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C.E.I.P. Nosa Sra. de Xuvencos

1º Ciclo de Primaria

Curso 2010/2011

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Programación de lengua castellana 1º Ciclo

CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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LENGUA CASTELLANA 1.er CURSOUNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender- Antes de la audición, explicar a los niños que es muy importante que escuchen con

atención el cuento, sin hablar con ningún compañero, para que puedan entenderlo bien. Asimismo, decirles que deben preguntar en clase cuando no entiendan algo o tengan dudas –puede utilizar el caso de Amanda como ejemplo–. Indicarles que levanten la mano cuando necesiten preguntar algo. Así se mantendrá el orden y no interrumpirán ni serán interrumpidos.

- Al estudiar las páginas 8 y 9, advertir a los niños que es muy importante que presten atención cuando se les explica lo que tienen que hacer en las actividades.Hacerles ver que, para hacer un buen trabajo, deben saber con exactitud lo que se les pide.

- Al estudiar las páginas 10 y 11, proponer a los niños que revisen lo que han escrito hasta ahora y digan cómo creen que les ha salido la caligrafía, si hay mucha diferencia entre la primera letra que han escrito y las demás…Se trata de que observen su trabajo, su progresión y vean cómo pueden mejorarlo.

- Hacer ver a los alumnos que el trabajo con ayuda de nuestros familiares nos permite aprender de ellos. Es necesario estar atentos y concentrados en la labor que se esté realizando, entenderlo bien, para poder hacerlo por nosotros mismos, totalmente o en parte, en la siguiente ocasión.

Competencia social y ciudadana- La presencia de Luis, como personaje del cuento, puede servir para hablar sobre el

enriquecimiento que supone el contacto entre personas de diferentes países. Aprovechar, además, para recomendar el respeto hacia todas las lenguas y, para que sea valorado, destacar el esfuerzo que debe hacer un hablante cuando está aprendiendo otra lengua.


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- Es importante en estos primeros momentos del curso fomentar la unión y el sentido de grupo de los niños de la clase. Procurar realizar actividades de grupo y reforzar las actitudes cooperativas y solidarias. Asimismo, corregir los comportamientos que supongan cualquier tipo de rechazo o discriminación.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños que escriban su nombre en el cuaderno. Seguramente, la

mayoría de ellos sabrá hacerlo; si no fuese así, ayudar a todo aquel que lo necesite.Después, el profesor puede pedirles que rodeen las vocales que contiene su nombre.

Autonomía e iniciativa personal- Explicar a los niños que las propuestas de los trabajos manuales con las vocales

son, simplemente, sugerencias.Animarles para que lleven a cabo sus propias ideas.

OBJETIVOS

Integrarse de forma adecuada a un entorno nuevo. Escuchar y comprender un cuento oral. Reconocer la secuencia del cuento. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Participar de forma activa en la dinámica del aula. Activar los conocimientos previos. Discriminar auditiva y visualmente las vocales. Desarrollar la lectoescritura de las vocales. Leer y escribir interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

1.ª quincena de octubre.

Letras a, o, u, e, i, y.

Escucha y comprensión de un cuento oral. Reconocimiento de la secuencia del cuento. Identificación de los personajes y de algunos detalles del cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las vocales a los sonidos correspondientes. Discriminación auditiva y visual de las vocales. Lectura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.


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Lectura y escritura de onomatopeyas e interjecciones con las vocales.

Afán por integrarse en un grupo nuevo de compañeros. Interés por el trabajo con las primeras letras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se integra de forma adecuada a un entorno nuevo. Escucha y comprende un cuento oral. Reconoce la secuencia del cuento. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Participa de forma activa en la dinámica del aula. Activa sus conocimientos previos. Discrimina auditiva y visualmente las vocales. Desarrolla la lectoescritura de las vocales. Lee y escribe interjecciones y onomatopeyas con las vocales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y comprende un cuento oral. Reconoce la secuencia del cuento. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Participa de forma activa en la dinámica del aula. Activa sus conocimientos previos. Discrimina auditiva y visualmente las vocales. Desarrolla la lectoescritura de las vocales. Lee y escribe interjecciones y onomatopeyas con las vocales.


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METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo con diferentes tipos de textos, mediante la asimilación de contenidos conceptuales y a través de la realización de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita.

En la unidad 1 el proceso comienza con el análisis de varias viñetas y la audición de un relato. Se proponen actividades que permitirán al profesor comprobar si los alumnos comprenden qué han visto y escuchado.

Las siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las vocales: a, o, u, e, i y también la y. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

A continuación, en la tarea llamada Jugamos con las vocales se proponen actividades más lúdicas en las que los alumnos repasan los contenidos tratados en la unidad: deben identificar vocales en algunas palabras o escribir vocales y realizar dibujos de objetos que tengan las vocales estudiadas.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Ficha 1 de refuerzo.- Ficha 1 de ampliación.- Ficha 1 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.- Lámina del cuento: Bienvenidos a primero.- Cuaderno de Lengua castellana 1.

- Primer trimestre. Fichas 1 y 2.- Escritura a la carta:

- Ficha 1. Las vocales.- Diccionario escolar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Ficha 1 de refuerzo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Para todos los alumnos y alumnas:o Ficha 1 de ampliación.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Tras escuchar el cuento y comentarlo, conviene centrar la atención de los niños en los dos momentos de la narración que se recogen en la ilustración de las páginas 6 y 7. Indicar que el número que aparece en cada viñeta les servirá de ayuda para entender el orden en el que se desarrolla la acción del cuento.

- Es aconsejable acostumbrar a los niños a observar las ilustraciones, hablar sobre ellas y relacionarlas con los momentos del cuento a los que corresponden. En este caso, destacar que la primera viñeta se desenvuelve en el exterior y refleja la llegada de los niños al colegio. En la segunda viñeta se representa una escena en la clase, con Luis junto a la profesora.

- Tras escuchar el cuento, fomentar el diálogo entre los niños y pedirles que hablen sobre su experiencia personal este primer día de clase: con quién han venido, si ya tienen amigos, qué les parece su clase…

- En esta unidad se incluyen actividades de comprensión relacionadas con estos elementos narrativos:- Personajes. Identificar a Luis, Amanda y la señorita Elena como personajes de la

historia.- Detalles. Reconocer que la afición de Luis es observar insectos.- Distinguir que son las vocales lo que se va a repasar en clase.

- Presentaciones personales. Proponer a los niños que se presenten a sus compañeros. Pedirles que, además de decir su nombre, digan otras cosas que crean que pueden ser interesantes, como hace Luis en el cuento. Sugerirles, por ejemplo, que cuenten dónde nacieron, dónde viven –dentro de la localidad, más o menos cerca del colegio o de cualquier otro lugar que sirva de referencia para todos–, cuáles son sus aficiones, si tienen hermanos… Ayude a los alumnos más tímidos, para que no se bloqueen. Puede hacerles a ellos preguntas concretas que les obligue a contestar.

- En estos primeros días puede ser adecuado establecer algunas normas relacionadas con el comportamiento y con el mantenimiento del orden en la clase. Aunque es una suerte trabajar con niños de esta edad, tan espontáneos, conviene explicarles determinadas pautas de comportamiento: saludar al entrar en clase, levantar la mano para pedir o preguntar algo… En otros temas, para buscar un mayor grado de implicación en los niños, se puede llegar a acuerdos: establecer turnos para recoger trabajos, para distribuir el material o buscar el lugar más adecuado en el que colocarlo.


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- Aunque es probable que los niños conozcan ya las vocales, al comenzar a estudiar las páginas 8 y 9, conviene asegurarse de que todos ellos discriminan visual y auditivamente cada una de estas letras. El trabajo se establece de forma idéntica con todas ellas. Por eso, revisaremos el método seguido en estas páginas. Para trabajar con las cabeceras, llamar la atención de los alumnos sobre dos elementos: la grafía de la minúscula y la mayúscula, tanto en letra ligada como en letra compuesta, y las ilustraciones que se incluyen en ella: el personaje del cuento cuyo nombre contiene la vocal estudiada y el de la palabra clave.- Cabecera de la vocal a: Amanda, avión. - Cabecera de la vocal o: Óscar, oso.- Cabecera de la vocal u: Luis, uvas. - Cabecera de la vocal e: Elena, elefante.- Cabecera de la vocal i: Irene, indio. - Cabecera de la letra y: Luis y Elena.

- Explicar a los niños que en el caso de Luis, la u está en el nombre, pero no es la primera letra.

- En la última cabecera (página 13) se presenta la letra y con sonido vocálico, después de ver la vocal i en la página anterior. Explicar a los niños que la letra y tiene el mismo sonido que la i.

- El trabajo que se propone es, como ya se ha dicho, de repaso. Es conveniente realizar actividades que le permitan detectar los conocimientos previos de los niños por si fuese necesario, en algún caso, realizar un refuerzo complementario. Las actividades propuestas en el libro del alumno son las siguientes:- Conviene que los niños identifiquen correctamente los elementos representados.

Para ello pueden decir los nombres de esos elementos, en voz alta y de forma colectiva, para reconocer cada vocal en posición inicial.

- Comprobar que los niños rodean cada vocal en todos los casos en los que aparece en la palabra.

- En el caso de la letra y, observar si los alumnos la reconocen tanto en las palabras que terminan en el diptongo -ey, así como conjunción y, por lo tanto, como palabra independiente.

- Llamar la atención de los niños sobre la direccionalidad del trazo de las letras minúscula y mayúscula. Advertirles que el punto que aparece en la pauta les servirá de referencia para iniciar la escritura de la letra.

- Una vez vistas todas las letras de la unidad, se puede hacer un juego de dictado de vocales. Preparar un dado que contenga escritas en sus caras cada una de las vocales más la letra y. Los niños, por turnos, irán tirando el dado, leerán en voz alta la letra que haya salido y la escribirán, tanto en minúscula como en mayúscula, en sus cuadernos.


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- Antes de realizar las actividades de escritura, se puede trabajar en la pizarra la posición de las distintas vocales en la pauta de cuatro líneas.Para ello, dibujar en la pizarra una pauta y escribir en ella las grafías minúsculas de todas las vocales. Destacar que solo ocupan la parte central de la pauta. A continuación, escribir las grafías mayúsculas y señalar que estas ocupan también la parte superior.

- Palabras que empiezan por… Proponer a los niños que digan otras palabras que empiecen por cada una de las vocales. Por ejemplo: a de anillo, de ardilla, de ancla, de almohada, de agua; o de ogro, de olivo, de oreja, de oca, de ola, de ocho, de olla; u de último, de uniforme, de universo, de uso, de útil; e de escoba, de elegante, de estatua, de embudo, de enchufe; i de imán, de isla, de impermeable, de imperdible, de iguana.

- Preparar cinco tarjetas y escribir una vocal en cada una. Distribuir a los niños en cinco grupos y denominar a cada grupo con el nombre de una de las vocales: Grupo de la a...

- Decir una palabra que comience por una vocal, por ejemplo, oveja, y pronunciar su nombre alargando mucho el sonido inicial, a la vez que muestra la tarjeta de la vocal o. Cada niño del grupo de la o deberá decir otra palabra que empiece por dicho sonido: ola, ojo, oreja, olivo.... Continuar el mismo juego con el resto de las vocales con palabras como estas: estrella, indio, uvas, avión.

- Proponer a algunos niños que digan su nombre en voz alta. Luego pedirles que identifiquen, auditivamente, las vocales que contiene y las digan en voz alta. Por ejemplo: Fernando contiene e, a, o; Ana, contiene a; Federico, e, i, o; Victoria, i, o, a.

- Como juego en el aula, el profesor puede escribir algunas palabras en la pizarra. Después, diferentes niños irán saliendo al encerado, identificarán las vocales de cada palabra y dirán cuántas son diferentes y cuáles faltan. Por ejemplo:- Palabras que contienen las cinco vocales: educación, murciélago, Aurelio.- Palabras que contienen cuatro vocales: perfumería, película (falta la vocal o).- Palabras que contienen tres vocales: ordenador, escoba (faltan las vocales i y la u).

- El enlace y. Para trabajar el enlace y, el profesor puede pedir a dos niños que salgan a la pizarra. Luego decir en voz alta los nombres de esos niños; por ejemplo, Lucía y Jaime. A continuación colocar a los niños de espaldas a la pizarra y, después, escribir entre ellos, en grande, el enlace y. Por último repetir los nombres: Lucía y Jaime.

- Proponer a los alumnos que hagan lo mismo con otras parejas de compañeros, que saldrán a la pizarra y se colocarán a ambos lados del enlace y escrito con anterioridad.


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Asimismo, el profesor puede realizar otras prácticas de coordinación con objetos de la clase. Pedirles que elijan dos cosas y las nombren utilizando el enlace y. Por ejemplo: la mochila y el libro, la mesa y la silla, el lápiz y la goma…

- Interjecciones con y. Una vez terminada la escritura con la letra y, escribir en la pizarra la interjección ¡ay! y pronunciarla con mucho énfasis. A continuación, pedir a los niños que intenten recordar situaciones en las que ellos utilizan esa expresión. Sin duda, la asociarán, sobre todo, a situaciones en las que hayan sentido dolor. Explicarles que también la utilizamos cuando nos llevamos una sorpresa, nos asustamos o nos sobresaltamos, sentimos pena… Por ejemplo: ¡Ay, qué susto me has dado! ¡Ay, qué daño! ¡Ay, qué pena!

- Explicar a los niños que va a leer una rima en voz alta. Ellos escucharán con atención y detrás de cada verso repetirán el final como si fuesen el eco de las montañas. Por ejemplo:Soy un gran buey (ey, ey).Del establo, el rey (ey, ey).Por el campo voy (oy, oy).No sé dónde estoy (oy, oy).Esté donde esté (e, e)aquí dormiré (e, e).Aquí he estado hoy (oy, oy).Mañana me iré (e, e).

- El profesor puede dibujar en la pizarra una pauta y escribir en ella las grafías minúscula u e y. Señalar el parecido entre las dos grafías y destacar que la u ocupa solo la franja central y, en cambio, la y ocupa también la parte inferior. Si es posible, el profesor puede pedirles que tracen ambas letras sobre arena o con pintura de dedos en un papel.

- Llamar la atención de los alumnos sobre los bocadillos en los que aparecen las expresiones de la actividad de lectura de la página 14. Luego centrar su atención sobre el personaje que habla en cada caso y hacerles ver que a él apunta la línea que sale del óvalo que encierra el texto. Pedir a algunos niños que lean, en voz alta y con la entonación adecuada, el texto de cada bocadillo.

- Si el profesor lo estima oportuno, puede decir distintas palabras en voz alta que contengan una vocal determinada. Los niños identificarán el sonido vocálico en cada caso. Por ejemplo:- cama, taza, sala, pala, bata, patata, pan, planta, hamaca, sábana, lámpara,

manzana…- Pepe, bebe, reyes, mes, té, sed, deberes…


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- tilín, mil, biquini, chiquitín…- mono, zoo, loco, oro, otro, color, botón, polo…- tú, su, tutú, tul, cruz, cucú…

- Como cierre del repaso con las vocales, proponer a los niños que hagan, en casa, un trabajo manual con alguna de esas letras. Por ejemplo: formar la vocal elegida con lana o con cuerda, pegada sobre una cartulina; escribir en grande una vocal en una cartulina y pegar arroz o lentejas sobre su trazo… Recomendarles que hagan el trabajo manual con algún familiar. Así, conseguirán traer un trabajo muy bonito que quedará expuesto en la clase.

FOMENTO DE LA LECTURA

Pedirles a los alumnos que escuchen atentamente la lectura del cuento “Bienvenidos a primero”.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay páginas donde se pueden encontrar dibujos de las vocales, que se pueden imprimir y colorear. Por ejemplo:

http://www.dibujosparapintar.com/hoja21a.html#


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.

Interacción con el mundo físico. - Tras la audición, destacar a los niños que Paulo, el protagonista del cuento, es un

verdadero héroe ecologista que recorre los mares para evitar su contaminación. Asimismo, en esta aventura en tierra, actúa para detener la destrucción de un bosque. Explicar a los alumnos la importancia de cuidar el entorno y los recursos de nuestro planeta. Fomentar en ellos actitudes de respeto hacia el medio ambiente, así como comportamientos responsables en sus salidas al campo y a la playa y en el reciclado de materiales, por ejemplo.

- Al estudiar la página 24, preguntar a los alumnos si les gustan la miel y cuáles son los alimentos favoritos de cada uno. Según los vayan diciendo, escribirlos en la pizarra.Explicar que los alimentos que comemos nos proporcionan todo lo necesario para crecer sanos. Comentarles que cuando no comemos bien o tomamos alimentos poco adecuados, nuestra salud se resiente y nuestra actividad diaria también.

Tratamiento de la información- Conviene que los alumnos conozcan a los pumas. Si es posible, llevar al aula alguna

fotografía, vídeo o DVD de estos mamíferos americanos y aportarles datos básicos sobre estos animales.

Autonomía e iniciativa personal- Procurar que los niños que presenten menor habilidad para la escritura o lean con

alguna dificultad no se sientan incómodos en relación con los más aventajados. Hacerles ver que todos necesitamos nuestro ritmo de aprendizaje y que siempre hacemos mejor unas cosas que otras.Fomentar el compañerismo y las actitudes solidarias entre los alumnos.

- Explicar a los niños que, a la hora de colorear los dibujos que aparecen en las actividades de la página 25, deben respetar la clave de color e intentar pintarlos bien para que queden presentables en su libro.


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Aprender a aprender- A la hora de realizar la actividad de dibujo que se propone en la página 21, destacar

a los niños que, en la medida de lo posible, adapten el dibujo al espacio del que disponen. El profesor puede sugerirles que, en esta ocasión, no hagan figuras humanas completas, sino del rostro y el comienzo del torso, como si fuese una foto de carné.

- Explicar a los niños que los dictados serán ejercicios de escritura que harán con mucha frecuencia. Recomendarles atención y concentración en los minutos que dure esta actividad. Fomentar la confianza en ellos mismos y asegurarles que irán haciéndolo cada vez mejor.

OBJETIVOS

Escuchar y comprender un cuento oral. Reconocer la secuencia del cuento. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Asociar las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes. Reconocer y trazar las grafías de las letras p, m y. Discriminar auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con. Leer palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Formar y escribir palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Leer y escribir oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer y comprender un texto en forma de cómic.


2.ª quincena de octubre.

Letra p. Letra m. Letra l. Sustantivos masculinos y femeninos.

Escucha y comprensión de un cuento oral. Reconocimiento de la secuencia del cuento. Identificación de algunos detalles, los personajes y el lugar en el que transcurre parte

de la acción del cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.


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Asociación de las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes. Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas con. Lectura de palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las vocales y con las consonantes p, m

y l. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y comprensión de un texto en forma de cómic.

Integración en el grupo de compañeros. Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.


Escucha y comprende un cuento oral. Reconoce la secuencia del cuento. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías de las letras p, m y l. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con l. Lee palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Forma y escribe palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Lee y escribe oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee y comprende un texto en forma de cómic.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y comprende un cuento oral. Reconoce la secuencia del cuento. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías p, m y l a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías de las letras p, m y l. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con l. Lee palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Forma y escribe palabras con las vocales y con las consonantes p, m y l. Lee y escribe oraciones con las vocales y con las consonantes p, m y l. Escribe al dictado oraciones sencillas.


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METODOLOGÍA




Las dos siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras p y m. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, ordenarlas y escribirlas para formar palabras y realizar un dictado.

La siguiente doble página está dedicada al estudio de la letra l. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dicha letra escrita y el comienzo de la escritura de la misma. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

Después, en otra doble página con el título Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a la letra que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras y realizar un dictado.La página titulada Leemos presenta frases muy cortas donde aparecen las letras que los alumnos acaban de estudiar, con el objetivo de que lean.

Finalmente, en la última página de la unidad, llamada Repasamos se proponen actividades para que los alumnos repasen los contenidos tratados en la unidad.


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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Ficha 1 de refuerzo.- Ficha 2 de ampliación.- Ficha 1 de control.- CD Cuentos y poemas: Audición del cuento.- CD Cuentos y rimas: rima del sonido p, rima del sonido l.- Lámina del cuento: Paulo en el país de los pumas.- Escritura a la carta:

- Ficha 2. Letra p.- Ficha 3. Letra m.- Ficha 4. Letra l.

- Diccionario escolar.


- Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.






- Para todos los alumnos y alumnas:o Ficha 1 de refuerzo.o Ficha 2 de ampliación.


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- Tras escuchar el cuento y comentarlo, centrar la atención de los niños en las tres viñetas de la ilustración de las páginas 16 y 17. Destacar a los alumnos que, en esta ocasión, se recogen tres momentos de la acción del cuento, como marcan los números que aparecen en cada una de las viñetas. Pedirles que observen con atención las ilustraciones y, de forma oral, cuenten entre todos el cuento hasta llegar a construir el sentido general de la historia.

- El profesor puede ayudarles a reconstruir la secuencia temporal de la historia, indicando que la primera viñeta de la página 16 corresponde al momento en el que Paulo, con su loro al hombro, está observando, con su lupa, el mapa que contenía la botella, que aparece ya vacía. En la segunda viñeta, los tripulantes de La maga están hablando con los pumas, en el bosque. La tercera viñeta corresponde al desenlace del cuento, al momento en el que pumas y marinos consiguen asustar y hacer huir a los taladores de árboles.

- Una vez escuchado el cuento, favorecer el diálogo sobre la historia. Realizar algunas preguntas para que los niños se animen a expresar sus opiniones y comentarios sobre el cuento: sobre los personajes que intervienen, sobre los hechos que suceden, sobre el final… Por ejemplo, pueden dar su opinión sobre el personaje que más les haya gustado o el episodio que más les haya divertido.

- Además de las cuestiones que aparecen en la página 17 del libro del alumno, se pueden formular otras preguntas que ayuden a los niños a comprender el cuento y recordar aspectos importantes del mismo. Por ejemplo: - ¿Quién es Paulo?- ¿A qué se dedica?- ¿Cómo se llama el barco de Paulo? - ¿Y su loro? - ¿Qué tareas realiza Paulo por los mares y océanos del mundo? - ¿Qué problema tenían los pumas del bosque? - ¿Cómo lo solucionaron entre todos?

- Para que los niños interpreten correctamente ciertas expresiones del cuento, explicarles que Paulo, en ocasiones, utiliza palabras para chinchar al animal: el propio nombre, Palomo, que tanto molesta al ave, así como pajarraco o bicho con plumas. En otras ocasiones lo adula con grandes elogios, como bella ave del paraíso, genio o el ave más inteligente de la tierra. Explicar que son expresiones cariñosas, bromas sin ninguna maldad.

- Pedir a los alumnos que propongan otras formas de asustar a los taladores de árboles del cuento.


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- Trabajar con la cabecera de la página 18. Primero decir en voz alta el nombre de la letra. Después, pronunciar la palabra clave y acompañar con palmadas su división en sílabas. A continuación, comparar la palabra en letra ligada y compuesta y leer las sílabas. Proponer a los niños que busquen en la ilustración de la página 18 elementos que comiencen por p (papá, pirata, Paulo, peces, pantalón, pañuelo, parche, pendiente).

- Conviene que los niños digan en voz alta los nombres de los elementos representados en las páginas 18 y 19 para que reconozcan el sonido p en posición inicial (paraguas, pelota, patito).

- Pedir a los alumnos que escuchen con atención las siguientes parejas de palabras. Luego, tendrán que repetir la palabra que contenga el sonido p.- pico-rico- pila-Mila

- pío-lío- gato-pato

- miel-pie- pata-lata

- Después de leer las palabras propuestas en la página 19 y rodear la letra p, comprobar que es correcta la lectura de las palabras de la segunda línea que no tienen apoyo gráfico.

- Trabajar con los niños la direccionalidad del trazo de las letras minúscula y mayúscula. Proponerles que repasen con el dedo las grafías, siguiendo la dirección de las flechas.

- Recitar la rima del sonido p.Al pío, pío; al pío, pa,marchan los pollos con su papá.Marcan el paso, van al compás.Al pío, pío; al pío, pa.

- Recitar otra rima.Pan y tomate,para que no te escapes.Pan y pepino,para que vengas conmigo.

- El profesor puede proponer a los niños que hagan más ejercicios de escritura de la letra p minúscula y mayúscula. Indicarles que la p minúscula baja hasta la última línea de la pauta.La P mayúscula, en cambio, comienza a escribirse en la parte superior, en la primera línea y no baja hasta la última línea de la pauta.


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- Como en el caso anterior, trabajar con la cabecera de la página 20 en su conjunto. Primero, decir en voz alta el nombre de la letra. Después, pronunciar la palabra clave y acompañar con palmadas su división en sílabas. A continuación, comparar la palabra en letra ligada y compuesta y leer la serie de sílabas. Por último, proponer a los niños que busquen y nombren elementos de la ilustración de la página 20 que comiencen por m (mapa, marinera, mujer, melena, mirar, mar, marinero, madera, mensaje).

- En ocasiones, hay alumnos que tienden a confundir los sonidos m y b. Para hacerles más fácil la distinción de estos sonidos, insistir en la posición correcta de los labios, la lengua y la salida de aire en ambos sonidos.

- Los alumnos leerán las palabras propuestas en la página 20 y rodearán en ellas la letra m en minúscula y mayúscula. Comprobar que es correcta la lectura de las palabras de la segunda línea (página 21), ya sin apoyo gráfico.

- Antes de iniciar el trabajo de escritura, hacer ver a los niños que la letra m minúscula ocupa la parte central de la pauta. La M mayúscula comienza a escribirse en la parte superior, en la primera línea y no baja hasta la última línea de la pauta.

- Trabajar con los niños la direccionalidad del trazo de las letras minúscula y mayúscula.

- Recitar la rima del sonido m Mua, mua, me dice mamita;mua, mua, al ir a dormir.Mua, mua, me dice mi mono;Mua, mua, te digo yo a ti.

- Pedir a los niños que practiquen la escritura de la letra m minúscula y mayúscula, copiando en el cuaderno algunas de las palabras que aparecen en esta doble página (20-21).

- En las páginas 22 y 23 se desarrolla la escritura de las dos grafías vistas hasta ahora, en sílabas, palabras y estructuras sencillas. Debe tenerse en cuenta que la destreza en la escritura requiere mucha práctica para, de forma paulatina, ir consiguiendo la ejercitación en el trazado e ir consolidando su aprendizaje. Conviene que el ritmo de progresión no resulte agotador para los alumnos en estos momentos, que es cuando exige un mayor esfuerzo por su parte.

- Mientras los niños escriben la familia de sílabas de las letras p y m, insistir en que los puntos que aparecen sobre las pautas en la página 22 sirven de referencia para comenzar la escritura de cada sílaba.


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- Tras la copia de las dos palabras en la página 22, destacar que la p inicial de Pepe está escrita con mayúscula porque los nombres de persona siempre se escriben con la primera letra en mayúscula.

- Los niños copiarán la oración que se propone al final del a página 22. Intentar que copien siempre las tildes de las palabras.

- Las onomatopeyas del mugido y del pitido que contienen una misma vocal, se han escrito separadas en la página 23 para facilitar su lectura. Escribir en la pizarra las onomatopeyas sin separar sus respectivas vocales para que los niños comprueben, en cada caso, la sucesión de úes e íes seguidas.

- Hacer una pauta en la pizarra y escribir lo siguiente: Mi papá y mi mamá. Trabajar la disposición de las letras sobre la pauta y señalar los blancos entre las distintas palabras. Dejar unos minutos a los niños para que puedan observar los aspectos anteriores.

- Comenzar el dictado de la página 23, palabra a palabra, con lentitud. Tener en cuenta el ritmo de escritura de los alumnos y, una vez que hayan terminado los más rezagados, dictar la palabra siguiente. Por último, leer varias veces el texto completo y pedir a los niños que revisen lo que han escrito.

- El profesor puede hacer algunas preguntas para que los niños produzcan onomatopeyas de uso frecuente. Preguntar, por ejemplo: ¿Cómo suenan los besos? ¿Qué sonido produce algo que se cae? ¿Y el sonido de llamadas en la puerta? ¿Qué decimos cuando algo está muy rico? Escribir en la pizarra mua, pum, pom, mmmm…

- Si el profesor lo estima oportuno, puede hacer algún otro dictado para que los niños copien el texto en su cuaderno. Aunque es una actividad que puede presentar complicaciones para los alumnos, también es cierto que, en general, les proporciona gran satisfacción. Una práctica adecuada, bien medida para que no produzca agotamiento, irá aumentando la rapidez de copia en un tiempo razonable.

- Como en ocasiones anteriores, trabajar con la cabecera de la página 24 en su conjunto: decir en voz alta el nombre de la letra l; pronunciar en voz alta la palabra clave y acompañar con palmadas su división en sílabas; comparar la palabra en letra ligada y compuesta y leer la serie de sílabas. Luego, pedir a los niños que lean la estructura que, por primera vez, aparece bajo la ilustración. Por último, proponer a los niños que busquen y nombren elementos de la ilustración de la página 24 que contengan el sonido l (Paulo, latas, papeles, lunares, leer, lupa, loro).


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- Escribir en la pizarra la letra l y varias palabras con las letras conocidas hasta el momento (paloma, pala, muela, pelo, mula…). Los alumnos saldrán de uno en uno y rodearán la letra que aparezcan en cada palabra.

- Pedir a los alumnos que digan cómo se llaman claro y despacio, con el fin de que descubran si el sonido l forma parte de su nombre. A continuación, los alumnos cuyos nombres contengan dicho sonido saldrán a la pizarra. Por último, todos repetirán en alto los nombres de esos compañeros.

- Escribir en la pizarra las sílabas la, le, li, lo, lu, marcando lentamente su pronunciación. Debajo, escribir las sílabas al, el, il, ol, ul, y leerlas de la misma forma para que los alumnos puedan percibir claramente la diferencia articulatoria entre unas y otras.

- Animar a los niños que observen el dibujo de la página 25 en el que se ve a una niña pelando un pomelo junto a una mula. A continuación, leer colectivamente las dos oraciones, que forman un breve y sencillo texto, y pedirles que relacionen cada una de ellas con uno de los dibujos.

- Recitar la rima del sonido l.La luna, luna,leré, leré,mira con lupay no me ve.Toma, lunita,leré, leré,toma estas gafas,y verás bien.¡Leré, leré!

- Si el profesor lo estima oportuno, puede hacer un dictado de sílabas abiertas y cerradas con l. La revisión de la escritura le permitirá al profesor detectar cualquier dificultad que se les presente a los alumnos.

- Los alumnos escribirán las sílabas abiertas y cerradas que se les proponen. Pedir a los niños que trabajen en columna, de arriba abajo, para que les resulte más evidente la oposición entre sílabas abiertas y cerradas.

- Los niños copiarán nombres de animales con dos formas: una para el masculino y otra para el femenino, acompañados de los artículos correspondientes. A continuación, copiarán otros sustantivos, acompañados de sus artículos, que no tienen más que una forma: son masculinos o femeninos.


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- Los niños observarán los dibujos que aparecen en las oraciones en la página 27 y las escribirán sustituyendo cada imagen por la palabra que corresponde. Si el profesor lo considera necesario, puede advertirles que son las mismas palabras que han escrito en la actividad anterior en esta misma página. No obstante, comprobar que las palabras que han escrito no presentan problemas en el trazo y tampoco les falta o les sobra alguna letra.

- Como en la ocasión anterior, escribir sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: La paloma lee el papel.Conviene que volver a trabajar con los niños los mismos aspectos; es decir, la disposición de las distintas letras sobre la pauta y la separación de palabras, para después dictar el texto, palabra a palabra, lentamente.

- Escribir en la pizarra palabras como: alto, lata, olmo, pomelo, lapa, alma, alba, almohada, león, piel, último, lupa…Después, pedir a los alumnos que rodeen, en distinto color, las sílabas abiertas y las sílabas cerradas.

- El profesor puede escribir en la pizarra algunos sustantivos que los niños puedan leer (pamela, paloma, pelo, pulpo…), para que escriban los artículos el o la delante de cada uno de ellos. Además, con esta actividad pueden seguir practicando la escritura de sílabas abiertas y cerradas.

- Como en la ocasión anterior, se puede hacer otro dictado, que los niños copiarán en sus cuadernos. Tras la escritura, en el libro o en la libreta, comprobar que es correcta la disposición de las diferentes letras sobre la pauta. Asimismo, observar si los niños son capaces de escribir separadas las distintas palabras. Recomendarles que escriban punto al final de la oración.

- En la página 28, los niños leerán una historia en forma de cómic. Es importante que los alumnos sean conscientes del valor de sus aprendizajes. Por eso destacar que, con lo aprendido en estas últimas semanas, ya pueden leer una historia por sí mismos.

- Conviene explicarles brevemente las principales características del cómic para facilitar la lectura de la historia. Indicarles que las palabras que dicen los personajes van recogidas en los globos o bocadillos, que apuntan siempre al personaje que habla en cada momento. Insistir también en el orden de lectura de las viñetas de un cómic: de izquierda a derecha y de arriba abajo; destacar el número que figura en cada viñeta.

- Comentar con los niños cada viñeta de la página 28 y pedirles que, de forma colectiva, describan lo que ven en cada una de ellas. A continuación darles unos minutos para que lean, de forma individual, la historieta. Por último proponerles realizar una lectura en voz alta. Hacerles sugerencias de entonación para que la lectura resulte expresiva.


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- Los niños observarán las ilustraciones, leerán los nombres y los escribirán donde corresponde. Destacar que son nombres de personas y por eso la primera letra de cada nombre es mayúscula.

- Fotocopiar el cuento para que los niños lo lleven a casa y lo pueda leer alguno de sus familiares. Proponerles que pregunten a sus familiares por alguna otra historia en la que aparezcan marinos o piratas, o que suceda en el mar o en un bosque, para que lo cuenten en clase a sus compañeros.Proponer a los alumnos que hagan, con algún familiar, un cartel o un rótulo de un establecimiento comercial o de un producto. Advertirles que pueden hacerlo, con ayuda de los demás, con un texto que contenga letras que no han visto todavía. Ahora bien, tendrán que haber aprendido a leerlo. También, como variante, pueden traer un anuncio de prensa o el envase de algún producto comercial y leer en el aula el nombre del producto del que se trata.


Repetir varias veces la lectura de “La rima del sonido p ”.

Al pío, pío; al pío, pa,marchan los polloscon su papá.Marcan el paso,van al compás.Al pío, pío; al pío, pa.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay páginas donde los alumnos pueden repasar escuchando las vocales y otras letras. Por ejemplo en:

http://www.caricature.es/recursos-educativos/aprender-las-vocales.html


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Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Competencia matemática.

Interacción con el mundo físico- Al hilo de las diferentes comidas de los ratones del cuento, recomendar a los

alumnos una alimentación sana y variada. Insistir, por ejemplo, en que deben tomar frutas y verduras, así como desayunar bien todos los días antes de ir al colegio.

- Centrar la atención de los niños, de nuevo, en la ilustración de la cabecera de la página 36. Explicar que los topos son animalitos que viven bajo tierra y construyen grandes galerías subterráneas. Si el profesor lo considera oportuno, y siempre que sea posible, puede mostrar alguna fotografía o incluso se puede ver un documental en el aula sobre estos animales tan numerosos en nuestro país.

Competencia social y ciudadana- Comentar con los niños las líneas finales del cuento. Destacar que el ratón de

campo no intenta convencer a su primo de que la vida sencilla y tranquila sea la mejor. Aunque él se siente más feliz y más libre en el campo, comprende que no a todo el mundo le gusten las mismas cosas. Recomendar a los alumnos el respeto por los gustos y preferencias de los demás, aunque no coincidan con los suyos.

Aprender a aprender- Conviene centrar la atención de los niños en el trazado de cada letra. Mostrar en la

pizarra, sobre una pauta dibujada previamente, el trazado de la minúscula y mayúscula e incluso puede ir explicando, de manera coloquial, lo que va haciendo en cada momento del trazo. Después advertir a los alumnos que no deben levantar el lápiz del papel durante la escritura de cada letra.

- Antes de realizar la actividad del dictado de la página 35, escribir en la pizarra la oración que se propone. Después pedir a los niños que cuenten las palabras, numerarlas, destacar que hay cinco palabras y que deben dejar un blanco entre ellas.

- El profesor puede hacer, sobre una pauta en la pizarra, el trazado de la letra t. Insistir a los niños en que cada letra debe hacerse sin levantar el lápiz del papel, con excepción de la rayita horizontal que cruza la letra t o también el punto de la letra i.


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Competencia matemática- Centrar la atención de los niños en la ilustración de la cabecera de la página 38.

Pedirles que hablen sobre los juegos que más les gustan. Señalar la importancia que tiene en los juegos saber contar bien, tanto en sus propias jugadas como para corregir posibles errores en las jugadas de los compañeros. Insistir, además, en la obligación de de aceptar y respetar las reglas de los juegos.

- Conviene llamar la atención de los niños, en la actividad de escritura de oraciones de la página 41, sobre el punto final. Especialmente en esta ocasión puede pasar inadvertido porque cada oración termina con un dibujo. Recordarles que, al copiar las oraciones, escriban punto final.Comprobar, asimismo, que no olvidan escribir la rayita horizontal de la letra t.

OBJETIVOS

Escuchar y comprender una narración. Reconocer la secuencia de una narración. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Asociar las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes. Reconocer y trazar las grafías de las letras s, t y d. Discriminar auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con s. Leer palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Formar y escribir palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y

d. Leer y escribir oraciones con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer, memorizar y recitar un poema.


1.ª quincena de noviembre.

Letra s. Letra t. Letra d. Sustantivos en singular y plural.

Escucha y comprensión de una narración. Reconocimiento de la secuencia de una narración. Identificación de los lugares, algunos detalles y los personajes que aparecen una

narración.CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes. Discriminación auditiva y visual de sílabas abiertas y cerradas con s. Lectura de palabras con letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras vistas hasta ahora más las

consonantes s, t y d. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y recitado de un poema.

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento.


Escucha y comprende una narración. Reconoce la secuencia de una narración. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías de las letras s, t y d. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con s. Lee palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Forma y escribe palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y

d. Lee y escribe oraciones con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee, memoriza y recita un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y comprende una narración. Reconoce la secuencia de una narración. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías s, t y d a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías de las letras s, t y d. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con s. Lee palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Forma y escribe palabras con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y

d. Lee y escribe oraciones con las letras vistas hasta ahora más las consonantes s, t y d. Lee, memoriza y recita un poema.


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METODOLOGÍA




La siguiente doble página está dedicada al estudio de la letra s. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dicha letra escrita y el comienzo de la escritura de la misma. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras y realizar un dictado.

Las siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de la letra t y d. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

Después, en otra doble página con el título Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras, completar frases y realizar un dictado.

La página titulada Leemos presenta un pequeño relato donde aparecen las letras que los alumnos ya han estudiado en este curso, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Ficha 2 de refuerzo.- Ficha 3 de ampliación.- Ficha 3 de control.- CD Cuentos y rimas:

- Audición del cuento.- Rima del sonido s.

- Lámina del cuento: Los dos ratones.- Escritura a la carta:

- Ficha 2: Letra s.- Ficha 5. Letra s.- Ficha 7. Letra d.











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- Después de escuchar el cuento, pedir a los niños que observen las tres viñetas de la ilustración de las páginas 30 y 31 y que comenten lo que más les llame la atención. Pedirles que asocien las viñetas con los momentos del cuento correspondientes. Hacerles ver que la primera viñeta recoge el momento en el que el ratón de ciudad llega al campo. Indicar que en la segunda viñeta los dos ratones están en la ciudad, como puede verse por la ventana del comedor; conviene que no pase inadvertida la gigantesca sombra de la figura del gato. Por último, señalar que la tercera viñeta, con la ciudad al fondo, recoge el momento en el que el ratón de campo vuelve a su casa.

- Preguntar a los niños su opinión sobre el cuento y proponerles que comenten lo que más les haya gustado. A continuación, pedirles que digan nombres de ciudades y de pueblos que conozcan y hablen sobre las cosas que se pueden hacer en unos lugares y en otros, así como sobre qué forma de vida les parece mejor a ellos. Favorecer el diálogo en el aula e intentar que participe la mayoría de los niños y, en especial, aquellos más tímidos, a los que les cuesta más hablar en situaciones de comunicación colectivas.

- Además de las actividades de la página 31, el profesor puede formular otras preguntas. Por ejemplo: ¿Qué ruidos le impidieron dormir bien a Tito en el campo? ¿Por qué Suso no se quiso quedar más tiempo en la ciudad?

- Proponer a los niños que, por parejas, dramaticen el cuento. Explicarles que no tienen que repetir exactamente lo que dicen los ratones en el cuento; pero sí, a través de sus palabras y de sus movimientos, hacernos entender la historia. Se trata de que construyan el sentido general del cuento, aportando con libertad lo que consideren oportuno.

- Pedir a los alumnos que imaginen el reencuentro de Suso con sus vecinos –el sapo del riachuelo y el topo de la pradera–, tras su estancia en la ciudad. Pedirles que inventen lo que contaría Suso a esos dos animalillos.

- Trabajar con la cabecera de la página 32 en su conjunto de la manera habitual. A continuación, los niños leerán la estructura que aparece bajo la ilustración y les propondrá que busquen y nombren elementos de ella que contengan el sonido s (sol, sombrilla, seta, vaso, casa).

- Como refuerzo para la identificación del sonido s, el profesor puede llevarse el dedo índice a los labios y pedir silencio para expresar la onomatopeya de esta letra.


31/


- Tras la discriminación auditiva del sonido s y de reconocer la letra en diferentes palabras, tanto en minúscula como en mayúscula, centrar la atención de los niños en las sílabas cerradas. Pedirles que lean estas sílabas en voz alta y, a continuación, leerán de nuevo las sílabas abiertas de la cabecera. Por último leer alternativamente una sílaba abierta y otra cerrada para que distingan la posición del sonido en cada caso.

- En la primera actividad de lectura de las páginas 32 y 33, proponer una lectura en voz alta de las oraciones y comprobar que los niños rodean correctamente la oración que corresponde.

- Preparar tarjetas y en cada una de ellas escribir una sílaba abierta o cerrada con s. Repartir las tarjetas entre los niños y después escribir en la pizarra una de esas sílabas. Todos los niños que tengan esa sílaba en su tarjeta la levantarán. El resto de sus compañeros comprobará si todas las tarjetas levantadas son correctas.

- Escribir en la pizarra las sílabas abiertas y cerradas con s. Proponer a los niños a continuación que escriban en sus cuadernos una palabra con cada clase de sílabas. Advertirles que puede ser una de las que han visto en el libro. Finalmente, pedir a algunos niños que lean las palabras escritas y señalen las sílabas con s que contienen.

- Como en la unidad anterior con la letra l, siempre que se presenta una letra con sílabas abiertas y cerradas en la doble página de lectura, a continuación se dedica otra doble página a la escritura (páginas 34 y 35). Estas páginas continúan también con el programa de iniciación gramatical que, en esta ocasión, al haberse presentado la letra s, se ocupa de la escritura de sustantivos, tanto masculinos como femeninos, en singular y en plural, con sus correspondientes artículos.

- Recordar a los niños que escriban las sílabas en columna, de arriba abajo, para realizar la comparación entre sílabas y comprobar, en cada caso, la posición de la vocal y de la consonante.

- Antes de que los alumnos copien los sustantivos en singular y en plural, en la actividad de la página 34, el profesor puede centrar su atención en las ilustraciones a la vez que leen las palabras en voz alta. Destacar el sonido s final en la formación de plurales.

- Comprobar que los niños identifican a los dos animales de las ilustraciones de la página 35 antes de completar cada oración con la palabra que corresponde.

- Si el profesor lo cree conveniente, puede dictar la siguiente oración: Luis puso sal a su sopa.


32/


- El profesor puede escribir en la pizarra algunos grupos nominales en singular para que los niños, con las letras que ya conocen, formen los plurales. Por ejemplo:- el papel - los papeles- la isla - las islas- el pie - los pies - el sapo - los sapos- ese paso - esos pasos - ese pulpo - esos pulpos- esa osa - esas osas - el suelo - los suelos

- Proponer a los alumnos que copien en sus cuadernos uno de esos grupos nominales en singular y en plural.

- Realizar más dictados.- Ese papel es mío.- Ismael puso los seis papeles.- Ismael se asea.- Luisa puso la sopa muy sosa.

- Insistir a los niños que Luis es el nombre de una persona y, por eso, la primera letra se escribe con mayúscula. Asimismo recomendarles que no olviden escribir punto al final de la oración que acaban de copiar al dictado.

- El trabajo con la cabecera de la página 36 se realizará como se ha hecho ya con las letras anteriores. Proponer a los niños que imiten el sonido de la trompeta. Acepte variedad en las onomatopeyas que propongan (tatatí, tututú, titití…). Conviene que los propios alumnos vayan adquiriendo mayor protagonismo en el trabajo inicial con la cabecera.

- En esta ocasión el profesor puede proponerles que lean la familia de sílabas, además de seguir leyendo la oración que aparece bajo el dibujo y de seguir buscando, de forma colectiva, los elementos que contengan el sonido t (ratones, tomates, tierra, Tito).

- Al realizar la segunda actividad de la página 36, comprobar que los niños reconocen el sonido t en las palabras en las que ese sonido aparece dos veces y lo marcan también en las dos ocasiones.

- En la primera actividad de lectura de la página 37 conviene que los niños lean las palabras en voz alta antes de rodear la que corresponde a la imagen en cada caso. Tener en cuenta que, en cada grupo, hay coincidencia entre las consonantes y solo varían las vocales, lo que puede ser una dificultad para los niños.


33/


- Explicar el significado de las palabras que no sean conocidas por los niños. En este caso (página 37), tal vez no asocien la forma verbal sala a que el ratón pone sal.

- Escribir en la pizarra algunas palabras, con las letras conocidas hasta ahora, que incluyan la letra t con todas las combinaciones silábicas, en cualquier posición. Por ejemplo: tío, pelota, tuesto, patito, patata, tela, tose, tutú… Anotar a continuación la familia de sílabas de la letra t y rodear cada una de las sílabas de un color distinto. Los niños, por turnos, irán saliendo a la pizarra, señalarán en la palabra la sílaba que contiene la letra t y la rodearán del color que corresponde, según la clave.

- Recitar la rima del sonido t.Tipi, tape, cava el topo,tipi, tape, tipitón.Cava y cava todo el día.¡Cuánta tierra! ¡Qué montón!Banco de palabras susto, siesta, patoso, listo, molesto, pito, está…Banco de oracionesEl patito tose. El topo se asusta.El patito es listo y muy mimoso.

- Trabajar con la cabecera de la página 38 como se ha hecho con las letras anteriores. Pedir a los niños que imiten el sonido de la campana y repitan colectivamente la onomatopeya din-don. A la vez, pueden moverse, balanceándose de un lado a otro, mientras repiten la onomatopeya. Luego, los alumnos leerán la familia de sílabas y la estructura que aparece bajo el dibujo. Al final, pedirles que digan elementos de la ilustración que contengan el sonido d (dominó, dos, cuadros).

- Antes de realizar la actividad final de la página 38, convendría realizar algún ejercicio de discriminación de los sonidos t y d, sobre todo en posición inicial. Por ejemplo: tía, día; tos, dos; tela, dedo; Tito, Dido; tomate, dominó. A continuación, los niños dirán en voz alta los nombres de los elementos representados y colorearán los dibujos. Ambas actividades le permitirán al profesor detectar si algún alumno presenta problemas de discriminación entre los dos sonidos.

- Si el profesor lo considera oportuno, explicar el significado de algunas de las palabras que aparecen en estas páginas, como toldo, pomada, dalia o medusa y, quizá, necesite aclarar el significado de la expresión está listo de la actividad de lectura comprensiva en la página 39.

- Recitar la rima del sonido d.Din, dan,din, don, dan.


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Las campanashoras dan.Dan las doce,dan la una.Din, dan,din, don dan.

- Si el profesor lo considera oportuno, puede escribir en la pizarra algunas sílabas con la letra d, intercaladas con otras en las que aparezca otra consonante. Por ejemplo: du, tu, lu, pu; de, te, le, pe. Después, pedir a los niños que copien solo las sílabas con la letra d.

- Las páginas 40 y 41 están dedicadas a la escritura con las letras t, d más las conocidas con anterioridad. Conviene, antes de empezar el trabajo individual con las actividades, explicar a los alumnos lo que tienen que hacer en cada una de ellas.

- El profesor puede también centrar la atención de los niños en las órdenes de las actividades para que, poco a poco, puedan ir descodificándolas, aunque aparezcan grafías que todavía no se hayan presentado.

- Antes de que los niños comiencen a copiar, pedirles que lean en voz alta cada grupo nominal. Luego contarán los elementos que aparecen en las ilustraciones de la página 40 para comprobar que coincide con lo expresado en los numerales. Recomendarles que observen con atención los dibujos para que se acostumbren a obtener información de ellos.

- En la última actividad de la página 40, aunque se trata de dos palabras que han leído ya en la unidad y se proporciona apoyo gráfico, en esta ocasión, además de presentar sus sílabas desordenadas, están escritas con letras mayúsculas. Comprobar la correcta disposición sobre la pauta. Una vez escritas las palabras, pedir a los niños que las lean en voz alta.

- Conviene que los niños observen con atención los dos dibujos que aparecen en cada una de las oraciones de la segunda actividad de la página 41. A pesar de que cuentan con un gran apoyo gráfico, la dificultad ha aumentado al tener que sustituir dos imágenes por dos palabras. Antes de escribir las oraciones, los alumnos dirán en voz alta los nombres de los objetos y de los animales para que pueda comprobar que no confunden ningún elemento.

- Escribir, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: Mateo da palomitas a los dos patos. Continuar trabajando la disposición de las distintas letras sobre la pauta, el número de palabras que componen la oración y la separación entre ellas. Dictar, después, palabra a palabra, la oración.


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- Escribir en la pizarra las formas contractas al y del. A continuación, escribir algunas oraciones que puedan leer los niños y que contengan esas formas. Por ejemplo: El pato está al lado del oso; Teo dio pasteles al topo; Esta seta es del sapo.

- Leer las oraciones de la página 41 en voz alta, poner mucho énfasis en las formas contractas y subrayarlas. Señalar que se trata de una sola palabra en cada caso.

- Realizar más dictados. Teo es muy miedoso. La sopa está muy salada. Dimas pidió pasteles a su mamá.

- En la página 42 se presenta un poema con las letras conocidas hasta ahora. Leer en voz alta el poema para que los niños perciban la entonación correcta. A continuación pedir a varios niños que vuelvan a leerlo, también en voz alta, cuidando su pronunciación y su entonación.Proponer a los alumnos que lo lean después varias veces, de forma individual y silenciosa, para que se lo aprendan de memoria y lo reciten en el aula.

- Si el profesor lo considera adecuado, puede proponer a una pareja de niños una dramatización del poema de la página 42 en el que uno de ellos recite la parte narrativa y el otro, las palabras que dice el sol.

- Comentar con los niños algunos aspectos del contenido del poema de la página 42. El profesor puede hacerles algunas preguntas para estimular su participación. Por ejemplo: ¿Qué le sucede al pato? ¿Cómo es? ¿Quién le dice que salga de paseo?...

- Los niños observarán las ilustraciones de la actividad de la página 42 y completarán cada palabra con la sílaba que corresponde. Hacer notar que son sílabas que tienen la misma vocal en común.

- Proponer a los niños que pregunten a sus familiares por el cuento de esta unidad. Explicarles que es un cuento muy famoso que, seguramente, conocerán con el título de Los dos ratones o con el de Ratón de campo y ratón de ciudad. Pedirles que escuchen con atención la versión que les puedan contar sus familiares y, después, en clase hablen de las diferencias que hayan encontrado sobre el que han escuchado en el colegio.El profesor puede proponer a los alumnos que piensen en sus tres comidas favoritas y las traigan anotadas desde casa, en el cuaderno. Advertirles que para escribir los nombres de esos platos tendrán que utilizar letras que todavía no se han presentado. Por ello necesitarán la ayuda de alguno de sus familiares. Decirles que pueden acompañar los nombres de esas comidas con dibujos.



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Repetir la lectura de “Paseo al sol”. Se les puede pedir que la lean protagonizada por una pata en vez de un pato:

A la pata patosatodo le asusta.Es muy miedosa.–Sal de paseo–le pide el sol.Y la pata patosa,sosa y miedosa,al sol salió.

FOMENTO DE LAS TIC

Los ordenadores tienen un teclado donde está el alfabeto. Decirles a los alumnos que pueden abrir un procesador de texto (word, openoffice, etc.) y ahí pueden practicar las letras que ya conocen.


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.

Competencia social y ciudadana- Intentar evitar que los niños realicen comentarios que impliquen prejuicios sexistas,

así como que las niñas asuman el papel de ser más miedosas y menos valientes que los niños. Igualmente, rechazar las manifestaciones de bravuconería o de cualquier otro rasgo que puedan entrañar cierta agresividad. Destacar, en este sentido, el diálogo pacífico de Juan con el monstruo. Recomendar a los alumnos que, en cualquier situación difícil, reflexionen antes de actuar.

Autonomía e iniciativa personal- Destacar el afán de superación que domina al protagonista del cuento y que le lleva

a asumir riesgos para encontrar una solución a su problema.

Competencia cultural y artística- El profesor puede aprovechar la actividad de escritura de los indefinidos de la página

48 para pedir a los niños que hagan un dibujo de un indio o de una india americanos. Preguntarles qué saben sobre estos pueblos y pedirles que en sus dibujos incluyan algún elemento que consideren característico de su forma de vida.

Interacción con el mundo físico- Si el profesor lo considera oportuno, explicar que las mofetas son pequeños

animales de enorme cola que para defenderse de sus enemigos desprenden un líquido con un olor repugnante.

- Las ilustraciones de las páginas 52 y 53 son muy adecuadas para fomentar en los niños el respeto y el cariño hacia los animales. Favorecer el diálogo en el aula para que cuenten experiencias personales relacionadas con los animales.

Aprender a aprenderCEIP Nosa Sra de Xuvencos

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- Si se considera oportuno, se pueden comparar con los alumnos trabajos escritos donde el trazado sea más deficiente con otros en los que se haya producido una mejora de forma evidente. Proponerles que ellos mismos comenten los progresos realizados y fomentar la consciencia de su capacidad para realizar tareas bien hechas.

OBJETIVOS

Escuchar y comprender una narración oral. Reconocer la secuencia de una narración oral. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Asociar las grafías n, f, r y rr con sus sonidos correspondientes. Reconocer y trazar las grafías n, f, r y rr. Discriminar auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con n. Leer y escribir palabras y oraciones que contienen las grafías n, f, r y rr. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer, memorizar y recitar un poema.


2.ª quincena de noviembre.

Discriminación de las grafías n, f, r (sonido fuerte) y rr. Reconocimiento de las concordancias de número y género entre los determinantes y el

sustantivo.

Audición de una narración. Interpretación de la secuencia de una narración. Identificación de personajes, de un detalle y de la acción de un cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Asociación de las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes. Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Escritura de dictados. Lectura y recitado de un poema.

Interés por participar en situaciones colectivas de comunicación. Respeto por las normas básicas de la comunicación oral. Preocupación por la claridad y el orden en los textos escritos.



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Escucha y comprende una narración oral. Reconoce la secuencia de una narración oral. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías n, f, r y rr. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con n. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen las grafías n, f, r y rr. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee, memoriza y recita un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y comprende una narración oral. Reconoce la secuencia de una narración oral. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías n, f, r y rr a los sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías n, f, r y rr. Discrimina auditiva y visualmente sílabas abiertas y cerradas con n. Lee y escribe palabras y oraciones que contienen las grafías n, f, r y rr. Escribe al dictado oraciones sencillas.

METODOLOGÍA



En la unidad 4 el proceso comienza con el análisis de varias viñetas y la audición de un cuento. Se proponen actividades que permitirán al profesor comprobar si los alumnos comprenden qué han visto y escuchado.

La siguiente doble página está dedicada al estudio de la letra n. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dicha letra escrita y el comienzo de la escritura de la misma. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a la letra que se acaba de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, ordenarlas y escribirlas para formar palabras y realizar un dictado.


40/


Las siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras f, r y rr. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

Después, en otra doble página con el título Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras y realizar un dictado.

La página titulada Leemos presenta frases muy cortas donde aparecen las letras que los alumnos acaban de estudiar, con el objetivo de que lean.



- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 3 y 4 de refuerzo.- Ficha 4 de ampliación.- Ficha 4 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rima del sonido n. Rima del sonido f.

Rima del sonido r fuerte.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: Juan Sin Miedo.- Cuaderno de Lengua castellana 1.

- Primer trimestre.- Escritura a la carta:

- Ficha 8. Letra n.- Ficha 9. Letra f.- Ficha 10. Grafía r (sonido fuerte).





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- Fichas 3 y 4 de refuerzo.


- Para todos los alumnos y alumnas:o Fichas 3 y 4 de refuerzo.o Ficha 4 de ampliación.


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- Después de escuchar el cuento, indicar a los niños que observen las cuatro viñetas de la ilustración de las páginas 45 y 46 y que las comenten de forma colectiva. Conviene que realicen una correcta lectura de imágenes, fijándose en todos los detalles, para asociar cada viñeta al momento exacto del cuento. Así, hacerles ver que en la primera viñeta, Juan ya ha llegado a la ciudad y está escuchando al pregonero; el castillo encantado se ve al fondo. En la segunda, el muchacho recibe la visita del monstruo la tercera noche y lo riñe por su aspecto. La tercera viñeta recoge la llegada de Juan a su casa, con el cofre. La cuarta viñeta corresponde al final del cuento, cuando la madre de Juan ya le ha echado el agua por la cabeza, como demuestran las gotitas sobre su pelo.

- Hablar con los alumnos sobre el cuento y preguntarles si lo conocían. A continuación, pedirles que cuenten alguna situación en la que hayan sentido miedo. Explicarles que todos sentimos miedo en alguna ocasión e intentar crear un clima de confianza para que los niños hablen con naturalidad sobre sus propias experiencias. Evitar que se produzcan comentarios que ridiculicen a aquellos que se confiesen más miedosos o más cobardicas.

- Comprensión del texto oral. Las actividades que se proponen están relacionadas con los siguientes elementos narrativos:- Personajes. Identificar a los personajes que desfilaron por el castillo encantado.- Detalles. Reconocer la recompensa que recibió el protagonista del cuento.- Personajes. Reconocer el personaje que tiene una intervención determinante al final

del cuento.Además, se pueden formular preguntas como estas: ¿Cuántas noches pasó Juan en el castillo? ¿Por qué Juan tenía que volver a marcharse de su casa?...

- Proponer a los niños que recuerden cuentos o películas, en los que intervengan personajes terroríficos: monstruos, ogros, brujas, gigantes... Pedirles que cuenten lo que recuerden de esas historias y animarlos a que hagan dibujos de esos sobrecogedores personajes.

- Pedir a los alumnos que, por parejas, inventen otras fórmulas para asustar a Juan. Proponerles que imaginen la situación completa, dando muchos detalles; es decir, no solo tendrían que contar lo que harían, sino también el lugar que elegirían para hacerlo: en el bosque, en la calle, en el castillo...

- Trabajar con la cabecera de la página 46 de la manera habitual. Pedir a los niños que lean en voz alta la oración que aparece bajo la ilustración. Asimismo, proponerles que busquen y nombren elementos de ella que contengan el sonido n (noria, naranjas, negro, mano, pan, Juan).


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- Por otra parte, animar a los niños a contar una pequeña historia que contextualice la palabra generadora de la letra n y que sirva también para relacionar la escena de la cabecera con el momento del cuento que representa. Indicar que, al ver los polluelos alimentados por su mamá, Juan se acuerda de su propia familia.

- Tras la discriminación auditiva del sonido n y de reconocer la letra en diferentes palabras, centrar la atención de los niños en las sílabas cerradas. Pedirles que lean estas sílabas en voz alta y, a continuación, que lean de nuevo las sílabas abiertas de la cabecera. Por último, el profesor leerá, alternativamente, una sílaba abierta y otra cerrada para que distingan la posición del sonido en cada caso. También puede escribir, en la pizarra, todas las sílabas abiertas y cerradas. Después, señalar cada una de las sílabas para que los niños digan, en cada caso, si suena antes la vocal o la n.

- Si el profesor lo cree conveniente, trabajar la discriminación visual de las letras m y n. Pedir a los niños que modelen las dos letras con plastilina y las repasen con el dedo. Insistir en que la m tiene una onda más que la n.

- Para completar el trabajo de discriminación visual entre las letras m y n, se pueden escribir en la pizarra palabras que contengan ambas letras. Por ejemplo: mano, mono, mina, manta, mantel, moneda, molino. Después, pedir a los niños que las copien en sus cuadernos y rodeen de distinto color cada una de esas letras.

- La página 48, de escritura, incluye, como parte del programa de iniciación gramatical, el trabajo con los indefinidos un, unos, una, unas, acompañando sustantivos que contienen sílabas abiertas y cerradas con la letra n. Además, la aparición, por primera vez, de la preposición en permitirá a los niños completar oraciones con complementos de lugar.

- Proponer a los alumnos que completen palabras con sílabas abiertas y cerradas con n.

- Escribir en la pizarra las sílabas correspondientes y las palabras para que las completen. Por ejemplo: - Palabras con ni, in: _ _dio; _ _do.- Palabras con na, an: _ _da; _ _da.- Palabras con ne, en: _ _salada; pei_ _.

- Sugerir a los niños que formen otros enunciados con el determinante un, usando palabras con la letra n en cualquier posición (un limón, un antifaz, una sandía...).

- Decir una serie de palabras en voz alta para que los niños las repitan anteponiendo los determinantes un o una: peine: un peine; sandalia: una sandalia...


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- Dictar la siguiente oración: Susana y Daniel son muy lentos.

- Proponer a los alumnos jugar a De La Habana ha venido un barco cargado de…, diciendo palabras que contengan la familia de sílabas de la letra n en cualquier posición. Por ejemplo: limones, naranjas, monos, pianos, duendes…

- Una forma divertida de reforzar el trabajo con las letras es proponer a los alumnos algunas adivinanzas. Por ejemplo:Entre aromas nací blanca,en verde fui transformada,luego me puse amarillay después, anaranjada. (La naranja)

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son:- Es un mono muy lindo.- Don Antonio nos dio la mano.- La leona tiene una manta.- Manuel pone un mantel en la mesa.- El indio se peina la melena.

- Tras realizar la actividad de la página 49 con los complementos de lugar, revisar la escritura de los niños e insistir en que pongan punto al final de cada oración.

- Pedir a los niños que copien en sus cuadernos los dos nombres propios que han completado en la actividad de escritura de la página 48 (Antonio y Natalia). Recordarles que los nombres propios se escriben con letra inicial mayúscula.

- Trabajar con la cabecera de la página 50 de la forma habitual. Proponer a los niños que imiten el bufido del gato y pronuncien la onomatopeya fuuu, fuuu... Luego, pedirles que lean la familia de sílabas de la cabecera y la oración que aparece bajo el dibujo. Centrar su atención sobre la ilustración para que busquen elementos que contengan el sonido f (fuego, farol, alfombra).

- Pedir a los niños que lean en cadena las palabras de la primera actividad de la página 50. Luego, tras reconocer la letra f en las palabras propuestas, explicar el significado de la palabra desfile y proponer a algunos niños que desfilen por la clase.

- Escribir en la pizarra, con trazo grueso, la letra f. Pedir a algunos niños que sigan con el dedo el trazado de la letra, que suele presentar dificultades para ellos.

- En todas las actividades, pedir a diferentes niños que lean en voz alta las distintas oraciones que se proponen antes de realizar el trabajo de forma individual.


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- Aprovechar los dibujos de la mofeta y el elefante de la página 50 para favorecer la comunicación espontánea entre los niños. Por ejemplo, animarles a que cuenten lo que sepan sobre estos animales.

- Pedir a los niños que formen la letra l minúscula con lana o con cuerda. Después, a partir de ella, proponerles que formen la letra f. Explicar a los niños que, mientras que la l tiene un bucle hacia arriba, la f cuenta con dos bucles.

- Para la discriminación visual de la F mayúscula, escribir en la pizarra una E, también mayúscula, y borrar la línea horizontal inferior. Preguntar a continuación en qué letra se ha convertido. Destacar que la E tiene tres rayas horizontales y la F solo dos.

- Trabajar con las cabeceras de la doble página 52 y 53 como se ha hecho anteriormente. Pedir a los niños que lean las sílabas y las oraciones que acompañan a las ilustraciones. Después, proponerles que digan elementos de ellas que comiencen por el sonido r (ramas, ramo, rojo) o que contengan el sonido r fuerte en posición intervocálica (carro, tierra, marrón).

- Escribir en la pizarra las palabras clave ratón y perro. Leerlas con énfasis para que los niños aprecien que se trata del mismo sonido. Procurar que descubran la diferencia que existe entre la forma de escribir el mismo sonido en ambas palabras. Explicarles que el sonido r fuerte, cuando va entre vocales, se escribe con la grafía rr. Centrar su atención en las sílabas de la cabecera y hacerles ver las dos vocales que aparecen en ellas. Destacar que la rr no aparece escrita con mayúscula porque nunca puede escribirse doble r al principio de una palabra.

- Los niños, de forma colectiva, leerán el trabalenguas de la página 53 varias veces. Después, lo repetirán de uno en uno, aumentando la velocidad del recitado progresivamente. Destacar la mayúscula inicial en los nombres de los perros.

- Pedir a los niños que cierren el libro y escriban en sus cuadernos una palabra con r y otra con rr.

- Antes de que los niños completen las palabras incluidas en la segunda actividad de la página 54, indicarles la posición del sonido r fuerte en los dos casos: inicial o intervocálica.

- Antes de realizar la segunda actividad de la página 55, leer con los niños las oraciones sustituyendo cada uno de los dibujos por las palabras correspondientes. Después, pedirles que escriban las oraciones. Por último, revisar las oraciones escritas por los alumnos y comprobar que hayan copiado los nombres de persona con mayúscula inicial y que no hayan olvidado poner el punto final.


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- Escribir, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: Terri es una perrita muy famosa. Después, pedir a los niños, como en anteriores ocasiones, que cuenten las palabras y centrar su atención en los espacios entre ellas. Dictar a continuación, palabra a palabra, la oración completa.

- Escribir en la pizarra algunas oraciones de estructura idéntica a las que se proponen en el libro, para que los niños las completen, de forma oral y colectiva, con un complemento en cada caso. Por ejemplo:

en el río en la rama en la torre en el rosal

- La rana está ____________________.- Las rosas están _________________.- El nido está _____________________.- Los ratones están________________.

- Proponer a los alumnos jugar a Telegrama. Pedirles que se sienten en el suelo formando un corro. El profesor dirá un mensaje que debe circular entre ellos muy deprisa y que únicamente el último niño que lo reciba debe decirlo en voz alta. Decir el mensaje al oído del niño que está a su lado; este tendrá que repetir lo que ha escuchado al compañero, tratando de que nadie más oiga lo que dice, y así hasta que el mensaje llegue al último niño, que tendrá que decir recibido y repetir lo que ha oído. Puede realizar este juego utilizando este mensaje: Renata, la rana, salta muy rápido de rama en rama.

- Leer en voz alta el poema de la página 56 para que los niños perciban la pronunciación y entonación correctas. A continuación, pedir a varios niños que vuelvan a leerlo, también en voz alta. Luego, proponer a los alumnos que lo lean varias veces, para que se lo aprendan de memoria y lo reciten en la clase.

- Conversar con los alumnos sobre algunos aspectos relacionados con el contenido del poema. Para animar su participación y establecer un diálogo fluido en el aula, formular preguntas como las siguientes:- ¿Quién es una reina?- ¿Cómo está la luna: triste o alegre? - ¿Por qué lo sabéis? - ¿De dónde se siente reina? - ¿Qué ocurre cuando la luna sonríe?

- Aprovechar los textos rimados para que los niños realicen ejercicios de fluidez verbal y repitan el texto todo lo deprisa que puedan.


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- En la actividad que se propone en la página 56, los niños tienen que observar las ilustraciones y responder a cada pregunta. Comprobar que interiorizan la estructura que se plantea para contestar a cada cuestión y escriben el punto al final de cada oración.

- Proponer a los niños que pregunten a sus familiares si conocen algún trabalenguas. Aunque es preferible que estos contengan el sonido r, se puede ampliar el campo con otros sonidos que contribuyan a desarrollar la fluidez verbal. En todos los casos, los alumnos se aprenderán esos trabalenguas para recitarlos en clase. Tal vez convenga recordar a los familiares, a través de los niños, trabalenguas tradicionales. Por ejemplo:El perro de San Roqueno tiene rabo,porque Ramón Rodríguezse lo ha robado.


Para aprender los trabalenguas de la actividad anterior pueden escribirlos para leerlos mientras los memorizan.

FOMENTO DE LAS TIC

Proponer a los niños que busquen en Internet otros trabalenguas. Por ejemplo en:

http://trabalenguas.chiquipedia.com/


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar el contenido del cuento para hacer ver a los alumnos que hay muchos

niños que no pueden disfrutar de regalos en estas fiestas. Explicar que durante estas fechas se realizan distintas campañas de recogida de comida, ropa, juguetes..., para niños y niñas que no tienen tantas cosas como ellos. Animarlos a colaborar en alguna de estas campañas solidarias.

Competencia cultural y artística- Si en el aula hay alumnos de otros países, pedirles que cuenten cómo celebran cada

uno de ellos las fiestas de Navidad, de fin de año, cuándo se intercambian regalos...

- Aprovechar la página de la grafía gu (página 67) para fomentar en los niños su afición por la música, así como su interés por visitar museos de diferentes especialidades.Estimular la participación de todos ellos en un diálogo colectivo en el que cuenten si tocan algún instrumento o les gustaría aprender a tocarlo, si les gusta cantar y bailar...Preguntarles si conocen algún museo, de qué especialidad son los museos que visitaron, qué recuerdan de ellos, quién los llevó, en qué ciudad está...

Aprender a aprender- Animar a los niños a preguntar al profesor cualquier duda ortográfica que se les

presente. Explicarles que, si preguntan, se acostumbrarán a ver bien escritas las palabras y, seguramente, en la siguiente ocasión, recordarán su escritura correcta.

- Siempre que los niños tengan que leer en voz alta, conviene que previamente realicen una lectura individual y en silencio. Así, en estos primeros momentos de aprendizaje de la lectura, podrán leer con mayor fluidez y se evitará una lectura sílaba a sílaba.


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- Si se considera oportuno, puede decir a los alumnos que lean, en la orden de trabajo de su libro, la palabra Dictado, antes de realizarlo. Pedir a varios niños que lean la palabra en voz alta y explicar que la c debe leerse con sonido k. Corregir su pronunciación siempre que sea necesario.

Interacción con el mundo físico- Aprovechar la ilustración de la cabecera de la letra c (página 62) para indicar a los

niños la responsabilidad que tienen las personas en el cuidado de los animales domésticos. Destacar los beneficios que nos proporcionan estos animales.

OBJETIVOS

Escuchar y comprender una narración oral. Reconocer la secuencia de una narración oral. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Conocer que la letra h no representa ningún sonido. Asociar las grafías c/qu y g/gu con sus sonidos correspondientes. Reconocer y trazar las grafías h, c/qu y g/gu. Leer y escribir palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer, memorizar y recitar un poema.


1.ª quincena de diciembre.

Discriminación de las grafías: h, ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui. Identificación de los nombres de personas, animales y cosas. Escucha y comprensión de una narración. Reconocimiento de la secuencia de una narración. Identificación de los detalles, el lugar y los personajes del cuento. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Escritura de la letra h. Asociación de las grafías c/qu y g/gu a los sonidos correspondientes. Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos con las letras conocidas. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y recitado de un poema. Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Preocupación por la claridad y el orden y la limpieza en los textos escritos.


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Escucha y comprende una narración oral. Reconoce la secuencia de una narración oral. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Asocia las grafías c/qu y g/gu con sus sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías h, c/qu y g/gu. Lee palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee, memoriza y recita un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y comprende una narración oral. Reconoce la secuencia de una narración oral. Asocia las grafías c/qu y g/gu con sus sonidos correspondientes. Reconoce y traza las grafías h, c/qu y g/gu. Lee palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee, memoriza y recita un poema.


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METODOLOGÍA



En la unidad 5 el proceso comienza con el análisis de varias viñetas y la audición de un cuento. Se proponen actividades que permitirán al profesor comprobar si los alumnos comprenden qué han visto y escuchado.

Las dos siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras h, c y qu. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.


La siguiente doble página está dedicada al estudio de las letras g y gu. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.


La página titulada Leemos presenta frases muy cortas donde aparecen las letras que los alumnos acaban de estudiar, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Ficha 5 de refuerzo.- Ficha 5 de ampliación.- Ficha 5 de control.- Evaluación, primer trimestre.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rima de la letra h. Rima del sonido k.

Rima del sonido g suave.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: Una Navidad muy especial.- Cuaderno de Lengua castellana 1.


- Ficha 11. Letra h.- Ficha 12. Grafía c (ca, co, cu).- Ficha 13. Grafía qu.- Ficha 14. Grafía g y gu.











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- Después de escuchar el cuento, pedir a los niños que observen las cuatro viñetas de la ilustración de las páginas 58 y 59 y que las comenten de forma colectiva. Pedirles que asocien cada viñeta al momento del cuento correspondiente. En la primera viñeta, Rosa está en la cocina haciendo los preparativos para la cena; mientras, su madre y su hermana están ociosas; conviene que no les pase inadvertida la indumentaria sencilla de Rosa frente a los trajes elegantes de las otras dos mujeres. En la segunda, Rosa se encuentra en el bosque con los meses del año y Mayo hace brotar las fresas. La tercera, corresponde al momento en el que Rosa rescata a su madre y a su hermana en medio de la gran nevada. En la última, los tres personajes están a salvo, en casa, en actitud cariñosa.

- Animar a los alumnos a hablar sobre lo que les ha parecido el cuento. Destacar que los meses del año son doce personajes con capas de colores que simbolizan la estación a la que pertenecen: el verde de las plantas, en la primavera; el dorado de los campos, en verano; el morado, como las uvas que se recogen a principios del otoño; el blanco, como la nieve del invierno. Hacerles ver que las fresas son frutos propios de la primavera.

- Se incluyen actividades relacionadas con los siguientes elementos narrativos:- Detalles. Reconocer un detalle muy importante de la historia.- Lugar. Identificar el lugar en el que transcurre una parte de la acción del cuento.- Personajes. Reconocer el personaje que interviene en un momento de la acción del

cuento.Además de las actividades propuestas, formular algunas preguntas. Por ejemplo: ¿Cómo es Rosa? ¿Y su madre y su hermana? ¿Por qué Rosa tenía que preparar una cena especial?

- Aunque los nombres de los meses es un contenido que los alumnos verán en una unidad posterior, el cuento brinda la oportunidad de hablar de fechas especiales e incluso averiguar los conocimientos con los que cuentan los alumnos: si se saben en orden los nombres de los meses, si conocen el nombre de las estaciones... Si el profesor lo cree conveniente, puede proponer a los alumnos que realicen un calendario. Preparar doce cartulinas blancas en la que se incluyan los días y entregar a los alumnos copias de las mismas para que las coloreen como las capas de los doce personajes del cuento.


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- Para introducir las páginas 60 y 61 decir en voz alta el nombre de la letra h y pedir a los niños que lean, también en voz alta, la oración que aparece bajo la ilustración. Después leer varias veces la palabra clave, incluso puede escribirla en grande en la pizarra, y destacar que la h no suena y, por eso, la primera letra que suena en la palabra humo es la u. Explicarles que la h es la única letra de nuestra lengua que es muda y no representa ningún sonido.

- Llamar la atención de los alumnos sobre otros elementos de la ilustración incluida en la cabecera, como la hoguera y el hielo, y señalar que son palabras que también se escriben con h.

- Además del reconocimiento visual de la letra h en las palabras y en las oraciones que se proponen, conviene que los niños realicen una lectura en voz alta para que comprueben por sí mismos que es una letra muda y que lo que suena es la vocal.

- Comprobar que los alumnos, en la segunda actividad de la página 61, identifican la imagen que corresponde al texto (la cruz, la escayola y la muleta les dan la clave). Asimismo, confirmar que, al menos intuitivamente, entienden el significado del sustantivo colectivo herramientas que aparece en la tercera actividad de la página 61.

- Escribir en la pizarra palabras frecuentes que se escriban con h. Por ejemplo: hay, hoy, hielo, helado, almohada, hueso, hospital, hotel, hucha... Para fijar su correcta ortografía, pedir a los niños que las copien en sus cuadernos varias veces.

- Trabajar con la cabecera de la página 62 como se ha hecho anteriormente. Pedir a los niños que lean las sílabas y destacar que solo aparecen las sílabas ca, co, cu. A continuación, leer la oración que acompaña el dibujo y proponerles que digan elementos que comiencen por esas sílabas (camino, caballo, corral, comer, cubo, cuadra).

- Tras la discriminación acústica y visual de las sílabas ca, co, cu y después de asociar la ilustración a la expresión correspondiente, centrar la atención de los alumnos en la cabecera de la grafía qu (página 63). Advertir que la letra q siempre va acompañada de una u, pero esa u no suena. Pedir a los niños que lean la oración de la cabecera y, a continuación, digan elementos de la ilustración que contengan las sílabas que, qui (paquete, quinqué). Explicar que el quinqué es la lámpara que se ve sobre la mesa.

- Finalmente, escribir en la pizarra las palabras clave casa y queso. Leerlas con énfasis para que los niños aprecien que se trata del mismo sonido. Indicar las vocales que van con cada grupo de sílabas.


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- Pedir a los niños que lean individualmente el texto final de la página 63. Después, lo leerá el profesor para que aprecien la correcta pronunciación. A continuación, varios niños lo leerán en voz alta. Corregir su pronunciación.

- Pedir a los niños que, en primer lugar y con el apoyo de las ilustraciones de la primera actividad de la página 64, digan las palabras que después completarán por escrito. Insistir en las vocales que acompañan a la letra c y a la letra qu.

- Pedir a los niños que lean en voz alta todas las palabras que aparecen en los recuadros de la primera actividad de la página 65. Después, destacar que unos son nombres de animales y otros son nombres de cosas. Por último, pedirles que clasifiquen esos nombres en el apartado que corresponde.

- Escribir, sobre una pauta en la pizarra la siguiente oración: Raquel se ha tomado un helado. Pedir a los niños que cuenten las palabras y centrar su atención en los espacios entre ellas. Dictar a continuación, palabra a palabra, la oración completa.

- Se puede insistir en la escritura de formas verbales compuestas, muy frecuentes en nuestra lengua, para fijar su correcta ortografía. Las prácticas pueden hacerse en la pizarra. Para ello, el profesor puede escribir algunas formas verbales y sacar a la pizarra a diferentes niños. Estos tendrán que escribir oraciones con ellas, ayudados por sus compañeros. Por ejemplo: - Hemos estado: Hemos estado en tu casa.- Ha ido: Elena ha ido a la escuela.- Han comido: Quique y Ana han comido queso.

- Seleccionar algunos objetos que los niños conozcan bien, de modo que puedan identificarlos. El nombre de estos objetos tiene que incluir las sílabas ca, que, qui, co, cu (por ejemplo, cuaderno, cartera, raqueta, sacapuntas, cuchara...). Después, hacer tantos grupos como objetos haya, de manera que, a partir de las descripciones de cada equipo, el resto de los niños averigüe de qué objeto se trata.

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son:- Nicolás pesca en el estanque.- La foca se ha quedado aquí.

- Antes de realizar el dictado de la página 65, conviene centrar la atención de los alumnos en las palabras de la oración que se escriben con h (ha y helado).

- Indicar a los niños que cierren el libro y escriban en sus cuadernos nombres de animales que recuerden. Después, pedir a varios niños que lean sus listas y corregirlas entre todos.


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- Trabajar con la cabecera de la página 66 como se ha hecho con las letras anteriores. Proponer a los niños que lean las sílabas y destacar que solo aparecen ga, go, gu. Luego, animarlos a que lean la oración que acompaña a la ilustración y pedirles que, en voz alta, digan elementos de ella que contengan esas sílabas (gorro, guantes, abrigo).

- Tras la discriminación acústica y visual de las sílabas ga, go, gu, en diferentes posiciones, en una serie de palabras y después de marcar la oración que corresponde a la imagen propuesta, centrar la atención de los alumnos en la cabecera de la grafía gu (página 67). Leer las sílabas y señalar que solo aparecen gue, gui. Destacar que la u, en esas dos sílabas, no suena.

- Pedir a los niños que lean la oración de la cabecera y, a continuación, que digan otro elemento de la ilustración con la sílaba gui (guirnalda).

- Escribir en la pizarra las palabras clave gato y guitarra. Leer las sílabas iniciales con mucho énfasis para que los niños aprecien que se trata del mismo sonido.

- Dejar a los niños unos minutos para que lean el texto de la página 67 de forma individual y silenciosa. Después, pedir a algunos de ellos que lo lean en voz alta para comprobar sus progresos en la lectura.

- Pedir a los niños que, antes de copiar las sílabas del inicio de la página 68, las lean en voz alta e insistir en que se trata del mismo sonido. Asimismo, repetir que la u de las sílabas gue, gui no suena.

- En primer lugar preguntar a los alumnos si reconocen los instrumentos musicales que aparecen representados en la primera actividad de la página 69. Además, como es la primera vez que tienen que copiar palabras escritas en letra compuesta, pedir a varios alumnos que lean, por turnos, las palabras en voz alta y asegurarse de que son capaces de escribirlas correctamente.

- Escribir, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: A Miguel le gusta el lenguado.

Pedir a los niños, como en anteriores ocasiones, que cuenten las palabras y centrar su atención en los espacios entre ellas. Dictar, a continuación, palabra a palabra, la oración completa.

- Escribir en la pizarra algunas palabras en las que, al formar sus diminutivos terminados en -ito o -ita, se produzca la alternancia g, gu. Por ejemplo:- espiga espiguita- higo higuito- miga miguita


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- amigo amiguito- pulga pulguita - espárrago esparraguitoAdemás, se puede pedir a los niños que copien algunas de estas palabras en sus cuadernos.

- Formar pequeños grupos y repartir a cada uno varias revistas y una cartulina. Proponer varios temas: comidas, juguetes, deportes, animales, ropa...Cada grupo tendrá que elegir el tema que más le guste y buscar fotografías relacionadas con él, de elementos cuyos nombres contengan la g suave. Después, harán el mural con las fotografías encontradas.

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son:- Mi amiga Olga toca la guitarra. Mi amigo Agustín toca la gaita.

- Proponer a los niños que cierren el libro y escriban en su cuaderno una palabra que contenga ga, go o gu y otra que contenga gue o gui.

- Si el profesor lo considera oportuno, puede realizar también la formación de diminutivos con palabras en las que se produzca la alternancia c, qu. Por ejemplo:- saco saquito- poco poquito- foca foquita- hamaca hamaquita

- Centrar la atención de los alumnos en la ilustración del poema de la página 70 y la que aparece en el primer verso. Comprobar que son capaces de interpretar el pictograma y sustituirlo por la palabra Niño. A continuación, pedirles que lean el poema de forma individual y, después, leer usted el poema en voz alta para que los niños perciban la pronunciación y entonación correctas. Proponer a varios niños que realicen una lectura en voz alta y, por último, dejarles unos minutos para que lo memoricen y puedan recitarlo en la clase. Llamar su atención sobre la interjección ea y explicar que esas palabras las utilizamos así, repetidas, para acunar a un niño.

- Destacar que es un poema de tema navideño y recordarles que, en el belén, suelen estar presentes un buey y una mula, los dos animales que daban calor al Niño en el portal.

- El profesor puede proponerles, si lo estima oportuno, que reciten el poema por parejas: cada miembro, una estrofa. Comprobar si realizan progresos en la lectura y van ganando fluidez y expresividad al recitar.


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- Pedir a los niños que observen con atención las ilustraciones y lean todas las oraciones (no solo la primera de cada grupo). Después, tendrán que marcar que corresponden a cada imagen.

- Proponer a los niños que pidan a sus familiares que les enseñen villancicos populares o canciones de Navidad de cualquier tipo. Animarlos a que se los aprendan para cantarlos en clase.

- Puede sugerir a los alumnos que escriban, ayudados por algún familiar, la carta a los Reyes Magos o a Papá Noel para pedir los regalos de Navidad. Aprovechar para insistir en que deben ser razonables y no pedir demasiadas cosas.Si se estima oportuno, proponerles que, con ayuda de sus familiares, hagan una felicitación navideña, con cartulina y los materiales que quieran, para decorar la clase.


Lectura de “En la luna”. Señalar a los niños que se puede leer de muchas maneras. Sobre todo está la lectura en silencio o la lectura en alto. Y otra lectura es cantando. Pueden practicar esos distintos tipos de lectura con la canción navideña “En la luna”.

FOMENTO DE LAS TIC

Buscar villancicos en Internet. Por ejemplo en Internet en la siguiente página:http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

Después pueden buscar alguno de los villancicos en alguna página donde haya vídeos musicales (youtube, vimeo, google vídeos, etc.).


http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/villan/indice.htm

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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.

Competencia cultural y artística- Aprovechar el origen de este famoso cuento popular para inculcar en los alumnos el

interés por conocer las narraciones de otras culturas como medio para entrar en contacto con su literatura, así como con sus costumbres y formas de vida.

Aprender a aprender- La aparición, en la síntesis del cuento, de pictogramas, junto a palabras de las que

los niños no conocen alguna letra, puede ser un buen medio para que los alumnos aprendan a reconstruir la forma de la palabra como unidad lingüística con significado.

- Siempre que sea posible, trabajar con familias de palabras para fijar una correcta ortografía. En esta ocasión se puede escribir en la pizarra grupos de palabras que los niños pueden copiar en sus cuadernos. Por ejemplo: - silbar, silbido, silbato, silbo.- basura, basurero.- buscar, búsqueda, buscador.- subir, subía, subiré, subí. - burla, burlarse, burlón.- beber, bebida.- aburrirse, aburrimiento, aburrido.

- Como en el caso de la letra b, trabajar algunas familias de palabras con v para fijar una correcta ortografía. Escribir en la pizarra grupos de palabras que los niños pueden copiar en sus cuadernos. Por ejemplo: - vaca, vaquita, vaquería, vaquero.- vender, venta, vendedor. - vivir, vida, vivo, viviente, vivienda. - salvar, salvación, salvamento, salvador, salvavidas. - ver, vista, visión, visual. - venir, ven, vino, venga, vengo, vinieron...


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Autonomía e iniciativa personal- Tanto el cuento como el texto dialogado y las cuestiones que se plantean en el

apartado de “Educación en valores” ofrecen la posibilidad de hablar en el aula sobre conductas y actitudes positivas de los personajes. Así, puede destacar la decisión y valentía de Alí Babá en las acciones que lleva a cabo y su modestia al quitar importancia a lo que ha hecho o el reconocimiento de su hermano y del sultán.

Interacción con el mundo físico- Aprovechar para inculcar en los niños actitudes de respeto hacia todos los animales,

incluso por aquellos que les puedan parecer insignificantes por su tamaño.

OBJETIVOS

Escuchar, leer y comprender una narración. Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia de una narración. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Dramatizar un texto dialogado. Asociar las grafías r (sonido suave), b y v con sus sonidos correspondientes. Leer y escribir palabras y oraciones con las letras conocidas. Formar y escribir oraciones descriptivas. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer, memorizar y recitar un poema.


2.ª y 3.ª semana de enero.

Discriminación de las grafías: r (sonido suave), b y v. Identificación de la concordancia entre sustantivo y adjetivo.

Escucha, lectura y comprensión de una narración. Dramatización de un texto dialogado. Asociación de las grafías r (sonido suave), b y v a los sonidos correspondientes. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas. Formación y escritura de oraciones descriptivas. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y recitado de un poema.

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación.CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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Interés por conocer cuentos de otras culturas. Gusto e interés por la lectura de diferentes tipos de textos.


Escucha, lee y comprende una narración. Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia de una narración. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías r (sonido suave), b y v con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Forma y escribe oraciones descriptivas. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee, memoriza y recita un poema.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha, lee y comprende una narración. Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia de una narración. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías r (sonido suave), b y v con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Forma y escribe oraciones descriptivas.


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METODOLOGÍA



En la unidad 6 el proceso comienza con una lectura con pictogramas referente a un cuento y la audición de un cuento. A continuación se propone una doble página de actividades de comprensión del cuento llamada Trabajamos la lectura. Estas actividades permitirán al profesor comprobar si los alumnos comprenden lo qué han leído y escuchado.

La siguiente doble página está dedicada al estudio de la letra r. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dicha letra escrita y el comienzo de la escritura de la misma. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a la letra que se acaba de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras y realizar un dictado.

Las siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de la letra b y v. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

Después, en otra doble página con el título Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras, completar frases y realizar un dictado.

La página titulada Leemos presenta un pequeño texto donde aparecen las letras que los alumnos ya han estudiado en este curso, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 8 y 14 de refuerzo.- Ficha 6 de ampliación.- Ficha 6 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rima del sonido r suave. Rima del sonido

b.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: Alí Babá y los cuarenta ladrones.- Cuaderno de Lengua castellana 1.


- Ficha 14. Grafía r (sonido suave).- Ficha 15. Grafía b.- Ficha 16. Grafía v.











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- Dejar unos minutos a los niños para que observen la ilustración de las páginas 72 y 73 y animarlos a leer el título del cuento. Preguntarles si lo conocen y, si es así, que expliquen lo que recuerden. Después, pedirles que hablen sobre la lámina: quiénes aparecen en ella, cómo van vestidos los personajes, dónde están, qué hacen... Centrar su atención en la indumentaria de los personajes (turbantes, pantalones, chalecos, camisas y calzado), para que intuyan que se trata de un cuento de la tradición oriental.

- Reproducir la grabación del cuento e interrumpir la audición cuando se estime oportuno. Por ejemplo, en el momento de la acción que recoge la lámina, en el que Alí Babá, escondido, presencia la llegada de los ladrones a la cueva y cómo se abre la entrada al pronunciar las palabras mágicas. Además de ser un momento de gran tensión narrativa, cabría hacer preguntas como estas: ¿Descubrirán los desconocidos a Alí Babá? ¿Qué habrá dentro de la cueva? ¿Por qué estarán esos hombres allí? , para que los alumnos puedan hacer predicciones sobre el desarrollo del cuento.

- Una vez terminada la audición, explicar que Alí Babá y los cuarenta ladrones forma parte de una colección de relatos populares, muy antigua, que se conoce con el título de Las mil y una noches.

- Antes de que los niños lean el cuento, el profesor realizará una lectura en voz alta, sobre todo porque las palabras en color del texto, que van acompañadas de unos dibujos, contienen letras aún no presentadas, aunque se verán a lo largo de esta unidad. Explicarles que las palabras bandidos y delincuentes se refieren a los ladrones del cuento.

- Después, dar a los niños unos minutos para que realicen una lectura individual y en silencio del texto y, a continuación, se hará una lectura en voz alta. Proponer una lectura en cadena en la que participen varios niños. Corregir la pronunciación y la entonación cuando sea necesario.

- Explicar a los alumnos que en algunos cuentos se dicen palabras mágicas para provocar algún hecho extraordinario. Proponerles recordar e inventar palabras mágicas. Por ejemplo:Arachí, arachá, que lo que deseasaparezca ya. Por arriba y por abajo,que esta gomase convierta en escarabajo.Abra cadabra,pata de cabra.


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- Favorecer el diálogo sobre el cuento en el aula. Pedir a los niños que hablen de lo que recuerden, ya sea del cuento oral o del cuento escrito, e intentar conducir la conversación hacia lo que lleve al sentido global de la historia. Aunque la conversación debe transcurrir en términos espontáneos y se debe buscar la máxima participación, procurar que se mantenga cierto orden en las intervenciones y que los niños respeten los turnos de palabra y no se interrumpan unos a otros.

- Antes de proceder a la lectura que se propone en el apartado Pequeño teatro de la página 75, explicar a los niños que van a leer una conversación entre Alí Babá y su hermano Casim. Primero, realizar una lectura en voz alta para que tengan un modelo de entonación. Después, organizar por parejas a los niños y darles unos minutos para que preparen la lectura. Indicarles que el personaje que representan empezará a hablar cuando haya terminado la intervención anterior.

- Plantear las preguntas del apartado Educación en valores de la página 75 a los alumnos y pedirles que recuerden alguna situación en la que recibieron felicitaciones por algo que hicieron bien. Insistir en que a todos nos gusta que nos valoren.

- Conviene llamar la atención de los niños sobre los signos de puntuación, en los textos escritos, como ayuda para una entonación adecuada en la lectura. En esta ocasión centrarse en los signos de exclamación y explicar a los niños que las palabras que van entre esos signos pueden expresar diferentes sentimientos o estados de ánimo.

- Conviene que los niños se habitúen a observar los gestos y expresiones de los personajes dibujados. En este caso, resulta significativo la boca muy abierta, redonda o muy sonriente de los personajes que reflejan alegría, sorpresa o satisfacción.

- Antes de realizar la segunda actividad de comprensión (página 74), advertir a los niños que tendrán que escribir la palabra mágica en la pauta incluida en el bocadillo. Recordarles que, en el cómic, se recogen las palabras que dicen los personajes en globos o bocadillos.

- Después de realizar el trabajo habitual con la cabecera de la página 76 explicar que la letra erre también puede llamarse ere para referirnos al sonido r suave. Destacar que no se ha incluido la letra mayúscula, ya que es un sonido que no puede aparecer a principio de palabra.

- Si se considera conveniente, volver a la página 52 del libro del alumno para que los niños recuerden el sonido r fuerte y lo contrasten con el sonido r suave. A continuación, pedirles que lean en voz alta las sílabas, que recogen el sonido r suave en posición intervocálica.


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Luego, proponerles que lean la oración que acompaña al dibujo y que busquen elementos que contengan el sonido r suave (pulseras, collares, oro).

- Tras la discriminación auditiva del sonido r suave, tanto en las palabras como en la oración, centrar la atención de los niños en las sílabas cerradas. Pedirles que lean estas sílabas en voz alta y, a continuación, que lean las palabras y reconozcan el sonido r suave en cada caso. Por último, escribir en la pizarra las palabras marinero y ordenador y rodear la letra r en todos los casos: en posición intervocálica, a final de sílaba y a final de palabra.

- Repartir entre los niños cartulinas de dos colores (una que represente el sonido r fuerte y otra que represente el sonido r suave) y decir palabras para que ellos levanten la cartulina correspondiente a cada sonido. Aprovechar para repasar todas las grafías de la r, según su sonido y su posición. Insistir en que solo se escribe rr entre vocales.

- Pedir a los niños que nombren objetos de la clase que contengan el sonido r suave y escribirlos en la pizarra. Por ejemplo: papelera, cuaderno, carpeta... Luego, pedirles que copien esos nombres en sus cuadernos y rodeen el sonido r suave en cada palabra.

- Pedir a los niños que lean en voz alta las palabras de los recuadros de la segunda actividad de la página 78 y que copien cada palabra debajo del dibujo que corresponde. Destacar que en cada pareja de palabras solo cambia la r por la rr.

- En esta ocasión, como trabajo con la letra compuesta, los niños no solo tendrán que copiar las palabras con ese tipo de letra, sino que previamente tendrán que ordenar las sílabas y formar las palabras. Cuentan para ello con ayuda gráfica. Comprobar que, al escribir cada palabra, enlazan correctamente las distintas sílabas.

- Escribir en la pizarra esta oración: Todos queremos respirar aire puro. Trabajar con la oración como se hace habitualmente antes de dictar palabra a palabra.

- Los alumnos pueden completar otras palabras con sílabas abiertas y cerradas con r. Escribir en la pizarra las sílabas correspondientes y distintas palabras para que las completen. Por ejemplo:

ar-ra___tistaca___

escale______mariomade___

or-ro___denlo___

___tigato___

___questa


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- Proponer a los alumnos realizar dos murales: uno para la r fuerte y otro para la r suave. Se trata de que en cartulinas, rotulen en grande el sonido en cuestión y que completen el mural con dibujos cuyos nombres contengan dicho sonido.

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son:- En el escaparate no están todos los artículos.- Carmen y Carlos cantan en el coro.- Hemos comido un guiso muy rico de carne.- La arena era de color dorado.- Esta tarde tocaré en la orquesta.

- Tras realizar la actividad de escritura con los nombres de animales (página 79), revisar la caligrafía de los niños y llamar su atención sobre las comas y el punto final.

- Pedir a los niños que dibujen el arco iris en sus cuadernos. Luego, decir los nombres de los diferentes colores para que los pinten en orden.

- Trabajar con la cabecera de la página 80 como se ha hecho con las letras anteriores. Pedir a los niños que lean las sílabas y, a continuación, la oración que acompaña el dibujo. Después, proponerles que digan elementos de ella que contengan el sonido b (baúl, turbante, cabeza, cabestro, hierba).

- Antes de realizar cada actividad, pedir a los niños que lean en voz alta las palabras, oraciones y el texto de estas páginas. Prestar atención a la pronunciación del sonido b para evitar, por ejemplo, el cambio por los sonidos k o g (*aksoluto, *agsoluto, *agüelo, *güeno) y también al revés, el sonido g por b (*abuja, *abujero). Corregir la pronunciación de los alumnos siempre que sea necesario.

- En la actividad de discriminación visual de palabras de la página 81, centrar la atención de los alumnos en los dibujos, ya que sirven de ayuda para identificar la palabra que corresponde en cada caso.

- Por otra parte, en la actividad en la que los alumnos han de asociar una imagen y un bocadillo, pedir a los niños que, antes de realizarla, describan las ilustraciones. De esta forma, les resultará más sencillo asociar la ilustración con el saludo apropiado.

- Trabajar con la cabecera de la página 82 como se ha hecho con las letras anteriores. Proponer a los niños que lean las sílabas y la oración que acompaña a la ilustración. Pedirles después que, en voz alta y de forma colectiva, digan los elementos que aparecen en la ilustración que contengan algunas de esas sílabas (vasijas, vasos, cueva).


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- Leer la palabra clave (vela) y volver a leer la palabra clave de la letra b (burro), escribirlas en la pizarra y destacar que se trata del mismo sonido.

- Tras la lectura en voz alta de las palabras y oraciones que se incluyen en la primera actividad de la página 82, centrar la atención de los niños en la palabra lavabo y animarlos a que la pronuncien varias veces. De esta manera, los alumnos podrán apreciar con bastante claridad que se trata del mismo sonido.

- Siempre que sea posible, es conveniente explicar a los niños el significado de aquellas palabras de las que no conozcan el significado e impidan, por tanto, la comprensión de un texto. Por ejemplo, en la actividad en la que tienen que dibujar, explicar que deben pintar las violetas en la jardinera que está delante de la ventana. Aclarar también que la parra es la planta trepadora cuyos frutos son las uvas.

- Reforzar el hecho de que las letras b y v corresponden al mismo sonido con actividades en las que los alumnos tengan que decir en alto palabras que contengan el sonido b en cualquier posición. Escribir, en la pizarra, las palabras propuestas por los niños de forma organizada, según se escriban con b o con v e insistir en que se trata del mismo sonido. Por ejemplo:- Palabras con b: balón, barca, bola, abuela, botas, lobo, árbol...- Palabras con v: ave, nave, pavo, viento, cueva, ventilador, clavo...

- Llamar la atención de los niños sobre las palabras violetas y Violeta que aparecen en estas páginas. Destacar que esta última se escribe con letra inicial mayúscula porque es el nombre de una persona.

- Antes de realizar la primera actividad de la página 84, pedir a los niños que lean los cuatro adjetivos. Después, indicarles que escriban cada uno de ellos junto al sustantivo correspondiente, respetando la concordancia.

- Escribir en la pizarra las cuatro formas de uno de los adjetivos que aparecen en la segunda actividad de la página 84 (por ejemplo, aburrido, aburrida, aburridos, aburridas). Después, pedir a los alumnos que digan sustantivos a los que pueda acompañar esos adjetivos y formen oraciones.

- Escribir, sobre una pauta en la pizarra, la siguiente oración: Eva ha perdido su bufanda verde, y, antes de dictarla, insistir en los aspectos que se vienen trabajando a lo largo del curso.

- Para reforzar la noción gramatical que se trabaja en la doble página 84 y 85 (concordancia entre adjetivo y sustantivo), realizar la siguiente actividad.Formar equipos integrados por seis alumnos. Hacer que cada miembro del equipo copie en una cuartilla una palabra distinta de uno de estos dos grupos nominales:- una foto borrosa


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- unos veleros rápidosDespués, pedirles que junten las cuartillas y que las repartan arbitrariamente entre los miembros de cada equipo. Se trata de que cada niño localice, dentro de su equipo, a los otros dos compañeros que poseen las palabras que concuerdan con la suya.

- Plantear el siguiente juego: un niño saldrá y pensará en algo que hay en el aula (por ejemplo, una silla). Los demás irán preguntando características de los objetos para intentar adivinar de qué se trata (¿es grande?, ¿es verde?, ¿es de madera?...). En el momento en que alguno sepa qué es, levantará la mano y lo dirá. El alumno que lo adivine será quien salga a continuación y seguirá el juego. Se puede plantear un juego similar pero pensando en algún compañero de clase en lugar de en un objeto.

- Antes de realizar el dictado, conviene centrar la atención de los alumnos en las palabras de la oración que se escriben con h, con v y con b.

- Decir el nombre de un objeto que contenga las letras b o v (por ejemplo, barco, violín, vela, abanico, árbol, vaso...) y pedir a los alumnos que lo escriban en su cuaderno. A continuación, indicarles que dibujen el objeto en cuestión y escriban debajo del mismo una palabra que responda a la pregunta ¿cómo es?

- Centrar la atención de los alumnos en la ilustración incluida en la página 86 y proponerles que enumeren los objetos que aparecen en ella. Luego, pedirles que lean el título del poema, preguntarles si conocen el juego del Veo, veo y que cuenten en qué consiste.

- A continuación, darles unos minutos para que lean el poema de forma individual y en silencio. Después, el profesor leerá el poema en voz alta para que los niños perciban la pronunciación y entonación correctas.

- Explicarles que los signos de interrogación que aparecen en el segundo verso encierran una pregunta y deben leerla con la entonación adecuada. Luego proponer a varios niños que realicen una lectura en voz alta y, si se estima oportuno, pueden realizar lecturas dramatizadas en las que intervengan dos niños en cada ocasión.

- Animarlos, por último, a memorizar el poema y a recitarlo individualmente en el aula.

- En la última actividad de la página 86, los niños tienen que clasificar las palabras según se escriban con b o con v. Proponerles que busquen estos elementos en la ilustración que acompaña al poema. Después, pedirles que digan otros objetos, sin repetir ninguno de los que ya hayan salido, que contengan el sonido b, que pudiesen estar en el baúl.


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- Proponer a los niños que pidan a sus familiares que les cuenten Alí Babá y los cuarenta ladrones. Pedirles que hagan algún dibujo sobre el cuento y lo lleven al colegio para exponerlo en el aula.

- Animar a los niños a recitar el poema de esta unidad a sus familiares y luego a jugar al Veo, veo con ellos en casa.

- Sugerir a los alumnos que realicen un mural, con la ayuda de algún miembro de su familia. Indicarles que recorten de revistas ilustraciones de objetos y animales que se escriban con b o con v y que las peguen en una cartulina. Después, los alumnos llevarán su mural a clase y entre todos elegirán los mejores, que quedarán expuestos en el aula.


Los niños deben escuchar atentamente la lectura del cuento completo que da comienzo a la unidad. Y después ellos pueden leer el cuento abreviado de “Alí Babá y los cuarenta ladrones”. Después de que acabe la lectura le pueden hacer preguntas sobre el cuento al profesor.

FOMENTO DE LAS TIC

Buscar en Internet imágenes de Alí Babá. Por ejemplo en google imágenes pueden encontrar alguna imagen del protagonista del cuento. Alguna imagen se puede colorear desde el propio ordenador:

http://images.google.com/imghp


http://images.google.com/imghp

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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información- Si es posible, llevar al aula alguna fotografía, vídeo o DVD de erizos y conejos para

que los niños conozcan a estos animales tan comunes en nuestro país.

Autonomía e iniciativa personal- Antes de la dramatización del cuento, recordar a los alumnos que van a realizar un

trabajo en equipo. Por eso, deben dialogar con los miembros de su grupo y llegar a acuerdos con ellos. Comprobar que valoran las propuestas de sus compañeros y se respetan entre ellos.

Competencia social y ciudadana- El contenido del cuento y del texto dialogado pueden resultar muy útiles para hacer

ver a los alumnos que todos nos sentimos mal cuando alguien se burla de nosotros. Recomendarles que hablen en términos positivos de las personas que les rodean.

- Aprovechar el cartel que aparece en la página 95 para indicar a los niños que se deben comportar correctamente en los lugares públicos y explicarles que siempre deben obedecer las normas.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños que dibujen grandes girasoles. Después pegarán guisantes, en

unos casos, o pipas, en otros casos, en el centro de cada una de las flores dibujadas.

Aprender a aprender- Siempre que sea posible trabajar con familias de palabras para fijar una correcta

ortografía.


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En esta ocasión puede escribir en la pizarra grupos de palabras que los niños pueden copiar en sus cuadernos. Por ejemplo: ojo, ojito, ojeras; hoja, hojita, hojear, deshojar; magia, mágico; caja, cajita, cajero, cajón; congelar, congelado, congelador, descongelar; coger, cogió, cogerán…

- Para que los niños se acostumbren a hablar en público y a comunicar información de forma oral, proponerles que elijan algún animal que haya aparecido en esta unidad y expliquen algo que sepan sobre él a sus compañeros. Dejarles unos minutos para que decidan de qué animal hablarán y recuerden la información que sepan sobre él.

Interacción con el mundo físico- Aprovechar el trabajo con las oraciones de esta unidad para mostrar a los niños

buenos hábitos en relación con la salud. Hablarles de la importancia de una alimentación sana y variada, en la que deben estar presentes las frutas, las verduras, la leche, el pescado, la carne y los huevos, fundamentales para nuestro organismo. Asimismo, comentarles que es necesario un buen descanso, con suficientes horas de sueño, para que se sientan sanos y fuertes.

OBJETIVOS

Escuchar, leer y comprender una narración. Reconocer las causas de unos hechos, la secuencia y algunos detalles significativos de

una historia. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Dramatizar un texto dialogado. Asociar las grafías z, c, j, g, ll y ñ con sus sonidos correspondientes. Leer y escribir palabras y oraciones con las letras conocidas. Formar y escribir grupos nominales. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer y comprender un texto informativo.


4.ª semana de enero y 1.ª de febrero.

Discriminación de las grafías: c/z, j, g, ll, ñ. Reconocimiento de la concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo.

Escucha y lectura de una narración. Comprensión de los aspectos más relevantes de una narración. Dramatización de un texto dialogado.


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Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Formación y escritura de grupos nominales. Escritura al dictado de oraciones sencillas con las letras conocidas. Lectura y comprensión de un texto informativo.

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Preocupación por escribir con corrección y limpieza. Interés por la lectura de textos informativos.


Escucha, lee y comprende una narración. Reconoce las causas de unos hechos, la secuencia y algunos detalles significativos de

una historia. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías z, c, j, g, ll y ñ con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Forma y escribe grupos nominales. Lee y comprende un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha, lee y comprende una narración. Reconoce las causas de unos hechos, la secuencia y algunos detalles significativos de

una historia. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías z, c, j, g, ll y ñ con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras conocidas. Forma y escribe grupos nominales. Lee y comprende un texto informativo.


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METODOLOGÍA



En la unidad 7 el proceso comienza con una lectura con pictogramas y la audición de un cuento. A continuación se propone una doble página de actividades de comprensión del cuento llamada Trabajamos la lectura. Estas actividades permitirán al profesor comprobar si los alumnos comprenden lo qué han leído y escuchado.

Las dos siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras z y c. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.


Las dos siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras j, g, ll y ñ. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.


La página titulada Leemos presenta frases un texto donde aparecen las letras que los alumnos acaban de estudiar, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 9, 10, 11 de refuerzo.- Ficha 7 de ampliación.- Ficha 7 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rima del sonido z. Rima del sonido j.

Rima de los sonidos ll y ñ.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: El erizo y el conejo.- Cuaderno de Lengua castellana 1.

- Segundo trimestre.- Escritura a la carta:

- Ficha 18. Grafía z.- Ficha 19. Grafía c (ce, ci).- Ficha 20. Grafía j.- Ficha 21. Grafía g (ge, gi).- Ficha 22. Grafía ll.- Ficha 23. Grafía ñ.







- Fichas 9, 10 y 11 de refuerzo.


- Para todos los alumnos y alumnas:o Ficha 9, 10 y 11 de refuerzo.o Ficha 7 de ampliación.


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- Leer en voz alta el título del cuento. Luego centrar la atención de los niños en la ilustración de las páginas 88 y 89 y pedirles que enumeren los animales que se ven y que digan lo que hace cada uno de ellos. Conviene que no les pasen inadvertidos los animales que están observando el monte en el que aparecen el conejo, tumbado en la cima, y el erizo, rodando pendiente abajo. Proponerles que lean el cartel que se exhibe en la falda del monte y hacerles ver que, en el bosque, se está celebrando una carrera.

- Reproducir la grabación del cuento e interrumpirla cuando al profesor le parezca adecuado.

- El momento en el que el conejo subestima la capacidad de su rival y se echa a dormir en la cima del monte puede dar pie a hacer algunas preguntas para que los niños hagan predicciones sobre el desenlace del cuento. Por ejemplo: ¿Quién creéis que ganará la carrera: el conejo o el erizo? ¿Por qué? ¿Cómo pensáis que lo conseguirá? ¿Cómo creéis que reaccionarán los demás animales del bosque?

- Tras terminar de escuchar el cuento, preguntar a los alumnos si les ha gustado la historia y contrastar las hipótesis que han realizado con anterioridad con el final que acaban de escuchar.

- Leer en voz alta la síntesis del cuento que aparece en el libro del alumno. A continuación, dar unos minutos a los niños para que hagan una lectura individual y en silencio del texto. Advertirles que no deben mover los labios al leer. Finalmente, pedir a los niños que lean en voz alta el cuento. Corregir su pronunciación y entonación cuando sea necesario.

- Comentar algunos aspectos del cuento. Por ejemplo, la forma que tiene el erizo de bajar el monte: hecho una bola, rodando, como aparece en la lámina. Destacar, también, la actitud burlona y de superioridad que manifiesta el conejo y contrastarla con el ingenio del erizo.

- Recordar a los niños las palabras que le dice el conejo al erizo: “Eres más lento que un caracol”. Proponerles que digan otras comparaciones parecidas. Por ejemplo: eres más lento que una tortuga, es más fuerte que un roble, es más rápida que una gacela…

- Formar dos grupos con los alumnos para que realicen una dramatización del cuento. Explicarles que pueden variar los detalles que quieran, siempre que respeten el sentido de la historia. Además de los dos protagonistas, pedir a cada grupo que elija los animales del bosque que intervendrán en la representación e inventen breves diálogos para ellos.


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- Para trabajar la secuencia que se plantea, conviene que los alumnos describan en voz alta cada una de las viñetas. Si se considera adecuado, se pueden hacer algunas preguntas que los lleven a hablar y explicar las imágenes. Por ejemplo: ¿Qué está haciendo el conejo en la primera viñeta? ¿Y el erizo? En la viñeta central, ¿por qué creéis que aparece esa nube de polvo tras el conejo? ¿Cómo está el erizo en la última viñeta: triste o contento? ¿Por qué pensáis que está así?

- En la tercera actividad de la página 90, sugerir a los niños que, además de palabras de felicitación, como ¡enhorabuena!, escriban expresiones que manifiesten alegría por lo que ha hecho el personaje. Por ejemplo: ¡hurra!, ¡viva!, ¡bien! Se pueden escribir en la pizarra todas las propuestas de los niños para que las copien correctamente.

- Centrar la atención de los alumnos en los signos de exclamación e interrogación y recordarles que las palabras que encierran esos signos deben leerse con la entonación adecuada.

- Organizar por parejas a los niños y darles unos minutos para que puedan preparar la lectura. Repetir la lectura varias veces para que participen distintas parejas.

- Tras contestar la pregunta del apartado Educación en valores de la página 91 conviene hacer ver a los niños que todos, alguna vez, cometemos errores o tenemos comportamientos poco adecuados. Pedirles que recuerden situaciones en las que no hayan actuado bien. Recomendarles que acepten sus fallos y los de los demás.

- Proponer a los alumnos crear a alguno de los animalitos del cuento con dibujos o con plastilina. Por ejemplo:- El erizo pueden modelarlo con plastilina y colocarle palillos partidos por la mitad para

las púas.- El conejo pueden dibujarlo en una cartulina y pegarle una colita de algodón.- Para un pato, pueden modelarlo con plastilina y pegarle un poco de lana.- Para una tortuga, pueden pegar una concha marina, como el caparazón, y dibujar

después en el papel la cabeza y las patas.

- Escribir en la pizarra los signos de exclamación y de interrogación. Centrar la atención de los niños en cómo son los signos de apertura y de cierre. Después, pedir a los niños que escriban en sus cuadernos preguntas y exclamaciones para practicar su correcta escritura.

- Trabajar con la cabecera de la página 92 como viene haciéndose habitualmente. Pedir a los niños que lean las sílabas y destacar que solo aparecen za, zo, zu. Una vez que hayan leído la palabra clave y la oración que aparece bajo la ilustración, pedirles que digan elementos de ella que contengan esas sílabas (zapatillas, zumo).


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- Tras la discriminación acústica y visual de esas sílabas en palabras aisladas y en textos breves, así como la lectura de unas oraciones y su asociación a la imagen correspondiente, centrar la atención de los alumnos en la cabecera de la letra c de la página 93. Explicar que cuando esta letra va delante de las vocales e, i, tiene el mismo sonido de la letra z. Si se estima oportuno, volver sobre la página 62 y recordarles que la letra c, ante a, o, u, representa también el sonido k. Los niños leerán las sílabas ce, ci y la oración que aparece bajo el dibujo. Después, proponerles que busquen elementos de ella que contengan alguna de esas sílabas (ciempiés, cielo).

- En la última actividad de la página 93, los niños tienen que escribir el nombre propio que corresponde según las indicaciones de un texto. Preguntar, para recordarlo colectivamente, por qué esos nombres se escriben con letra inicial mayúscula.

- Si se considera oportuno, se pueden escribir en la pizarra las sílabas ca, co, cu, ce, ci y, después de leerlas en voz alta para contrastar los dos sonidos que representa la letra c, proponer a los niños que escriban en sus cuadernos palabras que contengan cada una de esas sílabas.

- Aunque el seseo debe ser respetado en el nivel del habla, es importante trabajar la discriminación de los sonidos z y s para evitar confusiones en la escritura. Conviene trabajar con palabras que terminen en cada uno de esos sonidos, así como con palabras que contengan sílabas con los sonidos z o s. Para ello, se pueden escribir estos dos sonidos en la pizarra, y dictar palabras para que los niños las copien en la columna correspondiente. Por ejemplo: mes, pez, paz, más, zapato, salero, sucio…

- Antes de copiar cada palabra de la primera actividad de la página 94, proponer a los niños que las lean en voz alta y que rodeen la sílaba que contiene el sonido z.

- Explicar a lo alumnos que, para hacer la segunda actividad, deben observar el color de los recuadros en los que aparecen las palabras, así como las manchitas de color que aparecen en las oraciones. Revisar la escritura de los niños y comprobar que han copiado las oraciones sin faltas de ortografía.

- Comprobar que los niños inventan y escriben una oración que se adapta perfectamente al contexto propuesto.

- Escribir en la pizarra este texto: En Zaragoza hay cientos de edificios de oficinas. Trabajar como se hace habitualmente antes de dictar palabra a palabra.

- Aprovechar el contenido de las páginas 94 y 95 para trabajar en la pizarra con palabras terminadas en -z y sus plurales en -ces. Por ejemplo:

veloz: veloces voz: vocespez: peces lápiz: lápices


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coz: coces feroz: ferocesfeliz: felices paz: pacesnariz: narices luz: luces

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son:- La habitación de Gonzalo estaba muy sucia.- Lorenzo nació en Zamora el once de marzo.- Hoy el cielo ha amanecido muy azul y va a hacer calor.- Celia se puso un lazo azul en la cintura.- El cocinero hizo un cocido con garbanzos.- Azucena bebe un zumo de cerezas.

- Si se considera oportuno, antes de que los niños inventen una norma para escribir en el cartel de la página 95, animarles a decir ideas y copiarlas en la pizarra redactadas como si fueran un reglamento. Después, pedirles que escriban una de ellas en el libro y otra distinta en sus cuadernos. Por ejemplo:- No molestes a los animales.- No des comida a los animales.- Cuida las instalaciones.- No pises la hierba.- Obedece al personal del zoo.

- Trabajar con la cabecera de la página 96 como se ha hecho con las letras anteriores. Pedir a los niños que lean las sílabas, la palabra clave y la oración que acompaña el dibujo. Asimismo, proponerles que digan elementos de la ilustración que contengan el sonido j (jirafa, jabalí). Destacar que con la letra j aparecen sílabas con las cinco vocales.

- Tras la lectura de las palabras, la oración y el texto, centrar la atención de los alumnos en la cabecera de la letra g (página 97) y pedirles que lean las dos sílabas. Destacar que se trata del mismo sonido de la página anterior. Explicar que el sonido j con las vocales e, i puede escribirse con j o con g y, por eso, tendrán que prestar mucha atención para aprender cómo escribir correctamente las palabras que contienen esas sílabas.

- Si se considera conveniente, recordar a los niños el otro sonido que representa la letra g. Para ello, pedirles que abran sus libros por la página 66 y que comparen acústicamente ambos sonidos, a la vez que se repasan las grafías del sonido g suave.

- Comprobar que los alumnos saben que las semillas de los girasoles son las pipas y no los guisantes. Luego proponer a distintos niños que lean en el aula, lo más rápidamente posible, el texto.


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- Trabajar con las cabeceras de las páginas 98 y 99 como se ha hecho con las letras anteriores. Proponer a los niños que lean las sílabas, las palabras clave y las oraciones que acompañan a la ilustración. Pedirles después que digan elementos de las dos ilustraciones que contengan el sonido ll (llave, silla, lluvia) y el sonido ñ (araña, telaraña, cabaña). Respetar la pronunciación de la ll que esté aceptada socialmente en el lugar.

- Si es preciso, aclarar el significado de algunas palabras. Por ejemplo, buñuelo, puede ser un término poco conocido para la mayoría de los alumnos.

- Pedir a varios niños que lean en voz alta los textos de las páginas 98 y 99 y corregir su pronunciación cuando sea necesario. Comprobar que dibujan los dos pollitos que faltan de acuerdo con el texto e identifican al leñador y al pescador.

- Conviene practicar la discriminación auditiva entre los dos fonemas palatales ll y ñ. Para ello, pedir a los niños que escriban a gran tamaño, en dos hojas de papel diferentes, esas dos letras. A continuación, leer una serie de palabras e indicarles que levanten, en cada caso, el papel con la letra correspondiente. Por ejemplo: año, sello, valle, viña, pañuelo, cuello, peña, ballena, muñeca, bellota.

- Para practicar la escritura de palabras con ll escribir en la pizarra palabras terminadas en -illo o en -illa y pedir a los niños que las copien en sus cuadernos. Por ejemplo: mesilla, camilla, palillo, bocadillo, ventanilla, varilla, molinillo, bolsillo…

- La mayor dificultad que pueden encontrar los niños a la hora de realizar la primera actividad de la página 100 es que las palabras que tienen que formar son trisílabas. Para que les resulte más sencillo, indicar a los niños que se fijen en las ilustraciones.

- Antes de que los niños hagan el segundo ejercicio, proponerles que observen las ilustraciones y digan en voz alta los nombres de esos objetos.

- Si el profesor lo cree oportuno, antes de realizar la tercera actividad propuesta en el libro del alumno, escribir en la pizarra cuatro columnas encabezadas con los determinantes el, la, los, las. Los alumnos saldrán de dos en dos: uno dirá una palabra y el otro señalará qué artículo se corresponde con esa palabra.

- Escribir, sobre pautas en la pizarra, el siguiente texto: La pequeña ovejita se refugió de la lluvia en la cabaña. Después, dictarlo palabra a palabra.

- Se pueden formar otros grupos nominales para ampliar la actividad propuesta en las páginas 100 y 101. Para ello escribir en la pizarra formas de algunos adjetivos que no presenten variación de género. Por ejemplo: verde/verdes; joven/jóvenes.Después, pedir a los niños que digan distintos sustantivos a los que puedan acompañar esos adjetivos. Por ejemplo:


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- El árbol verde. Los árboles verdes. - La mesa verde. Las mesas verdes.- El caballo joven. Los caballos jóvenes.- La ardilla joven. Las ardillas jóvenes.

- Contar una breve historia e interrumpir el relato para que los alumnos, de forma oral, introduzcan un adjetivo junto a determinados sustantivos. Por ejemplo: “Una ardilla… (revoltosa) subió a un árbol… (alto) y tiró dos piñas… (pequeñas) al suelo. El ruido asustó a un gusano… (tranquilo) que paseaba por la hierba… (mojada)”.

- Otros textos que se pueden dictar a los niños son:- Todas las mañanas, Jorge lleva al colegio a su hermana pequeña.- En otoño, las ardillas cogieron castañas y piñones.

- Pedir a los niños que cierren el libro y escriban en sus cuadernos una palabra con j, otra con g, otra con ll y otra con ñ.

- En la página 102 de esta unidad se presenta, por primera vez en el curso, la lectura de un texto informativo. Fomentar la curiosidad de los alumnos explicándoles que van a leer un texto en el que se cuenta cómo se produce la lluvia, un fenómeno importantísimo para el desarrollo de la vida en la Tierra.

- En primer lugar, leer el texto en voz alta. Después, darles unos minutos para que ellos realicen una lectura individual y en silencio. A continuación, algunos niños pueden leer el texto en voz alta y, por último, comentar el contenido del mismo de forma colectiva.

- Preguntarles si han entendido con claridad lo que cuenta el texto y resolver cualquier duda que planteen los alumnos. Conviene que comprendan que en el texto se describe el ciclo completo del agua. Por eso, al final, cuando el agua llega al mar, se produce la evaporación y enlaza con el principio: el vapor sube hasta las nubes. De ahí que en el texto se diga “y… ¡vuelta a empezar!”, porque las fases se repiten en el mismo orden.

- Comprobar que los niños responden correctamente a la pregunta que se les plantea, que es la misma que realiza la protagonista del texto a su abuelo.

- Proponer a los niños que cuenten a sus familiares el cuento El erizo y el conejo y les pregunten a ellos si conocían ese relato o alguno parecido con la intervención de otros animales. En el caso de que sepan cualquier otra versión, sería magnífico que se la contaran a los niños para que ellos, a su vez, la cuenten a sus compañeros del colegio.


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- Pedir a los alumnos que, con ayuda de algún familiar, hagan un dibujo para explicar el contenido del texto La rueda del agua. Recomendarles que dibujen un paisaje en el que aparezcan los siguientes elementos: el mar, las nubes y un río. En el aula, pedir a cada niño que explique lo que está plasmado en su dibujo y su relación con el texto.


Lectura del texto “El erizo y el conejo”.

FOMENTO DE LAS TIC

Buscar en Internet alguna otra fábula para niños. Por ejemplo en:

http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Tratamiento de la información.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.- Competencia matemática.

Tratamiento de la información- Aprovechar que la acción del cuento transcurre en la ciudad de Bremen para

mostrar a los niños un mapa de Europa y situar Alemania en él.

- Si es posible, llevar al aula alguna fotografía, vídeo o DVD sobre las cigüeñas para proporcionar a los niños información sobre estas aves tan comunes en nuestro país. Después, pedirles que escriban algo que recuerden de la información que se les ha dado.

Interacción con el mundo físico- Al hilo del cuento conviene hablar con los niños sobre los animales domésticos.

Explicarles que, si tenemos algún animal en casa, debemos respetarlo, cuidarlo y quererlo. Y nunca podemos deshacernos de él porque se haya hecho viejo o porque nos hayamos cansado de hacer los esfuerzos que nos exigen. Deben tener en cuenta que, en ningún caso, se puede abandonar a su suerte a esos animales que viven con nosotros.

Autonomía e iniciativa personal- Las lecturas dramatizadas son un buen medio para iniciar a los niños en el trabajo

en grupo, así como en el reconocimiento del esfuerzo de sus compañeros en el buen resultado de la tarea realizada. Explicarles que, en el trabajo en equipo, es importante la colaboración de cada uno para que todo salga bien.

Aprender a aprender- Comprobar que los alumnos muestran interés por aprender cosas nuevas. Así, por

ejemplo, observar si, cuando se les plantean actividades que no han hecho con anterioridad, como es el caso de los crucigramas silábicos, las afrontan con curiosidad y con ganas.


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- Proponer a los niños preparar dos tarjetas: en una escribirán la letra x y en otra, la letra s. A continuación, leer una serie de palabras, pronunciando con mucho énfasis el sonido x o el sonido s, para que los niños levanten la tarjeta que corresponde. Por ejemplo: excavadora, estufa, taxi, asno, boxeador, exigente, oscuro, siesta, isla…

Competencia matemática- A propósito de la última actividad de la página 113, comprobar que los niños

identifican correctamente el sexto piso en el edificio dibujado. Realizar diferentes actividades en las que los alumnos tengan que utilizar los números ordinales.

OBJETIVOS

Escuchar, leer y comprender una narración. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente. Dramatizar un texto dialogado. Asociar las letras y grafías y, ch, x, k, w, gü con sus sonidos correspondientes. Leer y escribir palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Formar y escribir grupos nominales. Escribir al dictado oraciones sencillas. Leer con fluidez y rapidez un texto poético.


2.ª y 3.ª semana de febrero.

Discriminación de las grafías: y, ch, x, k, w, gü. Identificación de sílabas y palabras.

Escucha, lectura y comprensión de una narración. Reconocimiento de los personajes, las causas de unos hechos de la historia, los

detalles y la secuencia de una narración. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Dramatización de un texto dialogado. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Escritura de palabras, oraciones y textos con las letras conocidas. Formación y escritura de grupos nominales. Escritura al dictado de oraciones sencillas. Lectura fluida y rápida de un texto poético.

Preocupación por escribir con corrección y limpieza. Interés por la lectura de un texto poético con la entonación y fluidez adecuadas.


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Escucha, lee y comprende una narración. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías y, ch, x, k, w, gü con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Forma y escribe grupos nominales. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee con fluidez y rapidez un texto poético.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha, lee y comprende una narración. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. Dramatiza un texto dialogado. Asocia las grafías y, ch, x, k, w, gü con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras, oraciones y textos sencillos con las letras conocidas. Forma y escribe grupos nominales. Escribe al dictado oraciones sencillas. Lee con fluidez y rapidez un texto poético.


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METODOLOGÍA




La siguiente doble página está dedicada al estudio de las letras y y ch. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de la misma. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.


Las siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras x, k, w, güe y güi. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

Después, en otra doble página con el título Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras, completar frases y realizar frases.

La página titulada Leemos presenta una canción donde aparecen las letras que los alumnos ya han estudiado en este curso, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 12 y 13 de refuerzo.- Ficha 8 de ampliación.- Ficha 8 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rima de los sonidos y consonante, ch.

Rima del sonido x. Rima del sonido k.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: Los músicos de Bremen.- Cuaderno de Lengua castellana 1.


- Ficha 24. Letra y.- Ficha 25. Letra ch.- Ficha 26. Letra x.- Ficha 27. Letra w.- Ficha 28. Grafía gü.- Ficha 29. Grafía k.











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- Leer en voz alta el título del cuento y preguntar a los niños si lo conocen. Explicar que Bremen es una ciudad que está en Alemania, un país europeo. Si algunos de ellos responden afirmativamente, proponerles que cuenten lo que recuerden del relato. Luego centrar su atención en la lámina de las páginas 104 y 105 y pedirles que expliquen todo lo que ven en ella: qué personajes aparecen y qué están haciendo. Preguntarles si los hombres que están en torno a la mesa les parecen unos personajes malvados o bondadosos y por qué lo creen así.

- Asimismo, pedir a los niños que cuenten lo que sepan sobre los animales que aparecen en la ilustración. Destacar que todos ellos son animales domésticos, muy cercanos y muy beneficiosos para las personas.

- Poner la grabación del cuento e interrumpirla cuando al profesor le parezca oportuno, para que los niños hagan predicciones sobre lo que ocurrirá a continuación.

- Tras terminar de escuchar el cuento, preguntar a los alumnos su opinión sobre la historia. Plantear algunas preguntas para estimular el diálogo en el aula. Por ejemplo: ¿Qué os parece el comportamiento de los dueños de los animales? ¿Qué creéis que deberían haber hecho? ¿Por qué? ¿Qué habríais hecho vosotros?

- Realizar una lectura en voz alta de la síntesis del cuento, que aparece en el libro del alumno, para que escuchen las palabras que contienen los sonidos que se van a ver en esta unidad.

- Después, darles unos minutos para que hagan la lectura individual del texto. Indicarles que no muevan los labios al leer. Finalmente, realizar una lectura en cadena en la que cada niño lea un párrafo del texto.

- Tras la lectura, pedir a los niños que señalen a qué momento del relato corresponde la lámina. Proponerles que cuenten qué había ocurrido antes y qué ocurrirá inmediatamente después.

- Animar a los niños a que hagan un dibujo de alguno de los animales del cuento. Pedirles que, junto al animal elegido, hagan un bocadillo en el que escriban el sonido que le corresponde: ia, ia, para el burro; guau, guau, para el perro; miau, miau, para el gato; y kikirikí, para el gallo. En este último caso, escribir la voz del animal en la pizarra, ya que aún no han visto la grafía k.

- Asimismo, animarlos a decidir entre todos qué instrumento tocaría cada uno de esos animales. Se trata de que lleguen a un acuerdo, por votación si es necesario, y dibujen a cada animal con el instrumento elegido.


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- Siempre que al profesor le parezca conveniente, puede realizar las actividades de comprensión propuesta de forma oral y colectiva en un primer momento, para que los alumnos las resuelvan a continuación por escrito.

- Por otro lado, puede hacer algunas preguntas para fomentar la participación de los niños. Por ejemplo: ¿Dónde están los animales en la primera viñeta? ¿Cómo están colocados? ¿Qué van a hacer? ¿Qué refleja la viñeta central? ¿Qué está ocurriendo en ella? ¿Qué acaba de suceder? ¿Qué están haciendo los animales en la última viñeta? ¿Adónde se van a dirigir a continuación? Comprobar que los alumnos reconstruyen correctamente la secuencia de la historia.

- Realizar una lectura en voz alta del apartado de la página 107 para que los alumnos escuchen el texto con la entonación adecuada. Organizar a los niños en grupos de cuatro y dejarles unos minutos para que puedan preparar la lectura. Conviene que los niños se metan a fondo en el personaje que representan. Para ello, sugerirles que acompañen la intervención del animal que les haya tocado con un rebuzno, un maullido, un ladrido o un cacareo en el momento que les parezca más oportuno.

- Tras contestar la pregunta del apartado Educación en valores de la página 107 proponer a los niños que hablen sobre sus amigos y que cuenten lo que más les gusta hacer con ellos: juegos, deportes, excursiones…

- Proponer a los alumnos que, por grupos, hagan un cartel para anunciar una actuación de los animales del cuento. Indicarles que inventen un breve texto, rotulado en letras grandes, en color y que lo decoren con dibujos.Como el objetivo no es que los niños tengan en cuenta toda la información que debe contener un cartel, sino que realicen una actividad plástica en grupo y en un tiempo razonable, el texto del cartel puede ser una mera exhortación para que acuda el público. Por ejemplo:- Hoy, concierto. Os esperamos.- Concierto de música. ¡No os lo perdáis!

- Los niños pueden realizar prácticas de entonación. Para ello, pueden leer varias veces las exclamaciones que aparecen en el texto dialogado antes de proceder a la lectura dramatizada completa.

- Trabajar con la cabecera de la página 108 como se ha hecho en unidades anteriores. Leer el nombre de la letra y explicar que la y griega también tiene el nombre de ye.


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- Pedir a los niños que lean las sílabas y tras leer la palabra clave y la oración que aparece bajo la ilustración, pedirles que digan elementos de ella que contengan esas sílabas (yate, yema).

- Tras la lectura de palabras y textos breves, centrar la atención de los alumnos en la cabecera de la letra ch de la página 109 y proceder de la misma manera que con la letra anterior. A continuación, proponerles que busquen elementos de la ilustración que contengan el sonido ch (chimenea, perchero, chaqueta, salchicha).

- Explicar que, al igual que la ll (letra doble o dígrafo), la ch está formada por dos letras: la c y la h. Señalar que, como en el caso de la letra de la unidad anterior, solo la primera letra, la c en esta ocasión, se escribe con mayúscula.

- Antes de realizar la actividad que se propone en la página 108, leer en voz alta el texto y, a continuación, formular preguntas de comprensión. Por ejemplo: ¿Cómo se llama el payaso? ¿De qué color es su jersey? ¿Cómo es su pantalón?...

- Recordar a los alumnos la letra y con sonido vocálico. Se les puede leer estos ejemplos a la vez que se escriben en la pizarra: ley, rey, hoy… Luego, explicarles que, cuando la y va seguida de vocal, tiene sonido consonántico. Leer algunas palabras para que perciban el sonido, a la vez que las escribe en la pizarra. Por ejemplo: yate, yema, hoyito, yogur…

- Escribir en la pizarra palabras en las que aparezca la letra y tanto representando un sonido vocálico (buey, hay, ley, hoy, soy...) como consonántico (payaso, yoyó, bueyes, desayuno, papagayo...).Pedir a los niños que las copien en una hoja de su cuaderno, clasificándolas en dos grupos, según la y figure como vocal o como consonante.

- Pedir a los niños que pronuncien en voz alta cada una de las palabras propuestas en la primera actividad de la página 110, a la vez que acompañan cada sílaba con una palmada.

- Antes de realizar la segunda actividad que se propone, indicar a los alumnos que se fijen en la ilustración ya que en ella aparecen representadas las palabras que tienen que escribir.

- Explicar a los niños, antes de que completen el crucigrama de la página 110, que deben escribir una sílaba en cada casilla. Centrar su atención sobre la sílaba que se da como modelo y destacar que va en mayúsculas.

- Escribir en la pizarra esta oración: Merche ha desayunado un yogur y chocolate con churros. Trabajar como se hace habitualmente antes de dictar palabra a palabra.


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- Siempre que sea oportuno, es conveniente que los alumnos realicen diferentes ejercicios de separación de palabras en sílabas. Además de escribir palabras en la pizarra y pedir a los niños que pronuncien cada sílaba acompañándola con una palmada, se pueden realizar otras actividades en forma de juegos, como es el caso del crucigrama silábico, que aparece en estas páginas, o por ejemplo las palabras encadenadas.Para jugar a palabras encadenadas escribir una palabra en la pizarra y pedir a diferentes niños que propongan otra que comience con la sílaba final de la palabra anterior. Por ejemplo: pata, tapa, pala, lana, naranja, jamón, monte, teléfono, novela…

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son:- El coche era un viejo cacharro.- Yolanda ha hecho ya la tarta de yema y yogur.- Yo puse en la mesa salchichas con lechuga.- Muchos chicos chapoteaban en los charcos.- Ayer dibujé un papagayo.- Mi hermano mayor tiene un yoyó y un parchís.

- Escribir en la pizarra nombres propios que comiencen por ch o por ll para que los niños los copien en sus cuadernos. Destacar que, en los dos casos, solo la primera letra de estos dígrafos se escribe con mayúscula. Por ejemplo: China, Lloret, Chon, Llamazares, Chinchón, Chillida…

- Trabajar con la cabecera de la página 112 como se ha hecho con las letras anteriores. Destacar un elemento de la ilustración que contiene el sonido x en posición inicial (xilófono).

- Tener en cuenta que la letra x representa sonidos diferentes según su posición en la palabra. Así, en posición intervocálica y a final de palabra, como examen y Félix, suena como ks. En cambio, en posición inicial, como en xilófono, suele pronunciarse como s. Por último, a final de sílaba, como en excelente, se pronuncia como ks o s. Precisamente, la pronunciación de x como s puede dar lugar a errores ortográficos.

- Pedir a algunos niños que pronuncien, de forma alterna, las sílabas abiertas y cerradas de la letra x y observar su pronunciación en cada caso.

- Los dos breves textos que se proponen en las páginas 112 y 113 pueden ser muy adecuados para realizar ejercicios ortológicos en el aula. Proponer a varios niños que realicen la lectura en voz alta de los dos textos. Corregir la pronunciación siempre que sea necesario. Observar de forma especial la pronunciación de x y s. Pedir a algunos niños que lean los textos cada vez más deprisa, como se hace con los trabalenguas, y hagan el esfuerzo de pronunciar con énfasis el sonido x.


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- Explicar a los alumnos que tanto la k como la w (página 114) son letras muy poco frecuentes en nuestra lengua, que aparecen en un número muy reducido de palabras. Destacar que la k suena como ca, co, cu, que, qui y la w, unas veces suena como u y otras como v-b.

- En el trabajo con las sílabas güe, güi, explicar que los dos puntos sobre la ü significan que esa u sí suena.

- Si es preciso, aclarar el significado de algunas palabras. Por ejemplo, kayak, ungüento o guepardo pueden ser términos poco conocidos para la mayoría de los alumnos. Pedir a varios niños que lean en voz alta los textos de las páginas 114 y 115 y presten especial atención a la pronunciación de las palabras que contienen las letras o grafías que se presentan en estas páginas. Asimismo, destacar la consonante final en las palabras kétchup y kayak para que los niños las pronuncien correctamente, incluso con énfasis.

- Escribir en la pizarra algunas palabras con gue, gui, güe, güi. Por ejemplo: manguera, vergüenza, guisante, agüita, lengüeta, juguete. Después, pedir a los niños que las lean en voz alta para que observen la diferencia.

- Pedir a los niños que cierren el libro y escriban en el cuaderno una palabra con k, otra con w y otra con güe o güi.

- En las páginas 116 y 117 se propone a los alumnos ordenar y escribir una narración en forma de secuencia. Destacar los marcadores temporales con cada oración: Al amanecer, Durante la mañana…Asimismo, centrar la atención de los niños en las ilustraciones que acompañan las líneas en las que deben copiar las oraciones. Señalar el sol, la luz diurna o la luna, por ejemplo, como apoyo para ordenar el texto.

- Antes de realizar la primera actividad de la página 116, comprobar que los alumnos conocen el significado de los cuatro adjetivos con los que tienen que completar los grupos nominales.

- Escribir sobre dos pautas en la pizarra el siguiente texto: La cigüeña y el koala se van de excursión. Son excelentes piragüistas. Insistir en los mismos aspectos que se vienen trabajando habitualmente.

- Antes de realizar la actividad de la página 117 pedir a los niños que lean en voz alta las diferentes acciones. Después, indicarles que escriban el número que corresponde y, por último, que copien en orden el texto completo. Comprobar que no se confunden al copiar el texto de la secuencia de la parte superior a las pautas correspondientes.


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- Plantear algunas preguntas a los alumnos que puedan servir como desencadenantes para producir una narración secuenciada que se puede resolver de forma oral y colectiva. Por ejemplo: - ¿Qué hacéis por la mañana? - ¿Qué hacéis por la tarde? - ¿Qué hicisteis antes? - ¿Qué hacéis ahora? - ¿Qué haréis después? - ¿Qué hacéis antes de acostaros?- ¿Qué hacéis en el verano? - ¿Qué hacéis en el invierno?Iniciar las respuestas de los alumnos para que aparezcan los marcadores temporales o de secuencia. Por ejemplo: “Por la mañana voy al colegio. Por la tarde voy al parque.” “Antes desayuné. Ahora hago mi cama. Después jugaré.”

- Proponer a varios niños que cuenten lo que hacen a lo largo del día utilizando palabras como las siguientes: primero, luego, a continuación, después, por último…

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son los siguientes:- El pingüino y varios de sus amiguitos hacen kárate todos los días.- La cigüeña pone guisantes y agüita a sus hijos.

- Escribir algunos adjetivos que contengan s y x en la pizarra. Pedir a los niños que los lean en voz alta. Corregir su pronunciación cuando sea necesario. Por ejemplo: exquisito, especial, extenso, excelente, escandaloso, escaso, exagerado, expansivo.

- El texto que se presenta en la página 118 es un poema popular que, como indica el título Canción, puede cantarse. Además, tiene la particularidad de contener versos en retahíla. Explicar que los poemas en retahíla contienen series de palabras en cadena que se mencionan en un orden determinado.

- Leer a continuación el poema en voz alta y después dejar unos minutos a los niños para que preparen su correspondiente lectura. Después leer, en voz alta y de forma colectiva, el texto que aparece en la actividad que se propone. Indicar que aquí, la araña, la mosca y la mora aparecen dibujadas y además se ha añadido el dibujo de la cigüeña. Destacar la estructura en cadena, en la que el último animalito aparece como el primero en el verso siguiente. Realizar prácticas conjuntas para ayudar a los alumnos a memorizar el poema. Advertirles que vayan aprendiéndolo verso a verso y, solo cuando se hayan aprendido los primeros, pasen a los siguientes. Valorar la fluidez del recitado, así como la velocidad a la que son capaces de decirlo. Además, se puede organizar un concurso para que los niños elijan al compañero que lo ha hecho mejor.

- Comprobar que los niños identifican cada una de las pequeñas ilustraciones y las sustituyen por las palabras adecuadas.


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- Proponer a los niños que cuenten a sus familiares el cuento Los músicos de Bremen y les reciten el poema que se han aprendido en esta unidad. Pedirles que pregunten en casa si conocían alguno de los dos textos.

- Decir a los alumnos que pidan a algún familiar que les cuenten cosas sobre los pingüinos. Después, en el aula, los niños harán una exposición con la información que hayan obtenido sobre estas aves. El profesor puede ir tomando notas esquemáticas de esa información en la pizarra para leerla como recopilación de todo lo dicho al final.


Lectura de la “Canción de la mora”. Puede ser una lectura colectiva y con un ritmo que va a marcar el profesor.

FOMENTO DE LAS TIC

Buscar en Internet en alguna página de vídeos el cuento narrado de “Los músicos de Bremen” y visionarlo. Por ejemplo la búsqueda se puede hacer en la siguiente página:

http://www.youtube.com


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.

Autonomía e iniciativa personal- Comentar con los alumnos la forma de reaccionar de la cabra ante una situación de

peligro: no se deja dominar por el miedo y piensa, conservando la calma, acerca del modo de afrontarlo. Recomendar a los niños que, cuando se les presente un problema, intenten controlar sus emociones y no se pongan nerviosos. Seguro que así se les ocurre algo para solucionarlo.

- Proponer a los niños que, una vez finalizadas las actividades, evalúen si han trabajado con orden y limpieza, si se han adecuado al espacio, si la letra es bonita y legible, etc.

Competencia cultural y artística- Hablar con los niños sobre otros cuentos que conozcan que tengan como

protagonistas a cabras o leones (Las siete cabritillas, El león y el ratón…). Proponerles hacer una dramatización de uno de ellos en clase.

- Proponer a los alumnos modelar con plastilina a los personajes que intervienen en el cuento.

Aprender a aprender- Conviene iniciar a los alumnos de estos niveles en la técnica del resumen, pese a su

posible dificultad.Para facilitarles la tarea, guiarles de la siguiente forma: escribir en la pizarra dos resúmenes del final del cuento: uno correcto (Después de que el lobo huyera, la cabra, gracias a su ingenio, salió de la cueva sana y salva) y otro incorrecto (El lobo se quedó en la cueva y la cabra salió huyendo).


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Preguntar a los niños cuál de los dos resúmenes es el correcto y pedirles que lo copien en sus cuadernos.

- Es importante que los alumnos se acostumbren a observar con atención las imágenes que acompañan a las palabras, frases y textos. Explicarles que las ilustraciones siempre ofrecen información valiosa.

- Indicar a los niños que, cuando no conozcan el significado de una palabra en un texto, intenten descubrirlo con la ayuda de las palabras que aparecen junto a ella. Animarlos, de todas formas, a preguntar cuando no puedan resolverlo por ellos mismos. En el texto que acaban de ordenar es posible que tener que aclarar el significado de las palabras brotes y brebaje.

- Recordar a los alumnos la conveniencia de leer y comprender correctamente las órdenes de las actividades para resolverlas de forma adecuada.

Tratamiento de la información- A propósito de la actividad sobre el cartel de la página 124, recomendar a los niños

que lean los letreros y observen las señales colocadas en lugares públicos, ya que siempre ofrecen información, recomendaciones, avisos o prohibiciones importantes para los ciudadanos.

- Pedir a los alumnos que lleven al aula ejemplares de periódicos o revistas. Pedirles que busquen palabras que contengan las sílabas ca, co, cu, que o qui, las rodeen y las copien.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar el texto del dictado de la página 127 para hablar con los alumnos sobre

las tareas domésticas. Pedirles que cuenten cómo colaboran ellos en esas labores. Hacerles ver que todos debemos asumir responsabilidades en los quehaceres del hogar.

Interacción con el mundo físico- Explicar a los niños que los robles son árboles muy abundantes en nuestro país.

Fomentar en los alumnos el respeto hacia los bosques, así como hacia el medio ambiente en general y hábleles de la responsabilidad que tenemos todos en su conservación.

OBJETIVOS

Escuchar, leer y comprender un texto narrativo. Expresarse oralmente.


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Asociar los grupos consonánticos pr y pl, br y bl con sus sonidos correspondientes. Discriminar auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con pr y pl, br y bl. Leer y escribir palabras y oraciones formadas con esos grupos consonánticos. Identificar las palabras de una oración. Repasar las grafías c y qu. Leer y comprender un texto informativo.


4.ª semana de febrero y 1.ª de marzo.

Discriminación de los grupos consonánticos: pr y pl, br y bl l. Identificación de palabras y oraciones.

Escucha y comprensión de una narración oral. Lectura y comprensión de un texto narrativo que resume una narración oral. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos que contienen sílabas abiertas del tipo

pra, pla, bra, bla… y cerradas del tipo par, pal, bar, bal… Escritura al dictado de oraciones sencillas. Lectura y escritura de palabras con c y qu. Lectura y comprensión de un texto informativo.

Participación activa en situaciones de comunicación. Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento e información. Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos.


Escucha y comprende una narración oral. Se expresa oralmente. Asocia los grupos consonánticos pr y pl, br y bl con sus sonidos correspondientes. Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con pr y pl, br y bl. Lee y escribe palabras y oraciones formadas con esos grupos consonánticos. Identifica las palabras de una oración. Completa palabras y textos con c y qu. Lee y comprende un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y comprende una narración oral.


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Se expresa oralmente. Asocia los grupos consonánticos pr y pl, br y bl con sus sonidos correspondientes. Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con pr y pl, br y bl. Lee y escribe palabras y oraciones formadas con esos grupos consonánticos. Identifica las palabras de una oración. Completa palabras y textos con c y qu. Lee y comprende un texto informativo.


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METODOLOGÍA




La siguiente doble página está dedicada al estudio de las letras pr y pl. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de la misma. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.


La siguiente doble página está dedicada al estudio de las letras br y bl. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

Después, en otra doble página con el título Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, escribirlas para formar palabras, completar frases y realizar frases.

A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se propone un trabajo de aproximación al concepto de palabra y oración. Y, en ortografía se repasa el sonido k y las grafías c y qu.

La página titulada Leemos presenta un texto informativo donde aparecen las letras que los alumnos ya han estudiado en este curso, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 14, 16 y 23 de refuerzo.- Ficha 9 de ampliación.- Ficha 9 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rimas de los grupos pr, pl. Rimas de los

grupos br, bl.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: El león y la cabra.- Cuaderno de Lengua castellana 1.


- Ficha 30. Grupo pr.- Ficha 31. Grupo pl.- Ficha 32. Grupo br.- Ficha 33. Grupo bl.









- Para todos los alumnos y alumnas:o Fichas 14, 16 y 24 de refuerzo.o Ficha 9 de ampliación.


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- Pedir a los niños que observen la ilustración y ayudarlos a leer el título del cuento. Después, preguntar por qué creen que el cuento se titula así y pedirles que identifiquen los distintos animales que aparecen. A continuación, hacer preguntas para que, en la medida de lo posible, realicen alguna anticipación sobre el contenido del cuento. Por ejemplo: ¿Dónde están los animales que aparecen en la ilustración? ¿Por qué estarán allí? ¿Qué está haciendo cada uno de ellos?

- Reproducir la grabación del cuento e interrumpir la audición cuando se considere adecuado. Por ejemplo, cuando la cabra descubre la cueva, ya que la ilustración refleja ese instante. A continuación, destacar la razón por la que los animales se habían metido en la cueva y contrastarlo con las predicciones iniciales. Formular otras preguntas para que hagan nuevas hipótesis. Por ejemplo: ¿Qué ocurrirá ahora? ¿Se comerán los animales a la cabra? ¿Huirá ella al verlos?

- Tras escuchar el cuento, realizar preguntas y aclarar el significado de palabras, frases y expresiones dentro de su contexto. Por ejemplo: “¿Adónde vas con la que está cayendo?”. “Rugió con voz ronca y autoritaria”. “Me está sentando de maravilla”. “Gracias a su ingenio se había librado de una buena”.

- Antes de que los alumnos lean la síntesis del cuento, hacer una lectura en voz alta, para que se fijen en la pronunciación y la entonación. Aclarar el significado de las palabras que no conozcan. Después, proponerles que lean el cuento individualmente.

- Formular preguntas acerca de la forma de ser de los personajes. Por ejemplo: - ¿Quiénes son confiados en el cuento? - ¿Qué personaje es astuto y listo? - ¿Qué personaje es el más autoritario? - ¿Qué personajes tienen miedo? - ¿Quién es miedoso pero piensa en cómo salvarse?

- Proponer a los niños que, de forma colectiva, cuenten todo lo que sepan sobre los cuatro animales que aparecen en el cuento. Aclarar que en España viven lobos y osos en zonas montañosas. Explicarles que las cabras son animales domésticos, aunque también hay especies salvajes; y que los leones son animales carnívoros que viven en África.Asimismo, contarles que los animales salvajes son, en su mayoría, especies protegidas para evitar que desaparezcan. Por ejemplo, en España ya quedan muy pocos osos y por ello es una especie protegida. Se calcula que solo hay unos cien, algunos de ellos en Asturias.


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- Además de las actividades del libro del alumno de las páginas 122 y 123, formular otras preguntas para comprobar la comprensión del cuento. Por ejemplo: ¿Qué quiere decir que la cabra “se cobijó” en una cueva? ¿Por qué creéis que en el cuento se dice que un león, un lobo y un oso “no eran buena compañía para la cabra”? ¿Por qué la cabra tuvo que mentir al león? ¿Por qué huyó el lobo de la cueva?

- A continuación, proponer a algún alumno contar el argumento del cuento. Prestar especial atención a los niños más tímidos y proponer a uno de ellos que intervenga para ir perdiendo el miedo a hablar en situaciones de comunicación colectivas.

- Pedir a los niños que observen los dibujos que acompañan al texto del apartado Pequeño teatro de la página 123 y preguntar cuántos personajes hay. Destacar que la conversación entre la cabra y la gallina es anterior a la aventura que vive la cabra con los otros animales. A continuación, realizar una lectura expresiva que les pueda servir de modelo. Por último, organizar a los niños en parejas y dejarles unos minutos para que preparen la lectura.

- Pedir a los alumnos que hayan vivido una experiencia similar a la que se propone en el apartado Educación en valores de la página 123, que cuenten cómo se sintieron, cuándo sucedió, si han vuelto a ver a esos amigos…

- Recordar el sonido de los truenos que anuncian la tormenta en el cuento: ¡broooommm! A continuación, pedir a los niños que propongan otras palabras que imiten sonidos y escribirlas en la pizarra. Después, animar a los niños a que cuenten cualquier hecho sencillo en el que incluyan alguno de esos sonidos. Se les puede ofrecer un ejemplo como el siguiente: “Blanca iba andando tan tranquila por el parque cuando, de repente, ¡catapum!, un balón cayó junto a ella. Sin pensárselo dos veces, Blanca dio una patada y, ¡zaca!, el balón entró en la portería. Mientras se alejaba, Blanca oyó: ¡Plas, plas, plas! Era un aplauso bien merecido”.

- Trabajar con las cabeceras de las páginas 124 y 125 como se hace habitualmente. No obstante, en estos primeros casos, prestar especial atención a la lectura en voz alta de las sílabas para que los alumnos perciban la correcta pronunciación. Pedir a los niños que repitan la lectura de esas sílabas e identifiquen el grupo pr en la palabra clave prado. A continuación, animarlos a decir palabras que contengan pr (premio, compra, presidente, empresa…). Escribirlas en la pizarra e incluir algunos nombres propios (Prat, Pravia, Premiá de Mar, Provenza), para que observen que solo la p está en mayúscula, tal como aparece en la parte superior de la cabecera.

- Para la presentación del grupo pl actuar de la misma forma con la lectura de sílabas, con la identificación de pl en la palabra clave y con el trabajo con otros ejemplos (plaza, aplastar) y en los correspondientes nombres propios (Plasencia, Pluto, Plácido).


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- Comprobar que los niños discriminan pr en las palabras propuestas y no rodean las sílabas par, por y per.

- Quizá el profesor tenga que aclarar el significado de palabras como plano, prismáticos, ciprés...

- Si se considera conveniente, antes de realizar las actividades de las páginas 126 y 127 del libro, trabajar por escrito las oposiciones de sílabas abiertas y cerradas que los niños ya conocen por las páginas de lectura anteriores. Para ello puede escribir en la pizarra estos pares de palabras: prado/parcela, precio/perfume, promesa/portería, compra/aparcar; plato/palma, plegar/pelma.

- Pedir a los niños que observen las ilustraciones y digan en voz alta las palabras de la primera actividad de la página 126 antes de completarlas por escrito.

- Proponer a los alumnos que lean en voz alta las palabras de los recuadros de la segunda actividad de la página 126 y observen los dibujos. Destacar que en los recuadros aparecen los nombres de los materiales de los que está hecho cada objeto.

- Los niños tienen que localizar en la sopa de letras de la página 127 tres palabras. Si se considera necesario, advertirles que aparecen solo en horizontal.

- Ampliar la segunda actividad de la página 127 con otras oraciones. Por ejemplo: La profesora aplaudió a Plácido; Elena tiene una pluma preciosa…

- Escribir en la pizarra las siguientes oraciones: Juan plancha y lava los platos. Palmira pasa el plumero. Luego dictar palabra a palabra.

- Realizar en el aula un juego para seguir trabajando con los alumnos la identificación de sílabas abiertas y cerradas con pr y pl. Para ello repartir entre los niños unas tarjetas en las que esté escrita una pareja de sílabas. Cada niño cortará su tarjeta por la mitad y la levantará después de escuchar la sílaba correspondiente.

pra par pla palpre per ple pelpri pir pli pilpro por plo polpru pur plu pul

- Otros textos que se pueden dictar a los alumnos son los siguientes: - Plácido exprime naranjas.- Mi primo se ha llevado una buena sorpresa.- En la playa había muchas palmeras.


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- Me prestó su propia pulsera.- Pelayo y Palmira juegan al parchís.

- Una forma divertida de reforzar el trabajo con los grupos consonánticos es proponer a los alumnos decir lo más rápido posible trabalenguas como el siguiente: “Pancha plancha con ocho planchas, ¿con cuántas planchas plancha Pancha?”.

- Insistir a los alumnos, antes de realizar las actividades de escritura, que no deben olvidarse de copiar la tilde de las palabras, así como poner el punto al final de las oraciones.

- Trabajar la cabecera de la página 128 del mismo modo que se ha hecho con los grupos consonánticos pr y pl . Después, escribir en la pizarra palabras que contengan los sonidos bra, bre, bri, bro, bru en cualquier posición (liebre, broche, obra, equilibrio, bruma). Incluir también algunos nombres propios (Brasil, Bruno, Bruselas) para que los alumnos se den cuenta de que únicamente la b se escribe en mayúscula. Realizar ejercicios de pronunciación y pedir a varios niños que rodeen el grupo br en las palabras escritas en la pizarra.

- Al pasar a la cabecera del grupo bl, actuar de la misma manera y escribir palabras que contengan este grupo consonántico (público, establo, habla, visible, blusa). Agregar también algunos nombres propios a los ejemplos (Blanca, Blasco, Blanes).

- Pedir a los niños que lean los grupos nominales y el texto que aparecen en la página 128. Luego, proponer a los niños que lean en voz alta todas las palabras que contengan las sílabas bra, bro, bre, bri o bru.

- Si se cree oportuno, seguir los mismos pasos al explicar el grupo bl.

- Pedir a los niños que, antes de realizar por escrito la actividad, lean los dos textos de las páginas 128 y 129 en voz alta.

- Trabajar la discriminación auditiva de sílabas abiertas y cerradas con br. Para ello entregar a cada niño una tarjeta con la sílaba bra y otra con la sílaba bar. Decir palabras que contengan esas sílabas. Por ejemplo: abrazar, barco, cobra, palabra, barba, brazalete, barcelonés. Los niños deberán mostrar la tarjeta con la sílaba correspondiente. Puede hacerse lo mismo con las sílabas abiertas y cerradas con bl.

- Si se considera adecuado, antes de que los alumnos realicen el trabajo de la doble página 130 y 131 por escrito, centrar su atención en las viñetas de la parte superior y relacionar los números que aparecen en ellas con las acciones que se enumeran a continuación y los números repetidos en las pautas en las que tienen que copiar el texto completo.


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- Pedir a los alumnos que observen los dibujos de la primera actividad de la página 130 y digan en voz alta las palabras que después tienen que completar por escrito.

- Pedir a los niños que observen los elementos que aparecen en los dibujos antes de completar cada expresión de la segunda actividad.

- Proponer a los alumnos que, antes de realizar la actividad de la página 131, observen las imágenes y expliquen lo que hace la bruja en cada viñeta. Después de resolver la actividad por escrito, pedir a los niños que lean el texto en voz alta para comprobar que está bien ordenado y tiene sentido.

- Proponer a los niños continuar el texto que acaban de ordenar. Para ello, pedirles que lean en voz alta la última oración que han escrito: Y al final, prepara un brebaje mágico. La actividad puede realizarse de forma oral y colectiva. Hacerles algunas preguntas que estimulen su imaginación y los lleven a inventar la continuación del texto. Por ejemplo:- ¿Para qué utilizará la bruja el brebaje?- ¿Será para curar a algún animalito?, ¿a cuál? - ¿Lo utilizará para transformarse ella y que no la reconozcan? - ¿En qué podrá convertirse?

- Siempre que sea posible, proponer algún juego para que los niños aprendan de una forma divertida. Una actividad sencilla puede ser la siguiente: escribir varias oraciones en la pizarra, omitiendo alguna letra de las palabras que las integran. Después, pedir a los alumnos que completen todas las palabras y lean las oraciones en voz alta. Por ejemplo:- Mi __rimo Pa__lo tiene una __rújula.- El so__re de __lanca está encima del mue__le.- B__rta tiene un __razalete __lanco.- En el pue__lo de __las hay una bi__lioteca.

- Si el profesor lo estima oportuno, realizar este breve dictado para que los niños lo copien en sus cuadernos: “Bruno es muy hablador. Habla y habla sin parar. Es terrible”.

- Antes de realizar el trabajo que se propone en la doble página 132 y 133, pedir a un niño decir una palabra. Escribirla en la pizarra y, después, proponer a otros alumnos que inventen oraciones que contengan esa palabra. Escribir las oraciones en la pizarra y explicar que, cuando hablamos y escribimos, utilizamos palabras.

- Pedir a los niños que lean, primero en voz alta y luego en silencio, cada oración de la primera actividad de la página 132. Antes de copiar las oraciones, proponerles que cuenten las palabras que contiene cada una de ellas.


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- Insistir en lo que se ha trabajado ya en los dictados y destacar el blanco existente entre cada una de las palabras. Recordarles que, al copiarlas, deben adecuarse al espacio.

- Antes de que los alumnos realicen la segunda actividad de forma individual, hacer que lean en voz alta las oraciones e identifiquen oralmente las palabras que constituyen cada una de esas oraciones.

- Después de que los niños hayan repasado y copiado las palabras propuestas en la primera actividad de la página 133, comprobar que no han olvidado escribir la letra u en que, qui.

- Tras realizar la última actividad de la página 133, proponer a los alumnos que corrijan su trabajo. Pedirles que comprueben que no han omitido ninguna palabra ni ningún signo de puntuación, que han respetado los espacios entre palabras y que es adecuado el trazo en la pauta.

- Como refuerzo del trabajo con el sonido k, escribir en la pizarra un texto rimado. Después, pedir a los niños que lo copien en sus cuadernos, pronuncien en voz alta las palabras que contienen el sonido k y se lo aprendan para recitarlo en el aula. Por ejemplo:La gallina: co, co, co.El cuco: cucú, cucú.El gallo: kikirikí.El pato: cua, cua, cua.¿Y el mosquito dónde está?¡Cuidado, por ahí va!¡Aquí está! ¡Nos va a picar!

- Escribir en la pizarra las palabras vikingo, karateca, kiwi. A continuación, preguntar a los niños qué letra de esas palabras suena como ca, co, cu, que, qui.

- Dirigir la atención de los alumnos hacia la ilustración de la página 134 y pedir que describan lo que ven en ella. A continuación, proponerles que lean únicamente el título del texto y digan de qué creen que trata.

- Seguidamente, pedirles que cuenten todo lo que sepan acerca de los caracoles de tierra: cómo son, cómo se desplazan, dónde se les puede encontrar...

- Después, explicarles que la expresión ¡caracoles!, también puede servir para mostrar asombro. Por ejemplo, ¡Caracoles! ¡Este brebaje es mágico!


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- Luego, pedir a los niños que realicen una lectura individual y recordarles que no muevan los labios al leer.

- Por último, el profesor realizará una lectura enfatizando la entonación de las oraciones exclamativas e interrogativas y pedirá a los alumnos que hagan una lectura en voz alta.

- Pedir a los niños que antes de contestar a la primera pregunta relean el primer párrafo del relato, para que deduzcan por el contexto el significado de la palabra propuesta.

- Comprobar que los niños recuerdan la información del texto y responden correctamente a la pregunta que se les formula en la última actividad de la página 134. Intentar que la respuesta la hagan en forma de oración. Para ello dictar el comienzo de la respuesta: Los caracoles se alimentan...

- Proponer a los niños que pidan a algún familiar que les explique lo que sepan acerca de la miel: de dónde procede, cómo se obtiene, qué propiedades tiene como alimento… Luego, los alumnos contarán a sus compañeros lo que han aprendido.

- Sugerir a los alumnos que pregunten a uno de sus familiares cuál es su animal favorito. Después, los niños lo escribirán en el cuaderno y harán un dibujo del animal correspondiente.

- Pedir a los niños que cuenten en casa el contenido más importante del texto que han leído sobre los caracoles.


Lectura del texto “¡Caracoles!”

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay diccionarios infantiles donde los alumnos pueden consultar el significado de las nuevas palabras que van conociendo. Hay que tener presente que estos diccionarios tienen pocas entradas. Un ejemplo es:

http://www.educar.org/diccionario/


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.

Competencia social y ciudadana- Conviene destacar el hecho de que la joven Cristina, asesorada por su abuela,

aspira al cargo que demanda el rey. Señalar que los candidatos al puesto son tanto hombres como mujeres.

- Explicar que la protagonista del cuento sabe valorar las ideas de los demás; en este caso, las ideas de su abuela. Proponer a los niños que recuerden ocasiones en las que les hayan parecido buenas las ideas de sus compañeros y cuenten cómo se lo reconocieron a ellos.

- Aprovechar el breve texto que se incluye en la página 142 sobre el grillo y el tigre para recordar a los alumnos que hay que respetar a todas las personas que nos rodean. Explicarles que no podemos hacer cosas que molesten a los demás.

Interacción con el mundo físico- Preguntar a los niños qué plantas conocen de las que se nombran en el cuento.

Propiciar un diálogo en el aula sobre la importancia de las plantas para la vida en la Tierra, tanto para las personas como para los animales. Destacar que las plantas nos proporcionan múltiples beneficios: alimentos, madera, fibras textiles, sustancias con propiedades curativas…, y el oxígeno, que necesitamos para respirar.

- Recordar a los alumnos la importancia de comer verduras y frutas para estar fuertes y sanos. A continuación, pedir a los niños que, de forma colectiva, digan nombres de frutas y verduras que contengan el sonido z. Por ejemplo: cereza, ciruela, aceituna, manzana, zanahoria, acelga, cebolla, calabaza, calabacín…

Autonomía e iniciativa personal


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- Hacer ver a los alumnos que cuanto más practiquen la lectura del trabalenguas de la página 141 y con mayor rapidez podrán decirlo. Insistirles en que deben decirlo sin miedo a confundirse.

Aprender a aprender- A propósito de la actividad en la que los niños tienen que dar color a un dibujo,

indicarles que tengan cuidado al colorear para no salirse de la silueta del dibujo.

Competencia cultural y artística- Proponer a los alumnos realizar un mural por cada uno de los grupos consonánticos

estudiados en la unidad. Dividir a los alumnos en cuatro grupos y entregar, a cada uno de ellos, una cartulina. Los equipos tendrán que rotular las letras del grupo consonántico que les haya tocado y realizar dibujos de animales, objetos…, cuyos nombres contengan ese grupo.

OBJETIVOS

Escuchar y comprender una narración oral. Asociar los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl con sus sonidos correspondientes. Discriminar auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl. Leer y escribir palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl,

gr y gl. Reconocer y utilizar formas verbales en presente. Repasar las grafías c y z. Leer un poema con la entonación y el ritmo adecuados.


2.ª y 3.ª semana de marzo.

Discriminación de los grupos consonánticos: cr, cl, gr y gl. Reconocimiento de las formas verbales en presente.

Escucha y comprensión de una narración oral. Lectura y comprensión de un texto narrativo. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente. Lectura y escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidos. Escritura de oraciones con el verbo en presente. Lectura y escritura de palabras con c y z. Lectura de un poema.


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Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Aprecio de la lectura como fuente de placer y entretenimiento. Interés por el juego lingüístico y la creación personal.


Escucha y comprende una narración oral. Lee y comprende un texto narrativo. Asocia los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl con sus sonidos correspondientes. Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl. Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl,

gr y gl. Reconoce y utiliza formas verbales en presente. Completa palabras y textos con las grafías c y z. Lee un poema con la entonación y el ritmo adecuados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee y comprende un texto narrativo. Asocia los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl con sus sonidos correspondientes. Discrimina auditivamente las sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl, gr y gl. Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con cr, cl,

gr y gl. Reconoce y utiliza formas verbales en presente. Completa palabras y textos con las grafías c y z. Lee un poema con la entonación y el ritmo adecuados.


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METODOLOGÍA




Las dos siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras cr, cl, gr y gl. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, ordenarlas y escribirlas para formar palabras y realizar frases.

A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se propone un trabajo centrado en el verbo, concretamente en el tiempo presente. Y, en ortografía se repasa el sonido z y las grafías c y z.

La página titulada Leemos presenta un poema donde aparecen las letras que los alumnos acaban de estudiar, con el objetivo de que lean.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 15, 17 y 18 de refuerzo.- Ficha 10 de ampliación.- Ficha 10 de control.- Evaluación, segundo trimestre.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rimas de los grupos cr, cl. Rimas de los

grupos gr, gl.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: La planta más hermosa.- Cuaderno de Lengua castellana 1.


- Ficha 34. Grupo cr.- Ficha 35. Grupo cl.- Ficha 36. Grupo gr.- Ficha 37. Grupo gl.











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- Pedir a los niños que observen la ilustración de las páginas 136 y 137 y lean el título. Formular preguntas para que describan la imagen y realicen alguna conjetura sobre la historia. Por ejemplo: ¿En qué lugar sucede la escena? ¿Quién puede ser el personaje que está sentado? ¿Dónde parece estar sentado? ¿Qué llevan en la mano las personas que están de pie? ¿De quién es el retrato que está colgado en la pared?

- Podría ser adecuado detener la audición después de que el rey propone la primera prueba y preguntar qué significa “ir descalzo e ir calzado”. Comentar que el rey pide que se hagan las dos cosas a un tiempo y preguntar, antes de continuar con la audición, cómo creen que se podrían cumplir ambas condiciones a la vez.

- Una vez finalizada la audición, dirigir la atención de los niños hacia la imagen para que se fijen en lo que lleva cada personaje: un fruto, una flor... Preguntar cuál de los personajes que aparece en la ilustración es Cristina.

- Por último, explicar que, en numerosos relatos, los personajes tienen que superar pruebas de gran dificultad. Muchas veces, las pruebas se superan gracias al ingenio de los personajes. Proponer a los niños que nombren algún cuento de este tipo que conozcan.

- Pedir a los alumnos que realicen una lectura individual y en silencio del texto.

- Después, aclarar el significado de las palabras que no conozcan y, a continuación, proponerles que realicen una lectura en voz alta y en cadena.

- Para comprobar el nivel de comprensión de los alumnos, formular preguntas como:- ¿Qué personajes intervienen?- ¿Para qué hizo el rey las dos pruebas? - ¿Quiénes podían aspirar al cargo? - ¿Por qué la espiga de trigo les pareció que era la planta más hermosa?…

- Explicar a los niños que el trigo tiene una gran importancia en nuestra alimentación. Es un cereal, como lo es también el maíz y el arroz. El trigo se muele para obtener harina, con la que se elaboran numerosos productos: pan, pasta, galletas, bollos, bizcochos…Contar que una espiga contiene varios granos de trigo dispuestos a lo largo de un tallo.Preguntar a los niños si han visto alguna vez un campo de trigo o granos de trigo antes de ser molidos. Los que respondan afirmativamente pueden contar a sus compañeros dónde fue, con quién lo vieron, qué les pareció…


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- Destacar que muchos sustantivos que designan cargos o profesiones tienen forma femenina, como los que aparecen en el cuento: consejero/consejera, ministro/ministra. Si el profesor lo cree conveniente, poner otros ejemplos, como: médico/médica, bombero/bombera, diputado/diputada…

- Se puede recordar el cuento de forma colectiva. Pedir a un niño que empiece a contar el cuento; en cierto momento interrumpirlo y pedir a otro alumno que continúe.

- A continuación, preguntar cómo solucionó la abuela de Cristina cada una de las pruebas. Finalmente, comentar que al principio el rey no quería a su lado ancianos que le ayudaran a gobernar, pero luego estuvo de acuerdo en que jóvenes y ancianos trabajasen a su lado. Preguntar la causa de ese gran cambio en su forma de pensar.

- Pedir a los alumnos que hablen sobre el comportamiento y actitud de Cristina. Destacar su honestidad al reconocer públicamente que todos los méritos eran de su abuela.

- Tras realizar una lectura en silencio del texto del apartado Pequeño teatro de la página 139, pedir a los niños que expliquen con sus palabras el contenido de la lectura.

- Después, realizará el profesor una lectura en voz alta que les sirva de modelo para una correcta entonación. Hacer hincapié, en esta ocasión, en los puntos suspensivos.

- Por último, organizar por parejas a los niños para que hagan la lectura dramatizada.

- Después de responder la pregunta del apartado Educación en valores de la página 139 explicar a los niños que los ancianos son personas a quienes debemos respeto y cariño. Comentar que las personas mayores tienen una gran experiencia vital y, por tanto, saben muchísimas cosas.

- Proponer a los alumnos continuar el texto del “Pequeño teatro”. Pedirles que imaginen que son los compañeros que estuvieron con Cristina en el palacio del rey. A continuación, proponerles que escriban una o dos líneas que contengan un saludo a la abuela y a Cristina, y una o dos preguntas. Finalmente, se pondrán de pie dos niñas, que representarán a Cristina y a su abuela, y los demás, se irán acercando y diciendo de forma expresiva lo que han escrito. Las dos niñas que representen a Cristina y a su abuela improvisarán una respuesta en cada caso.


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- Comenzar el trabajo con el grupo consonántico cr (página 140) comparando la palabra clave en letra ligada y compuesta. Después, escribir en la pizarra el grupo consonántico cr con cada una de las vocales. Leer las sílabas en voz alta haciendo énfasis en la pronunciación y pedir a los niños que las repitan. Por último, leer en voz alta las tres frases y proponerles que digan las palabras en las que aparece el grupo cr. Trabajar de forma similar con el grupo cl.

- Para reforzar el trabajo con cr, escribir en la pizarra palabras que contengan las sílabas cra, cre, cri, cro, cru en cualquier posición. Por ejemplo: cráneo, crecer, escribir, Cristóbal, crudo, crucigrama. Leer la serie completa y realizar ejercicios de pronunciación con todos los alumnos. Repetir la operación con palabras que contengan las sílabas cla, cle, cli, clo, clu. Por ejemplo: clase, Clemente, clima, cloro, club....

- Proponer a los niños que lean en voz alta las oraciones que anteceden a las viñetas. Después, pedirles que describan los dibujos.

- Animar a los alumnos a aprenderse el trabalenguas de la página 141. Después, organizar una pequeña competición que ganará el alumno que más rápido diga el trabalenguas sin cometer ninguna equivocación.

- Escribir algunas palabras en la pizarra: cráter, carbón, cardo, calma, caracol, ciclista. Pedir a los niños que elijan una de esas palabras e inventen una oración que escribirán en sus cuadernos.

- Si el profesor lo cree conveniente, trabajar la cabecera de la página 142 de la misma forma que se ha hecho con los grupos cr y cl.

- Después, de forma colectiva, se pueden escribir palabras en la pizarra que contengan las sílabas gra, gre, gri, gro, gru en cualquier posición. Por ejemplo: gracias, gramo, grano, agradar, agradecer, grande, peligro, tigre, sangre, alegre, regreso, agrio, gris, grito, negro… Recordarles que pueden incluir nombres de ciudades, de países o de personas. Por ejemplo: Granada, Groenlandia, Grecia, Milagros, Gracia… Con estas palabras, realizar ejercicios de pronunciación con los alumnos.

- Al presentar el grupo gl, pedir a los niños que digan palabras que contengan sílabas con ese grupo. Por ejemplo: arreglar, reglamento, Inglaterra, inglés, ingle, globo, glotón, glorieta, Gloria, aglomeración, iglú, aglutinar, gladiolo.

- Proponer a los niños leer los diferentes textos de las páginas 142 y 143 en voz alta. A continuación, pedirles que realicen las actividades de forma individual.

- Si es necesario, aclarar cualquier duda sobre el significado de algunas palabras. Es posible que los alumnos desconozcan el significado de términos como granate, jungla, siglos o galgo.


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- Las actividades de la doble página 144 y 145 están dirigidas a trabajar, por escrito, con las sílabas abiertas y cerradas con cr, cl, gr y gl. Indicar a los alumnos que lean las sílabas de los recuadros; luego pedirles que observen las ilustraciones y digan en voz alta las palabras que después completarán por escrito.

- Recomendar a los niños que observen atentamente las ilustraciones antes de completar los crucigramas. Recordarles que deben escribir en letras mayúsculas una sílaba en cada casilla.

- Explicar a los alumnos las tres partes en las que está dividido el menú del restaurante de la página 145. Contarles que deben elegir un plato de los primeros, otro de los segundos y otro de los dulce. Una vez completada la actividad, pedir a los niños que lean en voz alta el menú que han escrito.

- Después, si se considera oportuno, proponerles que inventen nombres de bebidas para el tigre, tanto reales como disparatadas. Intentar que contengan palabras con los grupos consonánticos estudiados. Por ejemplo: granizado de limón, leche con claras de huevo, grasa líquida de lagarto, crema de yogur con azúcar…

- Si se cree oportuno, escribir en la pizarra el siguiente texto: El ogro Gregorio tiene el pelo negro. Es grande y muy gordo, alegre y risueño.Pedir a los niños que lo lean en voz alta y digan, entre todos, las palabras que contienen sílabas abiertas y cerradas con gr. A continuación, proponerles modificar ese texto cambiando solo algunas palabras del mismo. Por ejemplo: El ogro Gregorio no es muy peligroso. Es muy grandullón, alegre y gracioso.El ogro Gregorio es muy agradable y un poco gruñón cuando tiene hambre.Después, los niños tendrán que identificar en las nuevas versiones las palabras que contienen las sílabas abiertas y cerradas con gr.

- Si se estima oportuno, hacer el siguiente dictado para que los niños lo copien en sus cuadernos: Carlos cogió el micrófono y cantó una alegre canción.


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- Antes de realizar las actividades de las páginas 146 y 147, se puede proponer a los niños que respondan a la siguiente pregunta: ¿Qué hacéis en el colegio? Escribir las respuestas en la pizarra: leo, dibujo, hablo, juego…

- Animar a los niños a que digan lo que hacen en este momento. Mientras uno de ellos lo dice, su compañero lo irá escribiendo en la pizarra. Por ejemplo: Yo dibujo, Paula dibuja. Subrayar los verbos y explicar que las palabras subrayadas indican acciones.

- Leer en voz alta la pregunta ¿Qué hace cada uno? de la primera actividad de la página 146. A continuación, pedir que lean en voz alta los diferentes nombres y que observen las ilustraciones antes de completar las oraciones.

- Pedir a los niños que lean en voz alta la pregunta ¿Qué hacen?, de la segunda actividad, y observen atentamente la ilustración. Después, pedirles que escriban las distintas oraciones.

- Se pueden escribir en la pizarra las sílabas con z y con c para transcribir el sonido z. Destacar la vocal que acompaña a cada letra.Asimismo, se pueden escribir distintas palabras bajo cada una de las sílabas. Por ejemplo: zapato, calabaza, pozo,

- Antes de completar las palabras de la primera actividad de la página 147 pedir a los alumnos que digan en voz alta lo que representa cada uno de los dibujos.

- Proponer a los niños que observen primero cada una de las viñetas. Después, hacer que digan en voz alta lo que se representa en los pictogramas y completen las oraciones.

- Si al profesor le parece adecuado, proponer a los niños representar acciones con mímica. Advertirles que deben elegir bien la acción que van a representar para que pueda interpretarse con facilidad. Si es necesario, asignar a cada niño la acción que debe representar para evitar repeticiones. Por ejemplo: correr, remar, llorar, comer, beber, dibujar, cantar, bailar, leer, volar, andar, barrer… Los compañeros dirán el nombre del niño que actúa y lo que hace. Por ejemplo: Alberto nada, Blanca se ríe…Por último, pedir a los niños que escriban tres oraciones con algunas de las acciones representadas.

- Pedir a los niños que lleven a clase un ejemplar de periódico o revista. Hacer que busquen, de forma individual, palabras que contengan za, zo, zu, ce o ci, las copien en sus cuadernos y rodeen el sonido z en cada palabra.


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- Centrar la atención de los niños en la ilustración que acompaña al poema de la página 148 y explicar que se trata de un antiguo molino de agua. Estas construcciones se levantaban junto a los ríos. El agua movía una rueda de paletas, semejante a la noria de una feria; esta rueda, a su vez, movía un mecanismo para moler los granos de los cereales y obtener harina.

- El profesor realizará una lectura del poema en voz alta que les sirva de modelo. Proponer a algunos niños que hagan una lectura en voz alta y se lo aprendan de memoria para recitarlo en clase. Insistirles en que, para memorizarlo, es preciso que se lo vayan aprendiendo por partes.

- Destacar el ritmo que tiene este poema popular. Explicar que ese ritmo está basado en la repetición de algunos versos y de algunos sonidos, como las onomatopeyas clin, clan y cliriquitá.

- Pedir a los alumnos que lean de nuevo el poema en voz alta para apreciar sus recursos rítmicos y den la respuesta que se les propone. Intentar que la lectura sea a coro y las palmadas estén sincronizadas en la medida de lo posible.

- Tras la variación de los versos finales, animar a los niños a hacer una lectura más del poema incluyendo los nuevos versos.

- Sugerir a los alumnos que hagan una encuesta a alguno de sus familiares sobre sus plantas favoritas: cuáles son, cómo son, por qué les gustan… Luego, los niños harán una exposición en la clase contando toda la información que hayan obtenido sobre esas plantas.

- Proponer a los niños que hablen con personas mayores cercanas a ellos y les pregunten sobre cómo era el colegio cuando eran pequeños, qué juguetes tenían, a qué jugaban con sus amigos…

- Animar a los niños a que reciten el poema En la puerta de un molino a sus familiares. Estos pueden enseñarles también otros poemas o canciones populares que conozcan.


Lectura de la poesía popular “En la puerta de un molino”. Señalar a los niños que la lectura de poesía suele tener un ritmo especial (como si tuviese una música).

FOMENTO DE LAS TIC


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En Internet hay buscadores infantiles para que los niños puedan buscar sin problemas sobre los temas que les interesan. Un ejemplo es:

http://www.buscadorinfantil.com


http://www.buscadorinfantil.com/

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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.

Interacción con el mundo físico- Aprovechar el paisaje representado en la lámina de las páginas 150 y 151 para

sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno. Recomendarles que sean respetuosos con el medio ambiente en sus salidas al campo o a la playa.

- A partir de la ilustración y el texto de la primera actividad de gramática (página 160), puede propiciarse un diálogo en el aula sobre la forma que tienen las aves para realizar sus nidos. Preguntarles si han visto nidos alguna vez y pedirles que cuenten lo que sepan sobre ello.

Competencia cultural y artística- Hablar con los niños acerca de los instrumentos musicales y en especial sobre la

flauta. Preguntarles si saben tocar este instrumento, si les gusta, si les interesaría aprender a tocar bien...

- Pedir a los niños que cuenten lo que sepan sobre China y hablar de su rica cultura. Hacer que observen la ilustración del palacio submarino de la página 153 para que lo relacionen con la arquitectura oriental.

Tratamiento de la información- Mostrar a los niños, en un mapamundi o en un globo terráqueo, dónde se encuentra

China. Localizar también España y comentarles que oirán hablar de China y Japón como el Lejano o Extremo Oriente.

- Mostrar a los niños un mapa de Europa. Localizar en él España y Francia. Escribir en la pizarra las palabras Francia y francesa y destacar que comienzan con el grupo fr.

Aprender a aprenderCEIP Nosa Sra de Xuvencos

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- Insistir a los alumnos en que no deben mover los labios cuando lean los textos en silencio. Explicarles que, sin mover los labios, adquirirán mayor velocidad lectora.

- Recordar a los alumnos que, para resolver bien las actividades, tienen que leer atentamente las órdenes, así como los textos y las imágenes que los acompañan.

Competencia matemática- Proponer a los niños que cuenten del uno al veinticinco lentamente y en voz alta.

Indicarles que cuando digan un número que contenga los sonidos tra, tre, tri, tro o tru (tres, cuatro, trece, veintitrés, veinticuatro), se pongan de pie.

Competencia social y ciudadana- Aprovechar la última actividad propuesta con el grupo dr (página 157) para explicar

a los niños la conveniencia de dormir y descansar bien para estar sanos y fuertes.

Autonomía e iniciativa personal- Una vez resueltas las actividades de la doble página 160 y 161, proponer a los niños

que evalúen su propio trabajo y expliquen en qué actividad les ha salido mejor la letra, en cuál han cometido menos errores…

OBJETIVOS

Escuchar y comprender una narración oral. Leer y comprender un texto narrativo. Expresarse oralmente. Asociar los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr con sus sonidos correspondientes. Leer y escribir palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl,

tr y dr. Reconocer y utilizar verbos en presente, pasado y futuro. Repasar las grafías r (sonidos suave y fuerte) y rr. Leer y comprender un texto informativo.


4.ª semana de marzo y 1.ª de abril.

Discriminación de los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr. Reconocimiento de los verbos en presente, pasado y futuro.

Lectura, escucha y comprensión de un texto narrativo. Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.


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Lectura de palabras, oraciones y textos sencillos con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl, tr y dr.

Escritura de palabras y oraciones con los grupos consonánticos conocidos. Escritura de oraciones con verbos en presente, pasado y futuro. Lectura y escritura de palabras y oraciones con r y rr. Lectura de un texto informativo.

Participación activa en situaciones colectivas de comunicación. Aprecio de la lectura como fuente de entretenimiento. Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos.


Escucha y comprende una narración oral. Lee y comprende un texto narrativo. Asocia los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl,

tr y dr. Reconoce y utiliza formas verbales en presente, pasado y futuro. Completa palabras con las grafías r y rr. Lee y comprende un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Lee y comprende un texto narrativo. Asocia los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr con sus sonidos correspondientes. Lee y escribe palabras y oraciones con sílabas abiertas y cerradas formadas con fr, fl,

tr y dr. Reconoce y utiliza formas verbales en presente, pasado y futuro. Completa palabras con las grafías r y rr. Lee y comprende un texto informativo.

METODOLOGÍA




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Las dos siguientes dobles páginas están dedicadas al estudio de las letras fr, fl, tr y dr. Las actividades de cada página tienen como objetivo la identificación de dichas letras escritas y el comienzo de la escritura de las mismas. Estas actividades le sirven al profesor para evaluar la comprensión.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se proponen actividades de escritura con sílabas correspondientes a las letras que se acaban de estudiar. Los alumnos deben repasar algunas sílabas, ordenarlas y escribirlas para formar palabras y realizar frases.

A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se propone un trabajo centrado en los tiempos verbales. Y, en ortografía se repasan los sonidos r fuerte y r suave y las dos grafías del sonido r fuerte.

La página titulada Leemos presenta un texto informativo donde aparecen las letras que los alumnos acaban de estudiar, con el objetivo de que lean.



- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 20, 21 y 22 de refuerzo.- Ficha 11 de ampliación.- Ficha 11 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento. Rimas de los grupos fr, fl. Rimas de los

grupos tr, dr.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: La flautista prodigiosa.- Cuaderno de Lengua castellana 1.

- Tercer trimestre.


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- Escritura a la carta:- Ficha 38. Grupos fr y fl.- Ficha 39. Grupos tr y dr.











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- Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 150 y 151 atentamente y formular preguntas para que describan la imagen y deduzcan el origen oriental del cuento. Por ejemplo: ¿Dónde sucederá la acción de este cuento? ¿Dónde está sentada la muchacha? ¿Qué instrumento está tocando? ¿Qué aparece clavado en el suelo? ¿Quién habrá pescado ese montón de peces? ¿Qué se ve entre las olas? ¿Quién será? ¿Creéis que será un personaje malvado o bondadoso? ¿Por qué lo creéis así?

- Después, leer el título del cuento y preguntar por qué creen que se titulará así. Intentar que realicen alguna anticipación sobre su contenido.

- Reproducir la grabación del cuento e interrumpir la audición cuando se considere oportuno. Por ejemplo, puede detenerse justo antes de que hable el rey dragón del mar. Formular nuevas preguntas para que hagan otras predicciones. Por ejemplo: - ¿Qué ocurrirá ahora? - ¿Qué le dirá el dragón del mar? - ¿Qué hará la joven?

- Una vez concluida la audición del cuento, pedir que expliquen qué parte del cuento está representada en la ilustración. Por último, preguntar a los alumnos si les ha gustado el relato y por qué.

- Es posible que sea necesario explicar a los alumnos el significado del adjetivo prodigiosa que aparece en el título.

- Antes de que los alumnos lean el cuento, realizar una lectura en voz alta, para que se fijen en las pausas, la entonación y la pronunciación. Después, proponerles una lectura en voz alta y en cadena.

- Por último, formular algunas preguntas sobre el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Dónde sucede esta historia? ¿Qué personajes intervienen? ¿Os ha parecido generoso el rey dragón? ¿Qué os parecen los objetos que eligió la flautista?

- Explicar a los niños que los dragones son monstruos imaginarios. Estos seres lanzaban fuego por la boca y vivían en cuevas. Generalmente, los dragones son personajes malvados, que devoran personas y siembran el terror allá donde vivan. Es frecuente en muchas historias que un héroe se enfrente a ellos para librar a los vecinos de su tiranía. También hay dragones buenos como el de este cuento.


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- Pedir a los alumnos que narren alguna historia que recuerden en la que intervenga un dragón. Establecer la diferencia entre los dinosaurios, que sí existieron, y los dragones, que son seres fantásticos.

- Tras realizar las actividades propuestas en las páginas 152 y 153, plantear a los alumnos otras preguntas. Por ejemplo: ¿Qué regalos habríais elegido entre los tesoros del rey? ¿Recordáis algún cuento en el que alguien toque un instrumento? ¿Conocéis el cuento El flautista de Hamelín? ¿Qué conseguía este flautista cuando tocaba?

- También se les puede preguntar sobre objetos mágicos que aparecen en los cuentos y recordar entre todos las propiedades: la lámpara de Aladino, en la que vive el genio que hace que se cumplan los deseos del propietario, la gaita que hace bailar a quien escucha su música, el pucherito que no deja de llenarse de comida…

- Por último, pedir a los niños que inventen otros poderes mágicos para la capa y la cesta de la pescadora.

- Pedir a los niños que lean en silencio el texto del apartado Pequeño teatro de la página 153. Después, el profesor realizará una lectura muy expresiva para que les sirva de modelo.

- A continuación, organizar en grupos a los niños para la lectura dramatizada. Proponer a uno de los grupos que imite la pronunciación de los orientales cuando hablan nuestra lengua: sustituyendo el sonido r por el sonido l. Indicarles que cuando se habla una lengua diferente se suele tener una pronunciación especial.

- Al finalizar la actividad del apartado Educación en valores de la página 153, favorecer el diálogo sobre la cooperación e insistir en que todos necesitamos ayuda en ciertas ocasiones.

- Pedir a los niños que recuerden los lugares en los que se desarrolla el cuento La flautista prodigiosa: el pueblo, la playa, el palacio del rey, la cámara de los tesoros del rey. Proponerles que cuenten qué parte de la acción sucede en cada uno de esos lugares.A continuación, pedirles que digan un lugar e inventen un argumento breve de un cuento que se desarrolle en el lugar propuesto. Por ejemplo: “un pequeño corderito se adentra en un bosque y se pierde. Un grupo de animales lo ayudan a salir de allí y a volver al prado con el resto del rebaño”.

- Después de presentar la palabra clave y leer las sílabas correspondientes de la página 154, se puede realizar el siguiente juego: escribir en distintas tarjetas palabras que contengan las sílabas abiertas fra, fre…, y las sílabas cerradas far, fer… Por ejemplo: franela, frase, freno, frío, frotar, disfrutar, frutero, farmacia, Fermín, firmar, enfermo, forma, reformar, fortuna, furgoneta, enfermera.


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A continuación, repartir las tarjetas entre los niños. Después, pronunciar una de las sílabas en voz alta. Los niños que reconozcan en su palabra esa sílaba levantarán la mano y leerán en voz alta la palabra. Repetir esta actividad con el grupo fl, con las siguientes palabras: flaco, flan, flemón, flequillo, afligido, flotar, florido, flúor, falta, falda, felpudo, folclore, fulminar, felpa.

- Pedir a los niños que lean en voz alta las distintas oraciones de la secuencia de la página 154. Después, indicarles que escriban el número que corresponde a cada viñeta. Destacar los marcadores de secuencia: después y para terminar. Insistir en que esas palabras son muy importantes porque nos ayudan a ordenar correctamente las viñetas.

- En el breve texto del flamenco comprobar que comprenden el significado del término reflejada.

- Trabajar la cabecera de la página 156 de la misma forma que se ha hecho con los grupos anteriores.

- Mostrar la oposición entre sílabas abiertas y cerradas con el juego de las tarjetas en las que se hayan escrito palabras como las siguientes: trabajo, trébol, tripa, trote, truco, tarde, termo, batir, torta, turno…

- A la hora de trabajar con el grupo dr hacer lo mismo con las siguientes palabras: cuadra, padre, madrina, madroño, madrugar, enredar, fundir, dormitorio, durmiente…

- Comprobar que los niños pronuncian correctamente los grupos tr y dr y no confunden entre sí sonidos tan próximos. Para ello escribir algunas palabras en la pizarra y pedir a los niños que las lean en voz alta con mucho énfasis: Adrián, trineo, trece, madre, matrimonio, Madrid…

- Los textos de las páginas 156 y 157 son muy adecuados para realizar ejercicios de fluencia verbal. Por ello, en todos los casos, pedir a los alumnos que los lean en voz alta y lo más deprisa que les sea posible. Para el trabalenguas, animar a los niños a que se lo aprendan y lo digan en voz alta.

- Escribir en la pizarra la línea que falta en este trabalenguas tradicional, para que los niños también la aprendan: “¡Un tigre, dos tigres, tres tigres!”.

- Escribir en la pizarra este trabalenguas para que los niños lo copien en sus cuadernos, se lo aprendan y lo reciten en el aula:“La puerta tres trancas tiene y Juan José se entretiene contando: una, dos, tres, todas las trancas que tiene”.


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- En la doble página 158 y 159 se incluyen actividades para trabajar por escrito con los grupos consonánticos estudiados con anterioridad.En relación con las oraciones que los alumnos tienen que formar y escribir para construir el sencillo texto descriptivo de la escena superior, conviene que no existan dudas sobre el significado de algunos de los verbos que aparecen en esas oraciones. Aclarar, si es necesario, el significado de trinar, atrapar o trepar. Cabe destacar que todas las oraciones tienen formas verbales en presente, con lo que se pretende consolidar, en un contexto adecuado, la utilización de este tiempo verbal que se trabajó en las páginas de iniciación gramatical de la unidad anterior.

- Antes de realizar la primera actividad propuesta en la página 158, pedir a los alumnos que lean las sílabas de los recuadros y digan en voz alta las palabras que después completarán por escrito.

- Indicar a los niños que se fijen en el contexto de la segunda actividad antes de completar las oraciones con el verbo correspondiente.

- Antes de realizar la tercera actividad por escrito, pedir a los niños que observen las ilustraciones y expliquen qué hace cada uno de los animales.

- Si al profesor le parece adecuado, puede aprovechar estas páginas para repasar los grupos consonánticos estudiados por medio de algunos sencillos pareados que los alumnos tendrán que completar. Para ello, escribir en la pizarra unas palabras para que los niños elijan la que rima en cada caso. Por ejemplo:

flequillo flautadromedario cocodrilo

edredón fresón

- Nunca he visto a un astronauta flotar y tocar la _______________.- Por todo nuestro vecindario se pasea un _______________.- Este flaco chiquillo lleva un largo _______________.- Para el frío, lo mejor es dormir con _______________.- En el río Nilo nadaba un _______________.- El médico le receta al dragón comer flan con _______________.

- Hacer un breve dictado para que los niños lo copien en sus cuadernos: “Francisco ha cocido una coliflor. Ahora fríe huevos y patatas. Antes ha preparado un flan de postre”.

- Para reforzar el concepto de verbo como palabra de acción (página 160), escribir una oración en la pizarra. Por ejemplo: Ana escribe. Explicar que escribe es un verbo porque nos dice lo que hace Ana.


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- Para que los alumnos se aproximen, de forma intuitiva, al concepto de tiempo verbal, hacerles algunas preguntas sobre sus propias experiencias. Por ejemplo: ¿Qué hacíais cuando erais niños pequeños? ¿Qué comíais cuando erais bebés? ¿Qué hacéis ahora? ¿Qué coméis ahora? ¿Dónde iréis de vacaciones este verano? ¿Qué estudiaréis cuando seáis mayores?

- Pedir a los niños que observen la ilustración de la página 160. Explicarles que la golondrina está construyendo su nido y contarles lo que hizo ayer, lo que ha hecho hoy y lo que hará mañana. Recordarles que al copiar las oraciones deben adecuarse al espacio.

- Proponer a los niños que, después de resolver la segunda actividad de la página 160 por escrito, lean el texto completo para comprobar que tiene sentido.

- En la página 161 se repasan los sonidos r suave y r fuerte. Conviene recordar a los niños que solo se escribe rr para el sonido r fuerte cuando va entre vocales. Escribir en la pizarra palabras con r fuerte y r suave, para que los niños discriminen los distintos sonidos.

- Pedir a los niños que lean las palabras propuestas en la primera actividad de la página 161 en voz alta antes de clasificarlas para comprobar que se trata del mismo sonido.

- Realizar la tercera actividad de forma oral y colectiva.

- Escribir en la pizarra una serie de palabras a las que falten todas las erres, tanto con sonido suave como con sonido fuerte, para que los niños las completen. Por ejemplo:

ca__e__a a__odilla__se__eco__ido __a__ísimo ate__izaje pe__e__a

- Proponer a los niños que digan, alternativamente, palabras con r suave y con r fuerte. Pierde quien repita alguna palabra o rompa la cadena. Por ejemplo: perejil, marrón, mariposa, perro, canguro, sierra, sirena, arroz…

- Pedir a los niños que observen atentamente la ilustración del texto de la página 162. Después, proponerles que lean el título y expliquen todo lo que sepan acerca de los corales: si los han visto en algún acuario, dónde fue, cómo son…

- A continuación, realizar una lectura en voz alta que les pueda servir de modelo de pronunciación y entonación. Luego, dejarles unos minutos para que lean el texto en silencio. Preguntarles por el significado de la palabra submarinas, que vieron en una actividad de comprensión del texto narrativo. Por último, pedirles que hagan una lectura en voz alta y en cadena.


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- A continuación, pedir a los niños que expliquen si les ha resultado curioso el contenido del texto que acaban de leer y si ellos, como Adrián en la lectura, también pensaban que los corales eran plantas. Indicarles que es frecuente pensarlo a causa de su aspecto.

- Comprobar que los niños han marcado las respuestas correctas. Pedirles que lean entre líneas y localicen en el texto la información que acaban de señalar como verdadera en la actividad.

- Verificar que los alumnos no han cometido faltas de ortografía y han escrito el punto al final de cada oración.

- Proponer a los niños que pidan a sus familiares que les expliquen cómo era el paisaje más bonito que hayan visto y por qué les gustó tanto. Indicarles que pidan detalles sobre el paisaje del que les hablen: si era un paisaje de costa, de montaña o de llanura, si había bosques o ríos…

- Si al profesor le parece oportuno, animar a los alumnos a investigar en casa acerca de los dromedarios. Recomendarles que para hacer este trabajo pidan ayuda a algún familiar y entre ambos escriban un pequeño texto sobre estos animales tan serios.


Lectura de “La flautista prodigiosa” y “¡Qué bonitos son los corales!”

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet se pueden buscar muchos mapas, mudos o con los nombres de los elementos escritos. Por ejemplo en:

http://www.educima.com/es-colorear-imagenes-dibujos-foto-mapas-c350.html


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia matemática.

OBJETIVOS

Escuchar y leer de forma comprensiva un texto narrativo. Identificar personajes y acciones del cuento. Expresar oralmente una experiencia personal. Coordinar sustantivos con el enlace y. Reconocer y utilizar la concordancia de número entre el sujeto y el verbo. Asociar el sonido g suave con las grafías g, gu y gü. Escribir palabras y frases con el sonido g suave. Describir escenas por escrito. Leer y comprender un poema.


2.ª quincena de abril.

Discriminación del enlace y. Reconocimiento del verbo en singular y plural. Repaso del sonido g suave.

Lectura y comprensión de un texto narrativo. Lectura expresiva de un texto dialogado. Expresión oral de experiencias personales. Transformación de oraciones. Descripción de una escena por escrito. Lectura de poemas. Reconocimiento de la rima.


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Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por escribir con claridad, orden y limpieza. Respeto por las normas básicas de la comunicación oral.

METODOLOGÍA



En la unidad 12 el proceso comienza con una lectura y la audición de un cuento . A continuación se propone una doble página de actividades de comprensión del cuento llamada Trabajamos la lectura. Estas actividades permitirán al profesor comprobar si los alumnos comprenden lo qué han leído y escuchado.

A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se enseña a reconocer de forma intuitiva la concordancia entre el sujeto y el verbo. Y, en ortografía se asocia el sonido g suave con las grafías g, gu y gü.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se trabaja la descripción de escenas con el objetivo de construir dos textos de diferentes maneras. Para completar el primer texto los alumnos deben colocar algunas palabras en sus huecos correspondientes, y, para construir el segundo texto deben formar oraciones con unas palabras dadas.

La doble página titulada Leemos presenta un poema con el objetivo de que lo lean con el ritmo y la entonación adecuados y que reconozcan palabras con la misma rima.

Finalmente, en la última doble página de la unidad, llamada Repasamos se proponen actividades para que los alumnos repasen los contenidos tratados en la unidad.


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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Ficha 19 de refuerzo.- Ficha 12 de ampliación.- Ficha 12 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: La campesina y el príncipe.- Cuaderno de Lengua castellana 1.

- Tercer trimestre.- Diccionario escolar.










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- Centrar la atención de los niños en la ilustración de las páginas 164 y 165. Para animarles a hablar, se puede realizar algunas preguntas que permitan su descripción y, además, la formulación de hipótesis sobre el cuento. Por ejemplo: - ¿Cómo es el paisaje que se ve en la escena? - ¿Cómo es la casa que aparece en primer plano? ¿De quién será esa casa?- ¿Hacia dónde va el camino de la derecha? - ¿Quién creéis que vivirá allí? - ¿Quiénes serán los personajes de los caballos?- ¿Qué será lo que está leyendo uno de los jóvenes?

- Reproducir la grabación del cuento. Si durante la audición el profesor observa que algún alumno se distrae, detenerla y hacer preguntas para que retome el hilo del relato. También se puede estimular, durante esas interrupciones, los comentarios de los niños sobre el cuento. Tras la audición, pedir a los niños que digan qué momento del cuento se representa en la lámina y que expliquen qué había pasado antes y qué va a pasar después. Si es necesario, aclarar el significado de algunas palabras y expresiones dentro de su contexto. Por ejemplo: “el barco naufragó”, “fue restableciéndose poco a poco”, “balbució como pudo”, “ni corto ni perezoso”…

- Tras la audición del cuento, pedir a los alumnos que realicen una primera lectura en silencio. El profesor debe tener presente que es la primera vez que el cuento aparece en letra compuesta. Comprobar que no tienen ninguna dificultad en la descodificación ni en la comprensión del texto. A continuación, proponer una lectura en voz alta y en cadena.

- Después, hablar con los alumnos acerca de las actividades que realizan los profesionales que aparecen en el cuento (campesino, herrero, zapatero, sastre, tejedor). Por último, preguntarles qué les ha parecido el cuento: si les ha gustado y por qué.

- Proponer a los niños que recuerden otros cuentos en los que tengan importancia los oficios de los personajes. Por ejemplo: El sastrecillo valiente, El flautista de Hamelín, El zapatero y los duendes, Garbancito, El gato con botas, Juan y las habichuelas mágicas…En cada caso, animar a los alumnos a que, de forma colectiva, expliquen el argumento y hablen de las profesiones que no se hayan tratado todavía.

- Pedir a los alumnos que representen con mímica los diferentes oficios que se mencionan en el cuento.


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- Preguntar a los alumnos por los nombres de los dos protagonistas del cuento. Explicarles que se llama protagonista al personaje principal de una obra literaria o de una película. Pedirles, además, que digan qué profesión, de las mencionadas en el cuento, habrían elegido ellos y por qué. Asimismo, animarles a hablar acerca de si les parece bien el oficio elegido por el príncipe.

- Puede resultar adecuado referirse al instante en el que la campesina exclama: “¡Pero tú eres un príncipe!” y comentar entre todos la interpretación del príncipe, la aclaración del malentendido por parte de la campesina y el desconcierto del príncipe en ese primer momento y su rápida reacción inmediatamente después.

- Pedir a los niños que lean el texto del apartado Pequeño teatro de la página 167 en silencio. A continuación, hacer una lectura en voz alta que les sirva de modelo. Poner especial énfasis al leer las exclamaciones y las preguntas. Después, pedirles que, por parejas, salgan a la pizarra para hacer la lectura dramatizada. Al final, proponer a los alumnos que elijan a la pareja que ha leído mejor.

- Después de contestar las cuestiones del apartado Educación en valores de la página 167 explicar a los niños que a todos nos cuesta esfuerzo aprender a hacer cosas nuevas y, al principio, debemos poner todo nuestro empeño para conseguirlo. Fomentar el diálogo para que los niños cuenten sus experiencias personales.

- Informar a los niños de que, antiguamente, una persona que desease aprender un oficio, como carpintero o sastre, o bien un arte, como escultor o pintor, debía trabajar como aprendiz en el taller de un maestro. En su taller, el maestro tenía varios aprendices que le ayudaban, siguiendo sus indicaciones, a la vez que iban aprendiendo. Por lo general, pasaban varios años antes de que el aprendiz pudiese ser considerado un maestro en su oficio y dirigir su propio taller. Normalmente, el aprendiz no percibía un salario; sino que, a cambio de su trabajo, recibía la comida y un lugar donde dormir.

- Antes de realizar las actividades de la página 168 reforzar el concepto de verbo como palabra de acción proponiendo a varios niños que, individualmente, representen acciones con mímica. Por ejemplo: bailar, comer, dormir. Sus compañeros tendrán que adivinar de qué acción se trata. A continuación, dos niños representarán las acciones anteriores. Escribir en la pizarra las oraciones en dos columnas (singular y plural). Por ejemplo: Jaime baila. Álvaro y Ana bailan. Destacar las diferencias entre cada par de oraciones.

- Después de que los alumnos completen las oraciones de la primera actividad de la página 168 con el verbo que corresponde, preguntar en cuál de las dos columnas la acción es realizada por más de una persona.


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- Tras realizar la segunda actividad comprobar que los niños coordinan los sujetos de las dos oraciones independientes y escriben en plural cada oración.

- Comprobar que los alumnos completan y copian las palabras de la primera actividad de la página 169 correctamente.

- Antes de realizar la segunda actividad, animar a los alumnos a identificar y describir cada una de las imágenes.

- Pedir a un niño leer en voz alta la regla ortográfica de la página 169. Darles unos minutos para que la memoricen y pedirles, por último, que cierren el libro y la digan en voz alta.

- Realizar diferentes actividades prácticas con el número del verbo. Por ejemplo, proponer a los alumnos que transformen algunas oraciones de forma colectiva en la pizarra. En esta ocasión se pueden escribir sustantivos comunes como sujetos de las distintas oraciones. Por ejemplo:- El perro ladra. Los perros ladran.- El pingüino nada. Los pingüinos nadan.- El canguro salta. Los canguros saltan.Tras realizar por escrito esta actividad, pedir a los alumnos que digan oraciones en cadena. Un niño dirá una oración en singular y otro la pasará a plural.

- Aunque los niños ya conocen las diferencias entre las grafías gue, gui y güe, güi, recordarles que en las sílabas gue, gui la u no suena. En cambio, cuando la ü lleva dos puntitos encima, la diéresis, la u sí se pronuncia. Pedir a los niños que pongan ejemplos de palabras que contengan las diferentes grafías.

- Centrar la atención de los niños en la ilustración del colegio de la página 170, luego proponerles comentarla entre todos. Para ayudarles, formular preguntas como estas: - ¿Dónde se desarrolla esa escena? - ¿Qué personajes aparecen? - ¿Qué hace cada uno? A continuación, pedir a los niños que lean en voz alta las palabras que aparecen en los recuadros. Destacar que, salvo las palabras los niños, el resto son los nombres de los personajes y se escriben con mayúscula.

- Para introducir la página 171 pedir a los alumnos que expliquen qué es una granja. Después, indicarles que, antes de realizar la actividad por escrito, observen bien lo que están haciendo los diferentes personajes que aparecen representados.

- Con respecto a la oración que los niños tienen que inventar sobre el perro Rufo, dejarles absoluta libertad a la hora de escribir.


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- Pedir a los niños que lleven a clase un cuento ilustrado. Proponerles que elijan alguna imagen en la que haya personajes que estén haciendo algo. Indicarles que, en cada caso, deberán dar respuesta a las preguntas qué hay y qué hacen. Insistir en que den muchos detalles para que la descripción sea completa.Puede aclararles que, aunque haya un motivo central en la imagen, también suele haber otras cosas en las que se han de fijar porque la completan y le dan sentido. Por último, sin leer el texto y observando la escena, pedirles que expliquen lo que se ve en esa ilustración.

- Dibujar unas ventanillas de autobús en la pizarra y distribuir en fila varias sillas. Pedir a varios niños que tomen asiento. A continuación, explicar que va a describir una serie de acciones que ocurren en el interior de un autobús y, a medida que diga sus nombres, ellos las representarán con mímica. Por ejemplo: “Luisa, la conductora, va al volante del autobús. Ana, una viajera, lee el periódico. Juan, un niño, mira por la ventanilla. José, un joven, se levanta y toca el timbre para que el autobús se detenga en la parada”. Al final, pedir a los alumnos que realicen un dibujo sobre la escena que se acaba de representar.

- Para introducir el apartado Leemos de las páginas 172 y 173 preguntar a los niños si, además de las poesías que han visto a lo largo de este curso, se saben alguna otra y pedirles que la reciten en el aula.

- Leer el poema en voz alta para que los niños perciban la entonación y el ritmo adecuados. Poner especial énfasis en la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas de los últimos versos. Después, proponer a algunos de ellos que lo lean en voz alta. Observar qué palabras les resultan difíciles de pronunciar.

- Antes de que los niños copien el título del poema de la página 172, recomendarles que hagan letras huecas para poder colorearlas. Centrar su atención en el espacio con el que cuentan, para que se adapten a él.

- Escribir la palabra pianista en la pizarra y pronunciar con mucho énfasis la sílaba acentuada para que aprecien con claridad los sonidos finales.

- Leer de nuevo los versos séptimo y octavo del poema, marcando mucho las sílabas acentuadas de las dos palabras de cada verso. Destacar que Baldomero y jardinero tienen los mismos sonidos finales, igual que Marina y bailarina.

- Si el profesor lo considera oportuno, puede dictar a los niños diferentes textos para reforzar el trabajo con el sonido g suave. Por ejemplo:

¡Menudo aguacero!Olga se quitó las gafas. Estaban llenas de gotas de agua. Llovía mucho y no tenía paraguas. ¡Menudo aguacero!

Un gato golosoCEIP Nosa Sra de Xuvencos

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Miguel tiene un gato que le sigue a todas partes. Es un gato muy goloso. Le gustan las galletas y ayer se tomó todo el merengue de la tarta. ¡Qué gato tan sinvergüenza!

- Escribir en la pizarra estos versos para que los niños identifiquen las palabras que riman.De mayor, una nubequiere ser jardinerapara regar con lluviala tierra entera.Otra, cuando sea grande,será electricista:chispas, rayos y centellasy… ¡Hasta la vista!

- Pedir a los niños que hablen con algún familiar para que les explique en qué consiste su trabajo y las actividades que con más frecuencia realiza en él. Organizar un coloquio en el aula para que los alumnos hablen sobre los diferentes trabajos de los que han obtenido información y expresen opiniones sobre ellos: si les gustaría o no dedicarse a esa profesión, por qué, qué es lo que les parece más y menos interesante…

- Proponer a los niños copiar en una cartulina el poema de Elsa Bornemann (página 174). Después, sugerirles que se lo regalen a alguno de sus familiares y que se lo reciten.

- Aprovechar el poema de Elsa Bornemann para que los niños identifiquen en él las palabras que riman. Destacar que el séptimo verso es el único que queda libre y no rima con ninguno.

- Escribir alguna palabra en la pizarra y proponer a los alumnos que anoten en sus cuadernos palabras que rimen con ella. Por ejemplo:- luna: cuna, aceituna, vacuna, fortuna…- limonero: joyero, relojero, quiero, sombrero…


Una buena lectura debe hacerse concentrado y poder así contestar correctamente las preguntas de la sección “Trabajamos la lectura”.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet se pueden encontrar cuentos populares. Por ejemplo en:

http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos6.htmCEIP Nosa Sra de Xuvencos

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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.

Aprender a aprender- Recordar a los niños que no deben mover los labios cuando lean en silencio.

Explicarles que de ese modo leerán con mayor rapidez. Tampoco deben seguir las líneas del texto con el dedo, sino mantener la cabeza a una distancia adecuada del libro.

- En la lectura dramatizada, recomendar a los niños que estén muy atentos para intervenir en el momento que les corresponde y, además, sean muy cuidadosos para no interrumpir o cortar al personaje que esté hablando.

- Recomendar a los alumnos que en el caso de la escritura de invitaciones o de otros textos que requieran un soporte especial, como una cartulina, por ejemplo, deben redactar primero un borrador, pues así evitarán tachones y errores, y la presentación será mejor.

- Observar si los alumnos utilizan algún tipo de guía al leer. Comentarles que no deben seguir la lectura con el dedo ni con un objeto (lápiz, regla, rotulador…), pues si lo hacen, leerán más lentamente y no comprenderán bien lo que leen.

- Explicar a los niños que siempre que tengan que completar o escribir un texto, conviene que lo lean al final todo seguido. Así revisarán lo que han escrito y podrán corregir los errores que hayan cometido.

Competencia social y ciudadana- Al hilo del comportamiento de la princesa del cuento, fomentar el diálogo sobre los

problemas que crea ser caprichoso y por qué no se debe actuar por capricho. Destacar que el capricho de Isabel tuvo unas terribles consecuencias, ya que los joyeros acabaron en la cárcel. Pedir a los niños que hablen de algún comportamiento caprichoso que ellos reconozcan haber tenido o de alguien cercano a ellos.


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- Hablar con los niños sobre la forma que tienen de celebrar su cumpleaños. Hacerles ver que no siempre es posible hacer una fiesta con todos los amigos que nos gustaría. Se trata de que comprendan que es normal que no puedan invitar a todos los amigos que quieran y, de la misma forma, que no sean invitados a todos los cumpleaños de sus compañeros.

Autonomía e iniciativa personal- Pedir a los alumnos que piensen en los progresos que han ido haciendo a lo largo

de este curso. Proponerles que recuerden cómo leían o cómo escribían hace unos meses y cómo lo hacen ahora. Mencionarles algunos de esos fallos como silabear al leer, omitir algunas letras al escribir, confundir unas letras con otras… Explicarles que, también al aprender, es importante darse cuenta de los errores para corregirlos.

- Recordar a los alumnos que lean los enunciados y ejemplos de las actividades con atención, observen con cuidado las imágenes que las acompañan y comprendan lo que deben hacer antes de responder.

Tratamiento de la información- Mostrar a los niños un mapa de la Comunidad Autónoma y pedirles que localicen y

copien tres nombres de ciudades.

- Explicar a los alumnos que cualquier producto debe llevar información sobre su composición: materiales, sustancias o ingredientes con los que se ha fabricado. Llevar al aula distintos envases y etiquetas de ropa para que los niños lean la composición de diferentes productos.

OBJETIVOS

Escuchar y leer comprensivamente un texto narrativo. Reconocer la causa de un hecho de la historia y la secuencia del cuento. Realizar una lectura dramatizada. Expresar oralmente experiencias personales. Completar oraciones con el sujeto que corresponde. Escribir con letra mayúscula los nombres propios de personas y lugares. Utilizar mayúscula después de punto. Escribir una invitación. Leer y comprender un texto informativo.


1.ª quincena de mayo.CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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Reconocimiento del sujeto. Empleo de la mayúscula en los nombres propios de personas y lugares. Uso de la mayúscula después de punto.

Lectura de una narración. Lectura dramatizada de un texto dialogado. Expresión oral de reflexiones y experiencias personales. Escritura de oraciones. Redacción de una invitación. Lectura de un texto informativo. Obtención de datos de un texto informativo.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Aceptación de las normas de la comunicación oral. Participación activa en actividades colectivas.


Escucha y lee comprensivamente un texto narrativo. Reconoce la causa de un hecho de la historia y la secuencia del cuento. Realiza una lectura dramatizada. Expresa oralmente experiencias personales. Completa oraciones con el sujeto correspondiente. Escribe con letra mayúscula los nombres propios de personas y lugares. Utiliza mayúscula después de punto. Escribe una invitación siguiendo indicaciones. Lee y comprende un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y lee comprensivamente un texto narrativo. Reconoce la causa de un hecho de la historia y la secuencia del cuento. Realiza una lectura dramatizada. Expresa oralmente experiencias personales. Completa oraciones con el sujeto correspondiente. Escribe con letra mayúscula los nombres propios de personas y lugares. Utiliza mayúscula después de punto. Escribe una invitación siguiendo indicaciones. Lee y comprende un texto informativo.


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METODOLOGÍA




A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se enseña a reconocer de forma intuitiva el sujeto de una oración. Y, en ortografía se enseñan diferentes utilizaciones de las mayúsculas, como son: en nombres propios de personas y lugares y después de punto.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se muestra a los alumnos cuál es la información básica que debe contener una invitación. Para practicar deben escribir una invitación.

La doble página titulada Leemos presenta un texto informativo con el objetivo de que los alumnos lo lean y extraigan la información básica del texto.



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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 24,25 y 26 de refuerzo.- Ficha 13 de ampliación.- Ficha 13 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: El collar de la princesa.- Cuaderno de Lengua castellana 1.











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- Centrar la atención de los niños en la imagen de las páginas 176 y 177 y pedirles que describan el lugar en el que se desarrolla la escena y a los personajes que aparecen en ella. Formular algunas preguntas que les lleven, además, a realizar conjeturas sobre la historia. Por ejemplo: - ¿Dónde están los personajes? ¿Por qué lo sabéis? ¿Por qué estarán junto a la

fuente? - ¿Qué edificio se ve al fondo? - ¿Quiénes son algunos de esos personajes? ¿Por qué llevan una corona? - ¿Quién será el joven que está con ellos?

- Reproducir la grabación del cuento e interrumpirla para que los niños comenten lo que han oído y hagan predicciones sobre lo que puede pasar a continuación. Uno de esos momentos puede ser cuando la princesa expresa su deseo de que le hagan un collar con las burbujas del surtidor. Una vez terminada la audición, preguntar a los alumnos si han hecho burbujas con agua jabonosa. Destacar que esas burbujas se rompen tras flotar en el aire unos segundos.

- Pedir a los niños que asocien la lámina al momento del cuento al que pertenece. Asimismo, comenten entre todos el final del cuento.

- Dejar unos minutos a los alumnos para que realicen una lectura individual del texto. A continuación, hacer lectura en voz alta y en cadena y corregir los errores de pronunciación y entonación.

- Tras la lectura, preguntarles si les parece acertado el título del cuento y pedirles que propongan otro. Centrar la atención de los niños en la fuente de la lámina y explicar que a ese tipo de fuente se la llama surtidor.

- Pedir a los alumnos que continúen el cuento libremente. Proponerles que se planteen el tipo de relación que tendría el joven Alberto con la princesa, con los reyes, con los joyeros…

- Conviene que los alumnos vayan mejorando la dicción en sus lecturas en voz alta. Para ello, es recomendable hacer ejercicios de lectura con palabras largas o difíciles. Por ejemplo, proponer actividades como la siguiente.Buscar en el cuento palabras polisílabas y escribirlas en la pizarra: caprichosa, caluroso, inmediatamente, avergonzada…A continuación, pronunciarlas en voz alta, lentamente para que sirva de modelo a los niños.Por último, pedir a los niños que las repitan una a una, primero todos juntos y, después, individualmente.


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- Además de las actividades propuestas en las páginas 178 y 179, trabajar, de forma oral y colectiva, otros detalles del cuento. Por ejemplo, preguntar a los niños qué son las piedras preciosas y si han oído nombres como rubí, brillante, diamante, esmeralda… También se les puede preguntar qué otro adorno, además del collar, podría haber pedido la princesa que le hiciesen los joyeros con las burbujas.

- A continuación, hacerles que dramaticen el gesto de Isabel cuando “bajó la vista avergonzada”.

- Proponer a algunos de los alumnos que inventen las palabras de disculpa que diría Isabel al final. Si se considera oportuno, puede darles algunas ideas. Por ejemplo: “Os pido perdón a todos”. “¿Podréis perdonarme alguna vez?”. “He sido una auténtica caprichosa”. “Me he portado como una auténtica caprichosa”.

- Centrar la atención de los alumnos en los dibujos de los personajes masculinos que están junto al texto del apartado Pequeño teatro de la página 179. Explicarles que, además del rey, están representados dos joyeros. Formar grupos de cuatro alumnos y pedirles que realicen la lectura dramatizada en voz alta, de pie desde la pizarra.

- Después de contestar las cuestiones del apartado Educación en valores de la página 179 favorecer el diálogo para que los niños cuenten sus experiencias personales. Recomendarles que no se comporten de forma orgullosa o soberbia, ya que todos nos equivocamos alguna vez. Si lo reconocemos y pedimos disculpas, seguramente contaremos con la comprensión de los demás.

- Pedir a los niños que recuerden otros cuentos en los que intervengan reyes y princesas. Proponerles que, entre todos y respetando siempre los turnos de palabra, cuenten los argumentos, por ejemplo de: La bella durmiente, Blancanieves, La Cenicienta…

- Proponer a los alumnos que cada uno lleve un libro al aula para intercambiarlo con sus compañeros. Explicarles que una buena forma para leer libros nuevos, sin tener que comprarlos necesariamente, es que se los presten unos a otros. Advertir que deben cuidar los libros, tratarlos bien para no estropearlos, sobre todo si pertenecen a otras personas.

- Para que los alumnos se aproximen intuitivamente al concepto de sujeto tratado en la página 180, se puede escribir en la pizarra una oración. Por ejemplo: Isabel lee un libro. A continuación, el profesor puede preguntar: ¿Quién lo hace? Explicar que es Isabel quien realiza la acción.


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- En primer lugar, pedir a un alumno leer las oraciones y las preguntas de la primera actividad de la página 180 en voz alta. Sus compañeros darán las dos respuestas también en voz alta, antes de resolver la actividad por escrito.

- Centrar la atención de los niños en las ilustraciones de la segunda actividad. Después, pedir a los alumnos que lean en voz alta los diferentes predicados y, después, preguntar: ¿Quién riega las plantas? ¿Quién encesta el balón? ¿Quién corrige el dictado? Los alumnos irán diciendo, en cada caso, el sujeto que corresponde. Finalmente, realizarán la actividad por escrito.

- En la segunda actividad de escritura de sujetos (última de la página 180), pedir a un alumno que lea en voz alta los predicados propuestos. A continuación, preguntarles: ¿Quiénes pueden maullar? Tras la respuesta, explicarles que esta oración solo se puede completar con ese sustantivo. Después, hacerles ver que para el predicado corre por el campo caben, en cambio, diferentes sujetos: Juan, la niña, el perro…

- Recordar a los alumnos que los apellidos también se escriben con mayúscula.

- Leer el texto de la página 181 y destacar el uso que se hace de las mayúsculas en el mismo: nombres propios de personas, de un país, después de punto…

- Pedir a los niños que lean la regla ortográfica de la página 181 y que traten de memorizarla. Después, animarlos a decirla en voz alta sin mirar el libro.

- Con el objetivo de que los alumnos logren formar oraciones plenas de sentido, escribir en la pizarra varios sujetos y un solo predicado. Después, pedir a los niños que elijan el sujeto que corresponde a ese predicado y expliquen la razón de su elección en cada caso. Por ejemplo:_______ tienen escamas.- Los peces.- La cabra.- El perro ._______ vende merluza.- La pintora.- El pescadero.- La doctora.

- Puede recordar a los niños la concordancia en número entre el sujeto y el predicado, que se vio en la unidad anterior. Para ello, puede escribir en la pizarra la oración que acaban de completar: Los gatos maúllan en los tejados. A continuación escribir este otro predicado: _____maúlla en los tejados. Después, preguntarles: ¿Quién lo hace?, para que completen la oración con el sujeto en singular.


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- Para introducir las páginas 182 y 183, preguntarles qué medio utilizan para invitar a sus amigos a merendar. Tratar de que, entre las respuestas, surja “enviaría una invitación”. Explicar que una invitación es una tarjeta con un texto en el que se comunica a alguien el deseo de que asista a la celebración de un acto.

- A continuación, pedirles que digan actos para los que se suele mandar una invitación: una fiesta de cumpleaños, una boda, una fiesta de fin de curso...

- Antes de realizar la actividad de la página 182, comentar con los alumnos toda la información que contiene la invitación: el acto para el que se convoca a los invitados, a las personas a las que se dirige, el día, la hora y el lugar de la convocatoria, la persona que realiza la invitación...

- Hacer una puesta en común en la que varios niños lean sus invitaciones y el resto digan si son correctas o falta algún dato.

- Proponer a los niños confeccionar una invitación para invitar a un compañero a pasar el fin de semana a su casa.Repartir cartulinas de tamaño cuartilla e indicar a los alumnos que escriban el texto que consideren más oportuno para ese fin. Insistir en que, además del motivo de la invitación, no deben olvidar el resto de los datos ya que son muy importantes. Si se considera necesario, se pueden escribir en la pizarra para que los tengan bien presentes:- Día y hora. - Dirección y teléfono.Por otra parte, proponerles que la decoren para que les quede muy bonita.

- Se pueden buscar de forma colectiva dibujos adecuados a la invitación que se vaya a elaborar y escribir breves listas en la pizarra. Por ejemplo:- Para ir a jugar a la casa de un amigo: unos patines, una bicicleta, un parchís, un

ordenador…- Para una fiesta de cumpleaños: guirnaldas y globos de colores, una tarta, vasos de

refrescos, paquetes de regalos…- Para una fiesta de disfraces: una máscara, un antifaz, un sombrero, una varita

mágica…

- Pedir a los niños que digan con qué les gusta más dibujar: lápices, ceras, témperas, acuarelas… Después, explicar que en la página 184 van a leer un texto que les va a informar sobre los distintos materiales con los que están hechos los lápices.

- Leer en voz alta el texto, dejar unos minutos a los alumnos para que lo lean individualmente y, a continuación, realicen una lectura en voz alta y en cadena. Corregirles la pronunciación y la entonación siempre que sea preciso.


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- Asegurarse de que los niños copian cada una de las partes en el lugar que corresponde.

- Los alumnos tienen que responder a diversas preguntas sobre la información que proporciona el texto. Las actividades de las páginas 184 y 185 pueden hacerse de forma oral y colectiva en primer lugar, antes del trabajo individual. De todas formas, es conveniente corregirlas en voz alta para comprobar que los alumnos han dado las respuestas correctas.

- A la vez que se realiza la corrección, se puede localizar en el texto cada uno de los datos que tienen que escribir. Así, los alumnos se irán acostumbrando a leer entre líneas, rastreando, hasta encontrar la información que necesitan.

- Una vez realizadas las actividades de repaso de las páginas 186 y 187 proponer a los alumnos hacer una lista de celebraciones imaginarias para las que sea necesario enviar invitaciones. Se pueden ir anotando en la pizarra todas las sugerencias de los niños. Por ejemplo:- Actuación de un coro de pájaros en el bosque.- Fiesta monstruosa de los fantasmas de la región.Después, pedir a los alumnos que escojan uno de esos eventos y que elaboren las invitaciones pertinentes. Sugerirles que las decoren artísticamente.

- Si se considera oportuno, y como ayuda a la adquisición del concepto de nombre propio, dictar palabras sueltas (por ejemplo: Pedro, bolsa, Tarragona, Cádiz, limón, pelota, Bilbao, Mercedes, ventana, García…) o textos como los siguientes:

Países del mundoMi prima Carmen dice que le encantaría viajar por todo el mundo. Dice que le gustaría conocer tanto Japón como Senegal o Argentina. Mi primo Federico está completamente de acuerdo con ella.

De viajeLucía Pérez Fernández y sus primos, Manuel y Juan Pérez Aguilera, visitaron la ciudad de Oviedo. Y aunque caminaron y caminaron, los Pérez no se cansaron.

- Proponer a los niños que cuenten o lean en sus casas el argumento de El collar de la princesa. Indicarles que después de que lo hayan contado pregunten qué les ha parecido este cuento tan poco conocido. Una vez en el aula, los niños explicarán a sus compañeros las distintas opiniones recogidas.

- Proponer a los alumnos que, con ayuda de algún familiar, hagan un collar: puede ser de hilo o lana trenzados, de macarrones pintados con témpera de colores, de cuentas o de botones... Después, organizar en clase una exposición con las “joyas” elaboradas por los niños.


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Lectura de “El collar de la princesa” y “Lápices de colores”.

FOMENTO DE LAS TIC

Los niños pueden escribir el dictado de la sección “Repasamos” en un procesador de texto con la ayuda del profesor.


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Tratamiento de la información.

Aprender a aprender- Conviene acostumbrar a los niños a dar respuestas concretas a las preguntas que

se les plantean. Es muy frecuente que, sobre todo en los diálogos colectivos, la conversación derive hacia derroteros que poco tienen que ver con el planteamiento inicial. Intentar que, sin restar espontaneidad a los alumnos, esas situaciones comunicativas se ciñan al tema propuesto.

Interacción con el mundo físico- Recordar el momento en el que el ogro y Valentín van al bosque a buscar leña.

Destacar la importancia de conservar los recursos naturales e inculcarles respeto hacia la naturaleza y comportamientos correctos en sus salidas al campo.

Competencia cultural y artística- Organizar a los niños en grupos y proponerles dibujar y colorear en cartulina a los

personajes del cuento. Después los recortarán, pegarán por detrás un palito y harán, por grupos, una dramatización libre del cuento utilizando estos títeres.

Autonomía e iniciativa personal- Intentar fomentar la autoestima de los alumnos. Para ello, al comentar las

descripciones que han hecho de sí mismos, destacar siempre en positivo algún rasgo concreto de cada uno de ellos.

- Preguntar a los niños cuál de las actividades de estas páginas les ha resultado más difícil de resolver. Explicarles que es normal que haya cosas que nos cueste realizar. Fomentar la cooperación entre ellos para que se ayuden unos a otros cuando lo necesiten.

Competencia social y ciudadana


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- Preguntar a los niños cómo se sienten cuando alguien les dice algo desagradable. Destacar que nunca debemos referirnos a las personas, ni en relación con sus rasgos físicos ni en relación con su carácter, con palabras que puedan resultar ofensivas. Fomentar el respeto y el cariño entre todos los niños, así como las muestras afectivas entre todos ellos.

Tratamiento de la información- Llevar a la clase un mapa de España y localizar en él Granada. Explicarles que está

en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Señalar el territorio de la provincia de Granada y marcar la ciudad de Granada. Hacerles ver que una parte del territorio de esa provincia tiene costa, que está bañada por el mar Mediterráneo.

OBJETIVOS

Escuchar y leer comprensivamente un texto narrativo. Reconocer detalles de la historia, rasgos característicos de un personaje y causas de

unos hechos del cuento. Realizar una lectura dramatizada. Expresar oralmente experiencias personales. Reconocer el predicado verbal de una oración. Escribir m antes de b. Escribir descripciones de personajes. Leer y comprender un poema. Inventar rimas siguiendo un modelo.


2.ª quincena de mayo.

Reconocimiento y escritura del predicado verbal de una oración. Escritura de palabras con mb.

Lectura de una narración. Lectura dramatizada de diálogos. Expresión oral de experiencias personales. Formación de oraciones. Descripción de personajes. Lectura de poemas. Creación de rimas.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.CEIP Nosa Sra de Xuvencos

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Interés por el juego lingüístico y la creación personal. Participación activa en juegos y actividades colectivas.


Escucha y lee comprensivamente un texto narrativo. Reconocimiento de detalles de la historia, rasgos característicos de un personaje y

causas de unos hechos del cuento. Realiza una lectura dramatizada. Expresa oralmente experiencias personales. Reconoce el predicado verbal de una oración. Escribe correctamente palabras con m antes de b. Escribe descripciones de personajes. Lee y comprende un poema. Inventa rimas siguiendo un modelo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y lee comprensivamente un texto narrativo. Reconocimiento de detalles de la historia, rasgos característicos de un personaje y

causas de unos hechos del cuento. Realiza una lectura dramatizada. Expresa oralmente experiencias personales. Reconoce el predicado verbal de una oración. Escribe correctamente palabras con m antes de b. Escribe descripciones de personajes. Lee y comprende un poema. Inventa rimas siguiendo un modelo.

METODOLOGÍA




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A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se enseña a reconocer de forma intuitiva el predicado verbal de una oración. Y, en ortografía se enseña a escribir m antes de b.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se enseña a los alumnos a describir personajes atendiendo a sus rasgos físicos y a su forma de vestir. Para practicar deben realizar la descripción de una bruja siguiendo un orden.

La doble página titulada Leemos presenta un poema con el objetivo de que los alumnos lo lean con la entonación y el ritmo adecuados.



- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 27, 28 y 29 de refuerzo.- Ficha 14 de ampliación.- Ficha 14 de control.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: Un granjero ingenioso.- Cuaderno de Lengua castellana 1.

- Tercer trimestre. - Diccionario escolar.




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- Ficha 27, 28 y 29 de refuerzo.


- Para todos los alumnos y alumnas:o Ficha 27, 28 y 29 de refuerzo.o Ficha 14 de ampliación.


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- Antes de escuchar y leer el cuento, pedir a los niños que observen detenidamente la ilustración de las páginas 188 y 189. Seguidamente formular preguntas como las siguientes: ¿Dónde sucede la escena: en el campo o en la ciudad? ¿Por qué lo sabéis? ¿Quién será el gigantesco personaje que aparece en la lámina? ¿Quiénes serán los otros personajes?

- Una vez concluida la audición del cuento, preguntar a los alumnos qué les ha parecido el relato y favorecer el diálogo para que expresen sus opiniones. Asimismo, pedirles que relacionen la ilustración con el momento del cuento al que pertenece.

- Aclarar el significado, en su contexto, de algunas palabras y expresiones del cuento que acaban de escuchar. Por ejemplo: “Sin rechistar”, “¡Se le hacía la boca agua!”, “¡Había que salvar el pellejo!”…

- Por otra parte, destacar que el femenino de ogro es ogresa, igual que el de alcalde, alcaldesa, el de tigre, tigresa, o el de duque, duquesa.

- Comentar con los niños el final del cuento y preguntarles si les ha parecido divertido e ingenioso el modo por el que el granjero se libra del ogro. A continuación, pedir que lean el título del cuento y digan qué palabra de él tiene un significado parecido a listo.

- Centrar la atención de los alumnos en el título y destacar que en él aparece el personaje más importante de la historia.

- A continuación, pedir a los alumnos que realicen una lectura en voz alta y en cadena. Recordarles que deben esforzarse por pronunciar bien.

- Los diálogos de este cuento son muy útiles para trabajar la entonación. Así, por ejemplo, se puede proponer que lean la intervención de la ogresa con un tono entusiasta y convincente. La pregunta del ogro, en el siguiente diálogo directo, con un tono inocente y tontorrón. Y con un tono decidido, las palabras de Valentín al final.

- Explicar a los alumnos que en este cuento aparece un ogro, que es un ser fantástico y malvado que se alimenta de carne humana. Pedirles que recuerden cuentos en los que aparezcan ogros, así como otros seres monstruosos, como gigantes y brujas. Por ejemplo: Pulgarcito, El gato con botas, Juan y las habichuelas mágicas, La casita de chocolate, El gigante egoísta… Proponerles que cuenten algunas acciones de estos perversos personajes.

- Indicarles que en el habla coloquial se utilizan expresiones como ser un ogro o ser una bruja para referirnos a personas crueles y de mal carácter.


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- Si al profesor le parece adecuado, puede trabajar la expresión “armando un gran alboroto”. Por ejemplo, proponer a los alumnos que digan otras expresiones de significado parecido: “armar jaleo”, “armar bullicio”… Después, pedirles que digan situaciones en las que pueda haber alboroto, jaleo o bullicio. Por ejemplo: en las ferias, en las fiestas, en el patio del recreo, en los estadios deportivos, en la calle…

- Proponer a los niños que hagan preguntas sobre el cuento a sus compañeros. Para ello, organizarlos en grupos de cuatro miembros. Cada grupo escribirá dos preguntas sobre el cuento, a las que se responderá de forma oral. Recomendarles que hagan preguntas que no se hayan contestado en las actividades.

- Realizar una lectura en voz alta del texto del apartado Pequeño teatro de la página 191 para que los niños puedan seguir un modelo de entonación. Después, pedirles que hagan ellos una lectura en silencio antes de organizarlos en grupos de cuatro miembros para que ensayen la lectura dramatizada. Indicar a los niños que representan a los tres hijos del granjero que lean las exclamaciones con mucho entusiasmo.

- Después de responder a las cuestiones de Educación en valores de la página 191 intentar crear un clima de confianza para que los niños hablen de sus miedos. Evitar las burlas hacia aquellos que se confiesen más miedosos. Impedir comentarios sexistas o que las niñas asuman el papel de ser más miedosas que los chicos.

- Destacar a los alumnos que en el texto del Pequeño teatro solo intervienen tres hijos del granjero. Proponerles que inventen una conversación de la familia completa en la que participen los ochos hijos, el granjero y la granjera. Dividir la clase en los grupos que sea necesario para que cada uno de los miembros de la familia haga una pregunta al granjero sobre los días que ha estado fuera de casa. Pedirles que tengan en cuenta la acción del cuento y las preguntas que se planteen tengan que ver con su contenido. Darles algunos ejemplos que les sirvan de ayuda: dónde vivía el ogro, a qué se dedicaba, con quién vivía…

- Si al profesor le parece oportuno, practicar, en el aula, la entonación de las oraciones interrogativas y de las exclamaciones del texto antes de que los alumnos realicen la lectura dramatizada.

- Para introducir la página 192 escribir en la pizarra una oración, por ejemplo: Elena corre. Y, a continuación, preguntar: ¿Qué hace Elena? Explicar que corre es la palabra que nos dice lo que hace Elena.

- Proponer a un alumno leer en voz alta las oraciones y las preguntas correspondientes de la primera actividad de la página 192. Sus compañeros responderán también en voz alta y, después, resolverán la actividad por escrito en sus libros.


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- Centrar la atención de los niños en las diferentes ilustraciones de la segunda actividad y preguntar: ¿Qué hace Alejandro? ¿Qué hacen Andrea y Blanca? ¿Qué hace Laura? Pedirles que digan, en cada caso, el verbo que corresponde y completen las oraciones por escrito.

- En la primera actividad de la página 193, aclarar que Bimba es el nombre de un animal, un nombre propio y, por eso, se escribe con letra inicial mayúscula.

- Antes de que los niños completen con mb las palabras propuestas en la segunda actividad, escribirlas en la pizarra y pedir a los niños que las deletreen.

- Después de leer y memorizar la regla ortográfica de la página 193, proponer a los alumnos decirla en voz alta, sin mirar el libro.

- Proponer a los niños jugar a las adivinanzas con palabras que contengan mp. Escribir en la pizarra la oración Yo compro y decir:- Yo compro una cosa que se enchufa y proporciona luz (lámpara).- Yo compro una cosa que hace din-don (campana).

- Pedir a los alumnos que copien el siguiente texto y que subrayen las palabras que se escriban con m antes de p. “Ayer fue mi cumpleaños. Invité a mis compañeros. Me compraron muchas cosas: un simpático rompecabezas, una lámpara con un vampiro dibujado. Pero lo que más me gustó fue una trompeta”.

- Si se considera necesario, repasar el concepto de sujeto. Para ello volver sobre la unidad anterior y recordar a los niños que para saber quién realiza una acción preguntamos: ¿Quién lo hace?

- Proponer a los alumnos que, sin mirar en el libro, escriban en sus cuadernos tres palabras que se escriban con mb. Recomendarles que intenten que sean palabras que no hayan visto en esta página. Por último, el profesor escribirá algunas palabras nuevas en la pizarra para que las copien. Por ejemplo: también, bombona, hambre, hombro…

- Los dos personajes principales del cuento de esta unidad son tan diferentes que para la descripción de su aspecto se hace necesaria la utilización de adjetivos contrarios. Destacar esta particularidad a los alumnos y explicar, a continuación, que en ambos textos (páginas 194 y 195) primero se describe el aspecto general, después continúan con detalles característicos (pelo, movimientos del cuerpo o expresión del rostro) y, al final, se describe la forma de vestir. Tras la selección de los adjetivos para describir a Valentín, pedir a los alumnos que lean los dos textos en voz alta.


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- En la segunda actividad de la página 195, pedir a los alumnos que observen con detenimiento la ilustración de la bruja y completen su descripción. Después, animar a algunos de ellos a que lean los textos que han escrito y comenten las diferencias que se hayan podido producir.

- Proponer a los niños que se describan a sí mismos. Recordarles que deben seguir el mismo orden que en los textos con los que han trabajado anteriormente. Sugerirles que añadan, además, algún rasgo de su forma de ser. Escribir algunos adjetivos en la pizarra para facilitarles la labor. Por ejemplo: simpático, tímido, tranquilo, travieso, hablador, callado, cariñoso… Una vez escritos los textos, leerán sus descripciones en voz alta.

- Comentar con ellos sus apreciaciones sobre su físico y sobre su carácter. Puede resultar interesante conocer cómo se ven ellos mismos.

- Proponer a los niños que elijan a un compañero de la clase y lo describan sin decir su nombre. Dejarles unos minutos para que anoten, de forma rápida, los rasgos que destacarían del compañero elegido. Sugerirles que incluyan, en esta ocasión, los gustos o aficiones de ese compañero.Después, irán describiéndolo, rasgo a rasgo, en voz alta, y el resto de los compañeros tendrá que descubrir de quién se trata.Intentar que todos describan y sean descritos. Si no fuese posible, organizarlos en grupos para que participen de alguna manera.

- Para que pueda servirles de modelo, realizar una lectura en voz alta de Aquella nube, de la página 196. Después, pedir a los niños que realicen una primera lectura silenciosa del poema. Proponer a uno de ellos explicar a los demás lo que haya entendido del poema. Destacar que este poema es una conversación entre un niño y una nube. Puede resultar muy adecuado realizar una lectura en voz alta entre dos alumnos.

- Centrar la atención de los niños en la palabra Granada que aparece en el poema. Si es preciso, explicarles que es el nombre de una ciudad andaluza. A continuación, los alumnos realizarán la actividad propuesta en la página 196 y leerán en voz alta las oraciones completas. Recordarles la regla ortográfica del uso de las mayúsculas en los nombres propios de personas y lugares.

- Hacer que los niños observen las diferentes ilustraciones de la primera actividad de la página 197 y digan en voz alta los nombres representados. Así, además de asegurarse una adecuada lectura de imágenes, los alumnos percibirán la rima por el oído. En cuanto a la creación libre de la última actividad, aceptar las rimas que surjan espontáneamente, tanto con rima asonante como consonante, aunque el segundo verso no se ajuste a la estructura dada con anterioridad.


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- Explicar a los alumnos que van a aprender una canción popular que podrán utilizar al inicio de cualquier juego para elegir quién comienza o quién tiene que hacer cualquier otra cosa…La canción se utiliza dividiendo las palabras en sílabas a la vez que se va señalando a los distintos jugadores, uno por uno. Es una canción muy rítmica que tiene la particularidad de que, en un momento determinado, otro de los participantes tiene que decir el nombre de un lugar: un país, una ciudad o un pueblo. El lugar elegido se incorpora a la canción y se continúa hasta el final de ella.–Un avión tiró una bolita.¿Dónde irá a caer?–En Cáceres.–En Cácerestenía un tío, que era confitero, me daba un caramelo. Chupa que chupa,¡ay, qué rico está!Tío, dame otropara mi mamá.

- Si el profesor lo estima oportuno, escribir en la pizarra otras palabras que puedan ser nombres propios y nombres comunes. Por ejemplo: león-León, rosa-Rosa, luz-Luz, violeta-Violeta... Comentar con los niños el distinto significado de cada una de las palabras de la pareja. Después, pedirles que las copien en sus cuadernos.

Si se considera oportuno, para reforzar el trabajo de ortografía que se ha presentado en esta unidad, dictar los siguientes textos en los que aparecen palabras con mb.

No lo cambia por nadaHumberto fue a Luxemburgo en noviembre y también estuvo en Estambul en diciembre. Es un hombre muy viajero.

Animales asombrososLas pulgas lo pasaban bomba saltando a la comba. Cuando se cansaban, se tumbaban a descansar sobre una alfombra.

- Escribir en la pizarra el siguiente poema de María Elena Walsh y pedir a los niños que identifiquen las palabras que riman.

Así es El cielo es de cielo,la nube es de tiza.La cara del sapome da mucha risa.La luna es de quesoy el sol es de sol.La cara del sapo


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me da mucha tos.

- Animar a los alumnos a que en casa jueguen con alguno de sus familiares a hacer descripciones de algún pariente suyo. Para ello deben pensar entre los dos en las características de esa persona y escribirlas en un papel. Recomendarles que sigan las explicaciones dadas en clase acerca de cómo escribir descripciones.

- Proponer a los alumnos que copien el poema Aquella nube en su cuaderno, con el fin de que se lo aprendan. En casa pueden recitarlo y hacer dibujos, junto a un familiar, de lo que les sugiere el poema. Posteriormente, en clase, los alumnos contarán su experiencia y mostrarán los dibujos.

- Si al profesor le parece adecuado, destacar la comparación que aparece en el breve texto descriptivo de la página 199: “delgado como un junco”. Pedir a los niños que propongan otras comparaciones sobre rasgos característicos de las personas. Escribirlas en la pizarra y después, cada niño las copiará en su cuaderno. Por ejemplo:- Flaco como un fideo.- Alto como un pino.- Fuerte como un toro.


Escribir una descripción de alguna persona o personaje. Después, leerla en clase.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay páginas donde recomiendan libros. Las mejores páginas web recomiendan los libros clasificados por edades y por temas. Un ejemplo es:

http://www.clubkirico.com/


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Además de la Competencia lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender- Observar si los alumnos, cuando leen en voz alta, interrumpen la lectura y tienen

que retroceder con frecuencia. Es normal que repitan una palabra nueva o palabras de difícil pronunciación. No obstante, si en algún caso se produce con demasiada reiteración, procurar que esos niños realicen más práctica de lectura.

- Indicar a los niños que, muchas veces, la imagen que aparece en la cubierta de un libro, así como su título, nos dan información acerca del tema del mismo. Mostrar a los alumnos cubiertas de libros informativos cuyas imágenes y títulos no ofrezcan dudas sobre el tema general del que tratan.

Tratamiento de la información- Si es posible, llevar al aula algún libro, vídeo o DVD sobre ballenas para que los

niños adquieran conocimientos sobre estos mamíferos marinos.

- Pedir a los alumnos que lleven al aula algunos juegos que contengan las instrucciones escritas. Organizar a los niños por equipos, para que las lean y las expliquen, de forma oral, a sus compañeros.

- Si es posible, llevar a clase algún documental o película sobre dinosaurios. Destacar que los dinosaurios y otros animales primitivos son motivo de estudio para los científicos todavía en la actualidad, a la vez que siguen inspirando películas y libros fantásticos.

Competencia cultural y artística- Proponer a los niños que realicen la varita mágica del Hada Azul. Explicarles que

deben dibujar una estrella en una cartulina, forrarla con papel plateado y pegar un palito. A continuación, pedirles que piensen las tres primeras cosas que harían con su varita mágica si, efectivamente, pudiese tener esos poderes.

Autonomía e iniciativa personalCEIP Nosa Sra de Xuvencos

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- Proponer a los niños que valoren por sí mismos la caligrafía y la presentación de las páginas 206 y 207 del apartado Escribimos.

- Hablar con los niños sobre lo que han aprendido durante este curso. Destacar, sobre todo, que han aprendido a leer y a escribir.Pedirles que comparen su situación actual con la de principio de curso.

OBJETIVOS

Escuchar y leer de forma comprensiva un texto narrativo. Reconocer la transformación que se produce en un personaje, así como acciones y

causas de la historia. Realizar una lectura dramatizada. Expresar oralmente opiniones personales. Conocer de forma intuitiva el concepto de predicado nominal. Escribir m antes de p. Escribir un texto instructivo. Leer y comprender un texto informativo.


1.ª quincena de junio.

Distinción de las partes de una oración: sujeto y predicado nominal. Escritura de palabras con mp.

Lectura y comprensión de una narración. Lectura dramatizada de un texto dialogado. Expresión oral de opiniones personales. Formación de oraciones. Redacción de un texto instructivo. Lectura de un texto informativo. Reconocimiento de la información básica de un texto.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información. Preocupación por la correcta presentación de las producciones escritas. Participación activa en situaciones de comunicación respetando las normas que

regulan su uso.


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Escucha y lee de forma comprensiva un texto narrativo. Reconoce la transformación que se produce en un personaje, así como acciones y

causas de la historia. Realiza una lectura dramatizada. Expresa oralmente reflexiones y opiniones personales. Conoce de forma intuitiva el concepto de predicado nominal. Escribe m antes de p. Escribe un texto instructivo siguiendo un modelo. Lee y comprende un texto informativo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Escucha y lee de forma comprensiva un texto narrativo. Reconoce la transformación que se produce en un personaje, así como acciones y

causas de la historia. Realiza una lectura dramatizada. Expresa oralmente reflexiones y opiniones personales. Conoce de forma intuitiva el concepto de predicado nominal. Escribe m antes de p. Escribe un texto instructivo siguiendo un modelo. Lee y comprende un texto informativo.


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METODOLOGÍA




A continuación se presenta una doble página llamada Descubrimos la lengua en la que se recoge el programa de iniciación gramatical y de ortografía. En este caso, en gramática se enseña a formar oraciones, aplicando criterios de concordancia entre el sujeto y el predicado nominal. Y, en ortografía se enseña a escribir m antes de p.

En la siguiente doble página, llamada Escribimos, se enseña a los alumnos a completar instrucciones por medio de apoyos gráficos y verbales. Para practicar deben escribir un proceso usando diferentes marcadores de orden y ordenar los distintos pasos de las instrucciones para hacer un trabajo.

La doble página titulada Leemos presenta un texto informativo con el objetivo de que los alumnos lo lean y extraigan la información básica del texto.


Al final de la unidad se propone una doble página bajo el título Repaso final, en la que se proponen actividades de repaso sobre conceptos y reglas ortográficas que han aparecido a lo largo del libro.


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- Lengua castellana 1. - Guía didáctica de Lengua castellana 1.- Fichas 30 y 31 de refuerzo.- Ficha 15 de ampliación.- Ficha 15 de control.- Evaluación, tercer trimestre.- CD Cuentos y rimas: Audición del cuento.- CD Conozco las letras.- Lecturas amigas.- Lámina del cuento: Pinocho.- Cuaderno de Lengua castellana 1.











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- Pedir a los niños que lean el título del cuento y dirigir su atención hacia la imagen de las páginas 200 y 201. Invitarlos a que, de forma colectiva, hablen sobre lo que recuerden de este cuento. A continuación, proponerles que describan la ilustración. Para ayudarles, formular preguntas como estas: - ¿Quién es el anciano que aparece en la ilustración? - ¿Qué está haciendo? - ¿Dónde está? - ¿Por qué lo creéis así? - ¿Os parece un lugar agradable y ordenado?- ¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabéis?

- Preguntar a los niños si les ha gustado el cuento, qué les ha parecido más emocionante, qué creen que debería haber hecho Pinocho cuando se encontró con el zorro o cómo se sentirían ellos si les creciesen orejas de burro. Tras comentar estos aspectos, pedirles que asocien la escena representada en la lámina al momento del cuento al que pertenece.

- Se puede recordar una característica muy famosa de Pinocho, que seguramente los alumnos conocerán: al muñeco, cuando mentía, le crecía la nariz. Comentar con los niños este aspecto y preguntarles cómo creen que se sentía Pinocho y cómo creen que se sentirían ellos.

- Proponer a los niños que realicen una lectura silenciosa y, a continuación, una lectura en voz alta y en cadena. Corregir la pronunciación y la entonación cuando sea necesario.

- Después, preguntarles si saben cuál es el oficio de carpintero: trabajan la madera, hacen muebles y otros objetos, como puertas y ventanas, por ejemplo.

- Pedir a los niños que comenten las acciones que realiza el Hada Azul y expresen sus opiniones sobre este personaje. Aprovechar para que mencionen hadas de otros cuentos. Se puede recordar a las hadas de La Cenicienta o de las de La Bella Durmiente.

- Imitar el estornudo de la ballena: Achuuuuum… Si se estima oportuno, volver sobre la grabación para que los niños lo recuerden. Pedirles que lo repitan en el aula. A continuación, escribir en la pizarra la onomatopeya del estornudo humano, ¡achís!, para que lo imiten también.


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- Proponer, en forma de juego colectivo, otras onomatopeyas para que los niños las digan de dos maneras diferentes: como lo haría un personaje de gran tamaño y como lo haría un personaje pequeño. Por ejemplo:- Ji, ji, ji…: la risa de un caballo y de una hormiga.- Buaaa, buaaa: el llanto de un gigante y de un enanito.

- Antes de realizar las actividades propuestas en las páginas 202 y 203, explicar a los alumnos el significado de las expresiones: “salieron disparados” y “sanos y salvos”. A continuación, pedir a los niños que recuerden todos los personajes que intervienen en el cuento y expliquen cuál de ellos les gusta más o les parece más interesante.

- Recordar a los alumnos lo que se dice en el cuento sobre la Isla del Placer y pedirles que comenten el nombre de ese lugar, cómo se lo imaginan o qué debería tener ese lugar para que ellos se divirtiesen allí. Para animarlos a hablar, formular preguntas como estas:- ¿Habría parques de atracciones? - ¿Y cines y teatros? - ¿Habría pastelerías y tiendas de golosinas?

- Hacer una lectura en voz alta del texto dialogado del apartado Pequeño teatro de la página 203. Después, organizar por parejas a los niños y darles unos minutos para que ensayen la lectura. Recomendarles que realicen una lectura muy expresiva e intenten transmitir bien la astucia del zorro frente a la inocencia de Pinocho.

- Después de contestar las cuestiones del aparado Educación en valores de la página 203 hacer ver a los alumnos lo complicado que sería organizarse si ellos y los profesores llegasen al colegio cuando quisieran. Pedirles que se imaginen cómo se sentirían si, un día, llegasen a clase, no encontrasen a nadie y tuvieran que esperar solos unas horas hasta que apareciese alguien más.

- Organizar a los alumnos en diferentes grupos y proponerles que inventen otra aventura de Pinocho. La actividad se resolverá de forma oral, aunque el profesor debe recomendarles que tomen notas para no olvidarse de lo que tienen que decir. Recordarles que deben escuchar y respetar las ideas de sus compañeros y que deben llegar a acuerdos por mayoría. Advertirles que tienen que ponerse de acuerdo también sobre cuál de ellos contará la historia en el aula. Proponerles que participen todos los miembros de cada grupo, contando una parte cada uno.

- Proponer a los niños que inventen una oración con cada uno de los nombres de oficios que aparecen en esta página: carpintero, sastre y leñador.


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- Después de realizar las actividades de la página 204, y con la intención de que los alumnos generen algunas oraciones copulativas, formularles preguntas que tengan que contestar en forma de oración. Por ejemplo: ¿Cómo es la clase? ¿Cómo son las mesas? Escribir en la pizarra las respuestas de los niños y destacar que para contestar a las preguntas han utilizado adjetivos en las oraciones.

- Tras unir cada sujeto a su predicado, centrar la atención de los alumnos en las ilustraciones y contrastar un objeto con más de un objeto. Recordarles la importancia de observar con atención las ilustraciones para resolver correctamente las actividades de la página 204.

- En la primera actividad de la página 205 los alumnos tienen que rodear y copiar todas las palabras que se escriben con mp. Destacar que Amparo es un nombre propio y, por eso, se escribe con letra inicial mayúscula.

- Pedir a los niños que observen con atención las diferentes ilustraciones de la segunda actividad y escriban sus nombres. Insistir en que todos ellos contienen mp.

- Como en unidades anteriores, proponer a los alumnos memorizar la regla ortográfica.

- Escribir en la pizarra palabras que pertenezcan a la misma familia para que los niños las completen con mp. Por ejemplo:- comprar: co__ __rador; co__ __ra- campeón: ca__ __eonato; subca__ __eón- comprobar: co__ __robación; co__ __robante- campana: ca__ __anario; ca__ __anilla - campo: ca__ __esino; ca__ __estre- lámpara: la__ __arilla; la__ __arón - limpio: li__ __io; li__ __iezaDespués, pedir a los alumnos que escriban oraciones en las que incluyan algunas de las palabras anteriores.

- Pedir a los niños que vuelvan a leer el cuento Pinocho de su libro y localicen en él las tres palabras que contienen mb y mp.

- Proponer a los alumnos que cierren el libro y escriban en sus cuadernos tres palabras que se escriban con mp. Recomendarles que sean palabras con las que no hayan trabajado en estas páginas.


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- Informar a los niños de que, en las páginas 206 y 207 van a aprender a escribir instrucciones. Destacar la importancia de esta clase de textos, ya que están muy presentes en nuestra vida cotidiana: explicar en qué consiste un juego, cómo se hace cualquier trabajo manual, cómo funciona un aparato o cómo se hace una receta de cocina… Indicarles que las instrucciones tienen que ser sencillas, claras y breves para que se entiendan bien. Pero, sobre todo, deben estar ordenadas. Porque si no se sigue el orden que se requiere, el trabajo o la receta no saldrá bien.

- Centrar la atención de los alumnos en los apoyos gráficos y verbales. Comprobar que transforman los infinitivos en las formas correspondientes del modo imperativo. Una vez realizada la actividad, hacer que los niños reparen en los marcadores de secuencia: primero, luego… Explicar que esas palabras informan del orden de los distintos pasos.

- Llamar la atención de los alumnos sobre las diferentes palabras que indican el orden en el que se realiza cada operación. Explicarles que esas palabras son fundamentales porque nos explican cómo se desarrolla ese proceso. Una vez que hayan concluido la actividad, hacer que relean el texto para que comprueben que los pasos están bien ordenados.

- Conviene que los alumnos se acostumbren a escuchar con atención instrucciones y den la respuesta adecuada a lo que oyen. Para ello, leer lentamente instrucciones sencillas del popular juego infantil Con un seis y un cuatro hago la cara de tu retrato. Pedir a los niños que vayan realizando las acciones que corresponden a medida que escuchan las instrucciones.- Primero, coged un papel.- Después, dibujad un seis muy, muy grande.- A continuación, dibujad un cuatro del mismo tamaño debajo del seis.- Por último, unid con una línea curva el extremo del seis y del cuatro.Y… ¡con un seis y con un cuatro tienes la cara de tu retrato!

- Proponer a un alumno dar instrucciones orales de acciones que realice habitualmente.Recomendarle utilizar palabras que expresen el orden en el que se desarrolla el proceso. Sus compañeros escucharán con atención lo que va diciendo y si es necesario, lo corregirán. Conviene que el alumno que habla diga lentamente cada paso del proceso para que sus compañeros puedan intervenir.

- Antes de realizar la lectura de la página 208, pedir a los niños que observen la ilustración y lean el título. Después, preguntarles cuál creen que será el tema del texto. Explicarles que van a leer un texto que trata sobre las tortugas. Preguntarles acerca de estos animales: qué tipo de tortugas conocéis, qué comen las tortugas…


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- Después de leer el texto, preguntar qué significa la expresión “ir a paso de tortuga” y animar a los alumnos a que expliquen qué relación hay entre esta expresión y este animal.

- Si es necesario, aclarar el significado de palabras como “antepasadas” o “digna”.

- Las actividades se pueden realizar, en primer lugar, de forma colectiva para, después, responder por escrito a las diferentes cuestiones. La propuesta de inventar un nuevo título para el texto requiere un trabajo individual por parte de los alumnos. Explicarles que el título que escriban debe recoger, en la medida de lo posible, el tema principal del texto. Sugerirles que intenten que sea un título que responda al contenido general.

- En la última actividad de la página 209 comprobar que los alumnos reconocen los dos verbos de significado parecido y entienden la similitud entre las dos oraciones que se comparan.

- Explicar que los dinosaurios son reptiles que vivieron en nuestro planeta hace millones de años. Existían numerosas especies, unas adaptadas para vivir en la tierra, otras para vivir en el agua o especies que podían volar. Su tamaño podía variar desde unos cuantos centímetros hasta varios metros de longitud. En general, poseían un cuerpo robusto, con el cuello y la cola largos y la cabeza pequeña. En cuanto a la alimentación, también había gran variedad. Unas especies se alimentaban de plantas; es decir, eran herbívoras, y otras eran feroces carnívoras.Acerca de la extinción de los dinosaurios, informar a los alumnos de que existen varias teorías. Sin entrar en muchos detalles, explicarles que la mayoría de los científicos está de acuerdo en que pudo deberse al impacto de un meteorito, es decir, de una enorme roca procedente del espacio, contra la superficie de nuestro planeta, lo que produjo profundos cambios medioambientales o importantes cambios climáticos.

- Después de dar esta información a los alumnos y, si el profesor lo cree conveniente, puede visitar la página web de Dinópolis (www.dinopolis.com) en la que podrá encontrar información y juegos relacionados con estos animales.

- Después de realizar las actividades de las páginas 210 y 211, y para reforzar el trabajo de ortografía que se ha presentado en esta unidad, dictar los siguientes textos en los que aparecen palabras con mp.

Comida campestreEra mi cumpleaños y, como hacía muy buen tiempo, todos los compañeros nos fuimos a comer al campo. Llevamos bocadillos y unas riquísimas empanadillas.

Un animado campamento


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El verano pasado estuve en un campamento. Por la mañana me despertaba temprano con las campanas de la iglesia. ¡Me encantaba empezar así el día!

- Preguntar a los niños si han tenido alguna vez tortugas en su casa. Si algún niño responde afirmativamente, pedirle que cuente cosas sobre ellas: qué le daba de comer, qué tamaño tenían, cómo se llamaban…A continuación, proponer a los niños que piensen en mascotas y en nombres que les parezcan adecuados para distintos animales. El profesor puede ir anotando en la pizarra las sugerencias de los niños. Por ejemplo:- Tortugas: Úrsula, Brígida, Palmira… - Perros: Pelusa, Tobi, Chusco…- Gatos: Ulises, Mori, Casimiro…

- Sugerir a los niños que pidan a alguna persona mayor que les cuente anécdotas divertidas o curiosas que les sucediesen en su infancia. También les pueden pedir que les expliquen cosas relacionadas con el pasado de la localidad en la que viven: cómo ha cambiado ese pueblo o ciudad, qué zonas son nuevas y no existían hace tiempo…

- Proponer a los alumnos que realicen, con ayuda de algún familiar, al menos uno de los trabajos manuales propuestos en esta unidad: el títere de Pinocho, la careta de cerdito o la tira de monigotes. Pedirles que lleven al aula el trabajo terminado.

- Proponer a los alumnos que escriban en sus cuadernos las tres cosas que más les ha gustado hacer o aprender a lo largo de este curso.


Lectura de los textos “Pinocho” y “Desde hace mucho tiempo”.

FOMENTO DE LAS TIC

En Internet hay enciclopedias donde se puede buscar información sobre los temas que nos interesan. Un ejemplo es la wikipedia, una enciclopedia hecha por muchos colaboradores. Para hacer una prueba se puede buscar “pinocho”. Ahí van encontrar un texto que explica lo que es. Además tiene dibujos y fotografías. En una sección tiene frases célebres del libro (wikiquote).

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada


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