendo pruebas sucesivas.

UNIDAD 7: OPERACIONES CON FRACCIONES


Última semana de enero y 1.ª semana de febrero.

Suma de fracciones con igual y con distinto denominador. Resta de fracciones con igual y con distinto denominador. Multiplicación de fracciones. División de fracciones. Resolución de problemas con fracciones. Resolución de problemas representando la situación del enunciado.

Valoración de la utilidad de las operaciones con fracciones para resolver situaciones cotidianas.


Suma fracciones con igual y con distinto denominador. Resta fracciones con igual y con distinto denominador. Multiplica fracciones. Divide fracciones. Resuelve problemas realizando operaciones con fracciones. Representa la situación de un problema para comprenderlo y resolverlo más fácilmente.

UNIDAD 8: NÚMEROS DECIMALES. OPERACIONES


2.ª y 3.ª semanas de febrero

Suma y resta de números decimales. Multiplicación de números decimales. Aproximación de números decimales. Estimación de sumas, restas y productos de números decimales. Resolución de problemas con números decimales. Anticipación de una solución aproximada en problemas con números decimales.

Valoración de la utilidad de los números decimales y de operar con ellos en la vida diaria.

Valoración de la utilidad de la estimación de operaciones con decimales en situaciones que solo precisen un cálculo aproximado.


Suma y resta números decimales. Multiplica un número decimal por un natural y dos números decimales. Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación con números decimales. Aproxima números decimales a las unidades, las décimas o las centésimas. Estima sumas, restas y productos de números decimales. Resuelve problemas con decimales anticipando una solución aproximada.

UNIDAD 9: DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES


Última semana de febrero y primera de marzo.

División con números decimales en el dividendo, en el divisor o en ambos. Resolución de problemas con números decimales. Aproximación de cocientes con números decimales. Resolución de problemas representando el dato desconocido con un dibujo.

Valoración de la utilidad de la división con números decimales para resolver situaciones cotidianas.


Divide un número decimal entre un número natural. Divide un número natural entre un número decimal. Divide dos números decimales Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Aproxima cocientes con un número determinado de cifras decimales. Expresa una fracción en forma de número decimal. Resuelve problemas representando el dato desconocido con un dibujo.

UNIDAD 10: FIGURAS PLANAS


2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Base y altura de un triángulo y de un paralelogramo. Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero. La circunferencia y sus elementos. El número y la longitud de la circunferencia. El círculo y las figuras circulares. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Imaginación del problema resuelto para averiguar la construcción de una figura.

Interés por la elaboración y presentación cuidadosa de los dibujos geométricos.


Identifica y traza una base y su altura en un triángulo y en un paralelogramo. Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero, conociendo los demás

ángulos. Identifica y traza los elementos de la circunferencia. Calcula la longitud de una circunferencia. Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas de rectas y circunferencias. Imagina y traza un dibujo aproximado del problema para averiguar cómo se construye

la figura.

UNIDAD 11: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES


Última semana de marzo y 1.ª semana de abril.

Series de números proporcionales y tablas de proporcionalidad. Resolución de problemas de proporcionalidad. Cálculo de porcentajes. Resolución de problemas de porcentajes. Interpretación de escalas numéricas y gráficas. Interpretación de planos y mapas a escala.

Valoración de la utilidad de la proporcionalidad y de los porcentajes en la vida diaria. Interés por interpretar mapas y planos para su manejo en situaciones reales.


Identifica series de números proporcionales y completa tablas de proporcionalidad. Resuelve problemas de proporcionalidad. Expresa porcentajes en forma de fracción y de número decimal, y calcula el tanto por

ciento de un número. Resuelve problemas de porcentajes. Calcula medidas reales midiendo mapas y planos a escala. Resuelve problemas empezando por el final.

UNIDAD 12: LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE


2.ª y 3.ª semanas de abril.

Las unidades de longitud y sus relaciones. Las unidades de capacidad y sus relaciones. Las unidades de masa y sus relaciones. Las unidades de superficie y sus relaciones. Las unidades agrarias. Estimación de medidas. Resolución de problemas con unidades de medida. Representación gráfica de la situación de un problema como ayuda para su resolución.

Valoración de la utilidad de la medida exacta y de su estimación en situaciones cotidianas.

Interés por expresar las medidas en la unidad más adecuada a la situación.


Nombra las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie y conoce sus abreviaturas.

Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar cambios de unidad. Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades, y viceversa. Indica en qué unidad expresaría una determinada medida y estima medidas sencillas. Resuelve problemas con unidades de medida. Nombra las unidades agrarias y aplica sus equivalencias con el m2, dam2 y hm2. Representa gráficamente la situación de un problema para entenderlo mejor, y lo

resuelve.

UNIDAD 13: ÁREA DE FIGURAS PLANAS


Última semana de abril y 1.ª de mayo.

Área de paralelogramos: cuadrados, rectángulos, rombos y romboides. Área de triángulos. Área de polígonos regulares. Área de círculos. Área de figuras planas por descomposición en figuras de área conocida. Resolución de problemas reduciéndolos primero a otro conocido.

Valoración de la utilidad del cálculo de áreas de figuras en objetos cotidianos. Cuidado y precisión en la utilización de instrumentos de medida.


Calcula el área de paralelogramos y triángulos de medidas dadas. Calcula el área de paralelogramos y triángulos realizando las medidas necesarias. Calcula el área de polígonos regulares de medidas dadas. Calcula el área de círculos, dado su diámetro o su radio. Calcula el área de figuras planas, descomponiéndolas en figuras de áreas conocidas. Resuelve problemas reduciéndolos primero a otro conocido.

UNIDAD 14: CUERPOS GEOMÉTRICOS. VOLUMEN


2.ª y 3.ª semanas de mayo.

Identificación de prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares Cálculo del volumen de un cuerpo con un cubo unidad. Aplicación de la relación entre volumen y capacidad. Utilización de las equivalencias entre unidades de volumen. Cálculo del volumen de ortoedros y cubos.

Valoración del cuidado y el orden al resolver problemas con cuerpos geométricos y problemas de volumen.


Reconoce prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y también sus elementos.

Calcula el volumen de un cuerpo con un cubo unidad. Conoce y aplica la relación entre volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l). Utiliza las relaciones entre m3, dm3 y cm3. Calcula volúmenes de ortoedros y cubos. Resuelve problemas comenzando con otros problemas más sencillos.

UNIDAD 15: ESTADÍSTICA


Última semana de mayo y 1.ª de junio.

Reconocimiento de variables cuantitativas y cualitativas. Obtención de la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. Cálculo de la media aritmética y la moda de datos sin agrupar y de datos agrupados. Cálculo de la mediana y el rango de un conjunto de datos. Resolución de problemas construyendo un diagrama de árbol.

Valoración del recuento de datos para obtener una información.


Diferencia variable cuantitativa y cualitativa. Obtiene la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. Calcula la media aritmética y la moda de datos sin agrupar y de datos agrupados. Calcula la mediana y el rango de un conjunto de datos. Resuelve problemas construyendo un diagrama de árbol.

INGLES

STARTER UNIT

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabulario ActivoAunt Ellie, bacon and eggs, banana, beach, blue, butterfly, calculator, canoe, castle, cereal and milk, Charlie, cheese, diamond, dolphin, eggs, fish, football, fruit, glasses, Gracko, green, , hippo, hockey, inventor, judo, Lisa, lunch, monkey, museum, orange, pasta, picture, pink, raining, red, sandwiches, speak , straight hair, supermarket, surfboard, swimming, weak.PasivoComputer, cool, Elliemobile, jukebox, printer, school subjects, spider, summer.

EstructurasActivasAunt Ellie is their aunt, Aunt Ellie was at the museum, Can you (play tennis)?,Do you like snakes?, Have you got a dog?, He can (fly), He eats fish, He is readingHe likes computers, He’s a blue bird, He’s Aunt Ellie’s friend, He’s wearing a blue shirt, Her name is Lisa, I can (swim), It was windy yesterday, She’s got grey hair,She’s looking at some pictures, What time do you get up/go to bed?, What’s your favourite colour/food/animal/sport?PasivasCome inside!, Fly through time and space, Let’s rap!, Time to ride, We’re back!

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ORALPROCEDIMIENTOS Introducir o recordar a los personajes del libro y practicar la expresión oral. Escuchar y cantar una canción.

Jugar a un juego que permite repasar vocabulario y lenguaje en general. Repasar el lenguaje sirviéndose de los cuadros de la galería de arte. Obtener información específica a través de un texto oral.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ESCRITOPROCEDIMIENTOS Relacionar frases con sus dibujos correspondientes guiándose de una canción y su

ilustración. Repasar vocabulario sirviéndose de los cuadros de la galería de arte. Resolver un código secreto para descifrar unas frases. Responder unas frases relacionadas con un código secreto y escribir unas preguntas para

que responda un amigo

EPISODIO GHOST KNIGHT 1

CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioKnight, castle, sword, ghost, wood, hotel, museum, water, straight, big, curly, short, long, Exponentes lingüísticosI work at the museum. What are you looking for? You can’t destroy this wood. I can’t see anything. I want to stay here and look. Mark and Cathy like cycling.Can we help?. There was a castle here. Have you got anything...? No, I haven’t. Hundreds of years ago. Get out of my wood! He wants to (go home) Run!Yes, he/she/it has. No, he/she/it hasn’t. Has the ghost got (long hair)?What are you looking for? I want to stay here and look.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Hablar acerca de King Arthur y the knights of the Round Table (El Rey Arturo y Los

Caballeros de la Mesa Redonda). Escuchar una historia y responder a preguntas orales.Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y personajes, Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un



USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic Relacionar frases con su protagonista correspondiente. Ordenar unas palabras para formar frases. Escribir el nombre de unas figuras del dibujo en los recuadros a ello destinados. .Responder a preguntas relativas al dibujo anterior. Completar frases con las palabras de un recuadro.Actitudes Desarrollar interés por conocer información a través de producciones escritas. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la



Experimentar, adquirir y valorar ciertos hábitos de trabajo que preparen para el desarrollo posterior y gradual de un aprendizaje más autónomo

.

UNIT 1 SCHOOLS AND COMPUTERS

CONTENIDOSCONCEPTOSVOCABULARIO

ActivoArt, book, calculator, dad, dancing, diary, dictionary, doing homework, doing tests, download pictures, drawing, DVD films, e-mail, English, English dictionary, folder, French, friend, geography, Help!, history, ICT, invitations, maths, music, paper, PE, Pen, pencil, playing the recorder, reading, rubber, ruler, school bag, school diary, science, sharpener, singing, videos, website, working on the computer, writing.PasivoBrave, carefully, easy, fins, football, fun, keyboard, machine, mouse, pop star, print, rock band, school, school activities, school objects, screen, small, tail, website, wonderfully, los días de la semana.

ESTRUCTURASActivasCan you speak French?, Do you like (maths)?, Do you like playing the recorder?Yes, I do. No, I don’t. Does he/she like reading? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Follow the hippo onto the boat, Has she got a (calculator)? Yes, she has. No, she hasn’t. Have you got a (calculator)? Yes, I have/No, I haven’t.He also plays…/He plays…too, He does his homework, He likes …, He loves …He speaks … He’s got … /He hasn’t got … He’s/She’s got (art), Here it is!How are you?, How do you spell science?, How old are you?, I can/can’t flyI’m looking!, I’m waiting for Fiona and Alex. , I’ve got science, It can walkIt can’t fly, It doesn’t live in the ocean, It hasn’t got wings, It lives in the jungleIt’s got eight legs, Look in your bedroom. , She does her school work, She uses the Internet, They listen to music videos, We’ve got a maths exam today, What class are you in?, What’s the matter?, What’s the weather like?, What’s your favourite subject?, What’s your name?, Where is it?.PasivasAre you ready for school?, Don’t worry, I can skate, I like surfing, I love searching the Internet, I’ve got a special interest, Look out!, Making waves, Off you go, Push the ‘big’ button, Quick! Let’s run!, Ride a bike, Run!, That looks great!That’s right, That’s wrong, We’re going to miss the bus, Welcome to our class,Where’s Gracko?, You put an animal in here, You’re Charlie.

PRONUNCIACIÓNLa acentuación de las palabrasEl sonido ng p. ej. reading

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

PROCEDIMIENTOS Hablar acerca de los posibles temas que puede tratar la unidad a partir del título y el

vocabulario Escuchar, identificar y repetir el vocabulario y expresiones básicas de la unidad. Escuchar una historia y seguirla en el libro. Escuchar un texto y repasar las estructuras mediante una tabla de sustitución. Aprender como hacer preguntas sirviéndose del póster Weekend. Aprender y cantar una tonadilla. Reconocer el número de silabas en las palabras. Obtener una información concreta sirviéndose de un texto oral. Jugar un juego de eliminación para practicar estructuras y vocabulario de la unidad. Aprender un trabalenguas y descifrar su significado. Representar una conversación después de haberla escuchado, trabajando la

pronunciación.

Entrevistar a un compañero mediante unas tablas dadas y trabajadas en la unidad.. Escuchar y cantar una canción que trata sobre Internet y comentar su vocabulario. Participar en un concurso que permite evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje

aprendido en la unidad.

ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información acerca de los personajes y sus modelos de

educación y cultura. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un


ya adquiridos. Respetar la expresión oral del resto de la clase. Desarrollar una actitud favorable y respetuosa hacia los errores orales, propios y ajenos,

entendiéndolos como aproximación al modelo propuesto. Respetar las reglas habituales de participación en actividades lúdicas del grupo-clase. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Valorar la importancia y necesidad de utilizar el inglés como instrumento de comunicación

en el aula. Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos orales del grupo-clase. Desarrollar una actitud participativa en las actividades de grupo y en parejas. Desarrollar el sentido de grupo-aula, respetando las diferencias que conforman la


posterior y gradual de un aprendizaje más autonomo.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

PROCEDIMIENTOS Practicar la expresión escrita del vocabulario y estructuras nuevas. Leer y escribir frases de una historia. Completar las frases de una tonadilla. Leer y escribir frases acerca de un juego de eliminación. Leer y completar frases utilizando la forma verbal like y los nombres de las actividades del

colegio. Recortar y preparar las Sentence Strips para jugar en clase. Leer la página web de un colegio británico y obtener información específica. Completar unas frases basándose en un texto. Escribir un texto tomando como modelo uno dado. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Inventar frases sencillas para completar un dialogo. Corregir los errores de un texto. Escribir un texto sobre el perfil de un amigo, sirviéndose de un cuestionario que

previamente han realizado. Realizar una serie de actividades escritas que permite evaluar a los alumnos el nivel de

aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad.

ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas a través de

producciones escritas. Desarrollar interés por expresarse por escrito en inglés para pedir/dar información personal





Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos.

Desarrollar una actitud de superación en la producción y presentación de textos escritos en inglés.

Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos escritos del grupo-clase.

Desarrollar una actitud participativa en las actividades escritas en grupo y en parejas. Experimentar, adquirir y valorar ciertos hábitos de trabajo que preparen para el desarrollo


TAREA FINALEntrevistar a un amigo y escribir el perfil, utilizando el lenguaje aprendido en la unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 1 (Activity Book, pag. 12/13 Guía Didáctica pag.38)

UNIDAD 2 AROUND THE WORLDCONTENIDOS

CONCEPTOS

VOCABULARIOActivoAngry, apples, Argentina, bananas, brave, Britain, cards, China, computer games, cousin, England, fat, football, France, Germany, good, guitar, happy, Ireland, Italy, kind, little, Morocco, oranges, peaches, pears, play basketball, play cards, play , puter games, play football ,play tennis, play the flute, play the guitar, play the piano, play the violin, rabbits, recorder, rich, sad, short, Spain, strawberries, strong, tall, tennis, The USA, tigers, trumpet, los meses, los deportes, los animales.PasivoCage, fame, feelings, fruit, fun, glamorous, king, leisure time activities, magazine, ordinary world, picked, sailed, zoo.

ESTRUCTURASActivasHe loved eating, He robbed money from the rich, He was (tall). He wasn’t (short)He/She liked (cats), He/She lived in (Sherwood Forest), How do you spell guitar?How old are you?, I liked inventions, I lived in Ireland, I was at the cinema, I was happy, I was with Tessie, I/He/She played the (trumpet), In 1965, Me? Scared? Of course I wasn’t scared, She likes …, She lives …, She plays …That’s right, That’s wrong, There’s a cat in a car with a hat and a scarf, They were (happy), Was it good? Yes, it was, Was your mum tired yesterday?We were really scared, Were you scared? , What was the film?, What’s goma in English?, Where were you yesterday?, Who with?.

PasivasBut that’s a horror film!, Changed her life, Do you want to come to Ireland with me?Fiona’s telling us about the film, From nine to five, Gracko lived in China, Gracko was free, Here’s a story for you, I didn’t like, I don’t want to go to …I need a … card, I really liked it, I want to go to … I’ve got an ideaListen and copy me, Look, here’s a picture, Look, there’s Tessie, My invention was a success, She was a hit in France, She was a number one. What’s this?, Where are the animals?

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ORAL

PROCEDIMIENTOS Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Nombrar la capital de diferentes países. Utilizar el lenguaje de la historia y centrarse en determinadas estructuras. Practicar preguntas y respuestas sirviéndose del poster Weekend. Aprender una tonadilla con el fin de practicar determinadas estructuras y vocabulario. Hacer practicas de contar sílabas de las palabras mediante una grabación. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información concreta. Jugar a un juego de memoria para repasar el vocabulario de la unidad, así como las

estructuras aprendidas en la misma. Aprender un trabalenguas. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Obtener información concreta sirviéndose de textos orales. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su nivel de aprendizaje del lenguaje nuevo

de la unidad.ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información de otros países, actividades de tiempo libre,

sentimientos y frutas. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un







USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ESCRITA

PROCEDIMIENTOS Leer y escribir frases de la historia de la unidad. Rellenar los espacios vacíos de la tonadilla y completar nuevos versos guiándose de unos

dibujos. Leer y escribir frases referidas a un juego realizado en el aula. Escribir frases a cerca de sí mismos usando los dibujos e información dada. Recortar y preparar las Sentence Strips para jugar en clase. Leer una página web para mejorar la comprensión escrita, y realizar ejercicios escritos

utilizando la información proporcionada. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad.

Completar un diálogo sencillo basado en el de la foto-historia con frases de su invención. Completar unas respuestas y unirlas mediante líneas a las correspondientes preguntas. Elaborar el perfil real sirviéndose de unas fichas. Realizar una serie de ejercicios escritos que permite evaluar a los alumnos el nivel de

aprendizaje del lenguaje nuevo de la unidad.



a otros. Mostrar una actitud receptiva ante personas que hablan una lengua diferente a la propia

através de diferentes textos. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la



Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Desarrollar una actitud de superación en la producción y presentación de textos escritos

en inglés. Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos escritos del grupo-



PRONUNCIACIÓNLa acentuación de las palabrasLa terminación ed (/t/, /d/, /id/)

TAREA FINALJugar a un juego con tarjetas, utilizando el lenguaje aprendido en la unidad. Escribir el perfil de un rey o una reina.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 2 (Activity Book pag 20/21 Guía didáctica pag. 53)Evaluación sumativa: Test 1 Cuaderno de evaluación pag. 18 - 21.

PROYECTOProject 1 – Un libro sobre un personaje famosoEl objetivo de este proyecto es hacer un libro en el que los niños hablan de un personaje famoso actual utilizando y ampliando el vocabulario y, en general, el lenguaje que han estudiado en las Unidades 1 y 2.

GHOST KNIGHT EPISODIO 2 CONCEPTOSVocabularioKnight, ghost, sword, horse, rider, dragon, die, strong, sad, amour, museum, danger, castle, ride.

Exponentes lingüísticosDon’t run away! I wanted to be a knight. I lived here hundreds of years ago. He always falls off his horse. Let’s ride to the castle. I think the castle is in danger. I want to be your friend. I lived here. Were you a knight of the Square Table?I was tall. I don’t like riding. Did you die? I’m sorry. The dragon was big and green. Its eyes were bright yellow. Turn left. Turn right. Go straight on.Go to the...

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Hablar acerca de las imágenes que aparecen en el episodio 2 del cómic. Escuchar el episodio y seguir las viñetas del cómic.Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y personajes, Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un



USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic. Leer frases sobre el texto y responder si o no. Ordenar unas palabras para formar las frases correspondientes. Trazar un círculo alrededor de la palabra que no guarde relación alguna con las demás. Relacionar las frases con sus dibujos correspondientes. Completar los bocadillos de diálogo con las palabras del recuadro.Actitudes Desarrollar interés por conocer información a través de producciones escritas. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la




UNIDAD 3 THE SPACE PIRATESCONTENIDOSCONCEPTOS

VOCABULARIOActivoAngry, bank, between, bookshop, bridge, bus stop, café, castle, church, cinema, funfair, happy, hospital, library, museum, near, next to, opposite, park, police station, restaurant, river, shop, sports centre, swimming pool, theatre, town hall, traffic lights, train station, zebra crossing, zoo.PasivoAir, beautiful, clean, clouds, covered, disappeared, download, dropped, explorers, favourite food, gold dust, hundreds, Indian, island, lake, lifts, mobile phones, outside, parts of a town, Cs, prepositions, sea, simple lives, sky, space pirates, street, temple, travel far, treasure, types, wave.

ESTRUCTURASActivasAtlantis was an island, Do you want to (go to the cinema)?, Does Alex like reading?Go past the (bus stop), Go straight on, Go to the (zebra crossing), Is it (near the museum)?, It’s (next to) the café, It’s on the left/right. Look at the cook and the moon in the pool, No, it isn’t, No. That’s wrong, Please don’t be late, See you later, The people were very happy, There’s the … They lived/were/wanted/listened, Turn left , Turn right, Where are Sam and Alex? Where are you going?, Where are you?, Where were you last night?, Where’s the bus stop? Opposite the park, Yes, it is, Yes. Let’s meet at the café. Yes. That’s right.

PasivasCan you help us?, City of the future, Come with me, Do you know Zeron?, Don’t need cars, Don’t worry, Excuse me! Can you tell me where?, Give me the map, How did you do it?, I know the way, I’m scared, I’m thinking of a place, It’s my/your go, Just over there, Me too,Thank you very much for your help, They’re always late, Too late, We want to (go to …), We’ve got a map, What do they want?, Where’s the town hall?, Who are they?


PROCEDIMIENTOS Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar una serie de términos de la unidad y practicar su expresión oral. Escuchar una historia y comentar sobre ella. Centrarse en unas estructuras de la unidad y practicar con ellas. Jugar a un juego que les permite repasar el vocabulario. Repasar vocabulario y expresiones practicando el lenguaje de una historia. Practicar estructuras de la unidad sirviéndose de tablas de sustitución. Leer y escribir frases de una historia. Practicar preguntas y respuestas sirviéndose de un póster. Identificar los lugares de la ciudad y practicar la expresión oral del vocabulario y las

preposiciones correspondientes. Aprender y recitar una tonadilla y practicar ciertas estructuras. Hacer practicas de contar sílabas de unas palabras. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información específica. Jugar a un juego de memoria utilizando determinadas estructuras. Aprender un trabalenguas sirviéndose de un póster. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación y representarla. Recitar una tonadilla. Jugar a un juego practicando vocabulario sirviéndose de un plano. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar el nivel de aprendizaje del lenguaje.ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información acerca de los personajes y sus modelos de

educación y cultura. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un








PROCEDIMIENTOS Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y las estructuras de la unidad. Rellenar los espacios de la tonadilla con las palabras que faltan y completar estrofas

nuevas guiándose de unos dibujos.

Leer frases acerca del juego de memoria y practicar la expresión escrita del vocabulario. Escribir frases acerca de un plano para un amigo. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con ellas. Leer una página web para mejorar la comprensión escrita. Leer unas frases y decidir lo que corresponde. Completar frases con el lenguaje de la unidad. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo, basándose en el de la foto-historia con frases de su

invención. Asociar preguntas con sus correspondientes respuestas. Jugar a un juego con un plano, adivinando e indicando por escrito a un compañero como

llegar a un determinado lugar. Participar en un concurso que permite evaluar a los alumnos el nivel de aprendizaje del

lenguaje nuevo de la unidad.











PRONUNCIACIÓNEl sonido /h/ p. ej hospitalLas palabras similares en la lengua materna, p. ej. café.

TAREA FINALJuego por parejas con un plano, con el que los niños indican al compañero cómo llegar a un lugar. También escriben sus indicaciones. ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 3 (Activity Book, pag.30/31 Guía Didactica pag.71)

UNIT 4 A HELPING HANDCONTENIDOSCONCEPTOS

VOCABULARIOActivoBathroom, bed, bedroom, behind, bin, CD player, computer, cooker, desk, dining room, dishwasher, fridge, garage, hall, Hi. , in, jacket, kitchen, lamp, living room, mobile , hone, on, picture, printer, shower, sofa, telephone/phone, television/TV, under, video, washing machine.Pasivo Celebrate, doll’s house, Dracula, factory, free time, old, parts of a house, party, Rockies, rocking horse, sandy beaches, seals, surprise, sushi, things in a house, toy train, travel, with. ESTRUCTURASActivas

Can you ring my number please?, Clean/cleaned the (floor), Cook/cooked the dinner,Did he/she (wash the dishes)? Yes, he/she did. No, he/she didn’t. Did Robo help (wash the dishes)? Yes, he did. No, he didn’t. Do you (wash the dishes)? Yes, I do. No, I don’t. Eight wet pets came to stay, Empty/emptied the bin, He didn’t go to school, He lived in England/Manchester. He started when …, He was (cold), His/her family was (poor), Is there a computer in your house?, It isn’t under your bed, People wash the dishes, People washed the dishes, She didn’t help at home, She played at home, Tidy/tidied the bedroom, Walk/walked the dog, Wash/washed the dishesWater/watered the plants, What’s Fiona doing?, Where’s my pencil? Under the table.

PasivasAre you ready for the party?, Can we help?, Close your book, Come on. Let’s go, Finished, He can wash the dishes, Hello. How are you? Terrible!, I can’t find my ….I don’t know, I’ve got an idea, It’s in your pocket, Just a minute,Let’s all clean the house, Look at the pictures, Please take this robot away!See you tomorrow, She lived 200 years ago, She was poor, She worked in the house of a rich family, That was the problem, That’s right. That’s wrong. There you are! There’s a …, What’s the matter?, What’s this?Where’s Gracko?, Work hard, You can play.USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

PROCEDIMIENTOS Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas expresiones y practicarlas. Escuchar una historia y practicar su lenguaje. Practicar ciertas estructuras sirviéndose de tablas de sustitución. Hacer y responder a preguntas utilizando un póster. Aprender y recitar (más tarde) una tonadilla y practicar con ella estructuras y vocabulario

de la unidad. Hacer practicas de contar sílabas de unas palabras. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información específica. Participar en un concurso que les permite repasar el vocabulario del tema. Jugar a un juego de memoria en el que utilizan ciertas estructuras y vocabulario. Aprender un trabalenguas con la ayuda del póster Tongue twisters. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Practicar la comprensión oral tratando de obtener información específica. Elaborar un cuestionario, entrevistándose unos a otros y escribir después un resumen en el

que practican el lenguaje aprendido en la unidad. Jugar un juego con el cuestionario. Realizar gráficos de barras con los resultados del cuestionario. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su nivel de aprendizaje de la unidad.ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información acerca de los personajes y sus modelos de

organización del trabajo. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un



entendiendolos como aproximación al modelo propuesto. Respetar las reglas habituales de participación en actividades lúdicas del grupo-clase. Desarrollar una actitud receptiva y favorable hacia la lectura en inglés de textos sencillos. Valorar la importancia y necesidad de utilizar el inglés como instrumento de comunicación



posterior y gradual de un aprendizaje más autonomo.USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

PROCEDIMIENTOS Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y de determinadas estructuras. Leer y escribir frases de una historia. Rellenar los espacios de una tonadilla con las palabras que faltan y completar estrofas

nuevas guiándose de unos dibujos Completar, leer y escribir frases acerca de un juego de memoria que han practicado. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con un amigo.

Leer una página web sobre los niños británicos en la época victoriana y realizar ejercicios escritos sobre la misma.

Escoger la respuesta correcta entre unas preguntas sirviéndose de un texto escrito. Leer un texto y completar una tabla con la información que se proporciona. Escribir un

texto nuevo similar al modelo. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar un diálogo sencillo, basado en el de la foto-historia, con frases de su invención. Acabar unas frases y unirlas mediante líneas, a las correspondientes respuestas. Realizar una serie de ejercicios escritos que permite evaluar su nivel de aprendizaje de la

unidad.











PRONUNCIACIÓN/t/ y /d/ en el pasado de los verbos regularesEl sonido /v/, p. ej. video

TAREA FINALElaborar un cuestionario, entrevistarse unos a otros y escribir un resumen.

PROYECTOProject 2 – Un folleto sobre el colegio.El objetivo de este proyecto es elaborar folletos como los que se entregan a los nuevos alumnos del colegio, con una descripción del mismo para que sepan cómo es,utilizando y ampliando el vocabulario y, en general, el lenguaje que han estudiado en las Unidades 3 y 4.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 4 (Activity Book pag 38/39- Guía didáctica pag. 87)Evaluación sumativa: Test 2 Cuaderno de evaluación pag. 22-25.

GHOST KNIGHT EPISODIO 3CONTENIDOSCONCEPTOSVocabularioJump, water, ghost, police station, zebra crossing, cinema, river, back.

Exponentes lingüísticosI´m going to the police station. Turn left at the zebra crossing.

Then go straight on at the cinema. You sit on the back. The river´s in front of you!We were in the wood. Did you find something?. It was me. They can´t. I´m going to the police station. I think I can ride a bike. What´s a (zebra crossing)?How do I stop this thing? Did (Cathy) jump off the bike? Yes, he/she did. No, he/she didn´t.

USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORALProcedimientos Repasar oralmente el lenguaje y estructuras de las unidades anteriores. Escuchar el episodio y seguir las viñetas del cómic.Actitudes Desarrollar interés por conocer información acerca de otras personas y personajes, Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un



USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos Leer una historia en forma de cómic. Responder a las preguntas escritas acerca del Episodio 3. Ordenar las palabras para formar las frases correspondientes. Escribir los nombres de los lugares numerados que aparecen en un mapa. Leer unas indicaciones y deducir de que lugar est Ordenar unas palabras para formar las frases correspondientes.Actitudes Desarrollar interés por conocer información a través de producciones escritas. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la




UNIT 5 THE EGYPTIAN TREASURECONTENIDOSCONCEPTOSVOCABULARIOActivoAte, boots, Britain, brown/green boots, buy/ bought, eat/ate, drink/drank, camera, canoe, carrots, cheese, China, chocolate, drank, Egypt, go/went, ham, have got/had, hunted, ice-cream, jacket, jeans, juice, jumper, killed, lived, looked, map, milkshake, monkey, peanuts, popcorn, read/read, see/saw/, shirt, snake, spider, tasted, tent, The USA, tomatoes, toothbrush, torch, was, wear/wore, went, whale.PasivoBats, clothes, Egypt, eye, famous explorer, food and drink, friend, holiday things, killed, last week, mammal, monster, pyramid, rats, Really!, said, sat down, secret, secret agent, skeletons, sorry. , statue, strange, teeth, tomb, toothbrush, treasure, wall, yesterday.

ESTRUCTURASActivasAlbert didn‘t go, Bought/didn’t buy, Can you skateboard? Yes, I can. Did you (play with your new computer game)? No, I didn’t. , Do you walk the dog?He/She said …, He/She wore …, I (cleaned the windows), I didn’t watch TV,I/He went / didn’t go to a party, In the end they saw each other again / didn’t see each other again, They ate …They saw …, They went to …, Was it hot yesterday? No, it wasn’t. Went/didn’t go, What did you do at the weekend?, What’s your favourite food? Pasta, Wore/didn’t wear.

PasivasA football ticket, A head like a wolf, A pouch … like a kangaroo, A tiger, a spider and a bear on a chair, All weekend?, Are you sure?, Busy street…don’t like …, Don’t worry, Help!, Run!, I’m coming,In the end all the dodos died, It didn’t (fly), It lived on the ground, It tasted horrible, It was very big, It’s from mum, It’s really true!, My face was red, My latest enemy, My mission was complete, Not really, Oh dear!, People came from Europe, People hunted it, Please tell us about it, Quite handsome, Stripes on its back, That’s amazing!, The size of a mini-bus,There was a reason, They brought pigs, They’re only (bats), To make shoes from its skin, Tomorrow’s match, What’s that?, You followed me.


PROCEDIMIENTOS Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertas estructuras con los verbos en pasado y practicarlas. Escuchar una historia y practicar su lenguaje. Jugar un juego de adivinar para repasar los verbos en pasado. Practicar el contar sílabas de las palabras y decir su número. Obtener información concreta sirviéndose de un texto oral. Jugar un juego de eliminar para repasar vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender un trabalenguas sirviéndose de un póster. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Aprender y recitar una tonadilla. Leer en alto una historia que ha escrito cada grupo sirviéndose de un juego de escribir

anterior. Repasar el vocabulario de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar su aprendizaje del lenguaje de la unidad.ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información acerca de los personajes y sus hábitos de

alimentación, ropas y formas de diversión como las vacaciones. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un








PROCEDIMIENTOS Practicar la expresión escrita del vocabulario y las estructuras nuevas. Repasar las estructuras aprendidas sirviéndose de unas tablas de sustitución. Leer y escribir las frases de una historia. Rellenar los espacios de una tonadilla con las palabras que faltan y completar una nueva

estrofa guiándose por unos dibujos. Leer y escribir frases relativas a un juego de eliminación.

Escribir acerca de un viaje en el que los niños son los exploradores. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con un amigo. Leer una página web y realizar actividades de comprensión escrita sobre la misma. Escribir frases utilizando el lenguaje de la unidad. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente. Completar un diálogo sencillo basado en la foto-historia con frases de su invención. Acabar una serie de preguntas y unirlas mediante líneas a las respuestas

correspondientes. Jugar un juego de escribir. Realizar una serie de ejercicios que permiten evaluar el nivel de aprendizaje de la unidad.










posterior y gradual de un aprendizaje más autonomo.

PRONUNCIACIÓNLos verbos en presente y en pasado, p. ej. see / saw La repetición de una frase para expresar sorpresa.

TAREA FINALJugar a Consequences: un juego británico que consiste en escribir una historia y leerlo a la clase.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 5 (Activity Book, pag.46/47 Guía Didactica pag.105)

UNIDAD 6 FAME AND FORTUNE CONTENIDOSCONCEPTOS

VOCABULARIOActivoArtist, book, body, bones, braver, bus driver, cinema, detective, doctor, fast, faster, fastest, film star, footballer, funfair, grow, hairdresser, hairs, head, heart, loudest, noise, old, older, poor, restaurant, rich, scientist, shops, short, shorter, singer, skin, slow, slower, smell, strong, stronger, tall, taller, teacher, thickest, water, weak , weaker, win, with, young, younger, los paises, el tiempo, el futuro, la familia.PasivoAutumn, cyber galaxy, describing people, different, elephant, greatest, hare, help!, human, in the future, king, litre, minute, name, people, president, resident, rhino, scarier, spring, summer, superhero, times, tree, whale, winner, wiser.

ESTRUCTURASActivas

Are you going to play tennis next weekend?, At seven o’clock, Be famous,Buy a (car), Did you listen to music last night?, Do you want to come (to the sports centre)?, Does your dad like fast cars?,Get married, Have children, He/She’s going to live in the USA,He’s eating his cheese with chips!, He’s going to be …, He’s/She’s got a pencil/a ball/glasses/scissors/a book/a dog/curly hair,He’s/She’s wearing a coat/a hat/a dress, I’m /You’re going to be a film starI’m going to fall in love, I’m (taller) than Lisa, In the future, Is your mum a scientist?, It’s going to be/live/have, No, he doesn’t. No, thanks, She’s going to be (rich), That’s a good idea, This is going to be easy, We’re going to (play tennis), What are you going to do tonight?, Yes, he is. Yes, I am, You’re going to be a …, You’re going to have …, You’re going to live in …, You’ve going to buy (a house). PasivasAre you sure …?, Can we go?, Drivers were surprised by the singing of this bird, Er … No thanks, Girls against boys, Good shot, I bet we win, I don’t know,I’m really tired, Let me see …, Let’s go!, Let’s have a game, Look! We’re in Sydney, Please, can I go?, Rosa was right, See you there are two o’clock, Stop asking questions!, This is where Rosa lives, Today there was a terrible traffic jam in the city, What’s that noise?,You like drawing, You played really well,


PROCEDIMIENTOS Decidir sobre que va a tratar la unidad observando el título y el vocabulario del tema. Identificar ciertos términos y estructuras y practicar su expresión oral. Escuchar una historia y practicar su lenguaje. Jugar un juego que permite repasar el vocabulario y lenguaje de la historia. Practicar las estructuras de la unidad sirviéndose de una tabla de sustitución. Practicar el contar sílabas de las palabras y decir su número. Hacer y responder preguntas utilizando un póster. Identificar lo que describen unos adjetivos referidos al tema. Aprender y recitar una tonadilla y practicar con ella determinadas estructuras. Hacer practicas de contar silabas de unas palabras y decir cuantas son. Obtener información concreta a través de un texto oral. Participar en un concurso breve para repasar adjetivos. Aprender un trabalenguas usando un póster. Participar en un concurso de preguntas. Escuchar una conversación entre un grupo de niños y representarla. Completar un diálogo sencillo basado en la foto-historia, con frases de su invención. Adivinar el futuro de un compañero practicando el lenguaje aprendido en la unidad. Recortar y rellenar una tarjeta de un juego de adivinar el futuro y jugar con un compañero. Escuchar, leer y cantar una canción. Participar en un concurso que permite evaluar el nivel de aprendizaje de la unidad.

ACTITUDES Desarrollar interés por conocer información acerca de los personajes y las distintas

profesiones y formas de vida. Fomentar el auto-reconocimiento de la capacidad personal para progresar y alcanzar un




en el aula. Desarrollar una actitud de cooperación en la construcción de textos orales del grupo-clase.

Desarrollar una actitud participativa en las actividades de grupo y en parejas. Desarrollar el sentido de grupo-aula, respetando las diferencias que conforman la




PROCEDIMIENTOS Practicar la expresión escrita del vocabulario nuevo y las estructuras de la unidad. Escribir el resumen de una historia. Rellena espacios de una tonadilla con las palabras que faltan y completar una nueva

estrofa guiándose de unos dibujos. Leer y escribir frases relacionadas con un juego. Escribir unas frases en la que los niños se comparan con ciertos animales. Recortar y preparar las Sentence Strips y jugar con un amigo. Leer una página web y completar unas frases utilizando el lenguaje de la unidad. Completar la sección del Picture Dictionary correspondiente a la unidad. Completar unas preguntas y unirlas mediante líneas a las respuestas correspondientes. Completar un diálogo sencillo basado en la foto-historia, con frases de su invención. Escribir el futuro de un compañero. Realizar una serie de ejercicios escritos que permiten evaluar el nivel de aprendizaje.











PRONUNCIACIÓNLos sonidos /i:/ y /i/, p. ej. weak y rich. Énfasis en las palabras que son importantes en la frase, que son las que aparecen en mayúsculas.

TAREA FINALJugar con un recortable a adivinar el futuro de un compañero, y luego escribir sobre ello. PROYECTOProject 3 – El diario: un día de la vida de...El objetivo de este proyecto consiste en hacer un diario en el que los niños hablen de lo que hacen durante varios días, utilizando y ampliando el vocabulario y, en general, el lenguaje que han estudiado en las Unidades 5 y 6

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluación formativa: Auto-evaluación Unit 6 (Activity Book pag 56/57 Guía didáctica pag. 121)Evaluación sumativa: Test 3 Cuaderno de evaluación pag. 26-29.

GHOST KNIGHT EPISODIO 4CONTENIDOS

CONCEPTOSVocabularioJobs, buildozer, dragon, hole.

Exponentes lingüísticosYou can’t destroy the wood! Something’s coming out of the water. It’s big and green. It’s got bright yellow eyes. Here’s part of the old castle.You saved the castle. Now you are Knight of the Square Table. We’re going to destroy it all. He can ride a bike! They’re coming out! This is going to be a famous monument. Run away!


Repasar la historia practicando la expresión oral. Escuchar el episodio y seguir las viñetas del cómic.




USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITAProcedimientos

Leer una historia en forma de cómic. Leer unas frases y ordenarlas Ordenar unas palabras para formar las frases correspondientes. Completar unas frases de acuerdo con los dibujos que aparecen. Completar el dialogo de unos bocadillos y escribir acerca de un fantasma en tiempo

pasado.Actitudes Desarrollar interés por conocer información a través de producciones escritas. Valorar la importancia de intentar utilizar las estructuras básicas y el vocabulario de la




CHRISTMASCONTENIDOSCONCEPTOS

VOCABULARIOActivoChristmas party, Father Christmas, snow, beard, sleigh, jelly, ice-cream, games, play, real. Pasivohead teacher, green clothes, elf, late, stuck, fantastic, helper.

ESTRUCTURASActivasMerry Christmas.

PasivasCan I come too?, I don’t want to be Father Christmas, You’re not Father Christmas, I’m not Father Christmas, The children love him, Is it an aeroplane? No, it’s a sleigh.

USOS Y COMPONENTES DE LA COMUNICACION ORALPROCEDIMIENTOS Recordar y aprender cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países de habla

inglesa. Ensayar y representar una obra de teatro.

USOS Y COMPONENTES DE LA COMUNICACION ESCRITA

PROCEDIMIENTOS Leer una obra de teatro.Practicar la comprensión escrita del vocabulario de Navidad

PATRICK´S DAYCONTENIDOSCONCEPTOSVOCABULARIOActivoSaint Patrick’s Day, pot of gold, grandad, tree, ribbon, leprechaun.PasivoThousands, word, grab, trick, parade, under.

ESTRUCTURASTake me to your pot of gold, He tricked me! I haven’t got a spade He didn’t move the ribbon, Follow me! That’s my ribbon.

USOS Y COMPONENTES DE LA COMUNICACION ORALPROCEDIMIENTOS Recordar y aprender cosas sobre cómo se celebra el día de San Patricio en los países de

habla inglesa. Ensayar y representar una obra de teatro.

USOS Y COMPONENTES DE LA COMUNICACION ESCRITA

PROCEDIMIENTOS Leer una obra de teatro. Practicar la comprensión escrita del vocabulario del día de San Patricio.

CRITERIOS DE EVALUACION 3º CICLO

El proyecto proporciona una visión integrada de la evaluación en la que se atiende a los grados de aprendizaje alcanzados por los alumnos en relación con los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y objetivos propuestos así como a la propia planificación puesta en práctica en el aula.Con el fin de determinar aspectos relevantes que ayuden a recoger datos sobre el desarrollo de capacidades logrados por los alumnos, se fijan los siguientes criterios de evaluación para el Tercer Ciclo de la Etapa de Educación Primaria, acompañados de ejemplos de actividades incluidas en el material que pueden actuar como actividades evaluadoras:

1 Para evaluar la capacidad para captar informaciones globales y específicas en textos sencillos orales y escritos, se valorará: la habilidad para interpretar elementos lingüísticos y no lingüísticos que resulten familiares y faciliten la comprensión, el uso de estrategias que ayuden a inducir el significado de elementos desconocidos partiendo del contexto, la capacidad para

relacionar textos orales y escritos y el interés por conocer textos diversos en su contenido y finalidad.

2 Para evaluar la capacidad de comunicación oral en el aula y apreciar el valor comunicativo del inglés como lengua extranjera, se valorará: la participación activa del alumno en interacciones orales con el profesor o compañeros, el uso de recursos lingüísticos y no lingüísticos que ayuden a entender y hacerse entender, el interés y habilidad para iniciar intercambios orales con otros interlocutores, la confianza en sí mismos para superar dificultades en la comunicación y el respeto a las normas comunicativas básicas, tales como escuchar, no interrumpir, etc.

3 Para evaluar la capacidad para producir textos escritos breves y sencillos, se valorará: el uso del código de la lengua extranjera y los recursos expresivos básicos (puntuación, mayúsculas, ortografía, etc.), la habilidad para organizar de forma coherente textos escritos sencillos partiendo de claves proporcionadas como ayuda, el interés por mejorar la corrección ortográfica de palabras y frases y la iniciativa para expresar por escrito ideas y sentimientos propios.

4 Para evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos sobre temas familiares, se valorará: la habilidad para anticipar el posible contenido de textos de lectura variados aplicando los conocimientos previos, la interpretación de los rasgos contextuales que ayudan a inducir el significado de elementos desconocidos, la capacidad para comprender a pesar de que no se entienda todo y el interés por acceder a diversos textos y leerlos para realizar actividades específicas o como fuente de ocio.

5 Para evaluar la capacidad para comunicar en inglés de forma autónoma usando convenciones y recursos lingüísticos y no lingüísticos aprovechando los conocimientos y experiencias previas en lengua materna, se valora: la habilidad para usar estrategias que ayuden a resolver dificultades en la comunicación con otros, la aplicación de recursos adquiridos en el aprendizaje de la lengua materna, la propia iniciativa para organizar el trabajo y consultar materiales y fuentes diversas y la colaboración con otros.

6 Para evaluar la capacidad para establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de las palabras y frases, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación, se valorará: la habilidad para relacionar imágenes con frases escritas y su correspondiente versión oral, el reconocimiento de elementos escritos a partir de audiciones, la comprensión global o específica de la información contenida en textos orales a partir de claves que sirvan de ayuda y el interés por descubrir el significado de palabras y frases desconocidas.

En relación con los criterios de evaluación mencionados, el material ofrece unos instrumentos de evaluación para ser utilizados de forma flexible con el fin de atender a aspectos formativos y sumativos. Estos instrumentos, junto con otros que puedan ser diseñados por los propios profesores, facilitan la puesta el práctica de un modelo de evaluación integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en la Etapa de Educación Primaria. Se ofrecen los siguientes instrumentos de evaluación:

Tests

Los tests tienen varias finalidades:

constatar los niveles de progresión alcanzados después de cada unidad y cada bloque de dos unidades, (deben ser contrastados con la conveniente observación sistemática en el aula y recogida de datos y materiales que indiquen la progresión de los alumnos/as)

utilizar los resultados obtenidos para determinar si es necesario hacer más práctica con toda la clase o con ciertos alumnos/as

pueden servir también como modelo al profesor/a para elaborar otros.

los tests se refieren sobre todo a las habilidades de expresión escrita. A la hora de aplicar un test, se recomienda seguir el siguiente procedimiento:

cerciorarse de que todos los alumnos entienden lo que hay que hacer. Repetir las instrucciones y el ejemplo que se proporciona en cada sección del test mostrando lo que tienen que hacer los alumnos/as.

los alumnos/as completan las actividades del test una a una.

la evaluación del grado de comprensión y expresión oral del alumno/a se debe hacer sobre la base de su participación regular en clase

Back to the Laboratory

Las lecciones Back to the Laboratory aparecen en cada unidad del Workbook. Su función primordial es la autoevaluación: permiten al alumnado a medir sus propios progresos y a identificar posibles lagunas en su aprendizaje.

Francés:

LENGUAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO UNIDAD 0 Repaso de los contenidos del nivel inicial UNIDAD 1Describe su casa.Localiza habitaciones y objetos.Nombra algunos muebles y elementos de la habitación.Pregunta y da una dirección.

Preposiciones de lugar: devant, derrière, sur, sous, entre, á côte,..La preposición chez: chez moi, chez toi.Indica la existencia Il y a…Localiza: le livre est sur le lit.

Las estancias de la casa.Muebles y elementos de la habitación.

UNIDAD 2Conoce el nombre de las prendas de vestir.Describe las prendas.Da su opinión...

Preguntas con Qu´est-ce que? Combien de ?Mettre: Je mets, Tu mets, il/elle met.Porter: je porte , tu portes, il elle porte.Adjetivos de color (género y número).

La ropa, estampados estilos, colores (repaso).

UNIDAD 3Relaciona las horas con las actividades de la vida cotidiana.Habla de actividades que se realizan en el tiempo libre.Habla de las tareas domésticas.

Preguntas con Qu´est-ce que?Verbos en –er y prendre, faire aller, lire ( je, tu , il/elle)Verbos pronominales: se lever se laver,s´habiller (je ,tu ,il/elle).

Acciones cotidianasActividades de tiempo libre.Tareas domésticas.

UNIDAD 4 Nombra algunos deportes.Cuenta con qué frecuencia práctica alguna actividad.Cuenta hasta 100.

Faire du/ de la + nombre de deporte.Je fais du tenis, Je fais de la natation.Forma negativa Je ne fais pas de Expresiones de

Los deportes: objetos y lugares para practicar deportes.Los números hasta el 100.

frecuencia: deux fois par jour , par semaine, tous les mois..

UNIDAD 5Nombra los animales salvajes.Describe animales.Exclama.Pregunta e indica itinerarios sencillos.Usa expresiones de cortesía.Pregunta y dice números de teléfono.

Verbos: courrir, sauter, nager, vivre, (il/elle)Verbos aller y prendre en imperativo: va, prends..Forma negativa: il n´a pas de queue.Adverbios (très) vite, bien.

Los animales.El cuerpo de los animales.Adjetivos para describir a un animal.Verbos de movimiento.

UNIDAD 6Indica gustos acerca de los alimentos.Utiliza los términos hambre y sed.Da y pide información sobre el desayuno.Elabora un menú.Valora la comida.

Manger, boire, Je mange, tu manges, je bois tu bois.Los partitivo: Je mange du pain et de la confiture.

Los alimentos.Recipientes.

Plástica:

CONTENIDOS

Representación gráfica de plantas. Utilización de la cuadrícula como referencia para el encajado. Práctica del trazado de líneas. Representación de animales. Análisis del color para utilizarlo correctamente en la composición. Técnica del coloreado sobre cartulina de tono oscuro. Los pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración. Representación figurativa de formas artificiales del entorno. Reflexión sobre conceptos plásticos básicos como el sombreado. Actitud de colaboración abierta con los demás. Recursos técnicos que servirán posteriormente para realizar composiciones. Trazado de rectas paralelas agrupadas según gamas de colores. Exploración y manipulación de herramientas básicas del dibujo geométrico. Representación de la figura humana. Utilización de la línea y el color para obtener figuras expresivas. Aprecio del esfuerzo y logros de los compañeros. Interés por conseguir un buen acabado en las realizaciones con grafito. Los pasos del proceso para la resolución de operaciones geométricas. La medida de un segmento y su división. Representación de formas naturales del entorno. Las formas naturales: dimensiones, proporciones y tamaños. La obra de arte: autor, época, motivo. El dibujo de objetos cotidianos de nuestra época o de otro momento. Reflexión sobre los procesos de elaboración de una composición plástica. Reflexión sobre los componentes de un calendario. Utilización de imágenes con fines funcionales y estéticos. Representación del movimiento en los trabajos tridimensionales.

Relación entre diferentes piezas de un móvil. Pasos para completar el trazado de una mediatriz.

Utilización del compás. Observación de elementos e imágenes del espacio Composición tridimensional. Formas naturales del entorno. Creación de manchas mediante líneas de colores. Investigación de matices de colores naturales. Dibujo de un elemento ramificado. Representación de objetos cotidianos. Observación de formas artificiales de nuestro entorno inmediato. Identificación de formas geométricas y posterior representación en el plano. Utilización del punto para conseguir volumen. Técnica del puntillismo con rotulador. Identificación de los fundamentos y recursos expresivos del movimiento en composiciones

bidimensionales. Exploración y análisis de efectos visuales conseguidos mediante diversos recursos. El color y el claroscuro Representación del volumen. Las frutas: formas, proporciones y tamaños. Experimentación de las cualidades expresivas de la luz. Análisis de los colores para su buen uso en la composición. Relación entre elementos en una representación bidimensional. Aplicación de la técnica de los lápices de colores. Representación de distintos tipos de paisajes. Observación de formas artificiales del entorno. Utilización de la horizontal como elemento expresivo para proporcionar sensación de

profundidad. Manejo de instrumentos gráficos para afianzar su dominio. Construcción de puzzles con figuras geométricas. Reflexión sobre los elementos que conforman gestos. Reflexión sobre los procesos plásticos tridimensionales. Exploración de efectos ópticos debidos al movimiento. Recorte y unión de piezas. Articulación de las partes de una figura móvil. Relación entre creaciones plásticas y juego. Los pasos del proceso de trazado de figuras geométricas. Elementos formales de los polígonos. Dibujo de formas geométricas planas. Utilización de la línea y la forma para obtener retratos expresivos. Análisis de los rasgos faciales y de su representación. El cuadrado inscrito en una circunferencia. Utilización de instrumentos técnicos de dibujo. Representación de un entorno natural. Exploración de diferentes técnicas para representar el espacio. Uso de instrumentos de dibujo de precisión en una composición artística. Representación personal de un escenario a través de la obra de un artista. El dibujo de paisajes urbanos. Técnica del claroscuro: selección adecuada para cada elemento. El dibujo de una cocina antigua. Variaciones de luminosidad. Empleo del lápiz de grafito. Formas artificiales del entorno y utilidad práctica. Representación de espacios interiores. Uso de direcciones de referencia para el dibujo en perspectiva. Influencia de la luz y de la sombra en los trabajos plásticos. Observación de formas naturales. Coordinación y precisión del gesto gráfico. Representación en el plano de figuras geométricas con volumen. Exploración de diferentes técnicas o estrategias para representar la perspectiva.

La creación de una vista tridimensionalidad en el plano. Dibujo de composiciones plásticas a partir del desarrollo de distintos elementos

geométricos. Desarrollo del control motor manual. Elaboración de adornos para fines expresivos. Los pasos del proceso de elaboración de cuerpos geométricos. La composición con cuerpos geométricos para formar figuras más complejas. Relación entre la composición de un dibujo en perspectiva y las figuras planas. Volumen, espacio y profundidad en un dibujo compuesto de piezas. Técnica del plegado de poliedros. Observación de las posibilidades expresivas de las texturas. Los pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA EN 6º NIVEL.

Dibuja formas vegetales con precisión y limpieza. Representa animales a través del dibujo. Muestra exactitud en el rayado con lápices de colores. Sigue las distintas fases de un proceso en la elaboración de actividades plásticas. Explora las técnicas del sombreado. Dibuja formas diversas en una misma composición respetando la organización del espacio. Adquiere destreza con la escuadra y el cartabón. Aplicar con determinación el trazo y el coloreado. Representa la figura humana de forma personal y creativa. Utiliza la línea y el color para obtener figuras humanas expresivas. Dibujar formas artificiales a partir de la observación sistemática de las mismas. Desarrolla el gusto por la actividad plástica y la observación del entorno. Controla el trazo en el sombreado. Resuelve con precisión la división de un segmento en partes iguales. Aplica procesos de trabajo a partir de las indicaciones escritas para el trazado geométrico. Aplica con riqueza cromática la gama de los colores verdes. Dibuja formas vegetales con precisión y limpieza. Elabora una composición armónica. Representa imágenes, a partir de un cuadro, de forma personal y creativa. Comprende y aplica las distintas fases del proceso de elaboración de composiciones

plásticas. Construye objetos solapando piezas planas. Muestra interés por nuevos modos de expresión. Aplica el movimiento con fines expresivos y estéticos. Recorta y muestra objetos con partes móviles. Utiliza creativamente materiales diversos con fines plásticos. Comprende el proceso que permite pasar del plano a las tres dimensiones.

Muestra interés por el vínculo de algunos conocimientos de dibujo técnico con otros matemáticos.

Representa imágenes resaltando sus aspectos fundamentales. Aplica el color con recursos nuevos. Emplea nuevas estrategias básicas de representación del volumen. Representa conjuntos de elementos del entorno manteniendo las relaciones de proporción. Aplica técnicas para sugerir y conseguir efecto de sombra en los dibujos. Muestra curiosidad por las imágenes del medio natural. Aplica diferentes recursos para la representación del movimiento. Emplea los colores con una finalidad determinada. Explora la influencia del color como recurso para conseguir sensación de volumen. Aplica la luz en las composiciones plásticas. Aplica con limpieza el coloreado con ceras. Observa las posibilidades expresivas del color en las composiciones plásticas. Identifica los elementos expresivos que proporcionan a las composiciones en el plano

perspectiva y verticalidad. Representa construcciones manteniendo las relaciones de proporción. Aplica procesos de trabajo que combinan tres dimensiones y figuras planas. Muestra actitud de abierta colaboración con los demás. Realiza los trabajos de construcción con autonomía y también colaboración. Crea un móvil para conseguir un efecto visual a través del movimiento. Practica con precisión el recorte y la unión de piezas de papel. Participa activamente en los trabajos de equipo. Realiza en el plano bidimensional entornos con volumen. Estructura y organiza el espacio de trabajo. Representa elementos del entorno manteniendo la armonía. Representa elementos cotidianos a través del dibujo. Dibuja una composición combinando línea y color. Representa la relación entre la luz ambiente y los objetos iluminados. Mejora el trazado con ceras. Precisa en la definición de las líneas. Cuida los materiales de dibujo técnico. Representa elementos geométricos en el seno de una perspectiva. Explora la relación entre el plano bidimensional y el espacio tridimensional.

Música.

Contenidos

Repaso de notas (do a mi agudo), figuras(redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea), silencios y compases.

Ritmos con semicorcheas. Músicas e instrumentos del mundo. Anacrusa. Formas musicales sencillas. Tema con variaciones. Tonos, semitonos y escalas. El proceso de creación musical. Posiciones con flauta, escala de DO y SOL. Signos de prolongación: el calderón, la ligadura y el puntillo. Historia musical de distintas épocas. Sostenido, bemol y becuadro. Alteraciones propias y accidentales.

SI bemol en la flauta. Tipos de texturas. Funcionamiento y partes de los instrumentos. La voz y el oído, tipos de voces. Matices y agógica. La síncopa. Polirritmias. Instrumentos escolares de percusión afinada. Música descriptiva. Intensidad, altura, timbre y duración. Acordes, sonoridad de acordes y progresión de acordes.


Memoriza e interpreta un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones musicales del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la música.

Formula opiniones acerca de las manifestaciones musicales a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Reconoce músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. Ajusta la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de

piezas musicales a dos o más partes y de danzas. Registra la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación

para la creación de producciones musicales sencillas. Conoce, valora y disfruta de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del

patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

Educación Física:

Contenidos

I. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN

1. Mayor estructuración del esquema corporal, utilización, representación e

interiorización de su propio cuerpo.

2. Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: esfuerzo,

acompasando respiración, movimiento y relajación activa voluntaria, control de la

respiración en distintas situaciones.

- Apreciación de distancias en situaciones de juego y juego adaptado.

- Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en

entornos cambiantes.

- Estructuración espacial en situaciones más complejas.

- Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.

- Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.

- Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de

una combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.

- Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos

factores.

- Coordinación dinámica general en entornos cambiantes.

- Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales

de juego.

- Control postural en reposo y en movimiento.

- Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.

- Valoración y aceptación del propio cuerpo, posibilidades y limitaciones.

- Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.

- Respeto por las características individuales del cuerpo.

II. HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

- Tipos de juegos y actividades deportivas complejas incrementando el nivel de

requerimiento motriz para el desarrollo.

- Elaboración, participación e investigación en la construcción de materiales

para la práctica de juegos.

- Control y dominio motor corporal del alumno ante situaciones o acciones de

juego, planteando problemas motores previos y alternativos.

- Experimentación y utilización de las habilidades básicas, incluyéndolas en

las actividades deportivas y deportes adaptados.

- Adaptación de las destrezas motrices para ejecutarlas de manera específica

en actividades deportivas en diferentes medios; acuático, de montaña, nieve.

- Organización de actividades deportivas colectivas que requieran

estrategias de oposición, de cooperación y de cooperación-oposición.

- Realización de deportes adaptados y alternativos, modificando materiales,

normas, espacios y tiempos.

- Práctica de actividades deportivas de exploración y de aventura en

contacto con el medio natural.

- Práctica de actividades deportivas populares, tradicionales así como juegos

autóctonos, participando en la recuperación de las mismas de forma activa y

construyendo instalaciones para ellas.

- Valoración de la práctica de la Educación Física como medio de disfrute y

diversión, como medio para la integración y socialización.

- Valoración de la participación, aceptación de las normas y reglas, dando

importancia a la acción del equipo, nuestro rol dentro de él.

III. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MOTRIZ

1. El sonido y la calidad de movimiento.

2. El cuerpo se mueve en relación al espacio.

3. Componentes de la calidad el movimiento (pesado, ligero).

4. El ritmo y la intensidad del movimiento como formas de expresión colectiva.

5. Expresión y calidad de vida a través del lenguaje corporal.

- Utilización de la mímica y la dramatización como formas de expresión.

- Expresión y representación de emociones y situaciones de la vida colectiva.

- Representación grupal de danzas tradicionales, populares, autóctonas y

multiculturales.

- Trasformación de la realidad a través del gesto y de la representación.

- Reproducción de movimientos de alguna complejidad relacionándolos con

actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

- Participación en actividades expresivas, utilizando recursos motores y

corporales con espontaneidad, plasticidad y creatividad.

- Valoración positiva de la participación grupal y de la integración de la

diversidad en la realización de actividades expresivas respetando las diferentes

posibilidades de cada uno.

- Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de los demás, valorando el

esfuerzo, la exigencia y el disfrute.

- Consideración de la danza, el baile y las nuevas manifestaciones expresivas

(aerobic, tai-chi) como actividades saludables y placenteras.

IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

1. Conocimiento del funcionamiento de los distintos aparatos y sistemas

implicados en la actividad física.

2. Conocimiento de normas para mantener un medio ambiente sano.

3. Reorientación del deporte hacia una concepción de actividad puramente

recreativa.

4. Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos y sistemas.

5. Normas básicas de sistematización de la actividad física: continuidad,

progresión, globalidad, adecuación y mentalización.

6. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física en diferentes

medios.

7. Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos de las Cualidades

Físicas Básicas.

- Sistematización primaria de las diferentes Cualidades Físicas Básicas.

- Práctica de posturas corporales correctas en distintas actividades físicas y

medios.

- Necesidades básicas de alimentación en la actividad física.

- Práctica del juego aeróbico variando la intensidad y disminuyendo las

pausas.

- Realización de actividades encaminadas a la mejora del medio ambiente.

- Realización de actividades físicas en el medio natural.

- Realización de actividades físicas en el medio acuático.

- Valoración de la repercusión de una actividad física correcta para el

aumento de la calidad de vida.

Interés por el ejercicio reconociendo su valor como medida para potenciar la salud personal y sociaL.

-CRITERIOS DE EVALUACION SEXTO CURSO.+ Ajustar los movimientos a la duración de una actividad.+ Reconocer los ritmos corporales.+ Danzar al ritmo de secuencia musicales sencillas.+ Inventar un ritmo y reproducirlo con el cuerpo o con objetos.+ Realiza un baile o danza libre.

+ Desplazarse adecuadamente para coger, golpear o interceptar un objeto.+ Recepcionar adecuadamente un objeto (mano/pie).+ Golpear adecuadamente un objeto (mano/pie).+ Interceptar adecuadamente un objeto (mano/pie).+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos sin desplazamiento.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos con desplazamiento.+ Botar pelotas alternativamente con ambas manos en juegos.+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.+ Comunicar ideas y sentimientos a través del gesto.+ Representar personajes/historias reales.+ Representar personajes/historias imaginarias.

+ Interpretar danzas del mundo.+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.

+ Asearse después de la clase de E.F.+ Utilizar el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la

actividad.+ Utilizar los indicadores del esfuerzo: pulsaciones, respiración, fatiga …

+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.+ Llevar prendas deportivas adecuadas.+ Asearse después de la clase de E.F.

+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.+ Respetar las normas de los juegos.+ Aceptar a los demás.+ Identificar el juego y el deporte con la recreación.+ Identificar el juego y el deporte como un medio de relación.

+ Aceptar con naturalidad el resultado de los juegos y deportes.+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.

+ Realizar movimientos de gran amplitud.+ Utilizar las diferentes formas de velocidad en las actividades.

+ Esforzarse en los juegos.+ Correr unos minutos sin pararse.+ Respetar los distintos entornos al realizar actividad física.+ Valorar los medios naturales.+ Conocer las posibilidades de los distintos entornos.

RELIGIÓN

UNIDAD 1: La relación con Dios

Contenidos

Los grandes interrogantes del ser humano. (C) Actitudes humanas ante el hecho religioso. C) La experiencia religiosa. (C) Oraciones, ritos, lugares y tiempos sagrados de las grandes religiones. (C) Expresión artística de la experiencia religiosa. (C) Organización de un diálogo para la paz. (P) Análisis de textos que dan respuesta a grandes interrogantes. (P) Confección de murales con información sobre la presencia de la religión en el entorno.

(P) Interpretación de una escultura de tema religioso. (P) Interés por conocer otras religiones y apreciar su riqueza. (V) Participación responsable en un diálogo para la paz. (V) Respeto por la diversidad religiosa. (V) Admiración por la riqueza artística de temas religiosos. (V)

Evaluación

Explicar cómo los creyentes comunican su experiencia religiosa. Buscar en una sopa de letras el nombre de las grandes religiones. Unir con flechas el nombre de las religiones con sus creencias. Nombrar obras de arte relacionas con la experiencia religiosa.

UNIDAD 2: El pueblo de Israel

Contenidos

La relación de Dios con el pueblo de Israel. (C) Fuentes históricas: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. (C) Características geográficas de Palestina. (C) La historia de la salvación. (C) Ordenación de las principales etapas de la historia de Israel. (P) Interpretación de una pintura religiosa. (P) Confección de un cartel publicitario sobre el cuidado de la Creación. (P) Participación alegre y responsable en los trabajos grupales. (P) Interés por descubrir la intervención de Dios en la historia de la salvación. (V) Estima y cuidado por la Creación. (V) Aprecio y respeto por el arte religioso. (V)

Evaluación

Señalar en un mapa el territorio de Palestina y nombrar dos características físicas de las regiones de Galilea, Samaría y Judea.

Completar un eje cronológico de la historia de la salvación con los hechos y personajes correspondientes.

Describir las imágenes de la página 20 del libro del alumno para explicar oralmente la historia de la salvación.

Exponer las razones por las que se considera historia de la salvación tomando como fundamento la intervención divina.

UNIDAD 3: La Nueva Alianza

Contenidos

Los pactos de amistad. (C) Jesús de Nazaret, la nueva alianza. (C) María, madre de Jesús. (C) Santuarios marianos. (C) Búsqueda de información sobre santuarios marianos. (P) Localización de lugares espirituales en el entorno. (P) Organización en técnicas de grupos para solucionar problemas de convivencia. (P) Interés por reconocer a Jesús como hijo de Dios. (V) Respeto y estima por María como modelo, intercesora y reina de los cristianos y

cristianas. (V) Gusto por descubrir el humor en temas religiosos. (V)

Evaluación

Explicar por qué Jesús es el Mesías y quiénes le reconocen como el Hijo de Dios. Inventar un acróstico con la palabra Alianza y la explicación de que Jesús es la nueva

alianza. Confeccionar un cartel sobre la construcción del Reino de Dios. Dibujar a María y escribir debajo qué relación tienen los cristianos y cristianas con Ella.

UNIDAD 4: Jesús, a favor del bien

Contenidos

El mal. (C)

El relato del pecado original. (C) Las tentaciones de Jesús en el desierto. (C) La actitud cristiana a favor del bien. (C) El mensaje de la Navidad. (C) Análisis de la simbología en pintura religiosa. (P) Interpretación y composición de música religiosa: villancicos. (P) Interpretación de la simbología de textos bíblicos. (P) Sinceridad en compartir vivencias y sentimientos. (V) Participación en un debate sobre el consumo en Navidad. (V) Interés por luchar contra el mal haciendo el bien. (V)

Evaluación

Completar un cuadro-esquema con los contenidos de la unidad. Dibujar los símbolos del relato del pecado original y explicar su significado. Dada una lista de males del mundo agruparlos según se refieran a un mal físico o moral y

anotar al lado cómo los cristianos y cristianas hacen el bien frente a estos casos.

UNIDAD 5: A favor de la igualdad

Contenidos

La igualdad. (C) Los grupos religiosos y políticos en tiempos de Jesús. (C) El mensaje de Jesús a favor de la igualdad. (C) Las actitudes cristianas ante la desigualdad y la discriminación. (C) El mensaje de la Iglesia ante la migraciones. (C) Representación teatral sobre el un conflicto de discriminación. (P) Análisis de actitudes humanas y discernimiento de las cristianas. (P) Aplicación de contenidos religiosos a la vida cotidiana. (P) Actitud crítica frente la discriminación y la desigualdad. (V) Estima y admiración por las personas que trabajan por la igualdad entre personas. (V) Valoración positiva del compromiso de la Iglesia ante los problemas sociales. (V)

Evaluación

Buscar en una sopa de letras el nombre de los grupos políticos y religiosos en tiempo de Jesús y explicar a quiénes discriminaban y cuál fue la respuesta de Jesús.

Dibujar a Jesús con la samaritana y exponer el mensaje de Jesús con este hecho. Explicar en qué consiste el sueño de Martin Luther King y de todos los cristianos y

cristianas. Escribir cómo alienta la Iglesia a luchar a favor del bien y de la igualdad.

UNIDAD 6: ¡Aleluya! Cristo ha resucitado

Contenidos

Causas de la condena a muerte de Jesús. (C) Pasión, muerte y resurrección de Jesús. (C) Grupos sociales en tiempos de Jesús. (C) Reflexión sobre un interrogante: la muerte. (P) Análisis crítico de la condena a muerte de Jesús. (P) Localización de los lugares relacionados con la muerte de Jesús. (P) Interpretación de un poema de tema religioso. (P) Interés y respeto por descubrir el mensaje de la resurrección de Jesús. (V) Empatía hacia los cristianos que fueron testigos de la muerte y resurrección de Jesús.

(V)

Evaluación

Participar en una ginkhana y superar las pruebas sobre contenidos trabajados en la unidad.

Resolver un crucigrama con el vocabulario de la unidad. Exponer las razones de las autoridades religiosas y políticas que llevaron a condenar a

Jesús. Explicar qué significa para los cristianos la resurrección de Jesús.

UNIDAD 7: El Espíritu Santo

Contenidos

Las apariciones de Jesús resucitado. (C) La venida del Espíritu Santo. (C) La acción del Espíritu Santo. (C) La Iglesia. (C) Interpretación de simbología religiosa: la luz. (P) Lectura y comentario de textos bíblicos. (P) Interés por descubrir la acción del Espíritu Santo en la Iglesia. (V) Admiración y estima por las personas que son portadoras de luz en el mundo. (V) Valoración del testimonio de vida de san Juan Bosco. (V) Gusto y felicidad por ser portador de alegría en su entorno. (V)

Interés por acercarse a las personas que sufren, sensibilizarse con ellas y comprometerse. (V)

Evaluación

Leer un cuento sobre la historia de un globo y el valor de vaciarse de sí mismo y explicar qué símbolos intervienen en él, qué pueden significar el globo, y el hecho de hincharse.

Explicar oralmente a quiénes se apareció Jesús y qué supuso. Confeccionar un mural que refleje la acción del Espíritu Santo hoy en día.

UNIDAD 8: El inicio de la Iglesia

Contenidos

Las primeras comunidades cristianas. (C) Historia de la Iglesia: diáconos y mártires. (C) Pablo de Tarso: conversión y viajes. (C) Presencia de las primeras comunidades: catacumbas y símbolos. (C) Interpretación de un mosaico de tema religioso. (P) Lectura y reflexión de textos bíblicos. (P) Identificación y confección de símbolos cristianos. (P) Utilización de una entrevista para conseguir información sobre las comunidades

cristianas actuales. (P) Aplicación de esquemas para entender procesos interiores de la vida espiritual. (P) Interés e ilusión por aprender a amar y sentirse amado. (V) Empatía por la valentía de los primeros cristianos. (V) Compromiso por trabajar en cambiar el odio por amor. (V)

Evaluación

Dada una lista de cualidades y actitudes, clasificarlas según se refieran a la vida de la primera comunidad, a las persecuciones y mártires o a san Pablo.

Retomar el esquema del inicio y completarlo. Ampliar el esquema con todas las palabras más significativas de cada apartado Explicar por escrito la conversión de san Pablo. Exponer oralmente las razones por las que la carta sobre la caridad es un himno al Amor.

UNIDAD 9: La Iglesia, una gran familia

Contenidos

El símil del Cuerpo Místico de Cristo. (C)

La misión de la Iglesia. (C) Los miembros de la Iglesia. (C) Las características de la Iglesia. (C) Interpretación del símil de Pablo. (P) Lectura y comentario de documentos de la Iglesia (P) Confección de carteles anunciadores de la misión de la Iglesia. (P) Aprecio y respeto por la presencia de la Iglesia en el mundo actual. (V) Interés por conocer el significado de las características de la Iglesia: una, santa, católica y

apostólica. (V)

Evaluación

Descifrar un mensaje secreto sobre el Cuerpo Místico de Cristo y explicar el significado de texto hallado.

Representar en un dibujo, los distintos miembros de la Iglesia y su función dentro de ella. Buscar ocho palabras sobre las características de la Iglesia en una sopa de letras y formar

parejas, relacionándolas entre sí.

UNIDAD 10: La vocación de la Iglesia

Contenidos

La vocación evangelizadora de la Iglesia. (C) La vocación caritativa de la Iglesia. (C) Los valores cristianos. (C) Interpretación del mensaje de textos bíblicos. (P) Análisis de casos para descubrir valores cristianos. (P) Comentario de documentos de la Iglesia. (P) Investigación sobre el voluntariado en la propia iglesia. (P) Montaje artístico sobre la construcción de un mundo mejor. (P) Libertad en la toma de decisiones. (V) Admiración y estima por las personas que viven los valores cristianos. (V) Respeto por la acción de la Iglesia en el mundo. (V) Valoración del testimonio de vida de san Vicente de Paúl. (V) Interés por llevar a cabo una acción de voluntariado. (V)

Evaluación

Inventar un cuento para narrar uno de los problemas de la localidad y la actuación de la Iglesia y de otras instituciones para ayudar a las personas que sufren esta situación.

Representar una situación de conflicto en la que se refleje el mensaje cristianos. Dibujar de forma simbólica uno de los valores del cristianismo. Explicar oralmente el mensaje de la cita Tuve hambre... y la relación que guarda con el

cómic de entrada de unidad.

UNIDAD 11: Los sacramentos

Contenidos

Los sacramentos, signos de la presencia de Jesús. (C) Los sacramentos de iniciación, curación y servicio. (C) Signos, gestos y palabras de los sacramentos. (C) Reconocimiento de signos y símbolos presentes en el mundo actual. (P) Descripción de pintura de tema religioso. (P) Respeto por la celebración de los sacramentos. (V) Gusto y felicidad por darse a los demás. (V)

Evaluación

Elaborar un esquema gráfico de los sacramentos que represente el camino de los cristianos a lo largo de la vida.

Dibujar símbolos sacramentales y escribir debajo el sacramento o los sacramentos al que hace referencia.

UNIDAD 12: Un mundo nuevo

Contenidos

Hombres y mujeres nuevos, la nueva humanidad. (C) La Iglesia, comunidad de hombres y mujeres nuevos. (C) Interpretación del significado de textos bíblicos. (P) Elaboración de un colage sobre simbología religiosa. (P) Estima y respeto por las personas que viven esperanzadas en la Nueva humanidad. (V) Valoración y gratitud por las acciones y actitudes propias de hombres y mujeres nuevos.

(V)

Evaluación

Explicar con las propias palabras quiénes son el hombre y mujer nuevos. Dada una lista de acciones y actitudes señalar las propias del hombre y mujer nuevos. Participar en el juego El árbol que da fruto y realizar las actividades que se proponen en

cada casilla. Preparar el gran juego de la oca bíblica.

2.15.3.-Decisiones sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

Infantil

En el segundo Ciclo de Educación Infantil de 3,4.y 5 años, las profesoras de este centro fomentan a la lectura en los alumnos/as a través de:

1. Préstamos de libros que los alumnos/as de llevan a casa durante el fin de semana para que se los lean sus padres.

2. En la biblioteca del aula-3. Lectura de cuentos para:

Motivar las unidades didácticas. Para finalizar las unidades didácticas. Ampliar conocimientos Entretener al final de la jornada

4. Actividades de lecto-escritura:

Título Nombre propio Completar palabras Lectura colectiva de tareas.

5. Dramatización de cuentos.6. Poemas, adivinanzas, retahílas, refranes, chistes…..7. En el cuenta cuentacuentos que se hace, en la semana cultural en la que vienen

los padres, hermanos…a contar cuentos.

En definitiva en la Educación Infantil la lectura se trabaja desde el enfoque globalizado por tanto en la dinámica de la clase será una herramienta a utilizar de forma continua en las tres áreas.

Primaria

Continuamos con el plan de animación a la lectura iniciado en cursos anteriores. Potenciaremos las bibliotecas de aula con la adquisición de libros de la colección Alfaguara, que son la base sobre los que trabajaremos dicho plan en cuanto a la lectura de libros. Este curso se han solicitado un nuevo libro a cada uno de los alumnos para aumentar la biblioteca de aula y utilizarlos para desarrollar el Plan de Fomento a la Lectura.Cada uno de los niveles han concretado un titulo, son los siguientes:

1º PRIMARIA: “ : Cerdita quiere otra mamá . Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-6281-6

2º PRIMARIA: ¿ Qué le pasa a papá? Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-6374-5

3º PRIMARIA:” Mamú Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-9660-6

4º PRIMARIA:” Verano mágico”. Editorial: Bruño. ISBN:978—84-216-6574-9

5º PRIMARIA: “El faraón Nari-Zotas. Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-9861-7

6º PRIMARIA: ” : Barro Medellín. Editorial:Edelvives

Durante la semana se dedicará una hora a la semana para cada uno de los niveles en el área de lengua, para la lectura así como la realización de actividades de comprensión y expresión oral y escrita. Diariamente se dedicará unos 30 minutos a lectura por parte de los alumnos.

2.15.4.-Aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula

La importancia de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diversos ámbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgánicas de Educación vigentes en España en los últimos años, la lógica evolución de la sociedad de la comunicación y los avances tecnológicos experimentados han provocado el continuo interés del legislador en otorgar a las TIC un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos.

Mencionaremos, a título de ejemplo, las dos últimas leyes orgánicas de educación, que recogen con una gran preocupación la educación no solo sobre las TIC sino de las TIC, y lo que es más interesante, con las TIC.

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, en su exposición de motivos ya recogía: “Los cambios tecnológicos han transformado las sociedades modernas en realidades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene en el conocimiento y en la información el motor del desarrollo económico y social”.

Más adelante, en el capítulo IV, referido a Educación Primaria, recogía en el artículo 15 como objetivo

j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de las comunicaciones.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación deja bien entendido el interés que demuestra por la educación en la sociedad de la información y la comunicación cuando en el Preámbulo señala tres principios fundamentales de la L.O.E :

“El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo”.

“El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso”…

“El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años…. La pretensión de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”.

Cuando en el capítulo I redacta los principios y fines de la educación otorga a los educadores una importante función:

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

En cuanto a los alumnos, en Educación Infantil, su artículo 14, referido a la Ordenación y principios pedagógicos recoge:

“5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical”.

Refiriéndose a Educación Primaria, el artículo articulo 17. Objetivos de la educación primaria, se encuentra redactado de la siguiente manera:

“i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Sin ánimos de ser exhaustivos, la LOE recoge una decidida intención de utilización de las TIC en el aula cuando en el apartado 2 del artículo 19 recoge:

“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”.

La preocupación en la utilización de las TIC en el aula de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia queda patente en el Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, (BORM de 12 de septiembre de 2007). Cuando en su artículo 4 define los objetivos de la Educación Primaria y en el apartado j, contempla:

“Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Más adelante, en el artículo 6, apartado 6, considera que: “La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas”.

Por mencionar las últimas decisiones en cuanto a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, citaremos la incluidas en la Orden de 13 de septiembre de 2007, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria. (BORM de 26 de septiembre de 2007), cuando en el artículo 9, dedicado a las programaciones docentes, en el apartado 3, e) ordena que los centros docentes adopten “Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula”.

Aunque no es nuestro interés hacer un análisis exhaustivo de la legislación vigente sobre la importancia que las distintas administraciones dedican a la educación de la sociedad en la utilización de las TIC, para concluir podemos citar la Orden de 7 de noviembre de 2001 de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, donde en su introducción se recoge:

“… esta Administración Educativa Regional, se propone fomentar la investigación, las innovaciones curriculares, metodológicas, tecnológicas y didácticas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

En este sentido, la Consejería de Educación y Universidades, ha puesto en marcha el Proyecto PLUMIER, por el cual pretende modernizar los centros educativos no universitarios, mediante la dotación y utilización de recursos informáticos.

No obstante, la calidad de la educación no sólo exige la dotación de recursos, sino que los mismos deben ser rentabilizados mediante la adecuada utilización por parte de todos los

posibles usuarios: los equipos directivos, el profesorado y, como no, el alumnado. Por ello, todos los centros deben planificar adecuadamente la organización y el uso

didáctico de los recursos materiales que reciben como dotación del citado proyecto PLUMIER”.

Estimamos justificado desde el punto de vista normativo, la necesidad de organizar y optimizar los medios y recursos de que dispone este centro y aquellos que pueda disponer en un futuro.

En general las escuelas no han integrado aún las TIC en los procesos educativos, y la mayoría de los docentes que las usamos solemos hacerlo de manera técnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos de enseñanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los estudiantes.

La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo.

¿Cómo podemos integrar la educación y las TIC para lograr la máxima efectividad en esta nueva era digital, potenciando los aspectos positivos y reduciendo los negativos? se debe convertir en el interrogante y objetivo principal que guíe nuestro trabajo tanto individual como colectivo.

Teniendo en cuenta todo lo que antecede, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporación de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de:

- Una aceptable coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiere y un adecuado servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los recursos TIC se puedan convertir en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

- Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el Proyecto educativo del centro.

- Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

- Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC

-Implicación de todo el profesorado del centro para la incorporación de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilización en todas y cada una de las áreas curriculares y su aportación a las competencias básicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de

operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, utilizar de forma habitual los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Entre otros pretende conseguir procedimientos, actitudes y conceptos como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para informarse, aprender y comunicarse. También asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

2.15.5.-Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIONEl alumno debe saber:

OBSERVACIONES

1.-Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2.-Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

3.-Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

4.-Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

5.-Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6.-Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7.-Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8.-Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9.-Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

10.-Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11.-Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12.-Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS -PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION

El alumno debe saber:OBSERVACIONES:

1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2.-Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

3.-Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

4.-Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.

5.-Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.

6.-Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.

7.-Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.

8.-Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición la sustracción y la multiplicación.

9.-Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

10.-Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

11.-Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

12.-Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

13.-Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

14.-Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

15.-Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

16.-Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

17.-Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.

18.-Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

19.-Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

20.-Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.

21.-Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION

El alumno debe saber:OBSERVACIONES.

1.- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2.- Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3.- Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4.- Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5.- Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6.- Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7.- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

8.- Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION

El alumno debe saber:OBSERVACIONES

1.- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2.- Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5.- Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.

6.- Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.-Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2.-Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3.-Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.4.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la

importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5.- Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6.- Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7.- Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

8.-Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10.-Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

11.-Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos adecuados.

12.- Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS -PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

2.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3.- Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

4.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5.- Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6.- Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7.- Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


OBSERVACIONES

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Participa en situación de comunicación, respetando las normas siguientes: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

Se expresa de forma oral, utilizando un, vocabulario, entonación y ritmo adecuados y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Reconoce las ideas principales y secundarias y el sentido de un discurso oral.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos. Lee en silencio un texto a una velocidad adecuada , y es capaz de

memorizarlo.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

Lee en voz alta un texto con la entonación y fluidez adecuadas, y contesta mostrando comprensión de lo leido.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.

Presenta sus trabajos con el orden, limpieza y caligrafía adecuadas, y respeta las normas gramaticales y ortográficas.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Lee con cierta frecuencia y por iniciativa propia textos literarios.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

Presenta un t rabajo atendiendo a varias estrategias de planificación.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Conoce y usa adecuadamente con frecuencia la biblioteca del aula.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

Lee un texto y es capaz de responder adecuadamente a las preguntas de comprensión del mismo

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Utiliza adecuadamente la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo.

12. Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos los españoles.

Reconoce el español como la lengua común a todos los espanoles y conoce y respeta las diferentes lenguas de España.

13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Produce textos utilizando un programa de proceso de textos (Word).

ÁREA DE MATEMÁTICAS -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

- Lee, escribe y ordena números naturales de hasta seis cifras.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.

- Calcula sumas, restas y productos. - Divide un número de hasta seis cifras por otro número de una cifra, y sabe hacer la prueba de la división.

3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

- Multiplica un número por la unidad seguida de ceros .

4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.

- Intercala números naturales, decimales entre dos números dados.

5. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.

- Realiza mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.

6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

- Efectua la división entera de dos números en el divisor, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

- Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.

- Se asegura, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

- Formula enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

- Lee, escribe y representa fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

- Reconoce si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

Elige adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Realiza, en contextos reales, mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

14. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

- Conoce unidades de longitud , capacidad y masa propias de nuestra comarca.

15. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

- Sitúa correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. - Distingue en el plano: recta, semirrecta y segmento

17. Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.

- Clasifica, nombra y compara ángulos.

18. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).

- Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, centro, radio, diámetros).

19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

.- Clasifica figuras planas y utiliza la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados y rectángulos.

20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

.- Identifica el eje de simetría en figuras y objetos de la vida cotidiana.

21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

.- Construye una tabla sencilla , a partir de datos recogidos de distitas fuentes.

22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

.- Obtiene y comunica información a partir del estudio y la representación de diagramas de barras sencillos.

23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

.- Resuelve problemas relacionados con el entorno, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría.(area, perímetro).

24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

.- Entiende los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.

25. Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

.- Utiliza un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3.- Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4.- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5.- Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

6.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

8.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3.- Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.

4.- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

5.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

6.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7.- Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

8.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2.- Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

3.- Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.

4.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso

5.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.

7.- Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

8. Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.

9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en la Región de Murcia.

10.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

11.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

12.- Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas representativos.

13.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

14.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta

15.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

16.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

17.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter geográfico.

18.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


OBSERVACIONES.

1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8.- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


OBSERVACIONES

14. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

15. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

16. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

17. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

18. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

19. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

20. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

21. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.

22. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

23. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

24. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

25. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.

15.Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

ÁREA DE MATEMÁTICAS -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


OBSERVACIONES

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

7. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

8. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3.- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4.- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5.- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6.- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7.- Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

9.- Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2.- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3.- Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4.- Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5.- Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6.- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7.- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8.-Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9.- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

10.- Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.

2.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. La variedad paisajística de la Región de Murcia.

3.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4.- Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la Región de Murcia, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución territorial. Conocer las características demográficas específicas de la localidad en la que viven.

5.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.

6.- Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática

7.- Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

8.- Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9.- Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

10.- Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados

11.- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

13.- Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

14.- Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2.- Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3.- Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

4.- Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.

5.- Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

6.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.

7.- Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.

8.- Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

9.- Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

10.- Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

11.- Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación mediante diversas tareas.

12.- Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.

13.- Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

14.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS -TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIACRITERIOS DE EVALUACION


1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8.- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

2.15.6.- Metodología didáctica

DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos,

con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

-Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:-La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de

los nuevos contenidos.-La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza

de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de

sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la

creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza

todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su

conjunto. Pautas de trabajo de los alumnos en este ciclo son las siguientes:

Normas para la presentación de trabajos alumnos/as, elaboradas en septiembre de 2010, porParte de cada uno de los equipos docentes.

1º ciclo

1. Poner la fecha al empezar un trabajo.

2. Copia los enunciados de los ejercicios. Problemas, y.. respuestas- Todo con Lápiz

3. Cuadernos: En 1º y 2º pequeñas de 2 rayas. Matemáticas: cuadrados(en función de de los alumnos/as.

2º ciclo


2. Rótulos y títulos: Lápiz bicolor

Los títulos del tema: Mayúscula Subtítulos(resumen, pregunta,ejercicio, etc): Minúscula

3. Copiar enunciados, problemas y respuestas: Lápiz.

En 3º de primaria: se introduce el bolígrafo borrable en el tercer trimestre según el alumno /a.

En 4º de primaria: Se utiliza el bolígrafo borrable y según el alumno/a el bolígrafo normal.

4. Correciones: Poner entre paréntesis la palabra incorrecta (mmm) con una rayita y a continuación la palabra correcta 5. Cuadernos: Cuadernos grandes de una raya excepto para matemáticas que será de cuadros.

6. Presentación: Hacer una buena presentación de trabajos al terminar el tema pasar de página .Buena le-

tra. Pasar de un ejercicio a otro dejar espacio.

7. Subrayado: Lápiz bicolor.

3º ciclo


2. Rótulos y títulos: Lápiz bicolor, rotulador, bolígrafo…

Los títulos del tema: Mayúscula Subtítulos(resumen, pregunta,ejercicio, etc): Minúscula

3. Copiar enunciados, problemas y respuestas:

Los enunciados con bolígrafo y las respuestas con lápizl

4. Correciones: Poner entre paréntesis la palabra incorrecta (mmm) con una rayita y a continuación la pa- Labra correcta 5. Cuadernos: Cuadernos grandes de una raya excepto para matemáticas que será de cuadros.

6. Presentación: Hacer una buena presentación de trabajos al terminar el tema pasar de página .Buena le-

tra. Pasar de un ejercicio a otro dejar espacio.

7. Subrayado: Lápiz bicolor.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus

necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o

área.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad. Comportamiento.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Grupo. Pequeño grupo. Talleres. Grupo-etapa. Grupo-ciclo. Grupo-centro

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula... Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca. Talleres. Sala de informática. Gimnasio. Aula de Música

Aula de idioma extranjero Aula de logopedia Aula de P.T Salón de actos Espacios exteriores.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

ÁREAS:

Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión católica / alternativa.

ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de ciclos. Coordinación de interciclos Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo.(PROA) Actividades extraescolares.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Educativo de Centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.1. Cubre los objetivos del currículo.2. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.3. Los objetivos están claramente explicitados.

4. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.5. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.6. La progresión es adecuada.7. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.8. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.9. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

10. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.11. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.12. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.13. La cantidad de actividades es suficiente.14. Permiten la atención a la diversidad.15. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.16. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.17. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.18. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.19. El lenguaje está adaptado al nivel.20. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.21. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.22. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.23. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.24. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso

docente.

2.15.7.- Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2010/2011INFANTIL 3 AÑOS:

TOCALOTODO. 1º Trimestre. ISBN 978-84-263-7406-6Editorial Edelvives. TOCALOTODO. 2º Trimestre. ISBN 978-84-263 – 7407-3Editorial Edelvives TOCALOTODO. 3º Trimestre. ISBN 978- 84- 263- 7408-0

Religión: Tobih 3 años. Edebé. ISBN 978-84-236-9687-1

INFANTIL 4 AÑOS: TOCALOTODO. 1º Trimestre ISBN 978-84-263-7409-7Editorial Edelvives. TOCALOTODO. 2º Trimestre. ISBN 978-84-263-7410-3Editorial Edelvives TOCALOTODO. 3º Trimestre. ISBN 978-84-263- 7411-0Editorial edelvives

- Religión: Tobih 4 años. Edebé.ISBN 978-84-236-9688-8

INFANTIL 5 AÑOS:o TOCALOTODO. 1º Trimestre. ISBN 978-84-263-7412-7

Editorial Edelvives TOCALOTODO. 2º Trimestre. ISBN 978-84-263-7413-4

Editorial Edelvives. TOCALOTODO 3º Trimestre. ISBN 978-84-263-7414- 1

Editorial Edelvives

Religión : Tobih 5 años.Edebé. ISBN 978-84-236-9689-5

1º de primaria

Curso 2010/2011

Lectura: Cerdita quiere otra mamá . Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-6281-6

Lengua: “Lengua primeros pasos pauta. ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429406535Cuad. Lengua castellana pauta 1-1 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429406566Cuad. Lengua castellana pauta 1-2 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429406573Cuad. Lengua castellana pauta 1-3 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429406672

Matemáticas: “Matemáticas ED 07” “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429408836 Cuad. Matemáticas 1-1 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429408843 Cuad. Matemáticas 1-2 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429408850 Cuad. Matemáticas 1-3 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429408867

C. Medio: “Conocimiento del Medio ED. 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429408881

Música: “ La casa del saber “ Santillana” ISBN 978-84-294-3939-7

Religión: EDEBÉ. RUAH ISBN 8423668959 Inglés: Surprise 1 Class book + Multi ROM. ISBN 978-0-19-440945-2 Surprise 1 activity book ISBN 978- 0-19-440806-6(oxford)

Educación Plástica: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-4600-5

2º de primaria

Curso 2010/2011

Lectura: ¿ Qué le pasa a papá? Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-6374-5 Lecturas amigas ED 03 “Santillana”. ISBN 978842948455-8

Lengua: Lengua ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429409727Cuad. Lengua castellana pauta 2-1 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429409734Cuad. Lengua castellana pauta 2-2 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429437843Cuad. Lengua castellana pauta 2-3 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429437850

Matemáticas: “Matemáticas ED 07” “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429438215 Cuad. Matemáticas 2-1 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429438239 Cuad. Matemáticas 2-2 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429438253 Cuad. Matemáticas 2-3 ED 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN 9788429438710

C. Medio: “Conocimiento del Medio ED. 07 “Casa del saber” “Santillana” ISBN

9788429439205

Música: “La casa del saber” “Santillana” ISBN978-84-294-3940-3

Religión: EDEBÉ. RUAH ISBN 8423668002 Inglés: - Surprise 2 Class bok + Multi ROM ISBN: 978- 0-19-440946-9 - Surprise 2 Activity book ISBN 978- 0-19-440807-3

Educación Plástica: “la casa del saber” “santillana” ISBN 978-84-294-4611-1

3º de primaria

Curso 2010/2011

Lectura: Mamú Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-9660-6

Lengua: “la casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-0672-6 (Mochila ligera ED10)

Cuadernos: 1º trimestre. ISBN: 978- 84- 294-5674-5 2º trimestre. ISBN: 978- 84-294-5675-2 3º trimestre. ISBN: 978-84-294-5678-3

Matemáticas: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-0705-1(Mochila ligera ED10) Cuadernos:

1º trimestre. ISBN: 978- 84- 294- 5697-4 2º trimestre. ISBN: 978-84-294- 5698-1 3º trimestre. ISBN: 978-84-294-5713-1

C. Medio: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-4449-0(Mochila ligera ED10)

Música: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-6126-8

Religión: EDEBÉ. RUAH ISBN 8423646432

Inglés: -Surprise 3 class book +Multi-ROM. ISBN: 978-0-19-440946-9 -Surprise 3 Activity book. ISBN: 978-0-19-440809-7 (oxford)

Educación Plástica: El listado de material se pedirá en septiembre

4º primaria

Curso 2010/2011

Lectura: Verano mágico. Editorial: Bruño. ISBN:978—84-216-6574-9

Lengua: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-0709-9(Mochila ligera ED10)


Matemáticas: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978- 84.294-0707-5(Mochila ligera ED10)


C. Medio: “La casa del saber” “Santillana” ISBN 978-84-294-0755-6(Mochila ligera ED10)

Música: “La casa del saber” “santillana” ISBN 978-84-294-6168-8


Inglés: Surprise 4 Activity Book . ISBN: 978-0-19-440809-7 Surprise 4 Class Book +Multi-ROM. ISBN: 978-0-19-440948-3 (oxford)Educación Plástica: El listado de material se pedirá en septiembre.

5º primaria

Curso 2010/2011

Lectura: El faraón Nari-Zotas. Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-9861-7 Cuaderno de lectura eficaz. Editorial: Bruño. ISBN: 978-84-216-5861-1Lengua: La casa del saber. Editorial Santillana (Mochila ligera) ISBN: 978-829493207

Matemáticas: La casa del saber. Editorial Santillana(Mochila ligera) ISBN:978-8429493634

C. Medio: La casa del saber. Editorial Santillana (Mochila ligera) ISBN: 978-8429492859



E. Ciudadania: “ la casa del saber”. Santillana. ISBN 978-84-294-9024-4

Inglés: OXFORD Surprise 5 Class book + Multi – ROM

ISBN: 978-0-19-440949-0 Surprise 5 Activity book + study skills booklet

ISBN: 978-0-19-440937-7Francés: OXFORD “GALIPETTE”

Livre de l’elève (initiation) ISBN 978-84-673-5010-4

Cahier d’activités (initiation) consignes en français. ISBN 978-84-673-4141-6

6º Primaria

Curso 2010/2011

Lectura: Barro Medellín. Editorial:Edelvives ISBN: 978-263-6825-6 Lengua: “La casa del saber” Editorial Santillana (Mochila ligera) ISBN: 978-8429493375

Matemáticas: “La casa del saber” Editorial Santillana (Mochila ligera) ISBN: 978- 8429493832

C. Medio: “La casa del saber” Editorial Santillana (Mochila ligera) ISBN: 978- 8429493122

Religión: EDEBÉ Religión Católica. Proyecto Ruah. ISBN 84-236-7486-X

Inglés: OXFORD ENGLISH Surprise 6 Activity book + Study Skills Booklet ISBN 978-0-19-440938-4 Surprise 6 Class Book + Multi ROM ISBN: 978-0-19-440950-6

Francés: OXFORD “GALIPETTE”

Livre de l’elève (elementaire) ISBN 978-84-673-4143-0 Cahier d’activités (elementaire) consignes en français ISBN 978-84-673-

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2.15.8.-Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje,así como los criterios de calificación

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:-Escala de observación.-Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:-Monografías.-Resúmenes.-Trabajos de aplicación y síntesis.-Cuaderno de clase.-Textos escritos.-Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:-Diálogo.-Entrevista.-Puestas en común.-Asambleas.

Pruebas específicas:-Objetivas.-Abiertas.-Exposición de un tema.-Resolución de ejercicios.

Autoevaluación. Coevaluación.

2.15.9.- Medidas de Atención a la Diversidad

Podemos empezar el estudio de las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por hacer una breve introducción que nos sirva para definir lo que entendemos por este tipo de alumnos, imprescindible para poder tomar aquellas medidas que mejoren su rendimiento académico.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales de la siguiente manera:

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, desarrolla la normativa anterior y refiriéndose a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo contempla que:

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno.

Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.

2. Todos los centros que impartan la Educación primaria deberán organizar los recursos para proporcionar las medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo a la diversidad de su alumnado. En todo caso, se garantizará la atención educativa a todos y cada uno de los alumnos a lo largo de la jornada escolar.

3. La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así como otras tendentes a la detección precoz de dichas dificultades.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo previsto en esta Orden formarán parte del Proyecto educativo.

2.159.1 Actuación de apoyo ordinario

Apoyo en el aula ordinaria, mediante agrupamientos flexibles de distintos niveles o apoyo directo a los a.c.n.e.e.

2.15.9.2 Actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales

Apoyo directo al alumno en el aula de apoyo, reforzándole los aprendizajes del aula (por lo que es necesaria una coordinación continua con el profesorado para conocer en cada momento lo que el alumno trabaja en clase, las actividades propuestas, los contenidos a estudiar, los objetivos propuestos, la secuenciación de estos, la ejecución de controles o exámenes...) o en otros aprendizajes específicos para él, según se determina en el informe psicopedagógico

Apoyo individual, para alumnos que por sus características así lo requieran.

- Apoyo grupal, con alumnos con distinto o igual nivel de competencia, según la disponibilidad horaria.

- Apoyo al profesorado de los a.c.n.e.e., orientándolos en cualquier aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando en la acción tutorial de estos alumnos, acordando la línea educativa-metodológica, así como la preparación conjunta de material para el alumno.

2.15.9.3 Actuación para el alumnado con altas capacidades intelectuales

En nuestro colegio no existen alumnos/as con altas capacidades especiales. Actuación para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

Este alumnado que entra en el colegio ,lo primero que se hace es una evaluación inicial, en el nivel que le corresponde por edad . Una vez valorado el alumno/a se contara con los siguientes apoyos según corresponda: Educación especial, Educación Compensatoria, Apoyo ordinario, Apoyo de logopedia.

2.15.10 - Propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo

Desde el ayuntamiento y en coordinación co el AMPA ,se han ofertado diversas actividades extra escolares y complementarias : FUTBOL-SALA (Martes –Jueves) DANZA ( Martes-jueves-)

2.15.11.- Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

En los últimos años se han generalizado en el ámbito educativo los sistemas de evaluación de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que cualquier centro educativo pueda disponer de información sobre el nivel de calidad de la enseñanza que está proporcionando, haciendo con ello posible la implantación de un sistema de mejora continua de los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseño como del desarrollo de las mismas.

La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) dedica el título VI a la evaluación del sistema educativo.

Posteriormente el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, recoge en

el punto 5, del artículo 9 dedicado a evaluación lo siguiente:“Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

El mismo Real Decreto en el artículo 15 hace referencia a la evaluación de diagnóstico que se realizará a todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de Educación primaria, y recoge en el punto 3:

“ Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa”.

El Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, recoge en el apartado cinco del artículo 8, dedicado a evaluación de los aprendizajes lo siguiente:

“Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

Más adelante, el artículo 13 del referido Decreto, cuando hace referencia a la evaluación de la etapa y contempla la evaluación de diagnóstico asigna a esta, entre otras funciones las siguientes:

- La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

- La Consejería competente en materia de educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria.

- Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas.

- Las evaluaciones de la etapa permitirán analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.

En los mismos términos se desarrolla el artículo 18 de la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria.

1. La Consejería competente en materia de Educación realizará la evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, a todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria. Esta evaluación no tendrá efectos académicos, sino carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. Asimismo, la Consejería competente en materia de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas de carácter censal al finalizar cualquiera de los ciclos de la etapa, preferentemente en el tercero. De los resultados obtenidos por los alumnos se dará cuenta a los directores de los centros mediante informes individualizados de resultados.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para organizar, entre otros fines, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de la práctica docente, reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas a lo largo de la etapa.

Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos concluir que los distintos equipos de profesores, a la hora de valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales;

La evaluación externa, realizada desde la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, al finalizar el segundo ciclo de Educación primaria y posiblemente también al finalizar el tercer ciclo de esta etapa educativa, denominada en la normativa vigente como evaluación de diagnóstico.

La evaluación interna, aquella que con sus propios recursos, utilizando los procedimientos adecuados debe poner en práctica cada centro educativo a través de los distintos equipos de profesores.

En un entorno basado en la cooperación y la interacción como debe ser un equipo docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compañeros afecta a nuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo. La acción docente no se desarrolla en régimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedagógico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. De ahí que resulte imprescindible conocer la opinión de los demás miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeñado.

Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se delimitará el campo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre los que se va a actuar, y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que este tipo de valoración tiene un carácter aplicado, su objetivo es mejorar la acción docente y es necesario determinar las variables más relevantes que inciden en ella.

Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación -evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las valoraciones globales en un determinado momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, sino que llevarán a decisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de retroalimentación.

En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes de información que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y diseñar criterios o indicadores de calidad para cada aspecto.

A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de revisión, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo.

UNIDADES DE ANÁLISIS.

a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.

d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Evaluación de las actividades extraescolares y su aportación a los objetivos de ciclo

g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Para la evaluación de la práctica docente utilizaremos los cuestionarios ya expuestos en el apartado 2.11.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:- A los alumnos.- A los padres.

Intercambios orales:- Entrevista con alumnos.- Debates.- Entrevistas con padres.- Reuniones con padres.

Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Torrealta, octubre de 2010

· web viewlos resultados de este estudio comparativo se presentan en una escala de media 500...

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