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PROGRAMACIÓN DE AULA – Música - Primaria 4.º

Música 4EP edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

Depósito Legal B-14485-20121

© grupo edebé

GALICIA


UNIDAD DIDÁCTICA 1: Música, luces, cámara... ¡Actuamos!COMPETENCIAS

BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Cultural y artística (CA) / Musical-corporal- Identificar manifestaciones culturales diversas para, a través de ellas, conseguir una identidad cultural propia.- Utilizar técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas.- Participar en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir la cultura y sentirse parte de ella.

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal- Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y a la convivencia.- Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.

Aprender a aprender (AA) / Creatividad- Reutilizar ideas, conceptos o estructuras musicales de manera diferente.- Generar ideas, ritmos y obras musicales. - Llevar a cabo acciones de mejora de los propios recursos.

Comunicación lingüística (L) / Lingüística-verbal- Implicarse en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial- Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse.- Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable para mantener y promover un comportamiento ético.

- Participar activamente en la interpretación, grabación y puesta en escena de una canción.

- Aprender elementos del lenguaje musical.

- Reconocer auditivamente los compases binario, ternario y cuaternario.

- Reconocer auditivamente diferentes tempos.

- Relacionar la música con otras expresiones artísticas.

- Mostrar una actitud atenta y silenciosa y de respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.

- Explorar las posibilidades expresivas de la voz y de la flauta dulce.

- Desarrollar el sentido musical por medio del control corporal.

- Aprender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la interpretación y grabación de una canción.

- Identificar gráficamente la escala de do.

- Reconocer visualmente y auditivamente los intervalos.

- Relacionar diferentes códigos de representación de la altura del sonido.

- Explorar, seleccionar, combinar y organizar frases musicales.

- Identificar diferentes tipos de compás en un fragmento de una película.

- Escuchar activamente una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas.

- Cantar La canción de la escala.

- Cantar la canción Tutira mai.

- Clasificar los instrumentos de la familia de viento-madera.

- Crear una coreografía a partir de la canción Tutira mai.

- Utiliza técnicas y recursos del lenguaje musical para conseguir creaciones bien elaboradas. (CA)

- Participa en las iniciativas que surgen del grupo cooperando en un proyecto común. (SC)

- Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA)

- Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L)

- Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas (reelaboración creativa). (AA)

- Participa en manifestaciones culturales diversas. (SC)

- Se comporta de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra. (SC)

- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal. (AA) - Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información sobre las familias de los instrumentos. (TIC)- Identifica manifestaciones culturales diversas para, a través de

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ellas, conseguir una identidad cultural propia. (CA)

CONTENIDOSActividad inicial

La interpretación musical. CIdentificación visual de los elementos del lenguaje musical necesarios para la interpretación. PUso y manejo de programas de grabación de sonido. PInterés por crear un producto de audio en grupo. V

Lenguaje musical

La escala de do. Los intervalos. CLas líneas adicionales. CIdentificación gráfica y auditiva de la escala de do, las líneas adicionales y los intervalos. PIdentificación gráfica y auditiva de diferentes tempos. Aplicación de estos a situaciones de la vida cotidiana. PExpresión de las distintas sensaciones que produce un intervalo en una melodía. P

Voz y canción

Discriminación auditiva de la escala de do en la Canción de la escala. PInterpretación de la canción Tutira mai y representación de una coreografía basada en ella. PResponsabilidad en las actividades de interpretación en grupo. V

Flauta

Digitaciones correspondientes a las notas sol, la y si. CIdentificación de las digitaciones para las notas sol, la y si. PRelación de las digitaciones con la fonomimia. PInterpretación de la canción Tutira mai. PInterpretación en grupo y dirección de la canción Tutira mai. P

AudiciónLa música descriptiva. CReconocimiento auditivo de frases musicales en compás binario, ternario y cuaternario. PIdentificación de los compases anteriormente citados en actividades cotidianas. PCreación de una pieza musical a partir de la combinación de diferentes ritmos y acentos. PReconocimiento auditivo de diferentes tempos. PAudición de «El gnomo», «El viejo castillo» y «El ballet de los polluelos en sus cascarones» de Cuadros de una exposición, de Modest Mussorgsky. P

Instrumentos

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La familia de viento-madera. CAudición y clasificación de los instrumentos de la familia de viento-madera. P

Revista

La música en el teatro musical, en el cine y en la televisión.Objetos musicales curiosos: el metrónomo.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la salud

Apreciar los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz.

Valorar el ejercicio físico como hábito para una buena ejecución instrumental, vocal y de la danza.

Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.

Educación para la paz

Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.

Educación ambiental

Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.

Educación moral y cívica

Aceptar los gustos musicales de los demás.

Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.

Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

Las nuevas tecnologías

Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones musicales propias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad inicial

Observar la partitura y escuchar la canción que se presenta para poder analizar los elementos del lenguaje musical referidos a ritmo, melodía, compás y

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repeticiones. Recordar conocimientos sobre la lectura e interpretación musical de una canción. Activar conocimientos sobre el trabajo en equipo. Aprender el proceso de trabajo para aprender una canción. Aplicarlo a las canciones de esta unidad para interpretarlas.

Actividades de lenguaje musical

Completar la escala de do. Escribir la escala de do en orden ascendente y orden descendente. Recordar las líneas adicionales.

Recordar las indicaciones de matiz y diferenciarlas de las indicaciones de tempo.

@ Recorrer un circuito de diferentes velocidades musicales.

Completar una polirritmia con indicaciones de matiz y tempo e interpretarla.

Actividades de voz y canción

@ Escuchar la Canción de la escala e interpretarla.

Expresar la opinión sobre las sensaciones que producen los diferentes usos de intervalos en tres fragmentos musicales distintos.

@ Observar la coreografía de la canción Tutira mai. Buscar información sobre el pueblo maorí.

Actividades de flauta

Relacionar los gestos de la fonomimia con los sonidos y las digitaciones de flauta correspondientes a las notas sol, la y si.

@ Practicar un fragmento musical con las notas sol, la y si con la flauta.

Interpretar en grupo de forma solista/coro la canción Tutira mai con flauta y voz.

Actividades de audición

A partir del movimiento, identificar los compases binarios, ternarios y cuaternarios.

@ Identificar en un vídeo los compases binario, ternario y cuaternario a partir de la observación y la práctica rítmica.

Interesarse por la figura de Modest Mussorgsky a partir de la audición de tres fragmentos correspondientes a Cuadros de una exposición.

@ Identificar tempos diferentes y relacionarlos con las imágenes que evocan.

Actividades de instrumentos

@ Distinguir los instrumentos de viento-madera a partir de la audición de ejemplos.

Actividades de la revista

Partiendo de textos explicativos sobre las funciones de la música en los medios audiovisuales, se pretende que los alumnos se conciencien del valor de la música en las producciones audiovisuales. Se presentan ejemplos de bandas sonoras de películas para que los alumnos puedan valorar la evocación que les produzca la escucha.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

Establecer un debate donde los alumnos puedan expresar su opinión sobre la música en los medios de comunicación. De esta manera se puede valorar el grado de conocimientos que tiene el grupo sobre los elementos que intervienen en la puesta en escena de una canción.

MOTIVACIÓN Grupo clase

Audición de la canción Super-Trouper con la intención de presentar un producto final: la interpretación y grabación de una versión propia. Con esta actividad aparece la necesidad de organizar el trabajo.

Entra en escena y canta la canción.

Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición de la canción, se observa la partitura y se responde a las preguntas que aparecen referidas al lenguaje musical. Se puede proponer al grupo que escriba una nueva letra para la canción; de este modo trabajará la sincronización de ritmo y texto.

Proponer al grupo la modificación de la melodía y observar qué efectos produce el salto interválico en una canción.

Voz y canción.

A partir de la creación de la coreografía sobre la canción Tutira mai se pueden buscar otras canciones populares e intentar coreografiarlas. Es una actividad que promueve la convivencia y el intercambio cultural de una manera respetuosa y lúdica, entendiendo la música como lenguaje universal.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno son ya de por sí competenciales. No obstante, cada dos unidades planteamos una actividad de Competencias básicas que, utilizada a modo de síntesis, nos permite valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de evaluación continua.

Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6.

COMPLEMENTARIAS A partir de las versiones grabadas de la canción Super-Trouper se puede hacer una representación por grupos o individual

donde se establezca un proceso de continuidad de la actividad artística. Se pueden hacer valoraciones por parte de los compañeros en forma de crítica musical, atendiendo a todos los elementos que deben aparecer en una crítica musical. Se pueden publicar en un blog de clase o en la revista de la escuela.

ATENCIÓN A LA Refuerzo de las Competencias básicas

Ampliación Refuerzo

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DIVERSIDAD Lenguaje musical

Actividades: 1, 2, 3 y 4

Voz y canción

Actividades: 1 y 5

Flauta

Actividades: 7 y 8

Audición

Actividades: 1, 2 y 4

Instrumentos

Actividad: 7

Lenguaje musical


Voz y canción

Actividad: 4

Flauta

Actividades: 9 y 10

Audición


Instrumentos

Actividad: 7

Ficha: La escala.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Observación de la adquisición de contenidos.

Observación del grado de aplicación de los contenidos en los proyectos comunes.

Observación del grado de interés y mejora de las propias habilidades aplicadas a la elaboración de proyectos comunes.

Rúbrica de las unidades didácticas.

Rúbrica de las tareas integradas.

Rúbricas de habilidades generales.

Trabajo de CCBB/IM.

Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.

Portfolio y e-portfolio.

Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/ELectura musical

Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora:

Observación del movimiento ascendente y descendente de los sonidos en intervalos de 2.ª.

Observación de la estructura de un fragmento musical con repeticiones.

Lectura silenciosa.

Leer comprensivamente los textos.

Leer y comprender el código musical.

Expresión O/E

Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.

Recitar letras de canciones.

Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz.

Escribir o completar fragmentos musicales utilizando los elementos propios del código musical.

ACTIVIDADES TICRecursos en CD y DVD

Canción Super-Trouper.

Canción de la escala.

Ejemplos de fragmentos musicales para la identificación de intervalos.

Canción Tutira mai.

Práctica de las notas si, la y sol con la flauta dulce.

Identificación de compases en un fragmento de la película Rapunzel.

Audición de los fragmentos «El gnomo», «El viejo castillo» y «El ballet de los polluelos en sus cascarones», pertenecientes a Cuadros de una exposición, de M.

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Mussorgsky.

Audición de ejemplos de instrumentos de la familia viento-madera.

@ Interactivas

Entra en escena y canta la canción.

Circuito de velocidades musicales.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y los recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos.

Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de frases musicales conocidas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario específico del área al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

Grado de comprensión y expresión de la información.

Grado de participación en las actividades de interpretación y creación individual y en grupo.

Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de

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ortografía.

Comportamiento: respeto por los compañeros y por el profesorado. El material, los instrumentos musicales, la voz; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS – TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro del alumno: Tutti, la magia de la música

4EP

Cuaderno de música: Tutti, la magia de la música 4EP

CD del alumno

CD1 del profesor

CD2 del profesor

DVD del profesor

Libro de recursos didácticos

Láminas de compositores

Láminas de instrumentos y conceptos musicales

Mural

Aula, otros espacios

Tiempo aproximado: tres semanas

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias básicas e Inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en CD y en DVD. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad: Actividad inicial, Lenguaje musical, Voz y canción, Flauta, Instrumentos, Audición y Revista.

Unidad 1: Música, luces, cámara... ¡Actuamos!

Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso digital para aproximarse al proyecto de la unidad: la interpretación y grabación de una actuación musical.

Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad a partir de la audición y la observación de ejemplos, con actividades de aprendizaje, práctica y aplicación de los mismos en una

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práctica colectiva.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo de las Competencias básicas identificadas en cada unidad.

Tarea de Competencias básicas. Actividades para trabajar y evaluar las CB y las Inteligencias múltiples. Son actividades contextualizadas a partir de la Actividad inicial, donde el alumno/a debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje mediante: la audición activa, el análisis, la búsqueda de información, la interpretación vocal, instrumental, la danza, la dramatización y la creación plástica.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de clase.

Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...).

Trabajos en grupo.

Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas.

Diálogo.

Exposición oral.

Prueba oral individual.

Representaciones artísticas individuales y/o colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.




Trabajo de CCBB/IM.




EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

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Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los de calificación se han dado a conocer:

A los alumnos. A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Alumnos

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Adaptación de las actividades de la programación.

Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

Adaptación curricular significativa por NEE.

Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Niebla, sonidos, ritmos otoñales... ¡Danzamos!

COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN INDICADORES

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Social y ciudadana (SC) / Interpersonal- Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y la convivencia.- Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.




- Participar activamente en la creación, e interpretación de una pieza musical en grupo.


- Reconocer auditivamente la voz solista del acompañamiento en un fragmento musical rítmico.

- Reconocer auditivamente diferentes voces en una composición.


- Mostrar una actitud atenta y silenciosa y de respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.

- Explorar las posibilidades expresivas de la voz y de la flauta.

- Clasificar los instrumentos musicales de la orquesta sinfónica por familias.

- Identificar la parte coral en una obra.

- Aprender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la creación e interpretación de un fragmento musical de elaboración propia.

- Identificar gráfica, visual y auditivamente el intervalo de 5.ª.

- Relacionar diferentes códigos de representación de la evocación del sonido.

- Explorar, seleccionar, combinar y organizar frases musicales.

- Identificar diferentes tempos en un fragmento musical y relacionarlos con imágenes de la vida cotidiana.


- Interpretar las canciones: Canción de Navidad y J’ai du bon tabac.

- Interpretar el Minuet de las trompetas del siglo XVIII.

- Clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica por familias.

- Identificar la agrupación coral como elemento tímbrico en una obra de gran formato.






- Participa en manifestaciones culturales diversas. (SC)


- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal e instrumental. (AA)

- Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información sobre las familias de instrumentos de la orquesta sinfónica. (TIC-D)


Variaciones del tempo. C

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Identificación y relación de los elementos del lenguaje musical referidos al tempo. PIdentificación visual de los elementos del lenguaje relacionados con el movimiento. PAplicación de movimiento a frases musicales. P

Lenguaje musicalEl intervalo de 5.ª. CEscritura, utilizando la grafía musical convencional, del intervalo de 5.ª a partir de una nota determinada. PIdentificación de intervalos según un orden establecido. PExpresión de las distintas evocaciones que produce un intervalo. P

Voz y canción

La voz solista y el acompañamiento. CReconocimiento gráfico y auditivo de intervalos de 5.ª en una melodía. PInterpretación de una melodía usando la voz. PReelaboración de una melodía usando el intervalo de 5.ª. PAnálisis, interpretación y reelaboración de un fragmento musical rítmico a varias voces. PAudición e identificación de las funciones de los instrumentos en «El invierno», de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi. PExpresar la opinión sobre distintas versiones del villancico Canción de Navidad. P

Flauta

Identificación de las digitaciones para las notas do ‘ y re’. CRelación de las digitaciones con la fonomimia. PInterpretación de distintas improvisaciones sobre ritmos específicos. PInterpretación del Minuet de trompetas del siglo XVIII. PInterpretación de la canción J’ai du bon tabac. P

AudiciónLa agrupación coral. CAudición, análisis e identificación de timbres, tempo, forma y ritmo en el «Coro inicial», del Oratorio de Navidad, de J. S. Bach. P

InstrumentosLa orquesta sinfónica. CIdentificación de las distintas familias de instrumentos en una orquesta sinfónica. P

Revista

La vida del músico de orquesta.Aportaciones de los artistas a la defensa de los Derechos Humanos.

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Escuchar la canción que se presenta para poder distinguir las diferentes frases que la componen. Recordar conocimientos sobre los diferentes tempos musicales. Activar conocimientos sobre diferentes tipos de movimiento corporal y relacionarlos con el tempo musical de cada frase en una canción.


Escribir el intervalo de 5.ª a partir de una nota dada. Recordar el concepto de intervalo.

@Relacionar conceptos lingüísticos con intervalos de 5.ª.

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@Identificar el orden de intervalos de 5.ª con evocaciones.


Cantar una melodía e identificar los intervalos de 5.ª que aparecen en ella.

Reelaborar una melodía utilizando intervalos de 5.ª.

@Afinar intervalos de 5.ª.

Analizar e interpretar un fragmento musical polirrítmico solista con acompañamiento.

@Identificar en el fragmento «El invierno» de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi, las partes solistas de las orquestales.

@Expresar la opinión sobre las distintas versiones del villancico Canción de Navidad.


Relacionar los gestos de la fonomimia con los sonidos y las digitaciones de flauta correspondientes a las notas do’ y re’.

@Practicar las notas do’ y re’ utilizando como base diferentes ritmos.

Interpretación del Minuet de trompetas del siglo XVIII.

@Interpretación de la canción J’ai du bon tabac.


Contestar a diferentes preguntas sobre compás, timbre, forma y tempo a partir de la audición del «Coro inicial» del Oratorio de Navidad de J. S. Bach.

@Interesarse por la figura de Johan Sebastian Bach a partir de la audición anteriormente citada.


@Distinguir e identificar las diferentes secciones de los instrumentos de una orquesta sinfónica.


Partiendo de una cantante popular actual y de un texto explicativo, se pretende hacer reflexionar a los alumnos sobre realmente en qué consiste la vida de un artista: ventajas, inconvenientes y curiosidades. Se acerca al alumno/a a la realidad de otras profesiones musicales.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

Proponer formas libres de expresión corporal individual y en grupo relacionadas con la vida cotidiana. De esta manera se puede valorar el grado de percepción y de expresión motriz de los alumnos.


Audición de la canción Canta el otoño su canción con la intención de relacionar las frases musicales con la expresión corporal. La

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organización de movimiento en grupo referida a tempos distintos.

Tras haber realizado la actividad propuesta en el libro del alumno, se puede proponer al grupo que busque en su entorno más próximo diferentes expresiones escritas que indiquen movimiento, tales como señales de tráfico, nomenclatura de calles, indicaciones sobre el transporte público..., y que las interprete usando elementos de expresión corporal. Posteriormente se puede pedir que se añada una música que se corresponda con la evocación de esas señales.


Observamos, evocamos, componemos e interpretamos. Contextualización: los alumnos de cuarto crearán e interpretarán su propia composición musical a partir de imágenes.

Actividades:

Escuchar los fragmentos tercero, cuarto y quinto de la Sinfonía n.º 6 «Pastoral» de L. van Beethoven, relacionar la música con los subtítulos correspondientes y realizar un dibujo libre según la evocación del subtítulo.

Contestar a preguntas relacionadas con la instrumentación de la obra anteriormente citada y los instrumentos pertenecientes a la orquesta sinfónica.

Escuchar el tercer movimiento de la obra citada y aplicar una nomenclatura referida al tempo, utilizando el vocabulario musical específico.

Ordenar elementos referidos al tempo musical según una pauta indicada.

Representar la evocación de una acción motriz a partir del tempo de una música escogida libremente utilizando la mímica.

Identificar auditivamente, en el tercer movimiento de la Sinfonía n.º 6 «Pastoral» de Beethoven, los instrumentos de la familia de viento-madera.

Identificar auditivamente diferentes intervalos en un fragmento del último movimiento de la Sinfonía n.º 6 «Pastoral» de Beethoven.

Crear una composición musical en grupo, a partir de la evocación de imágenes, teniendo en cuenta el tempo y la instrumentación.

Escribir las particelas para cada instrumento.

Interpretar la obra delante de los compañeros y hacer una valoración crítica con propuestas de mejora.

Buscar información sobre L. van Beethoven y contestar a preguntas sobre los compositores que han aparecido en las unidades 1 y 2.

COMPLEMENTARIAS Competencias básicas.

A partir de la actividad propuesta en el libro del alumno, se pueden organizar una serie de actuaciones dirigidas a diferentes grupos de Primer Ciclo.

Se puede sugerir la misma representación como proyecto inter-niveles, de manera que se establezca un intercambio entre actuaciones de alumnos de ciclos distintos, asumiendo en cada caso, según se crea oportuno, el papel de público y/o crítico, siempre

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teniendo en cuenta la crítica constructiva y el planteamiento de opciones de mejora para posteriores proyectos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las Competencias básicas

Ampliación Refuerzo

Lenguaje musical

Actividad: 1

Voz y canción

Actividades: 4 y 7

Flauta

Actividades: 10 y 12

Audición

Actividad: 1

Instrumentos

Actividad: 3

Lenguaje musical

Actividades: 2 y 3

Voz y canción


Flauta


Audición

Actividad: 2

Instrumentos

Actividad: 4

Ficha: Los intervalos


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Trabajo de CCBB/IM.








Lectura silenciosa.



Expresión O/E



Cuidar la dicción y emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y con la interpretación con flauta.


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Escuchar con atención la canción Canta el otoño su canción e identificar la estructura en frases adecuándolas a tempos distintos.

Relacionar conceptos lingüísticos con intervalos de 5.ª.

Identificar, afinar y ordenar intervalos de 5.ª evocando situaciones de la vida cotidiana.

Identificar, en el fragmento «El invierno» de Las cuatro estaciones de A. Vivaldi, las partes solistas de las orquestales.

Expresar la opinión sobre las distintas versiones del villancico Canción de Navidad.

Practicar las notas do’ y re’ utilizando como base diferentes ritmos.

Interpretación de la canción J’ai du bon tabac.

Interesarse por la figura de Johan Sebastian Bach a partir de la audición del «Coro inicial» del Oratorio de Navidad.

Distinguir e identificar las diferentes secciones instrumentales de una orquesta sinfónica.

@ Interactivas

Sigue el ritmo de las quintas.

Una actividad de riesgo: afina y comprueba.

Proyecto escénico.

Conoce a la familia Bach.

Las familias en la orquesta.


Utilizar todas las técnicas y los recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas.



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Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a las familias de instrumentos y a los compositores relevantes.


Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal e instrumental.







Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía.

Comportamiento: respeto por los compañeros y por el profesorado.

El material, los instrumentos musicales, la voz; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.


METODOLOGÍA


4EP Aula, otros espacios



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CD del alumno

CD1 del profesor

CD2 del profesor

DVD del profesor




Mural



Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.



Unidad 2: Niebla, sonidos, ritmos otoñales... ¡Danzamos!

Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso digital para aproximarse al proyecto de la unidad: organización y creación de un proyecto escénico.

Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, a partir de la audición y la observación de ejemplos, con actividades de aprendizaje, práctica y aplicación de los mismos en una práctica colectiva.


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Trabajos en grupo.


Dossier individual.



Diálogo.

Exposición oral.


Representaciones artísticas individuales y/o artísticas.





Trabajo de CCBB/IM.

















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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEEAlumnos

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Recuerdos, ideas, timbres... ¡Escuchamos!




Social y ciudadana (SC) / Interpersonal- Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y de la convivencia.- Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.



Competencia matemática (CM)- Utilizar de forma integrada los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) Visual-espacial- Hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse y formarse.- Utilizar las TIC de manera crítica, ética y responsable

- Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo, utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos.


- Reconocer auditivamente las variaciones progresivas de tempo en un fragmento musical.

- Conocer las grafías convencionales y no convencionales de las indicaciones de variación progresiva del tempo.


- Mostrar una actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical.


- Identificar diferentes pulsaciones en fragmentos musicales.


- Identificar la célula rítmica de 4 semicorcheas como equivalente a una pulsación de negra.

- Reconocer visualmente y auditivamente el intervalo de 3.ª.

- Explorar, seleccionar, combinar y organizar un fragmento musical utilizando grafías convencionales y no convencionales referidas a las indicaciones de variación progresiva del tempo.

- Identificar diferentes variaciones de tempos en un fragmento musical y relacionarlos con imágenes de la vida cotidiana.


- Cantar la canción Hoy tenemos fiesta.

- Interpretar la canción «Edelweiss», de la banda sonora de la película Sonrisas y lágrimas.



- Utiliza técnicas, recursos y elementos del lenguaje musical. (CA)- Se implica en actividades comunicativas utilizando diferentes lenguajes. (L)

- Utiliza los conocimientos matemáticos para comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical. (CM)

- Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de elementos musicales conocidos (reelaboración creativa). (AA)



- Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y

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para mantener y promover un comportamiento ético. - Identificar la pulsación en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky.

organizar la información. (TIC-D)


La canción-juego. CIdentificación y relación del gesto como acompañamiento de la canción juego. PBúsqueda de información sobre canciones gestuales de antaño. PAplicación de gestos a la canción Estaba la muerte un día. P

Lenguaje musical

Las 4 semicorcheas en relación al compás 4/4. CEl intervalo de 3.ª. CIndicaciones de tempo, matiz y timbre. CEscritura de palabras de cuatro sílabas sincronizadas con el ritmo de 4 semicorcheas. PInterpretación de un fragmento musical rítmico en grupo que contenga 4 semicorcheas, con percusión corporal y utilizando la comunicación no verbal. PIdentificación e interpretación de intervalos de 3.ª en orden ascendente y descendente a partir de la escala de do. PCreación de una composición propia a partir de la combinación de indicaciones de tempo, matiz y timbre. P

Voz y canción

A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton, interpretar ritmos de 4 semicorcheas. PCantar la canción Tin, ton Tiquitiqui ton y contestar a preguntas referidas a la relación matemática entre el ritmo de 4 semicorcheas y la pulsación en compás 4/4. PIndicadores de modificación progresiva del tempo. CInterpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las variaciones progresivas de tempo. PVisionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral. P

Flauta

Las cualidades del sonido: la intensidad. CLa calidad del sonido. Articulación. CLas notas fa y mi. CInterpretación de distintas intensidades y articulaciones con la flauta dulce buscando la calidad del sonido. PInterpretación rítmica usando las notas fa y mi. PInterpretación de la canción «Edelweiss» de la película Sonrisas y lágrimas. P

AudiciónEl intervalo de 3.ª.CAudición, análisis e identificación del intervalo de 3.ª en un fragmento del segundo movimiento de la sinfonía La sorpresa, de F. J. Haydn. PLa pulsación y el timbre. CAudición, análisis e identificación de timbres y pulsación en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky. P

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Revista

¿Qué nos pasa cuando actuamos?Los créditos de un disco.
















Escuchar la canción que se presenta para poder reconocerla como canción-juego. Recordar conocimientos sobre la pulsación y el ritmo. Activar conocimientos sobre diferentes tipos de gestualización corporal y relacionarlos con el ritmo y la pulsación en una canción.

Buscar información sobre canciones-juego del entorno familiar de cada alumno/a.

Puesta en común de la información anterior y comentario en clase.

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Escribir palabras de cuatro sílabas sincronizadas con el ritmo de 4 semicorcheas.

Interpretar un fragmento musical rítmico en grupo que contenga 4 semicorcheas, con percusión corporal y utilizando la comunicación no verbal.

@Identificar e interpretar intervalos de 3.ª en orden ascendente y descendente a partir de la escala de do.

Crear una composición propia a partir de la combinación de indicaciones de tempo, matiz y timbre.


@A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton, interpretar ritmos de 4 semicorcheas.

Cantar la canción Tin, ton Tiquitiqui ton y contestar a preguntas referidas a la relación matemática entre el ritmo de 4 semicorcheas y la pulsación en compás 4/4.

@Interpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las variaciones progresivas de tempo.

@Visionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral.


Relacionar los gestos de la fonomimia con los sonidos y las digitaciones de flauta correspondientes a las notas mi y fa.

@ Practicar diferentes intensidades y calidades del sonido utilizando las notas mi y fa con distintos ritmos.

@Interpretar la canción «Edelweiss», perteneciente a la película Sonrisas y lágrimas.


@Identificar la pulsación a través del timbre de distintos instrumentos en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky.


A partir de textos explicativos, se acerca a los alumnos a la realidad de lo que representa una actuación en directo. Los efectos que produce en el ámbito emocional el hecho de actuar en directo.

Se pretende que los alumnos conozcan en qué consisten los créditos de un disco. Así se establece una relación entre las distintas profesiones actuales relacionadas con la música y su aplicación en la vida cotidiana.

OTRAS ACTIVIDADES


Proponer canciones-juego que los alumnos conozcan y fomentar la improvisación y creación de nuevas. De esta forma se puede valorar el grado de conocimiento, interés y habilidad en cuanto a la coordinación gestual y vocal.


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Audición de la canción-juego Estaba la muerte un día con la intención de relacionar la canción con la coordinación gestual.

Tras haber realizado la actividad propuesta en el libro del alumno referida al entorno familiar, se puede ampliar la búsqueda de información de canciones-juego pertenecientes a otras culturas.




COMPLEMENTARIAS Audición.

A partir de la actividad interactiva referida a la identificación del intervalo de 3.ª, se puede ampliar, de forma que el alumno/a identifique intervalos de 3.ª a partir de sonidos cotidianos.


Refue Refuerzo de las Competencias básicas Ampliación Refuerzo

Lenguaje musical


Voz y canción

Actividades: 5,7 y 8

Flauta


Audición


Lenguaje musical


Voz y canción

Actividades: 9 y 10

Flauta

Actividad: 18

Audición


Ficha: El intervalo de 5.ª.


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Trabajo de CCBB/IM.








Lectura silenciosa.



Expresión O/E



Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y con la interpretación con flauta.


ACTIVIDADES TIC

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Recursos en CD y DVD

Escuchar con atención la canción-juego Estaba la muerte un día y aplicar los gestos sugeridos en la actividad.

Identificar e interpretar intervalos de 3.ª en orden ascendente y descendente a partir de la escala de do.

Interpretación de la canción Hoy tenemos fiesta aplicando las variaciones progresivas de tempo.

Practicar diferentes intensidades y calidades del sonido utilizando las notas mi y fa con distintos ritmos.

Interpretar la canción «Edelweiss» perteneciente a la película Sonrisas y lágrimas.

Identificar la pulsación a través del timbre de distintos instrumentos en La marcha del soldado, de Í. Stravinsky.

@Interactivas

A partir del visionado de A Thousand Miles de Vanesa Carlton, interpretar ritmos de 4 semicorcheas.

Visionado de un fragmento de Camp Rock e interpretación teatral.

Escucha y observación de La marcha del soldado de I. Stravinsky.










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METODOLOGÍA


4EP


CD del alumno

CD1 del profesor

CD2 del profesor

DVD del profesor






Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias básicas y los diferentes estilos

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Mural

cognitivos de los alumnos.



Unidad 3: Recuerdos, ideas, timbres... ¡Escuchamos!

Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso digital para aproximarse al proyecto de la unidad: creación de obras musicales propias aplicando elementos del lenguaje musical aprendidos en la unidad.

Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, a partir de la audición y la observación de ejemplos, con actividades de aprendizaje, práctica y aplicación de los mismos en una creación colectiva.






Trabajos en grupo.



Diálogo.

Exposición oral.


Representaciones artísticas individuales y/o




Trabajo de CCBB/IM.

Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-

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Dossier individual.


colectivas.


clase.





















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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Escena, vestuario, glamour... ¡Cantamos!



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Social y ciudadana (SC) / Interpersonal- Comportarse de forma cívica para contribuir a la mejora de la sociedad y de la convivencia.- Participar en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.





- Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos.


- Reconocer auditivamente los distintos tipos de voz en un fragmento operístico.

- Reconocer la parte solista en un fragmento operístico.

- Utilizar el vocabulario específico referido al género operístico.




- Identificar diferentes escenas operísticas.


- Identificar visualmente la grafía convencional de los silencios y relacionarla con la de las distintas figuras musicales.

- Identificar y reconocer auditiva y visualmente el intervalo de 4.ª.

- Completar, reelaborar e interpretar un fragmento musical utilizando los silencios.

- Explorar, seleccionar, combinar y organizar un fragmento musical utilizando el vocabulario específico referido al género operístico.

- Escuchar activamente una selección de arias, duetos y tríos pertenecientes a La flauta mágica de W. A. Mozart.

- Cantar las canciones La ópera y ¡Bravo, bravo!

- Interpretar un fragmento de la Obertura de Guillermo Tell de G. Rossini y una pieza de Béla Bartók.- Relacionar los personajes que intervienen en La flauta mágica con sus intervenciones musicales.








- Utiliza los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información. (TIC-D)


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Los géneros musicales escénicos: la ópera. CCanción: La ópera. PIdentificación del lenguaje específico referido a la ópera. PIdentificación y relación de los intérpretes en una ópera. P

Lenguaje musical

El intervalo de 4.ª. CLa cadencia perfecta. CLos silencios. CEl solo instrumental y vocal. CAudición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como cadencia perfecta. PAfinación del intervalo de 4.ª en una cadencia perfecta. PInterpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción ¡Bravo, bravo! PInterpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una composición de Béla Bartók. PEscritura musical utilizando la grafía convencional de los silencios relacionándolos con las figuras musicales. PReelaboración, composición e interpretación de un fragmento musical utilizando ritmos y silencios, teniendo en cuenta la pulsación. PIdentificación y creación de una parte solista instrumental. P

Voz y canción

La voz. CLa relajación corporal. CPráctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica vocal e higiene del aparato fonador. P

Flauta

Las notas do y re. CPráctica de las notas do y re en un fragmento operístico. PInterpretación de una rueda de blues usando las notas do y re e improvisación sobre otros ritmos. PInterpretación de la Obertura de Guillermo Tell de G. Rossini con flauta dulce. PCreación e interpretación de un acompañamiento rítmico con instrumentos de pequeña percusión sobre la Obertura de Guillermo Tell, de G. Rossini. PInterpretación de una composición de Béla Bartók. P

Audición

La ópera. CAudición, análisis e identificación de los distintos personajes que intervienen en la ópera La flauta mágica de W. A. Mozart. P

RevistaLos divos.Curiosidades acerca de La flauta mágica.Confecciona el vestuario de un personaje.

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@ Escuchar la canción La ópera e identificar el lenguaje específico referido al género operístico.

@ Identificar las partes solistas, corales e instrumentales en un fragmento musical.

Interpretar la canción La ópera.


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@ Audición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como cadencia perfecta.

Afinación del intervalo de 4.ª en una cadencia perfecta.

@ Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción ¡Bravo, bravo!

@ Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una composición de Béla Bartók.

Escritura musical utilizando la grafía convencional de los silencios, relacionándolos con las figuras musicales.

Reelaboración, composición e interpretación de un fragmento musical utilizando ritmos y silencios, teniendo en cuenta la pulsación.

@ Identificación y creación de una parte solista instrumental.


Práctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica vocal e higiene del aparato fonador.


@ Práctica de las notas do y re en un fragmento operístico.

@ Interpretación de una rueda de blues usando las notas do y re e improvisación sobre otros ritmos.

Interpretación de la Obertura de Guillermo Tell de G. Rossini con flauta dulce.

Creación e interpretación de un acompañamiento rítmico con instrumentos de pequeña percusión sobre la Obertura de Guillermo Tell, de G. Rossini.

Interpretación de una composición de Béla Bartók.


@ Audición, análisis e identificación de los distintos personajes que intervienen en la ópera La flauta mágica, de W. A. Mozart.


Partiendo de textos explicativos sobre anécdotas de la historia de la ópera, se pretende familiarizar a los alumnos con la terminología específica escénica, en concreto con el concepto de divo.

A partir de textos explicativos e imágenes, hacer algunas recomendaciones acerca del vestuario en una representación músico-teatral-escénica.

OTRAS ACTIVIDADES


Establecer un diálogo en clase, preguntando directamente: ¿qué es una ópera? De esta manera podremos valorar el grado de conocimiento, las experiencias de los alumnos y los tópicos que puedan derivarse de este género.


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Audición de la canción La ópera con la intención de relacionar la canción con los resultados de la evaluación inicial.

Explicar la propuesta de actividad inicial con la intención de acercar a los alumnos al género operístico de una forma amena y a la vez rigurosa; aplicando los conocimientos sobre lenguaje musical aprendidos en unidades anteriores.


Creamos, escribimos e interpretamos nuestro propio musical. Contextualización: los alumnos de cuarto crearán e interpretaran su propia escena de un musical.

Actividades:

Leer el argumento del musical Oliver, de Lionel Bart’s, y hacer referencia a la novela Oliver Twist de Ch. Dickens.

Escuchar la canción inicial del musical Oliver: «Food, Glorious Food».

Completar un texto usando el vocabulario específico referido a las creaciones musicales escénicas.

Hacer un dibujo que represente la escena inicial.

Trabajar en grupo en la creación de una escena para el musical a partir de un supuesto.

Representar delante del grupo-clase las creaciones musicales elaboradas.

Leer el argumento de la ópera Hänsel y Gretel de E. Humperdink y hacer referencia al cuento de los hermanos Grimm.

Escuchar un dueto perteneciente a la ópera anteriormente mencionada.

Contestar a preguntas relacionadas con los elementos del lenguaje musical aprendidos en anteriores unidades y que aparecen en el fragmento anteriormente mencionado.

Manifestar la opinión sobre las diferencias y semejanzas entre un musical y una ópera a partir de la observación de imágenes y del trabajo de audición, creación y análisis anteriormente realizado.

Leer un artículo periodístico referido a la valoración del proyecto musical Produce una ópera promocionado por la Junta de Andalucía, donde intervienen alumnos de diferentes escuelas.

Expresar la opinión sobre los proyectos interescolares referidos a la creación musical.

Relacionar el proyecto anteriormente citado con el trabajo en equipo, resaltando valores como la creatividad, el esfuerzo, la organización y el compañerismo y aplicándolos a otras actividades que requieran de elementos semejantes.

COMPLEMENTARIAS Partiendo de la actividad de Competencias básicas, plantear al centro escolar un proyecto similar con centros de la misma zona.


Refuerzo de las Competencias básicas Ampliación Refuerzo

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Lenguaje musical

Actividades: 1, 2, 3, 4 y 7

Voz y canción


Flauta


Audición

Actividad: 18

Lenguaje musical

Actividades: 5, 6, 8, 9 y 10

Voz y canción


Flauta


Audición

Actividad: 19

Ficha: Las semicorcheas








Trabajo de CCBB/IM.






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Lectura silenciosa.



Expresión O/E






Escuchar la canción La ópera e identificar el lenguaje específico referido al género operístico.

Identificar las partes solistas, corales e instrumentales en un fragmento musical.

Audición de distintos ejemplos del uso del intervalo de 4.ª como cadencia perfecta.

Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en la canción ¡Bravo, bravo!

Interpretación e identificación del intervalo de 4.ª en una composición de Béla Bartók.

Identificación y creación de una parte solista instrumental.

Práctica de las notas do y re en un fragmento operístico.

Interpretación de una rueda de blues usando las notas do y re e improvisación sobre otros ritmos.

Audición, análisis e identificación de los distintos personajes que intervienen en la ópera La flauta mágica de W. A. Mozart.

Escuchar la canción inicial del musical Oliver: «Food, Glorious Food», de Lionel Burt’s.

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Escuchar un dueto perteneciente a la ópera Hänsel y Gretel de E. Humperdink.

@ Interactivas

¡Chimpón!

Conoce a los personajes protagonistas de La flauta mágica de W. A. Mozart.















Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de

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ortografía.




METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS – TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro del alumno: Tutti, la magia de la música 4EP


CD del alumno

CD1 del profesor

CD2 del profesor

DVD del profesor




Mural






Actividades secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.


Unidad 4: Escena, vestuario, glamour... ¡Cantamos!

Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso digital para aproximarse al proyecto de la unidad: creación de una escena de un musical aplicando elementos del lenguaje musical, voz y canción, flauta, audición e instrumentos aprendidos en la unidad.

Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, a partir de la audición y la observación de ejemplos, con actividades de

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aprendizaje, práctica y aplicación de los mismos en una creación colectiva.






Trabajos en grupo.


Dossier individual.



Diálogo.

Exposición oral.







Trabajo de CCBB/IM.







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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Ritmo, swing, viento... ¡Tocamos!









- Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo, utilizando los elementos del lenguaje musical y corporal aprendidos.


- Reconocer auditivamente el estilo swing y aplicarlo a una creación propia relacionada con el movimiento corporal.



- Explorar las posibilidades expresivas de la voz, la flauta y el cuerpo.

- Entender el proceso a seguir para obtener un buen resultado en la interpretación de un fragmento musical de elaboración propia.

- Distinguir los elementos rítmicos en una partitura: compás, ritmo y proporción rítmica.

- Identificar auditiva y visualmente el concepto de swing.

- Interpretar una creación propia utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos referidos al swing.

- Completar un fragmento musical utilizando elementos rítmicos.

- Reconocer auditiva y visualmente la forma musical: rondó.

- Explorar, seleccionar, combinar, organizar y crear una coreografía basada en el tema «Welcome to the 60’s» del musical Hairspray.

- Crear un palo de agua.

- Interpretar con voz e instrumentos: La canción de la escala, Mountain Greenery y la Canción de los oficios.

- Bailar una coreografía sobre «Welcome to the 60’s» perteneciente al musical Hairspray.






- Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de proyectos musicales conocidos (reelaboración creativa). (AA)


- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal, instrumental y corporal. (AA)


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El ritmo: el swing. CIdentificación y relación de los elementos del lenguaje musical referidos al swing. PIdentificación y relación de los elementos del lenguaje musical referidos a los silencios de espera. P

Lenguaje musical

El ritmo: el swing. Compás, ritmo y proporción. CLos silencios de espera. CLas formas musicales: el rondó. CEscritura, utilizando la grafía musical convencional, de diferentes elementos que configuran el ritmo. PIdentificación del ritmo swing. PIdentificación de la forma rondó a partir de la audición de diferentes fragmentos musicales. PInterpretación de fragmentos rítmicos donde aparezcan distintos silencios de espera. PElaboración de una coreografía utilizando el ritmo de swing. P

Voz y canción

Análisis melódico, rítmico y formal de un fragmento musical antes de su interpretación. PInterpretación de la Canción de los oficios. P

Flauta

Técnica instrumental para la flauta. CInterpretación de ejercicios referidos a la técnica instrumental: las sirenas. PInterpretación de La canción de la escala. PAudición y seguimiento con musicograma de la canción Mountain Greenery. PInterpretación de la canción Mountain Greenery utilizando el swing. P

Audición

La Rhapsody in Blue de G. Gershwin. CAudición, análisis e identificación de diferentes temas e instrumentos que aparecen en la Rhapsody in Blue, de G. Gershwin. P

Instrumentos

Los instrumentos musicales. Familia de viento-madera: el saxofón. CInstrumentos musicales de otras culturas: el palo de agua. CIdentificación visual y auditiva de los diferentes tipos de saxofón. PCreación de un palo de agua. P

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Revista

Los estilos musicales.El silencio.
















@ Escuchar dos versiones de la canción Go, Tell it on the Mountain e identificar el ritmo característico del swing.

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Identificar los silencios de espera y las notas de la canción Go, Tell it on the Mountain.

Interpretar la canción Go, Tell it on the Mountain con acompañamiento de instrumentos de percusión y con el texto en versión original.


Completar tres fragmentos musicales aplicando los conocimientos de lenguaje musical sobre ritmo, proporción y compás.

@ Creación de una coreografía utilizando el ritmo de swing a partir de la escucha de la canción «Welcome to the 60’s» del musical Hairspray.

@ Escuchar un fragmento del Te Deum de Charpentier e identificar la forma rondó.

@ Escribir la forma de la Marcha de Chaikovski a partir de la audición.


Aplicar las pautas de análisis de elementos del lenguaje musical previas a la interpretación.

@ Interpretación de la Canción de los oficios.


Práctica de diferentes ejercicios relacionados con la técnica instrumental. Ejercicios físicos con los dedos. Creación y práctica de sirenas.

@ Interpretación de La canción de la escala.

@ Interpretación de un fragmento musical utilizando las notas de la escala de do.

@ Escuchar e interpretar siguiendo un musicograma la canción Mountain Greenery, de Richard Rodgers y Lorenz Hart.


@ Audición, análisis e identificación de los distintos elementos del lenguaje musical que intervienen en la Rhapsody in Blue de G. Gershwin.


@ Escuchar diferentes ejemplos de saxofón, identificando los tipos: saxo soprano, saxo tenor, saxo alto y saxo barítono.

Construcción de un palo de agua.


A partir de un texto explicativo sobre diferentes estilos musicales que han aparecido en las unidades del libro, se pretende que el alumno/a pueda identificar sus gustos y preferencias musicales y así pueda ir adquiriendo elementos que le ayuden en el desarrollo de un espíritu crítico y de reafirmación de sus preferencias.

A partir de un texto explicativo sobre la definición de silencio, se pretende que el alumno/a reflexione sobre este concepto y lo incorpore a la realidad de su entorno social y físico, valorando el silencio como un elemento imprescindible para el desarrollo de hábitos saludables.

OTRAS ACTIVIDADES

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Proponer al grupo clase la interpretación de una canción popular. Observar si aparecen diferentes versiones en cuanto a texto, melodía o ritmo. A partir de esta puesta en común, establecer un diálogo sobre lo que suponen las versiones, especialmente en la transmisión oral de la música. Proponer distintas versiones de canciones populares variando elementos del lenguaje musical.


Audición de la canción Go, Tell it on the Mountain con la intención de relacionar la canción con los resultados de la evaluación inicial.

Explicar la propuesta de actividad inicial con la intención de acercar a los alumnos a las distintas versiones de una canción y de hacerles observar cómo la variación de un elemento rítmico afecta a la percepción final.

La actividad del apartado Instrumentos (Construcción de un palo de agua) permite motivar a los alumnos en la creación de un instrumento cuyas características sonoras son muy atractivas. Hacer notar sus posibilidades tímbricas en las creaciones musicales propias.




COMPLEMENTARIAS Crear un instrumento musical.

Buscar información sobre instrumentos propios de diferentes culturas.


Reefu Refuerzo de las Competencias básicas Ampliación Refuerzo

Lenguaje musical


Voz y canción

Lenguaje musical

Actividad: 12

Voz y canción

Ficha: Intervalos de 3.ª, 4.ª y 5.ª

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Actividad: 9

Flauta


Audición

Actividad: 14

Instrumentos


Actividades: 9 y 10

Flauta


Audición


Instrumentos









Trabajo de CCBB/IM.





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Lectura silenciosa.



Expresión O/E






Escuchar dos versiones de la canción Go, Tell it on the Mountain e identificar el ritmo característico del swing.

Crear una coreografía utilizando el ritmo de swing a partir de la canción «Welcome to the 60’s», del musical Hairspray.

Interpretación de La canción de la escala.

Interpretación de un fragmento musical utilizando las notas de la escala de do.

Escuchar e interpretar siguiendo un musicograma la canción Mountain Greenery de Richard Rodgers y Lorenz Hart.

Interpretación de la Canción de los oficios.

Escuchar un fragmento del Te Deum de Charpentier e identificar la forma rondó.

Escribir la forma de la Marcha de Chaikovski a partir de la audición.

Escuchar diferentes ejemplos de saxofón, identificando los tipos: saxo soprano, saxo tenor, saxo alto y saxo barítono.

Audición, análisis e identificación de los distintos elementos del lenguaje musical que intervienen en la Rhapsody in Blue de Gershwin.

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@ Interactivas

Recreación de la Rhapsody in Blue de Gershwin a partir del visionado de un fragmento de la película Fantasía 2000 de Disney.

Los instrumentos de la rapsodia.


Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas.











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METODOLOGÍA





CD del alumno

CD1 del profesor

CD2 del profesor

DVD del profesor




Mural









Unidad 5: Ritmo, swing, viento... ¡Tocamos!

Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso digital para

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aproximarse al proyecto de la unidad: incorporación del ritmo de swing y de diferentes estilos en las creaciones musicales de la unidad aplicados a las actividades de los apartados: Lenguaje musical, Voz y canción, Flauta, Audición e Instrumentos correspondientes a esta.

Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, a partir de la audición y la observación de ejemplos, con actividades de aprendizaje, práctica y aplicación de los mismos en una creación colectiva.


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Trabajos en grupo.


Dossier individual.



Diálogo.

Exposición oral.







Trabajo de CCBB/IM.





ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Sonidos, ritmos, palabras... ¡Componemos!









- Participar activamente en la creación e interpretación de una pieza musical en grupo utilizando los elementos del lenguaje musical y corporal aprendidos.


- Reconocer auditivamente el ritmo de vals y aplicarlo a una creación propia relacionada con el movimiento corporal.



- Explorar las posibilidades expresivas de la voz, la flauta y el cuerpo.

- Entender el proceso a seguir para la composición de una canción.

- Entender el proceso a seguir para la interpretación de una canción utilizando recursos propios para la memorización del texto.

- Identificar el compás ternario.

- Identificar auditivamente el ritmo de vals.

- Conocer, identificar y utilizar la grafía del puntillo en relación a la pulsación.

- Interpretar una creación propia utilizando los elementos del lenguaje musical aprendidos referidos al puntillo.

- Explorar, seleccionar, combinar, organizar y crear una coreografía basada en el vals El Danubio azul y Can I have this Dance?

- Investigar sobre músicos y pintores de principios del siglo XX.

- Escuchar activamente la canción A las cumbres subirás y fragmentos de Un americano en París, de Gershwin.

- Cantar las canciones A las cumbres subirás, Super-Trouper y Frère Jacques.





- Genera una pieza musical nueva partiendo de la combinación de proyectos musicales conocidos (reelaboración creativa). (AA)


- Lleva a cabo acciones de optimización de los propios recursos y mejora la técnica vocal, instrumental y corporal. (AA)


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La composición musical. CTexto y música. CIdentificación de referentes lingüísticos. PCreación de un código no convencional para la memorización musical. PElaboración e interpretación de una canción. P

Lenguaje musical

El ritmo: compás ternario. El vals. CEl puntillo. CLos intervalos melódicos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª. CEscritura, utilizando la grafía musical convencional, de un fragmento musical incorporando la figura con puntillo. PIdentificación del ritmo de vals en distintos fragmentos musicales. PElaboración de una coreografía utilizando el ritmo de vals, basándose en El Danubio azul y Can I have this Dance? PRelación entre imagen e intervalo melódico. PIdentificación e interpretación de los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª. P

Voz y canción

La articulación: legato y staccato. CRelación entre texto y articulación musical. CIdentificación de las articulaciones legato y staccato en un fragmento musical. PInterpretación de la canción A las cumbres subirás. P

Flauta

El compás ternario. El vals. CInterpretación de un vals. PInterpretación de la canción Super-Trouper. PInterpretación de la canción Frère Jacques variando la articulación. P

Instrumentos

Instrumentos musicales. Familia de cuerda pulsada: la guitarra. CIdentificación visual y auditiva de los diferentes tipos de instrumentos de cuerda frotada y pulsada. PAudición de Gran jota, de F. Tárrega. P

Revista

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Músicos españoles por el mundo.El oficio de lutier.
















Partiendo de la observación de imágenes y palabras, utilizando la contextualización, componer una canción.

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Escribir la letra de la canción anteriormente citada y utilizar técnicas de memorización del texto.


Completar e interpretar un fragmento musical de pulsación ternaria utilizando el puntillo.

@ Creación de una coreografía utilizando el ritmo de vals a partir de la escucha de El Danubio azul y Can I Have this Dance?

@ Relacionar escenas de la vida cotidiana con los intervalos de 2.ª, 3.ª 4.ª y 5.ª.

Solfear un fragmento musical donde aparecen los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª.

Lectura de un texto aplicando los criterios de articulación musicales: legato y staccato, y expresar la opinión sobre el resultado.


Aplicar libremente a la canción Frère Jacques las indicaciones legato y staccato para su escritura y posterior interpretación de distintas versiones.

@ Identificación auditiva de las articulaciones legato y staccato.

@ Identificación visual y auditiva en dos fragmentos musicales del tipo de articulación: legato y staccato.

@ Escuchar la canción A las cumbres subirás, aprenderla e interpretarla decidiendo tempo, dinámicas y procedimiento de preparación técnica de la voz.

Actividades de flauta.

@ Interpretación de un vals aplicando el estilo folk.

@ Interpretación del estribillo de la canción Super-Trouper de ABBA.


Observación de los diferentes efectos sonoros que se generan a partir del pinzamiento o frotamiento de una cuerda en un instrumento.

@ Identificación de los temas musicales a partir de la audición de Gran jota, de Francisco Tárrega, generados por distintos efectos sonoros.


A partir de textos explicativos e informativos sobre diferentes artistas españoles que son o han sido reconocidos en todo el mundo por su trayectoria profesional en la música o la danza, se intenta acercar a los alumnos a la valoración de las actividades artísticas.

A partir de un texto explicativo, se presenta un oficio musical, el oficio de lutier.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo-clase

Preguntar al grupo-clase sobre el tema: las canciones del verano. Observar si se tiene conocimiento de alguna de ellas. Poner en marcha un debate sobre las características de las llamadas Canciones del verano. Proponer la aportación de información sobre las canciones del verano próximas al entorno familiar del alumno/a. Compartir la información y las conclusiones.

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MOTIVACIÓN Grupo-clase

Audición de algunas de las Canciones del verano que hayan aportado los alumnos en la actividad de Evaluación inicial.

Explicar la propuesta de Actividad inicial con la intención de acercar a los alumnos a las distintas versiones de una canción. Hacerles observar cómo la estructura y los elementos del lenguaje musical utilizados en la creación de las canciones incide directamente en la finalidad.

Esta actividad también se presta a valorar el uso de la música en la publicidad. Proponer la búsqueda de canciones que se hayan podido convertir en Canciones del verano a través de su inclusión en la publicidad.


Como suena nuestro entorno

Contextualización: los alumnos de cuarto crearán e interpretaran su propia impresión de los sonidos de su ciudad.

Actividades:

Leer el argumento y la contextualización de Un americano en París, de G. Gershwin.

Escuchar fragmentos de la obra anteriormente citada.

Identificar un motivo sonoro y relacionarlo con una célula rítmica propuesta.

Expresar con elementos del lenguaje musical las impresiones del entorno.

Relacionar términos de tempo musical con situaciones planteadas en el argumento de la obra.

Buscar información a partir de una imagen referida a la Tour Eiffel.

Identificar a Í. Stravinsky como un compositor influyente en la música de la primera mitad del siglo XX.

Identificar instrumentos de la familia de viento a partir de la audición.

Crear una coreografía a partir de la audición del ritmo de charlestón.

A partir de la audición anteriormente citada, escoger la representación plástica o la interpretación gestual para representar las escenas anteriormente trabajadas.

Representar y /o exponer delante del grupo-clase las creaciones plásticas / musicales elaboradas.

Investigar sobre artistas plásticos de principios del siglo XX que colaboraron directamente con la creación musical.

COMPLEMENTARIASTeniendo en cuenta que en esta actividad se interrelacionan los dos ejes en que se articula el área de Educación Artística en la Educación Primaria —percepción y expresión de una manera muy estrecha—, se puede proponer hacer un tipo de actividad desde el lenguaje plástico al musical. Se podrían secuenciar las actividades aquí planteadas desde el lenguaje plástico, obteniendo un resultado similar, sirviendo de experiencia vivenciadora para los alumnos de lo que supone la creación artística

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desde todos sus ámbitos.


Reefu Refuerzo de las Competencias básicas Ampliación Refuerzo

Lenguaje musical


Voz y canción


Flauta


Instrumentos


Lenguaje musical

Actividades: 2 y 3

Voz y canción

Actividades: 8 y 9

Flauta


Instrumentos

Actividad: 17

Ficha: El puntillo


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Escucha de El Danubio azul y Can I Have this Dance? y posterior creación de una coreografía utilizando el ritmo de vals.

Relación de escenas de la vida cotidiana con los intervalos de 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª

Identificación auditiva de las articulaciones legato y staccato.

Identificación visual y auditiva en dos fragmentos musicales del tipo de articulación: legato y staccato.

Escucha de la canción A las cumbres subirás e interpretación decidiendo tempo, dinámicas y procedimiento de preparación técnica de la voz.Escucha e interpretación de un vals aplicando el estilo folk.

Interpretación del estribillo de la canción Super-Trouper de ABBA.

A partir de la audición de Gran jota de Francisco Tárrega, identificación de los temas generados por distintos efectos sonoros.

Audición de Un americano en París, de G. Gershwin, como base para la actividad de Competencias básicas e Inteligencias múltiples planteada en la unidad.

@ Interactivas

Valses.

Staccato legato.


Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones e interpretaciones bien elaboradas.







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METODOLOGÍA





CD del alumno





Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional, de modo que resultan aplicables a otras experiencias

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CD1 del profesor

CD2 del profesor

DVD del profesor




Mural

ajenas al mero aprendizaje y que promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.




Unidad 6: Sonidos, ritmos, palabras... ¡Componemos!

Actividad inicial y de motivación acompañada de un recurso visual para aproximarse al proyecto de la unidad: síntesis de los contenidos correspondientes al área de Música de segundo ciclo de Educación Primaria, bloques 3 y 4 mediante actividades competenciales que queden reflejadas en los apartados: Lenguaje musical, Voz y canción, Flauta, Audición e Instrumentos correspondientes a esta.

Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, a partir de la audición y la observación de ejemplos, con actividades de aprendizaje, práctica y aplicación de los mismos en una creación colectiva.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo de las competencias básicas identificadas en cada unidad.




Actividades diversas de evaluación del alumno/a


Diálogo.



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(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita...).

Trabajos en grupo.


Dossier individual.


Exposición oral.





Trabajo de CCBB/IM.







Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

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· web viewla información sobre las familias de los instrumentos. (tic) - identifica...

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