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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Trabajo de Titulación
Violencia emocional y sus efectos bio-psico-sociales en adolescentes entre
12 y 14 años de la Unidad Educativa Réplica “Vicente Rocafuerte” de la
ciudad de Guayaquil año lectivo 2014-2015.
Autor: Marcos Alvarez Villafuerte
Tutor: José Apolo Moran Msc
GUAYAQUIL - ECUADOR
2014-2015
i
DECLARACION DE AUTORIA
Declaro que soy autor de este trabajo de titulación Violencia emocional y sus efectos bio-psico-sociales en adolescentes entre 12 y 14 años de la Unidad Educativa Réplica “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, y que autorizo a la Universidad de Guayaquil, a hacer uso del
mismo, con la finalidad que estime conveniente.
Marcos Rubén Alvarez VillafuerteC.I: 1310828031
ii
AGRADECIMIENTOS
A mi familia ellos son mi inspiración sobre todo a mis padres, María Luisa
Villafuerte García y Marcos Tulio Alvarez Aguilar sin ellos no lo hubiera
logrado.
A esos maestros que supieron plasmar en mi mente el amor a la psicología
y la inquietud por la ciencia.
iii
Resumen La violencia emocional es una problemática, de difícil detección, real y
latente en las instituciones educativas, la cual se manifiesta entre los
estudiantes los cuales experimentan al mismo tiempo crisis y cambios
relevantes en su desarrollo como lo es la adolescencia. Las situaciones
presentadas como son la intimidación, insultos, humillación, etc. son parte
de un clima social en las instituciones producto de las interrelaciones entre
coetáneos, de forma que estas situaciones de violencia pueden darse
repetidamente y durante todo el periodo escolar, por lo que el agresor es
reconocido por sus acciones negativas realizadas hacia sus compañeros.
El proyecto de investigación de violencia emocional y sus efectos
biopsicosociales en adolescentes entre 12 y 14 años de edad de la unidad
educativa réplica “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil tiene por
objetivo principal el determinar esos efectos biopsicosociales que produce la
violencia emocional en adolescentes, a partir de la aplicación del
Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales (CIMEI) y la
realización de un grupo focal. El enfoque metodológico es mixto, la
recolección de los datos será tanto cuantitativamente como cualitativa, así
como la integración y análisis, para realizar inferencias a partir de toda la
información obtenida y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio, teniendo mayor solidez en las inferencias científicas. Con el fin de
poder detectar la existencia de violencia emocional dentro de la población
que pertenece a la unidad educativa y descubrir cuáles son sus efectos
biopsicosociales en adolescentes, la participación de ellos al señalar y
expresar desde lo que han podido percibir o han experimentado nos
permitirá ir identificando sus características.
Palabras claves: Violencia emocional, Violencia Psicológica, violencia,
Intimidación, adolescencia, Efectos Biopsicosociales, repercusión
biopsicosocial.
iv
INDICE GENERAL
ContenidoINTRODUCCIÓN............................................................................................1
CAPÍTULO I....................................................................................................3
MARCO TEÓRICO.........................................................................................3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................................3
Teoría cognitivo-social o aprendizaje social................................................3
Violencia......................................................................................................5
Violencia Psicológica o Emocional..............................................................7
Ciclo del abuso emocional...........................................................................8
Perfil del abusador Emocional...................................................................10
Perfil de la víctima de violencia emocional................................................11
Efectos Biopsicosociales de la violencia emocional..................................13
Consecuencias Biológicas o Físicas.........................................................13
Consecuencias Psicológicas.....................................................................13
Consecuencias Sociales...........................................................................14
Antecedentes Investigativos......................................................................14
CAPÍTULO II.................................................................................................15
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.........................................................15
Tema de investigación...............................................................................15
Planteamiento y formulación del problema................................................15
Justificación...............................................................................................16
Objetivos....................................................................................................16
General......................................................................................................16
Específicos................................................................................................16
Ideas a defender........................................................................................16
Tipo de investigación.................................................................................17
Diseño de investigación.............................................................................17
Método a emplear......................................................................................17
VARIABLES...............................................................................................18
Procedimiento y técnicas...........................................................................19
v
Población y muestra..................................................................................20
CAPÍTULO III................................................................................................21
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS..........................21
Análisis del CIMEI (Cuestionario sobre Intimidación y Maltratos Entre Iguales)......................................................................................................21
Análisis de la técnica Grupo focal (Focus group)......................................26
Triangulación de resultados......................................................................29
Análisis global de las técnicas utilizadas...................................................30
CONCLUSIONES.........................................................................................32
RECOMENDACIONES.................................................................................33
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................34
ANEXOS.......................................................................................................36
Anexo Nº1 Cronograma del desarrollo de la investigación........................36
Anexo Nº2. CIMEI Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales (Ortega, R., Mora-Merchan, J.A. y Mora, J.).............................................37
Anexo Nº3. Tablas y gráficos de las respuestas tabuladas del CIMEI......42
Anexo Nº4 Transcripción Grupo focal.......................................................70
Anexo Nº5 Datos del lugar donde se realizó la investigación....................79
vi
INTRODUCCIÓN
La institución educativa es un espacio fundamental en la sociedad ya
que su influencia consiste en el desarrollo de la calidad humana y social,
donde se generará aprendizaje y construcción de conocimiento, es un
"ambiente favorable" en el cual se encuentran inmersos los adolescentes.
Actualmente los establecimientos educativos experimentan tiempos
abruptos, se ha vuelto un escenario donde la violencia en sus distintos tipos
que llega a manifestarse toma protagonismo dentro de las aulas y patios de
escuelas y colegios, mermando libertades y derechos de los adolescentes;
no solo afectando a la víctima si no al agresor y a los que son espectadores.
La violencia emocional, psicológica o verbal es aquella acción en donde se
lastima psicológica o emocionalmente a otra persona, comprende actitudes,
acciones y palabras, humillando, insultando, emitiendo comentarios
sarcásticos y burlas etc. buscando disminuir la dignidad a su vez deteriorar
la autoestima e imagen personal, afectando el sano desarrollo de la
persona.
Gracias a la experiencia obtenida en el lugar de prácticas pre
profesionales, al observar la dinámica en las interacciones entre
adolescentes, sirvió para cultivar un interés por investigar el fenómeno ya
mencionado talvez en textos e investigaciones de revistas científicas de
psicología en las que abordan temáticas sobre la violencia y su amplia gama
en lo que respecta a sus tipos de la cual tenemos y se expone en esta obra
a la llamada violencia psicológica o emocional. Convirtiéndose esto en un
reto en el transcurso de hacer ciencia ya que se cuenta con escasos
instrumentos para evitar decir que no existen instrumentos validados para el
contexto cultural en el que nos encontramos, siendo limitaciones
metodológicas que se lograron superar, sin desanimar las ganas por
adentrarse a una problemática poco explorada en nuestro contexto.
1
En este trabajo se va a determinar cuáles son los efectos
biopsicosociales de la violencia emocional en adolescentes entre 12 y 14
años de edad de la Unidad Educativa Réplica “Vicente Rocafuerte” de la
ciudad de Guayaquil, para el desarrollo y la consecución de este objetivo se
tiene los siguientes pasos para alcanzarla como es el analizar la prevalencia
de los efectos biopsicosociales de la violencia emocional en los
adolescentes, el identificar características de la violencia emocional que
experimentan los adolescentes, determinar las formas de reacción de los
adolescentes ante la situación de violencia emocional en el contexto escolar
y por último argumentar científicamente las repercusiones que tiene la
violencia emocional en el desarrollo biopsicosocial de los adolescentes.
Dado que para su estudio se utilizará el enfoque teórico basado en el
modelo biopsicosocial pero como piedra angular se tiene de referente al
modelo teórico de Albert Bandura que servirá de lienzo para el desarrollo del
marco teórico, es así que se podrá construir una idea clara acerca de esta
problemática desde una visión holística de salud y enfermedad, en que se
considera los aspectos biológicos, sociales y psicológicos del ser humano.
2
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICOFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Teoría cognitivo-social o aprendizaje socialEsta teoría consiste en que el aprendizaje se da de manera social, es
decir de la interacción que surge entre el individuo y su entorno en donde
por lo menos deben existir dos personas. Albert Bandura realiza su trabajo
acerca de la teoría del aprendizaje social en donde explica que los seres
humanos aprenden no solo de la experiencia inmediata sino que también
observando su ambiente social.
Es decir que también es aprendizaje todo aquello que sucede a otras
personas o escuchar sobre algo en particular. La mayor parte del
aprendizaje se da a través de la observación e imitación de las conductas
agresivas (Bandura, 1983). Los adolescentes con comportamientos
agresivos producto de un modelado lo adquieren del grupo o sistema más
inmediato donde se encuentren inmersos.
Como lo es al observar a los miembros de su familia, en el colegio
con sus coetáneos y profesores, o quizás recibiendo influencia de medios
de comunicación como lo son la televisión con los diversos contenidos en
sus distintas programaciones. Por otro lado el internet es uno de los medios
que va a la vanguardia en la difusión de información, en los que se destaca
las redes sociales como Facebook, Twitter, YouTube, etc. que impacta en el
psiquismo en desarrollo del adolescente.
Destacándose factores ambientales y culturales que van a
interaccionar con los sujetos, y con relación a la teoría ecológica, donde
detalla la existencia de cinco sistemas ambientales. Las cuales se
constituyen como dimensiones del entorno en el que vive el adolescente y
del cual va a recibir influencia (Bronfenbrenner, 1987). De las dimensiones
del entorno social en donde el individuo interactúa se encuentran:
El microsistema que va a ser el lugar donde vive, la familia se
encuentra incluida en este contexto, también se encuentra la institución
educativa a la que asiste y su vecindario, aquí se van a generar
3
interacciones directas con los padres, amigos y profesores, no es solo un
sujeto que recepta información de forma pasiva, es constructor que va
aportar de manera positiva o negativa a este ambiente.
El Mesosistema va a conectar experiencias con el microsistema o
contextos, estas conexiones son las experiencias del adolescente con la
familia y la institución educativa, las experiencias familiares y las
experiencias con iguales (amigos o compañeros de colegio).
El Exosistema consiste en que las experiencias de otro contexto
social influye en el contexto inmediato como lo es el familiar, al estar en
distintas situaciones de influencia dentro del contexto educativo donde el
adolescente que recibe constante violencia psicológica va a generar apatía
escolar o tener dificultad en la interacción con sus padres, etc.
Inversamente un padre que tiene presiones o una sobredemanda en
el contexto laboral va a tener repercusiones en el contexto familiar va a
manifestar comportamientos agresivos con su familia bien utilizando
agresión verbal, insultos, usando descalificativos, menos preciando al
adolescente, el cual manifestará comportamientos agresivos en el ámbito
educativo.
Macrosistema es la cultura en la que el individuo se encuentra, son
las creencias, patrones de conductas y las características de un grupo de
personas. El Cronosistema hace referencia a eventos y transiciones
ambientales como lo puede ser el divorcio de los padres, mudanzas, muerte
de uno de los miembros del grupo familiar (Santrock, 2006).
El adolescente que observa a sus padres constantemente exaltados
de manera agresiva y con un trato hostil hacia él, tal vez con otros
miembros del grupo familiar (violencia intrafamiliar) o personas que no
formen parte de esta, al encontrarse con sus iguales como lo son sus
compañeros de aula la relación con ellos va a ser similar al de los adultos,
en la cual se manifestará una interacción altamente agresiva pudiendo ser
física, verbal o emocional según lo que el modelado llegue a observar en su
referente más cercano.
Se relaciona con lo que explica la teoría intergeneracional de la
violencia la cual concluye y coincide con lo que afirma la teoría psicológica
del aprendizaje social. Las victimas u espectadores de violencia en el
4
ambiente familiar durante la etapa infanto-juvenil se convierten en
potenciales maltratadores o víctimas como reacción inmediata o cuando
sean adultos ( Aroca, Bellver, & Alba , 2012).
Los elementos que se encuentran inherentes en el proceso de
modelado como lo son la atención, retención, reproducción y motivación son
aspectos que intervienen en el aprendizaje, la situación de violencia en su
distintas manifestaciones entre las que se recalca en esta investigación,
como es la violencia psicológica/emocional.
Los adolescentes que la experimentan o son testigos serán
estigmatizados con aquella experiencia con consecuencias como el ser
maltratadores y/o víctimas inmediatamente o cuando sean adultos, si se
manifiesta de forma inmediata actuará agresivamente con sus compañeros
o será un adolescente propenso a sufrir vehemencias como el ser golpeado,
recibir agresión verbal, humillación e intimidación por sus iguales o
agrediendo a estos, presentando a su vez limitaciones sociales,
emocionales y cognitivas.
Su relación con la teoría etológica, describe que si existe la presencia
o ausencia de determinadas experiencias en momentos específicos del
ciclo de desarrollo van a tener un impacto transcendente mucho más allá del
instante en que se origina (Santrock, 2006).
Este trauma psíquico va a tener repercusiones a corto y a largo plazo
tanto en la esfera social, académica como en la salud física y mental del
individuo, por lo que se observara un desajuste en los contextos en el que
individuo se desarrolle.
Violencia El concepto según el diccionario de la Lengua Española
“Violencia = Del lat. Violentĭa.
1. f. Cualidad de violento.
2. f. Acción y efecto de violentar o violentarse.
3. f. Acción violenta o contra el natural modo de proceder.
4. f. Acción de violar a una mujer” (DRAE, 2012)
5
Es un comportamiento aprendido en un contexto consentido por
injusticias sociales que se justifican en el género, la edad, raza, con
imágenes de violencia y fuerza física como una forma predominante en la
resolución de los conflictos (García, 2008).
En su informe del año 2002 sobre violencia y salud de la
Organización Mundial de la Salud señala que la fuerza física o el poder, ya
sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, o un
grupo o comunidad, que causa o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones
(OMS, 2002) .
Por lo tanto, la violencia es un comportamiento que es intencionado
con la finalidad de provocar daños a nivel físicos o psicológicos en la
victima. Hay que tener claro que fuera de la agresión física, la violencia se
puede expresar tanto de manera psicológica, emocional y sexual. Tratando
de imponer u obtener algo a través de la fuerza, donde el agresor busca
satisfacer una dominante necesidad de someter a su víctima.
Comprometiendo el bienestar de los individuos, familias y
comunidades que la experimentan y teniendo como consecuencias
imperceptibles pero que en el transcurso del tiempo y en el contexto donde
el sujeto se encuentre tendrán un efecto nocivo en el psiquismo y en la salud
de los que son víctimas, desajustándolas de manera alertante.
Se observa con preocupación el riesgo que enfrenta la adolescencia
Ecuatoriana, ya que la violencia se la concibe como algo inherente del
ambiente social, con normalidad y sin sobresaltos, por los adultos
actualmente. Previamente se creía que la violencia dentro del contexto
escolar se encontraba asociada a los atropellos físicos y emocionales
realizadas por los profesores a los adolescentes.
En realidad esto ha cambiado con la aparición y expansión de
fenómenos en los que se encuentra el Bullying en su expresión en inglés o
acoso escolar, donde los que la generan y receptan son los estudiantes.
(Piña, y otros, 2010)
6
Violencia Psicológica o Emocional Cualquier conducta de índole física o verbal, pudiendo ser activa o
pasiva, que atente contra la integridad emocional de la víctima, su evolución
es continua y sistemática, a fin de producir en ella intimidación,
desvalorización, sentimientos de culpa o sufrimiento (Calzón & Prieto ,
2013).
Es toda hostilidad que se manifiesta a través del uso de palabras
agresivas que buscan humillar, amenazar, denigrar y disminuir la dignidad
de la persona y a su vez deteriorar la autoestima de ella de forma constante,
causando inestabilidad emocional.
También se manifiesta de otras formas como es rechazar cualquier
iniciativa de apego por parte de la adolescente y realizar valoraciones
negativas hacia él; aislar con el fin de negar cualquier interacción con sus
compañeros y/o adultos, impedir cualquier relación social; ignorar donde se
manifiesta la falta de atención, frialdad y falta de afecto.
La falta de protección ante las demanda de ayuda; y corromper al
adolescente en donde se alientan y consienten el que cometa conductas
delictivas, exponerlo a material explícito como lo puede ser videos con
contenido violento o sexual y premiar conductas agresiva (Gómez de
Terreros Guardiola, 2006).
En la violencia emocional las víctimas como abusadores, pueden
resultar ser niños, jóvenes, adultos o adultos mayores. Se presenta en
distinto ámbitos sociales en los cuales tenemos el contexto doméstico por
parte de los miembros de la familia, amigos con los que el adolescente se
relaciona, en una relación de pareja, en las instituciones educativas que
puede ser propiciada por los docentes o compañeros de clases, en un grupo
social, religioso, político, deportivo, etc.
En el contexto educativo la violencia emocional se expresa desde
burlas, chistes, humillaciones individuales o colectiva, segregación en la
participación de actividades, usando deliberadamente palabras hirientes que
discriminan según por el origen nacional, étnico, preferencia sexual, la
condición física o mental que la víctima tenga, etc. (MEP, 2012)
Al contrario de la violencia física detectarlo es muy difícil, la victima al
sufrir violencia emocional ya sea por insultos, humillaciones y críticas, tiene
7
como un efecto daño y afectación al desarrollo de la personalidad del
adolescente.
Ciclo del abuso emocionalEl proceso del abuso emocional distingue tres etapas principales:
1) Acumulación de tensiones: distintas situaciones provocadas por
factores de estrés que se han ido concentrando gradualmente hasta que se
produzca cualquier incidente por más mínimo que sea sirve como detonador
generando un incidente de agresión grave (Artemisa, 2014).
2) Incidente de abuso principal: la víctima ha sido agredida por el
abusador. Dentro de la agresión existe la posibilidad de que haya diferentes
niveles de intensidad, manifestándose desde una actitud de reproche hasta
un insulto o cualquier otra agresión de índole verbal.
Es posible que pase en lugares privados o públicos. También puede
llegar a generar una discusión o atemorizar a la víctima. Lo que provoca en
la victima un sentimiento de desaprobación, la mayoría de las veces se
siente amenazada o intimidada (Artemisa, 2014).
3) Luna de miel: la tensión acumulada una vez liberada a través de la
agresión emocional, el agresor busca hacer una tregua con la víctima lo
que hace que todo vuelva a su normalidad.
En esta situación que aparenta “tranquilidad” pueden ocurrir alguna
de las siguientes circunstancias: la víctima justifica al abusador, la víctima
perdona al abusador, o le implora que reanuden su relación, el abusador
pide perdón y jura que no volverá a repetirse, etc. (Artemisa, 2014).
Este ciclo se prolonga de manera indefinida mientras la víctima o el
abusador no concluyan esa forma errónea de relacionarse entre sí. La
última etapa del ciclo es la más peligrosa, debido a que las víctimas llegan a
pensar que el victimario cambiará y que de verdad la agresión no volverá a
suceder, por lo que la víctima se encuentra en una situación de riesgo que
atenta su integridad psicológica.
Cuando la víctima o en ciertos casos el abusador tiene conciencia de
lo que está sucediendo tiene un patrón repetitivo y cíclico de la conducta sin
poder resolver el problema, sino que se acentúa con en el tiempo, es muy
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posible que tome la decisión de modificar la conducta y abandonar el rol que
tiene en esa relación.
En cambio hay veces que los ciclos figuran haberse terminado porque
el agredido no aprueba más abusos, lo que suele pasar es que hay un canje
de roles, donde la persona que solía ser victimizada pasa a ser el abusador
de su victimario, y este cambia a ser víctima, la relación continúa, el abuso
emocional también pero con un cambio en los roles.
Para descomponer el ciclo del abuso emocional es esencial la
modificación de un patrón de conducta personal, lo cual requiere un
compromiso de trabajo personal, apoyo terapéutico durante cierto tiempo.
A las personas les es difícil el romper con una relación donde hay
abuso emocional por distintos motivos. Uno de estos son por ejemplo es que
en aquella relación hay una inversión en la esfera afectiva o social que tiene
que ver mucho con las expectativas sociales y personales, material o
económica, de tiempo, etc.
En el caso de un adolescente en su familia depende de sus
cuidadores económicamente, la existencia de un vínculo afectivo por parte
de él hacia uno de los miembros de su familia pudiendo ser hermanos
menores, donde él se siente comprometido de que lo que le está pasando a
él no le ocurra a ninguno de sus otros hermanos.
En el ámbito escolar se permite el abuso emocional a pesar de que
hagan bromas de mal gusto hasta el punto de ser humillado para ser
aceptado socialmente por sus otros compañeros obteniendo ciertos
privilegios actuando como un individuo sumiso o quizás puede llegar a
revertir su rol de victima a de un abusador maltratando verbalmente a sus
coetáneos para satisfacer frustraciones emocionales producto de las
relaciones toxicas que existen en su hogar.
Esto entrega ciertos privilegios, como agresor el sentirse superior, ser
temido por los demás, tener seguidores los cuales aprueban este tipo de
comportamientos pero a su vez se someten a su autoridad sin la necesidad
de que el abusador utilice la fuerza, siendo la manipulación y el chantaje
unas de sus formas para agredir y continuar su dominio en ellos.
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Perfil del abusador Emocional Las personas que abusan de otras lo hacen porque tienen problemas
de salud mental o psicológicos y no se pueden dar cuenta de lo que hacen
es abuso, mientras existen otras que son totalmente conscientes de lo que
hacen y del daño que generan como lo podría ser los psicópatas o
sociópatas.
En cambio hay otras que por su idiosincrasia cultural abusan
emocionalmente de las víctimas por falta de conocimientos e información
acerca de la violencia emocional ya que este tipo de conductas en su medio
o contexto social es naturalizado.
Estos abusadores planifican sus estrategias de manipulación llegando
a convertirse en un hábito, usándolo espontáneamente. Aquellas personas
con una alta autoestima no se ven en la necesidad para descalificar ni
manipular, respetan las necesidades y deseos de otras personas. Por el
contrario, el abusador no respeta las necesidades y deseos del otro e
intentará controlar a estos en todo momento.
A continuación se señalan alguna de las características generales
que suelen exhibir los agresores:
Poseen bajo nivel de tolerancia, temperamento explosivo por ende
cualquier incidente o estímulo sin importar que tan menor sea desata
su agresión.
Las relaciones que suelen mantener son superficiales con diferentes
personas a la vez.
Culpan a otros por sus propios problemas
Restringen económicamente a la víctima.
Buscan tener personas las cuales deben someterse a su voluntad.
Evitan comprometerse afectivamente.
No asumen la responsabilidad del daño que causan.
Problemas para empatizar con otros o simplemente no la
demuestran.
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Aparentan ser amables y compasivos frente a otros, pero realmente
son crueles, sarcásticos e irónicos.
Son arbitrarios, les obsesiona revisar las pertenencias de sus
víctimas acto en el que invade la privacidad.
Mucha Inseguridad, celosos y posesivos. Sienten la necesidad de
controlar a otros.
Viven fuera de la realidad
Las expectativas que tienen son irreales.
Poseen la capacidad para engañar a los demás y de autoengañarse.
Se enfoca en aislar a la víctima de cualquier contacto con otras
personas, con sus familiares, amigos, compañeros de trabajo, etc.
Perfil de la víctima de violencia emocional Culturalmente se cree que las víctimas de abuso emocional son
“personas débiles” cosa que no es verdad. En su mayoría estas personas
son fuertes con un alto nivel de resiliencia capaces de soportar situaciones
estresantes, presiones y agresiones que se dan de forma reiterada, pero su
autoestima se ha visto debilitada debido a esa constante violencia
psicológica que han sufrido.
Estas personas psicológicamente debilitadas se convierten en
receptores de la agresión y frustración de un abusador. Existen víctimas con
un nivel de tolerancia mayor al abuso y otras con un menor nivel de
tolerancia. Las personas con el nivel alto de tolerancia se vuelve un
problema el soportar una relación de abuso ya que se acostumbran a este
tipo de dinámica por mucho tiempo, a excepción de aquellas con un nivel de
tolerancia más bajo resisten menos tiempos en ese tipo de relación.
Existen diversas razones por las que una persona mantiene una
relación con un abusador, de las cuales están la falta de conocimiento
acerca de la otra persona, la falta de información acerca de las relaciones
saludables y relaciones no saludables.
Según lo difundido por artemisa (Artemisa, 2014), Algunas víctimas
presentan algunas de las siguientes características:
Demuestran ser muy ansiosas o inseguras.
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El abusador ha debilitado el carácter de la víctima a tal punto de
hacerla dudar del criterio o toma de decisiones que realice.
Suelen sentirse inferiores a los demás.
Suelen manifestar dependencia en la esfera afectiva, emocional y
económica.
Llegan a creer y a sentir que no deben ser respetados como seres
humanos.
Permiten que el abuso suceda debido a que no son conscientes
de ello.
No hacen valer sus derechos.
Están convencidas que no pueden triunfar por su cuenta.
Su pensamiento se remonta a una idea irracional en donde viven
en simbiosis con aquellos que los rodea, es una dependencia a
cierto termino patética
Tienen la convicción de que podrán cambiar al abusador.
Presentan dificultades en la elaboración de planes y proyectos de
vida ya que siempre la van a planificar en torno a los demás.
Poseen expectativas irrealistas o que son poco reales de cumplir.
Poseen una personalidad que se puede manifestar en sumisión o
sobreprotección.
Necesitan ser controladas o "protegidas" por otros.
Son muy tolerantes y condescendientes.
Piensan que algún día el agresor cambiará.
Se autoculpan por los problemas de los demás, o culpan a otros, o
a la vida, o a una situación en específico.
Pueden presentar una baja autoestima o una autoestima
deteriorada.
Presentan dificultades para poner límites y decir NO
Dan por hecho que lo que dicen los demás es "ley"
Efectos Biopsicosociales de la violencia emocionalLas repercusiones en la víctima de violencia emocional pueden
considerarse según los siguientes indicadores:
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Consecuencias Biológicas o FísicasSe presentan unas series de trastornos asociados al estrés crónico
que pueden ser un factor de predisposición o mantenedor de estos
trastornos. Entre los que se encuentran:
Alteraciones en el sueño
Hipertensión
Alteraciones digestivas
Dolores de cabeza
Dolores musculares
Consecuencias PsicológicasUna de las primeras manifestaciones de la violencia emocional en
adolescentes es la baja autoestima, por lo que también experimentan lo
siguiente:
Sentimientos de culpa
Niveles elevados de estrés crónico
Ansiedad
Consumo de sustancias adictivas
Extrema falta de confianza en sí mismo
Intento de suicidio
Inestabilidad emocional
Tartamudeo o mutismo (problemas con el lenguaje)
Retraimiento
Tristeza
Falta de respuesta emocionales adecuada
Consecuencias Sociales El aislamiento es la principal repercusión de la violencia. El
adolescente violentado se siente distinto al resto, piensa que nadie le va a
creer por lo que se va ir distanciando progresivamente de los amigos o
familiares. Otras de las consecuencias son:
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Repercusión en el rendimiento académico
Conductas excesivas desde la sumisión al comportamiento explosivo,
o de la pasividad a llegar a ser agresivo
Inicio de la vida sexual precozmente.
Consumo de tabaco.
Probabilidad de desarrollar una conducta disruptiva como resultado
de la ejecución de actos delictivos.
Antecedentes InvestigativosSegún una investigación realizada entre el 2009-2011 por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación (Unesco) señala
que “el 51,1% de estudiantes de sexto grado (primaria) de los 16 países de
América Latina, dijeron haber sido víctimas de agresiones como insultos,
amenazas, golpes o robos” (El Diario, 2014).
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CAPÍTULO II
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNTema de investigación
“Violencia emocional y sus efectos bio-psico-sociales en adolescentes
entre 12 y 14 años de edad de la Unidad Educativa Réplica “Vicente
Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2014-2015.”
Planteamiento y formulación del problema
El interés en investigar sobre este tema se debe a que surge la
necesidad por descubrir dentro del contexto escolar acerca de la violencia
emocional como un fenómeno que surgen de la interacción humana y
dinámica entre adolescentes dentro de las instituciones educativas,
permitiéndonos comprender un poco más de cerca y desde lo científico
entregar una explicación, con la intencionalidad por constatar sus efectos a
través de un enfoque teórico basado en el modelo biopsicosocial para
entender desde un aspecto global de enfermedad producto de este tipo de
violencia que experimenta el alumnado.
Por todas estas razones se determina el siguiente problema de
investigación:
¿Cuáles son los efectos bio-psico-sociales que produce la violencia
emocional entre adolescentes de 12 – 14 años de edad de la unidad
educativa replica “Vicente Rocafuerte.” Guayaquil año lectivo 2014-2015?
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Justificación
En la cotidianidad se logra percibir situaciones de violencia a los que
los alumnos están expuesto, o que son desencadenados por ellos como
efecto, también lo son adolescentes inseguros, apáticos, con dificultades
para relacionarse con otros y problemas en su salud física y mental, etc. por
tal razón la finalidad de la presente investigación está en analizar la violencia
emocional y su relación con los efectos biopsicosociales en los adolescentes
como reacción por parte de ellos.
Objetivos
General
Determinar los efectos bio-psico-sociales que produce la violencia
emocional en adolescentes de 12 – 14 años de edad de la unidad educativa
replica “Vicente Rocafuerte.” Guayaquil año lectivo 2014-2015
Específicos
Analizar el tipo de intimidación y violencia emocional entre los
adolescentes.
Identificar características de la violencia emocional que experimentan
los adolescentes.
Determinar las formas de reacción de los adolescentes ante la
situación de violencia emocional en el contexto escolar.
Ideas a defender
Si se analiza clínicamente a adolescentes de 12 – 14 años de edad
de la unidad educativa replica “Vicente Rocafuerte que han recibido
violencia emocional, se determinan los efectos bio-psico-sociales que
produce esta problemática.
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Tipo de investigación
La presente investigación se realizó bajo el siguiente tipo como
descriptiva ya que busca especificar las propiedades y características de la
violencia emocional en los alumnos de 12 – 14 años de edad del colegio
“Replica Vicente Rocafuerte”.
Diseño de investigación
El diseño de investigación es no experimental pues no hay manejo y
modificación de variables de investigación.
Método a emplear
El método a emplear será un método Mixto, ya que permitirá tener un
proceso sistemático, empírico y crítico en la investigación, en la recolección
y análisis de datos cuantitativos y cualitativos para su posterior integración
(triangulación). Su ejecución será secuencial ya que se realizará una
primera etapa de la recolección y análisis de datos cuantitativos (CIMEI) y
una segunda fase para la recolección y análisis de datos cualitativos (Grupo
focal).
Bajo el diseño explicativo secuencial (DEXPLIS), “los resultados
cuantitativos iniciales informan a la recolección de datos cualitativos, los
descubrimientos de ambas etapas se integran en la interpretación y
elaboración del reporte de estudio.” (Hernandez Sampieri, 2010)
17
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
VIOLENCIA EMOCIONAL(Variable independiente)
EFECTO BIOPSICOSOCIAL(Variable dependiente)
Violencia
psicológica entre
pares, donde se
busca hostigar con
actitudes,
humillaciones, etc.
lastimando
psicológica o
emocionalmente a
su coetáneo.
Repercusiones
que se dan a nivel
biopsicosocial que
van afectar su
propio desarrollo.
Adolescentes: 12 – 14 años de
Edad.
Psicológico
Social
Contexto
Biológico
Psicológico
Social
Intimidación: Amenazas – Insultos -
Ridiculizar - poner apodos.
Aislamiento – Rechazo - No juntarse.
Escolar: Aulas – Patio – Baños – Calle.
Gastritis – Nauseas - Dolores de cabeza -
Problemas para dormir.
Baja autoestima - tristeza – Reacciones de
ansiedad – Problemas emocionales – Bajo
rendimiento escolar – deseos de no asistir
al colegio.
Aislamiento – Agresividad – Apatía –
Introversión - Desinterés escolar –
Consumo de drogas - Conducta delictiva.
18
Procedimiento y técnicas CIMEI es un Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato Entre
Iguales (Merchan y Ortega, 1998): Validado en la Tesis Doctoral de José
María Avilés Martínez con el título: “La intimidación y el maltrato entre
iguales (bullying). Este cuestionario posee 36 ítems de opción múltiple y
tiene ítems de otros cuestionarios (Ortega y Mora Merchán, 1995 y
Fernández García, 1998) que a su vez reflejan al cuestionario de Olweus.
Se lo aplica en poblaciones con edades entre 10 y 18 años. El
CIMEI aporta datos cuantitativos en forma de frecuencias. Es decir, se
puede, a partir de simples reglas de tres encontrar la frecuencia con que
se da cada uno de los ítems contestados (Ortega & Merchan, 1998).
En la obtención de la información se eligió el cuestionario
Intimidación y Maltrato entre iguales de Ortega, Mora Merchán, el cual fue
adaptado al lenguaje cotidiano y modificado el cual consta de 28
preguntas en total, el CIMEI fue aplicado en una tesis doctoral en España
que todavía no es publicada. Los adolescentes de ambos sexos de octavo
a décimo año participaron en responder el cuestionario. (Ver en anexos
nº2)
Grupos focal: es una técnica de investigación localizada dentro de
una teoría y método especifico que busca la obtención de un
conocimiento consensuado sobre un hecho social o una temática
focalizada y definida previamente por el investigador.
Esta herramienta nos permitirá recolectar información cualitativa,
ya que reunirá a 5 individuos (alumnos) seleccionados por el investigador
para discutir y elaborar, desde su experiencia personal sobre la violencia
emocional y la forma en las que ellos han reaccionado. (Ver en anexos
nº4)
19
Población y muestra
La población de estudio es el alumnado de la jornada matutina de
la Unidad Educativa Fiscal Réplica “Vicente Rocafuerte” que se encuentra
ubicada en el sector Colinas de la Florida, urbanización Socio Vivienda,
parroquia urbana Tarqui, de la ciudad de Guayaquil.
En esta institución hay una población de 664 alumnos solo en la
mañana, de la cual se tomará una muestra de 249 alumnos de los
distintos cursos. Es una muestra no probabilística, ya que se escogió al
azar a los participantes de la comunidad estudiantil que pueden estar
relacionado directa o indirectamente con el problema de investigación ya
planteado en un inicio.
Criterios de Inclusión:
Adolescentes entre 12 – 14 años de edad.
Estudiantes de la Unidad Educativa Réplica “Vicente Rocafuerte”.
Voluntariedad y firma de los participantes.
Criterios de exclusión:
Adolescentes cuyas edades estén por debajo de los 12 años y
sobre 14 años.
Adolescentes que no hayan completado la información básica
(edad y sexo).
Involuntariedad de los participantes.
20
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOSAnálisis del CIMEI (Cuestionario sobre Intimidación y Maltratos Entre Iguales)
Se aplicó el cuestionario a 249 estudiantes de los cuales 198
cumplieron los criterios de inclusión, debido a que los 51 cuestionarios
excluidos no cumplían con los criterios para ser considerados dentro del
análisis e interpretación del instrumento. A continuación se realizara el
análisis de cada una de las preguntas que conforman el cuestionario. (Para
su mejor entendimiento ver en Anexos Nº3 pág. 41.)
Pregunta #1 ¿Con quién vives?El 70,7% de los estudiantes respondieron que viven “con ambos
padres”, el 18,7% dijeron que solo “con uno de ellos”, el 1,0% con “otros
familiares”, el 4,5% dijeron que viven con “otros”.
Pregunta #2 ¿Cuántos hermanos tienes?El 48,0% dijeron tener Tres o más hermanos, el 27,3% Dos, el 19,2%
dijeron tener Uno, el 4,0% respondieron que ninguno.
Pregunta #3 ¿Cómo te encuentras en casa?Un 65,7% respondió que Estaban bien, el 28,3 % dijeron que Ni bien
ni mal, el 4,5% respondieron que Mal y un 1,5% no respondieron.
Pregunta #4 ¿Cuáles son las situaciones que suceden en casa?Un 45,5% respondió que hay Discusiones, el 33,3% que existe
Excursiones, fiestas; el 7,1% dijo que Hay pelas, un 10,6% Otras.
Pregunta #5 ¿Cómo te llevas con la mayoría de compañeros y compañeras?
El 53,5% de los estudiantes respondieron que Bien, un 43,9% Ni bien
ni mal y un 2,5% dijo que Mal.
21
Pregunta #6 ¿Cuántos buenos amig@s tienes en el colegio?El 42,4% responde que tiene Entre 2 y 5, el 32,3% dice 6 o más, el
16,2% dice tener Uno y el 9,1% de los adolescentes dice tener Ninguno.
Pregunta #7 ¿Cuántas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo?
El 57,1% respondió Nunca, el 31,8% Pocas veces, 7,1% dijo Muchas
veces.
Pregunta #8 ¿cómo te tratan tus profesores?49,5% dijo Ni bien ni mal, 44,9% respondió Bien, el 3,0% dijo Mal.
Pregunta#9 ¿Cómo te va en la escuela?El 53,0% respondieron Bien, el 40,9% Ni bien ni mal y un 2,0% Mal.
Pregunta #10. ¿Cuántas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compañeros o compañeras?
El 57,6% respondió que Nunca han sido intimidados o maltratados
por su compañeros, en cambio el 38,4% señala que fueron Pocas veces y el
4,0% dijeron haber sido intimidados o maltratados Muchas veces.
Pregunta #11 ¿Desde cuándo se produce estas situaciones? El 75,3% dijo Nadie me ha intimidado nunca, 11,1% respondió que
son intimidados Desde principios de año, el 4,5 % Desde hace un mes, el
3,5% Desde hace una semana y el 2,5% Desde siempre.
Pregunta #12 ¿Hay alguien más que te intimide con frecuencia?El 87,9% respondió No y el 4,5% dicen Si, entre los que contestaron
señalan al maltratador.
22
Pregunta #13 ¿Por qué crees que lo hicieron? (elección de más de una respuesta)
El 53,0% dijo Nadie me ha intimidado nunca, el 20,7% No sabe
porque lo hicieron, el 5,5% dice Por gastarle una broma, el otro 5,5% dice
Por molestarme, el 5,5% Por ser diferente a los maltratadores, 5,1% dice
Por ser más débil, el 3,7% Por haberlos provocado y un 0,9% Otros.
Pregunta #14 ¿en qué clase suelen estar los niños y niñas que suelen intimidar a tus compañeros? (elección de más de una respuesta)
El 62,5% dijeron No lo sé, el 25,9% responde a que Están en la
misma clase, el 5,6% señala que En un curso superior, el 4,2% En el mismo
grado, pero en otro paralelo, y un 1,9% En un curso inferior.
Pregunta #15 ¿Quiénes suelen ser los que intimidan a sus compañeros o compañeras?
El 55,6% respondieron No lo sé, el 21,2% señala que es un grupo de
niños, el 16,2% dicen que “es un niño, el 3,0% señala que es un grupo de
niños y niñas, el 2,5% dicen que “es una niña” y el 1,5% afirma que es Un
grupo de niñas.
Pregunta #16 ¿en qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación o maltrato? (elección de más de una respuesta)
El 35,6% respondió no lo sé, el 30,5% dijo que estas situaciones se
dan en la clase, el 17,4% respondió que se produce en el patio, un 13,6%
que estas situaciones se dan en la calle es decir afuera de la institución y un
3,0% señalaron otros.
Pregunta #17 ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación?El 34,3% respondió no lo sé, 30,8% dijo que algún profesor para
estas situaciones, 22,7% respondió que nadie y un 12,1% dijo que algún
compañero para esta situaciones de intimidación.
23
Pregunta #18 si alguien te intimida ¿Hablas de lo que te sucede? (elección de más de una respuesta)
Un 55,1% contesto Nadie me intimida, el 20,8% señalo que no habla
con nadie, el 13,0% lo hace con sus compañeros, el 8,2% se comunica con
su familia y un 2,9% se lo dicen a sus profesores.
Pregunta #19 ¿Serías capaz de intimidar a alguno de tus compañeros en alguna ocasión?
Un 59,6% respondió que nunca intimidaría a alguno de sus
compañeros, un 25,3% dijo que no lo sabe y un 15,2% dijo Si, si me
provocan.
Pregunta #20 Si has intimidado a algunos de tus compañeros ¿te ha dicho alguien algo al respecto? (elección de más de una respuesta).
Los estudiantes respondieron lo siguiente el 76,3% contesto no he
intimidado a nadie, el 12,6% dijo que Nadie me ha dicho nada; un 5,1% dijo
Si, a mis profesores les ha parecido mal”, un 2,5% “si, a mis compañeros
les ha parecido mal, el 1,5% Si, mis compañeros me dijeron que estaba
bien, el 1,0% Si, a mi familia le ha parecido mal”; 0,5% responde Si, mis
profesores me dijeron que estaba bien y el otro 0,5% respondió Sí, mi familia
me dijo que estaba bien.
Pregunta #21 ¿Por qué lo hiciste? (elección de más de una respuesta)El 65,7% responde no he intimidado a nadie, el 19,4% dice No lo sé,
el 7,0% responde Porque me provocaron; el 3,5% lo hicieron Por molestar;
2,5% Porque eran más débiles, un 1,5% por gastar una broma y un 0,5%
señalan otros.
Pregunta #22 ¿Cuáles son a tu parecer las dos formas más frecuentes de intimidación o maltrato entre compañeros?
El 31,0% dijo No lo sé; el 42,4% Poner apodos o dejar en ridículo; el
13,1% Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar), el 7,0% por
Amenazas, el 4,8% dijo a través del Rechazo, aislamiento, no juntarse, el
1,3% dijo por Robo y el 0,4% corresponde a Otros.
24
Pregunta #23 ¿con qué frecuencia se dan intimidaciones en tu escuela?
El 52,5% respondió que Nunca, el 33,8% dijo Pocas veces, el 13,6%
dijo Muchas veces.
Pregunta #24 ¿Cuántas veces has participado en intimidaciones a tus compañeros?
El 70,7% dijo Nunca, el 23,7% Pocas veces y el 0,5% Muchas veces.
Pregunta #25 ¿Qué piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros compañeros?
El 55,6% respondió Me parece mal, el 37,4% Nada, paso del tema,
5,1% Es normal que pase entre compañeros y el 2,0% Hacen bien, tendrán
sus motivos.
Pregunta#26 ¿Por qué crees que algunos chicos intimidan a otros? (elección de más de una respuesta)
El 48,3% dijo No lo sé, el 15,7% porque son más fuertes, el 15,2%
dijo porque se meten con ellos”, el 13,9% por gastar una broma y el 7,0%
otras razones.
Pregunta#27 ¿Qué sueles hacer cuando un compañero intimida a otro?El 37,9% respondió Nada, paso del tema, el 26,8% nada, aunque
creo que debería hacer algo, el 23,2% aviso a alguien que pueda parar la
situación y el 12,1% intento corta la situación personalmente.
Pregunta #28 ¿Crees que habría que solucionar este problema?El 75,3% dice que Si, el 19,7% No sé, el 4,0% respondió No y el 1,0%
dijo que No se puede solucionar.
25
Análisis de la técnica Grupo focal (Focus group)
El grupo focal fue realizado el 6 de febrero del 2015, en los
establecimientos de la unidad educativa réplica “Vicente Rocafuerte” jornada
matutina contando con la participación de estudiantes voluntarios los cuales
fueron cinco adolescentes entre los 12 a 14 años de edad.
Se realizó 15 preguntas para su discusión desde las experiencias de
cada uno, lo cual nos permitirá obtener información cualitativamente
relevante para la investigación.
1. ¿Usted ha visto o ha recibido Violencia psicológica de algún compañero del colegio?
Los adolescentes detallan que si han sufrido este tipo de violencia,
entre lo que llegaron a expresar, acerca de los agresores ya que estos
demuestran ejercer un poder sobre otros y lo hacen intencionalmente “se
hacen creer más que tú” es lo que señala algunos de los participantes, a lo
que se agrega que son compañeros del mismo curso. El tipo de violencia
que ellos/as reciben es verbal en lo que están: “apodos, gritos y
humillaciones”.
2. ¿Cómo has reaccionado ante este tipo de situaciones?
Lo que expresaron algunos de los voluntarios en cuanto a la reacción
es que se “enojan”, también su tipo de reacción cuando este tipo de
situación no para es el de golpear físicamente al abusador, a través de una
“cachetada” o un golpe “puñete”, otros en cambio adoptan reacciones
demasiado adaptativas o solo se limitan a responder verbalmente con un
“deja de molestar”.
26
3. ¿En el transcurso de ese día o de esa semana has tenido problemas para conciliar el sueño?
Ninguno de los participantes aluden tener problemas en este aspecto
por situaciones de violencia emocional en el colegio más bien hacen
referencia a otras situaciones de origen familiar.
4. ¿Has tenido dolor de estómago o dolor de cabeza cada vez que vienes al colegio?
Unos responden no, en cambio otros expresan que también este tipo
de circunstancia de manifestar dolores de estómago o de cabeza ocurren en
el contexto familiar; hacen referencia de que cuando uno de sus
compañeros se burla en forma despectiva por las partes de su cuerpo “eres
gorda, tus orejas son grandes, etc.” se sienten “discriminadas” por lo que se
sienten mal y “con los ánimos para venir al colegio están súper que bajos”
expresa una de los voluntarios.
5. ¿Después de haber presenciado violencia psicológica o haberla recibido cómo definirías tus sentimientos?
La respuesta fue variadas pero como indicador están el de sentirse
“muy sensible” otros manifiestan que se producen situaciones de rechazo y
excluir a otros de un grupo.
6. ¿Tienes pensamientos negativos sobre ti o tu imagen corporal?Los participantes expresan que si han tenido pensamientos negativos
acerca de ellos mismos, otros en cambio tienen inferencias de terceros
acerca de su imagen corporal de manera negativa, uno dijo “no le doy tanta
importancia”
27
7. ¿Cómo es tu rendimiento en el colegio?
Explican tener un desempeño académico normal-bueno, con sus
respectivas dificultades.
8. ¿Te gusta estar en el colegio a pesar de que te maltraten o maltraten a otros compañeros?
Responden que el colegio “está bien”, pero que a veces estos
compañeros se exceden en sus bromas, “fastidian mucho”.
9. ¿Alguna vez has intentado no asistir al colegio producto a las amenazas o humillaciones?
Solamente uno de los voluntarios contesto el no querer ir al colegio
producto a estas situaciones.
10.¿Tienes dificultades para hacer amigos? ¿Prefieres estar solo o sola en los recreos?
La mayoría de los participantes comentan no tener ningún tipo de
problemas para socializar con otros chicos a pesar de ocurre este tipo de
circunstancias, y están en el recreo acompañado de sus amistades, en
cambio una de las voluntarias manifestó lo siguiente “yo más bien ando
sola, yo tengo una amiga que a veces se porta bien conmigo y hay veces
que se porta mal y yo prefiero andar sola”
11.¿Eres agresivo con tus compañeros, profesores o con las personas de tu familia?
Aluden que cuando se exceden en las bromas, o en las humillaciones
se comportan agresivamente respondiendo con agresividad física, en
cambio otros son agresivos en casa, “gritan” debido a que deben de
desempeñar roles que para su edad no son acordes, como el de estar al
cuidado de los hermanos.
28
12.¿Te fastidia el colegio, tienes desganos o simplemente las cosas te son indiferentes?
Responde que en si el colegio no más bien los compañeros
13.¿Qué has hecho para sentirte aceptado por tus compañeros que te han maltratado psicológicamente?
Responde que no han hecho nada al respecto, uno de ellos expresa
“que me acepten como soy”
14.¿has intentado consumir algún tipo de droga para agradarles a otros o para sentirte mejor?
La respuesta que entregan es en negativa pero una de las
participantes expresa “antes a mí me fastidian las personas que consumen,
yo no sé qué le ven a eso antes eso es una enfermedad”.
15.¿has intentado cometer algún delito como robar, pelear con otros compañeros, etc.?
La respuesta ante esta pregunta es en negativa pero uno de los
adolescentes comenta lo siguiente “hay chicos que hacen eso pero de
broma, lo esconden en lugares fáciles de encontrar” y otra participante
añade lo siguiente: “le echan la culpa a otras personas que no son y eso
produce problemas”.
Triangulación de resultados
La integración de los resultados obtenidos a través de cada una de
las técnicas implementada ha permitido llegar a una consolidación de los
datos permitiendo apreciar que:
El tipo de intimidación y violencia emocional que señalan los
estudiantes son verbales según las respuestas el 7,0% son amenazas, el
42,4% poner apodos o dejar en ridículo y un 4,8% dicen que es el rechazo,
aislamiento y no juntarse. Corroborándose estos datos con el grupo focal los
29
adolescentes expresaron que es común las humillaciones, apodos, gritos,
recibir bromas de mal gusto y el también el sentirse discriminados por su
aspecto físico o por ser más débil.
Se identifican las características de violencia emocional que
experimentan los adolescentes, los cuales respondieron: un 2,5% dijo haber
Intimidado a uno de sus compañeros por ser más débil, el 3,5% por molestar
y el 1,5% por gastar una broma. Los datos del grupo focal confirman los
datos cuantitativos que entrega el CIMEI en donde los adolescentes
expresaron que los que realizan violencia emocional es: porque son más
fuertes, se exceden de bromas, fastidian mucho y el rechazar o no juntarse
con el niño.
Se determinó las siguientes formas de reacción de los adolescentes
ante la situación de violencia emocional en el contexto escolar en donde
aquellos que han recibido intimidación y violencia emocional el 5,5% señalan
por haber provocado al agresor, un 15,2% dicen que serían capaz de
intimidar a un compañero si son provocados, lo que manifiestan en el grupo
focal: el enojarse y ser provocados para responder con violencia física:
Cachetada o golpes, verbalmente gritar e insultar. Mientras otros tienden a
reaccionar pasivamente, sentirse discriminado y optan por aislarse del resto
en los recreos.
Análisis global de las técnicas utilizadasSegún los resultados obtenidos gracias a las técnicas utilizadas se ha
podido analizar lo siguiente:
El tipo de intimidación y violencia emocional que señalan los
estudiantes son verbales según las respuestas el 7,0% son amenazas, el
42,4% poner apodos o dejar en ridículo y un 4,8% dicen que es el rechazo,
aislamiento y no juntarse. Corroborándose estos datos con el grupo focal los
adolescentes expresaron que es común las humillaciones, apodos, gritos,
recibir bromas de mal gusto y el también el sentirse discriminados por su
aspecto físico o por ser más débil.
Se identifican las características de violencia emocional que
experimentan los adolescentes, los cuales respondieron: un 2,5% dijo haber
30
Intimidado a uno de sus compañeros por ser más débil, el 3,5% por molestar
y el 1,5% por gastar una broma. Los datos del grupo focal confirman los
datos cuantitativos que entrega el CIMEI en donde los adolescentes
expresaron que los que realizan violencia emocional es: porque son más
fuertes, se exceden de bromas, fastidian mucho y el rechazar o no juntarse
con el niño.
Se determinó las siguientes formas de reacción de los adolescentes
ante la situación de violencia emocional en el contexto escolar en donde
aquellos que han recibido intimidación y violencia emocional el 5,5% señalan
por haber provocado al agresor, un 15,2% dicen que serían capaz de
intimidar a un compañero si son provocados, lo que manifiestan en el grupo
focal: el enojarse y ser provocados para responder con violencia física:
Cachetada o golpes, verbalmente gritar e insultar. Mientras otros tienden a
reaccionar pasivamente, sentirse discriminado y optan por aislarse del resto
en los recesos.
31
CONCLUSIONES
Debido a los resultados obtenidos se concluye lo siguiente:
El tipo de intimidación y violencia emocional entre adolescentes que
se logró examinar el verbal es el más común en donde se tipifican como: el
utilizar apodos, gritar, hacer bromas de mal gusto, también es humillar y
amenazar, buscando el aislamiento y fomentando el rechazo hacia la víctima
en el grupo de coetáneos.
Las características de la violencia emocional que los adolescentes
experimentan se logró examinar que la víctima suele ser considerada como
la más débil, convirtiéndose en el objetivo para el agresor que también es
considerado el más fuerte, estas situaciones de intimidación y violencia
también empiezan como bromas de mal gusto y el rechazo o no juntarse
con niños en clases o en el recreo.
Las formas de reacción que tienen los adolescentes ante la situación
de violencia emocional son el enojarse y ser provocados manifestándose
conductas como golpear, cachetear, gritar e insultar, siendo una reacción
activa y las reacciones pasivas que se generan en los adolescentes son el
sentirse discriminados como una consecuencia de esta es el aislamiento..
32
RECOMENDACIONES
Se recomienda para lograr una mayor profundidad y así corroborar
cada uno de los tipos de intimidación y violencia emocional, la existencia de
un grupo de control para abordar con mayor exactitud sobre cada uno de los
tipos violencia emocional que se ha logrado examinar a través de lo
señalado por los mismos adolescentes, de esta manera la investigación se
amplia y se podría obtener una mayor cantidad de resultados que podrían
servir de utilidad.
El desarrollo de una técnica (cuestionario) contextualizado a la
realidad del Ecuador, sobre la temática de violencia emocional.
BIBLIOGRAFÍA
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35
ANEXOSAnexo Nº1 Cronograma del desarrollo de la investigación CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Actividad Responsable Mes1 2 3 4 5 6 7
1 Recolección de datos:A través del CIMEI cuestionario aplicado a 249 alumnos del colegio réplica “Vicente Rocafuerte”
Marcos Alvarez
2 Recolección de datos:Grupo focal a 7 alumnos voluntarios, obtención de datos cualitativos.
Marcos Alvarez
3 Análisis de Datos obtenidos a través de los instrumentos anteriormente aplicados, con finalidad de codificar tantos datos cuantitativos como los cualitativos
Marcos Alvarez
4 Tabulación de Datos Cuantitativo y Cualitativos
Marcos Alvarez
5 Interpretación de Datos recopilados para su comprensión tanto cuantitativa y cualitativa del objeto de investigación.
Marcos Alvarez
6 Desarrollo Marco Teórico
Marcos Alvarez
36
Anexo Nº2. CIMEI Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales (Ortega, R., Mora-Merchan, J.A. y Mora, J.)
Universidad de GuayaquilFacultad de Ciencias Psicológicas
2014 – 2015
CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES
Nombre de la Escuela:................................................................................................ Localidad:..................................................... Edad:................ Sexo: H M Grado:................... Paralelo:............. Fecha:............................................................ INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
1. Elige sólo una respuesta, rodeando con un círculo la letra que tiene la opción a su lado. ATENCIÓN, hay preguntas donde debes responder seleccionando más de una opción y otras donde puedes elegir todas las respuestas que quieras. 2. En algunas preguntas aparece una opción que pone “otros”. En estas preguntas, elígela si lo que tú responderías no se encuentra dentro de las otras opciones. Si rodeas esta opción escribe sobre la línea de puntos tú respuesta. 3. Para rellenar el cuestionario utiliza un lápiz. Si te equivocas al responder corrige borrando, no taches. 4. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.
CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES 1. ¿Con quién vives? a. Con mi padre y mi madre. b. Sólo con uno de ellos. c. Con otros familiares. d. Otros ...............................................
2. ¿Cuántos hermanos tienes? (sin contarte a tí). a. Ninguno. b. 1. c. 2. d. 3 ó más. 3. ¿Cómo te encuentras en casa?
a. Bien. b. Ni bien ni mal. c. Mal. 4. Señala cuáles de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir más de una respuesta). a. Discusiones. b. Excursiones, fiestas. c. Peleas (algunos se pegan). d. Otras ...............................................
37
5. ¿Cómo te llevas con la mayoría de compañeros y compañeras? a. Bien. b. Ni bien ni mal. c. Mal. 6. ¿Cuántos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu escuela? a. Ninguno. b. 1. c. Entre 2 y 5. d. 6 o más.
7. ¿Cuántas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces.
8. ¿Cómo te tratan tus profesores? a. Bien. b. Ni bien ni mal. c. Mal.
9. ¿Cómo te va en la escuela? a. Bien. b. Ni bien ni mal. c. Mal.
10. ¿Cuántas veces te han intimidado o maltratado algunos de tus compañeros o compañeras? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces.
11. Si tus compañeros te han intimidado en alguna ocasión ¿desde cuándo se producen estas situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca. b. Desde hace una semana. c. Desde hace un mes. d. Desde principios de año. e. Desde siempre.
12. ¿Hay alguien más que te intimide con frecuencia? a. No. b. Sí (si quieres dinos quién) .....................................................................
13. Si te han intimidado en alguna ocasión ¿por qué crees que lo hicieron? (puedes elegir más de una respuesta) a. Nadie me ha intimidado nunca. b. No lo sé. c. Porque los provoqué. d. Porque soy diferente a ellos.
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e. Porque soy más débil. f. Por molestarme. g. Por gastarme una broma. h. Otros............................................... 14. ¿En qué clase están los niños y niñas que suelen intimidar a sus compañeros? (puedes elegir más de una respuesta) a. No lo sé. b. En la misma clase. c. En el mismo grado, pero en otro paralelo. d. En un curso superior. e. En un curso inferior. 15. ¿Quiénes suelen ser los que intimidan a sus compañeros o compañeras? a. No lo sé. b. Un niño. c. Un grupo de niños. d. Una niña. e. Un grupo de niñas. f. Un grupo de niños y niñas. 16. ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación o maltrato? (puedes elegir más de una respuesta). a. No lo sé. b. En la clase. c. En el patio. d. En la calle. e. Otros............................................... 17. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación? a. No lo sé. b. Nadie. c. Algún profesor. d. Algún compañero.
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18. Si alguien te intimida ¿hablas con alguien de lo que te sucede? (puedes elegir más de una respuesta). a. Nadie me intimida. b. No hablo con nadie. c. Con los profesores. d. Con mi familia. e. Con compañeros. 19. ¿Serías capaz de intimidar a alguno de tus compañeros en alguna ocasión? a. Nunca. b. No lo sé. c. Sí, si me provocan. d. Sí, si mis amigos lo hacen. e. Otras razones .......................................................................................... 20. Si has intimidado a algunos de tus compañeros ¿te ha dicho alguien algo al respecto? (puede elegir más de una respuesta). a. No he intimidado a nadie. b. Nadie me ha dicho nada. c. Si, a mis profesores les ha parecido mal. d. Si, a mi familia le ha parecido mal. e. Si, a mis compañeros les ha parecido mal. f. Si, mis profesores me dijeron que estaba bien. g. Si, mi familia me dijo que estaba bien. h. Si, mis compañeros me dijeron que estaba bien. 21. Si has participado en situaciones de intimidación hacia tus compañeros ¿Por qué los hiciste? (puedes elegir más de una respuesta). a. No he intimidado a nadie. b. No lo sé. c. Porque me provocaron. d. Porque son distintos en algo (gitanos, payos, de otros sitios). e. Porque eran más débiles. f. Por molestar. g. Por gastar una broma. h. Otros............................................... 22. ¿Cuáles son a tu parecer las dos formas más frecuentes de intimidación o maltrato entre compañeros? a. No lo sé. b. Poner apodos o dejar en ridículo. c. Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar). d. Robo. e. Amenazas. f. Rechazo, aislamiento, no juntarse. g. Otros...............................................
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23. ¿Con qué frecuencia se dan intimidaciones en tu escuela? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces. 24. ¿Cuántas veces has participado en intimidaciones a tus compañeros? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces. 25. ¿Qué piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros compañeros? a. Nada, paso del tema. b. Me parece mal. c. Es normal que pase entre compañeros. d. Hacen bien, tendrán sus motivos. 26. ¿Por qué crees que algunos chicos intimidan a otros? (puedes elegir más de una respuesta) a. No lo sé. b. Porque se meten con ellos. c. Porque son más fuertes. d. Por gastar una broma. e. Otras razones............................................... 27. ¿Qué sueles hacer cuando un compañero intimida a otro? a. Nada, paso del tema. b. Nada, aunque creo que debería hacer algo. c. Aviso a alguien que pueda parar la situación. d. Intento cortar la situación personalmente. 28. ¿Crees que habría que solucionar este problema? a. No sé. b. No. c. Sí. d. No se puede solucionar.
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Anexo Nº3. Tablas y gráficos de las respuestas tabuladas del CIMEI.
Interpretación: los adolescentes que realizaron el cuestionario hay un 70,7% que responden que viven con ambos padres, el 18,7% solo con uno de ellos y un 1,0% con otros familiares.
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Interpretación: los cuales un 48,0% señalan que tienen 3 o más hermanos.
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Interpretación: el 65,7% contesta que se encuentran bien y un 4,5% mal.
44
Interpretación: el 45,5% de los adolescentes dicen que hay discusiones en casa, 33,3%que hay eventos familiares como excursiones, fiestas y el 7,1% dice que hay peleas (algunos se pegan).
45
Interpretación: el 53,5% respondió que se lleva bien con sus compañeros y compañeras, 43,9% ni bien ni mal y el 2,5% mal.
46
Interpretación: 42,4% de los alumnos respondió que tienen entre 2 y 5 buenos amigos dentro de la institución, el 16,2% dicen que tienen un amigo y el 9,1% ninguno.
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Interpretación: el 7,1% de los alumnos respondió que se han sentido solos muchas veces.
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Interpretación: el 49,5% señala que sus profesores los tratan “ni bien ni mal”
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Interpretación: el 2,0% responde que le va mal en el colegio y un 40,9% dice que Ni bien ni mal.
50
Interpretación: ante las veces en las que se han sido intimidados o maltratados por sus compañeros o compañeras el 4,0% señala que han sido muchas veces, el 38,4% pocas veces.
51
Interpretación: los adolescentes que han estado expuestos en circunstancias de intimidación un 3,5% señala desde hace una semana se han producido estas situaciones, el 4,5% desde hace un mes, el 11,1% desde principios de año y un 2,5% señala que desde siempre han sido intimidados.
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Interpretación: un 4,5% afirma que hay alguien más en su colegio que lo intimida, algunos llegan a escribir sus nombres
53
Interpretación: Los adolescentes responden en el cuestionario por qué fueron intimidados, estos contestaron: el 3,7% porque provocó al agresor; 5,5% porque es diferente a ellos, 5,1% porque cree que es más débil, 5,5% por molestarlos y un 5,5 por gastarle una broma.
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Interpretación: los adolescentes que desarrollaron el cuestionario sobre el niño o niña que lo suele intimidar a él o a sus compañeros se encuentran en la misma clase 25,9%, en un curso superior 5,6%, en el mismo grado pero en otro paralelo 4,2% y un 1,9% que está en curso inferior.
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Interpretación: aquí se aprecia que los adolescentes señalan si es un agresor o son un grupo, donde el 21,2% responde que es un grupo de niños, por otro lado señalan que es un niño 16,2%, el 2,5% que es una niña y el 1,5% un grupo de niños y niñas.
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Interpretación: en este grafico explica los lugares donde se producen estas situaciones de intimidación o maltrato son: el 30,5% dice que en clase, un 17,4% señala que en el patio y el 13,6% en la calle.
57
Interpretación: las personas que suelen parar estas situaciones son: el 30,8% los profesores y un 12,1% algún compañero.
58
Interpretación: los adolescentes que son intimidados señalan lo siguiente: 20,8% No habla con nadie, 13,0% habla con compañeros, un 8,2% con su familia y un 2,9% recurre a sus profesores.
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Interpretación: un 15,2% asegura de intimidar a alguno de sus compañeros si lo provocan.
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Interpretación: si de los que han intimidado alguno de sus compañeros les ha llamado atención algunos respondieron: Nadie le ha dicho nada 12,6%, los profesores 5,1%, a sus compañeros le ha parecido mal 2,5%, la familia ha dicho algo negativo acerca de eso y un 1,5% respondió que sus compañeros aprobaban su conducta.
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Interpretación: el 7,0% respondió que fueron provocados a la hora de intimidar a algún compañero, el 2,5% porque eran débiles, un 3,5% por molestar a sus compañeros y un 1,5% por realizar una broma.
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Interpretación: los adolescentes señalan que una de las formas de intimidación y maltratos entre sus compañeros que son más frecuentes están: el 42,4% poner apodos o dejar en ridículo, el 13,1% dice que hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar), el 7,0% recibir amenazas, 4,8% ser rechazado, aislado, no juntarse con ellos y un 1,3% robos.
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Interpretación: el 33,8% señala que son pocas veces que se dan intimidaciones en la institución educativa y el 13,6% dice que son muchas veces que sucede esto.
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Interpretación: el 0,5% de los adolescentes responde haber participado muchas veces en intimidaciones a sus compañeros y el 23,7% dicen haber sido pocas las veces.
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Interpretación: un 55,6% piensan que está mal la intimidación entre compañeros, un 5,1% señala que es algo normal entre compañeros y un 2,0% dicen que está bien, tendrán sus motivos.
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Interpretación: algunos de los chicos creen que porque algunos de sus compañeros intimidan a otros porque se meten con ellos 15,2%, porque estos son más fuertes 15,7% y un 13,9% por gastar una broma.
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Interpretación: que hacen los adolescentes cuando un compañero intimida a otro algunos señalaron que Nada, pasa del tema 37,9%, Nada, aunque cree que deberían hacer algo 26,8%, otros avisan a alguien que pueda parar la situación 23,2% y un 12,1% señala que intenta cortar la situación personalmente.
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28. ¿Crees que habría que solucionar este problema?
Respuesta Frecuencia porcentualFrecuencia
a. No sé. 19,7% 39b. No. 4,0% 8c. Sí. 75,3% 149d. No se puede solucionar. 1,0% 2Total 100,0% 198
Interpretación: un 75,3% de los adolescentes creen que debería solucionar estos problemas, mientras que el 4,0% señalan que no y un 1,0% aseguran que no se puede solucionar.
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19.7% 4.0%
75.3%
1.0%
¿Crees que habría que solucionar este pro-blema?
a. No sé. b. No. c. Sí. d. No se puede solucionar.
Anexo Nº4 Transcripción Grupo focal
GUIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL GRUPO FOCAL
Buenos días a todos:
Presentación moderador: Antes que nada quisiera presentarme, mi
nombre es Marcos Alvarez Villafuerte, soy estudiante de la
Universidad de Guayaquil y voy a ser el encargado de dirigir y
moderar este ejercicio.
Objeto: Como ya les había comentado anteriormente, estoy
realizando un estudio acerca de la violencia emocional y sus efectos
biopsicosociales en los adolescentes.
Agradecimientos: Les quisiera agradecer de antemano su
colaboración para la realización de este ejercicio; se les ofrecerá
bebida y algunos refrigerios durante la entrevista, así que siéntase
con absoluta libertad de tomar lo que deseen
Preguntas y/o comentarios: Alguna pregunta o comentario antes de
comenzar.
Presentación de los integrantes: Nombre y edad
Foco de investigación: Percepciones de la violencia emocional entre
adolescentes y sus efectos biopsicosociales.
Voluntarios:
Karelis Navarrete
Abigail Bajaña
Jefferson Chavez
Yomaira Morales
Kira Manobanda
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Batería de preguntas del grupo focal
Percepción de adolescentes sobre Violencia Emocional o Psicológica entre
adolescentes
1. ¿Usted ha visto o ha recibido Violencia psicológica de algún compañero del colegio?
-Kira: Si, estas personas son los típicos chicos que se hacen creer más que
tú, (silencio) y hay muchos que tú le dices has esto, has lo otro y no se
saben defender ya?, tú eres más y yo soy menos, la cosas no son así, en
cambio sí somos por iguales tú has esto, tú has lo otro y yo hago lo demás,
si hay que hacer algo todos juntos, no que uno haga todo el trabajo, típico
que siempre va a ver el “cojudo” que haga todo.
-Karelys: “Hay unos que comienzan a molestarte, y tú le pares el carro y
siguen y siguen y siguen”.
-Moderador: alguien más que desee participar?... Yomaira quisieras aportar
algo?
-Yomaira: si he sufrido de Bullying
-Kira: “cuéntanos amiga, cuéntanos!!!”
-Moderador: por tus compañeros de aula u otros cursos?
-Yomaira: No, del aula
-Kira: de qué manera?
-Yomaira: Gritos, apodos…
-Kira: (vuelve a interrumpir) que razones tu les da para que o que es lo que
te dicen?...
-Yomaira: ósea es… es el compañero que se sienta atrás mío, yo llego
pongo la silla en orden y el la patea, ósea hago una cosa y me molesta.
-Karelys: le dices algo y ellos te dicen “ya cállate, no, no” así como que te
alejan.
-Kira: Yo te digo por experiencia propia lo que tú tienes que decir, tu eres
igual que yo hacemos lo mismo no tienes por qué tratarme así y si yo te
fastidio no tengo la culpa.
Se observa en Yomaira algo retraída después de los comentarios
realizados por estas chicas.
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2. ¿Cómo has reaccionado ante este tipo de situaciones?
-Kira: Yo muchas veces me enojo… porque no me gusta que me traten
mal… ósea, si yo he tratado mal pero a la primera pido disculpa, en cambio
hay muchos que te tratan mal y no piden disculpas…en vez de pedir
disculpas se te arriman “oe tú te caíste, te hiciste esto” ósea si uno se
quiebra el brazo se ríen pero después dicen “oh no yo no fui”, ellos tienen la
culpa y no dicen que ellos fueron, en vez de apoyarnos se nos ríen y las
cosas no deben ser así.
-Jefferson: se contradicen
-Kira: en vez de decir “no, yo estaba jugando con él y le paso esto, fue un
accidente porque estaba jugando, pero dice “no señora jamás yo no” es lo
típico que saben decir eso.
Moderador: tu deseas decir algo?
-Jefferson: La mayoría de las veces me he enojado porque yo le digo ya
para, ya dejen de molestar… (Interrumpido)
-Karelys: Tienes que también tu aprender que tú tienes que evitar no te
olvides tu….
-Kira: porque hay muchos que como le gustan por ejemplo… como las
chicas que le dicen “grillas” “que le gustan que le toquen”, que le digan que
tienen grande esto, ya le gustan que le manoseen ya? Pero llega el rato
cuando quieran parar el carro ya no van a poder porque es la misma chica
que dejado que le hagan eso…
-Kira: si no me gusta que me hagan eso tengo que poner un alto desde el
principio, no que cuando ya me estoy hartando le voy a poner, porque si le
pongo ya al último nunca me van a respetar…
-Moderador: alguno ha respondido violentamente de forma física?
-Karelys: a veces cuando me comienzan a molestar obvio yo no me voy a
dejar molestar y si siguen ya pues que más me toca dar una cachetada
-Kira: hay muchos que no molestan, si no que humillan.
-Jefferson: aja (confirmando lo que dice kira)
-Karelys: si
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-Kira: ya…está bien comienzan a molestar con el “ja ja ja” de ambas partes
pero hay muchos que se pasan de broma, porque hay bromas que dicen
chuta tú eres esto, tu eres lo otro y tú no te gusta y se te comienzan a reír
ya? y …. De mi parte cuando no me gusta que me hagan eso, yo digo te
comportas o te comporto… como ellos siguen Pum! un puñete… porque…
es un compañero de atrás, al lado y el… (Refiriéndose a Jefferson) aunque
el cuándo le digo Chávez “quietate” se tranquiliza pero cuando los otros
siguen el también sigue…
-Moderador: esto se ha venido dando a lo largo del año lectivo?
-Jefferson: Son pocas veces
-Kira: Son pocas veces, el niño que se sienta atrás mío cuando sabe que él
ha hecho algo malo me dice “sabes que discúlpame”, en cambio otros
chicos no
Se observa a Yomaira y Abigail estar en silencio.
3. ¿En el transcurso de ese día o de esa semana has tenido problemas para conciliar el sueño?
-Kira: ahí ese tema es con mi mami… porque mi mami antes me trataba mal
peor que una prostituta ya pues yo lloraba…
Moderador: ella no te maltrataba físicamente?
-Kira: Solamente verbal, una vez ella me agredió físicamente, porque le
habían dicho que tengo…tuve un ex que era “hacherito”… y yo salí a
comprar… y yo me demore porque estaba conversando con una amiga, y
una señora le dice a mi mamá “mira su novio está consumiendo y se está
besando con su hija” mi mami sale “pin pin pin” y me grita porque chucha
haces esto y ya pues me quede como los locos ese día y no dormida
-Moderador: alguien más tiene algo que decir?
-Yomaira: Pocas veces, más ha sido por parte de mi mami
-Kira: Hay muchos padres que no consideran a las hijas, por eso muchas
chicas se van de sus casas
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-Karelys: y después las madres andan diciendo que si que se van con
marido que esto, no es culpa de las hijas es culpa de los padres que no se
dan cuenta…
-Kira: yo sé que cometí un error grande que no lo voy a decir…y mi mami
me lo restriega, me lo restriega…yo le digo que usted no ha cometido
errores?, ella me dice que no… yo le digo no te creo porque nadie es
perfecto…cuando yo le digo eso siempre me dice ¡cállate! Si me manda a
callar es porque yo tengo la razón… mi mami dice: cuando cumplen los 15
años, vacilan la misma noche o el siguiente día se van con marido….
Muchas dicen eso, ahora hay madres que las maltrata, le gritan, las
arrastran, le hace de todo, le hace quedar mal donde quiera, las humilla y
pues obviamente hay muchas chicas que se hartan, eso se queda aquí (se
toca la cabeza) y queda como con un stop y dice no mejor para que no me
esté pasando esto mejor me voy a vivir con marido.
Abigail: no es necesario que se vaya a vivir con marido porque se puede ir a
vivir con otros familiares.
4. ¿Has tenido dolor de estómago o dolor de cabeza cada vez que vienes al colegio?
-Karelys: no
-Kira: no solo cuando empiezo a pelear con mi mami
-Karelys: cuando dice que eres gorda, tu orejas son así te discriminan y tú
te sientes mal
-Karelys: los ánimos para venir al colegio están súper que bajos, porque te
molestan todos los días
-Kira: además cuando uno se siente menos se deja atacar, después
intentan salir pero no pueden porque se sienten menos que los otros´
-Yomaira: eso es porque uno quiere, no es porque el otro lo haga
-Kira: ahí es cuando te quieren ver la cara de cojuda y pin!!! (haciendo un
gesto de golpe con la mano) …pero hay unos que son toscos y te devuelven
el golpe
-Karelys: es verdad
-Kira: y hay otros que acosan!!!... ósea dame un beso, tú me gustas, tienes
buenas chichi, tienes unos melones, tienes unos limones, y si uno tiene
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mucho dicen oh que melón tan grande, si tienes chiquito unos limoncitos…
ósea las mujeres se trauman, eso es lo que pasa esa la intimidación hacia
las mujeres.
-Abigail: No
-Jefferson: no, nunca.
5. ¿Después de haber presenciado violencia psicológica o haberla recibido cómo definirías tus sentimientos?
-Karelys: muy sensible
Moderador: han visto que algún compañero se quiera integrar y los demás
no los dejan?
-Kira: a él le sucede esto (mira a Jefferson), está un grupito así y chavez
pum llega, una vez hice eso y si me di cuenta… ¡¡¡y tú que haces aquí!!!
Sale de aquí… le dije así pero me quede voy o no le voy a pedir disculpa
ese dia no le pedí para nada disculpas… si me sentí mal… siento que lo
pateé… (Se observa que a Jefferson le comienzan a brillar los ojos,
después empieza a llorar)
-Karelys: No Jefferson, no llores!
-Abigail: yo suelo estar sola en el recreo
6. ¿Tienes pensamientos negativos sobre ti o tu imagen corporal?-Kira: yo si he tenido
-Yomaira: yo sí, que no sirvo para nada aparte que mi mamá me lo dice
-Jefferson: Ósea si ellos me dicen que parezco algo no le doy tanta
importancia, es lo que ellos piensan, yo hago razón de lo que pienso de mí,
ósea si ellos me dicen eres tal, eres vago no le doy tanta importancia.
-Abigail: no
7. ¿Cómo es tu rendimiento en el colegio?
-Jefferson: La mía no es excelente
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-Yomaira: las mías sin son buenas solo que en conducta está un poco baja
-Kira: Soy un poco dejada, pero trato de hacer las tareas del colegio.
-Karelys: si tengo buenas notas.
-Abigail: si estoy bien, no tengo problemas
8. ¿Te gusta estar en el colegio a pesar de que te maltraten o maltraten a otros compañeros?
-Kira: el colegio no hay problemas pero si a veces fastidian mucho
-Jefferson: el colegio está bien
-Yomaira: maso menos
9. ¿Alguna vez has intentado no asistir al colegio producto a las amenazas o humillaciones?
-Yomaira: si
-Kira: no
-Karelys: no, no le doy importancia
-Jefferson: no les hago caso
-Abigail: porque tengo que hacerles caso
10.¿Tienes dificultades para hacer amigos? ¿Prefieres estar solo o sola en los recreos?
-Jefferson: no, de hecho tengo más facilidad para hacer amigos, a pesar de
tener problemas, de los problemas yo hago más amigo, tú me molesta pero
al día siguiente de la nada yo converso contigo.
-Yomaira: yo más bien ando sola, yo tengo una amiga que a veces se porta
bien conmigo y hay veces que se porta mal y yo prefiero andar sola
-Jefferson: yo más bien acompañado
-Kira: me trato de llevar bien con todos, pero tengo un grupo de amigas
desde que entre a estudiar aquí
-Karelys: yo no tengo problemas para hacer amigos, pero si tengo mi grupo
de amigas con las que paso en el recreo.
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11.¿Eres agresivo con tus compañeros, profesores o con las personas de tu familia?
-Yomaira: aquí en el colegio no pero en mi casa si pero no soy agresiva si
no gritona, yo soy como la mamá de la casa porque yo paso sola hasta la
noche cuidando a mis hermanos hasta que llega mi mami.
-Jefferson: no somos la parte mala de la historia la que siempre se venga
de las personas que siempre le hacen daño, si tú me haces esto yo mañana
te lo devuelvo el doble o el triple con humillación así…
12.¿Te fastidia el colegio, tienes desganos o simplemente las cosas te son indiferentes?
-Jefferson: fastidiar, fastidiar el colegio no… pero las personas que
molestan si
-Yomaira: el colegio no pero hay veces que los compañeros si
-Kira: Solo pasan molestando, a veces pero solo es eso
-Karelys: No
-Abigail: hmmm no prefiero estar aquí que en mi casa
13.¿Qué has hecho para sentirte aceptado por tus compañeros que te han maltratado psicológicamente?
-Jefferson: que me acepten como soy
-Yomaira: no, no he hecho nada
14.¿has intentado consumir algún tipo de droga para agradarles a otros o para sentirte mejor?
-Yomaira: antes a mí me fastidian las personas que consumen, yo no sé
qué le ven a eso antes eso es una enfermedad
-Jefferson: es dejar de ser tu eso está mal
-Kira: para que gracias que nunca lo he hecho
-Karelys: no le veo cual es el afán de consumir la famosa h…
-Abigail: yo no, pero conozco chicos que si lo han hecho
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15. ¿has intentado cometer algún delito como robar, pelear con otros compañeros, etc.?
Respondieron no
-Jefferson: hay chicos que hacen eso pero de broma, lo esconden en
lugares fáciles de encontrar
-Yomaira: le echan la culpa a otras personas que no son y eso produce
problemas.
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Anexo Nº5 Datos del lugar donde se realizó la investigación Ubicación:
País: Ecuador Provincia: Guayas Cantón: Guayas Ciudad:
Guayaquil
Grupo meta: Adolescentes comprendidos entre los 11 y 15 años
Beneficiarios: Padres y alumnos del sector
Razón Social: Institución Pública Fecha de creación: 15/02/2011
Tipo de institución: Fiscal ( x ) Particular ( ) Municipal ( )
Otros ( )
Logotipo de la institución:
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VISIÓN
La unidad educativa fiscal aspira a ser una institución educativa de
excelente calidad, innovadora y de prestigio que cumpla con los
lineamientos pedagógicos y curriculares, adoptando una actitud activa de
aprendizaje que responda a los requerimientos de la educación nacional y a
las exigencias de los estándares internacionales.
MISIÓN
La institución tiene la misión de formar ciudadanos con actitud
emprendedora y liderazgo basado en el intercambio de experiencias que
generen un aprendizaje crítico, creativo y autónomo, comprometido con su
entorno. Logrando la transformación de una sociedad liberadora, dejando en
alto nuestra bien merecida reputación de calidad y excelencia académica.
Mapa o croquis del sector
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