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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10115 – SANTA JULIA

PLAN DE MEJORA:

Las tic apoyan mi comprensión lectora.

PROBLEMA: LOS ESTUDIANTES DEL 4° “C” DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I E N° 10115 SANTA JULIA DEL AMBITO DE LA UGEL LAMBAYEQUE TIENEN BAJO NIVEL DE

COMPRENSION LECTORA.

Parte I: Determinar objetivos, Indicadores y estrategias.

OBJETIVO. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 4° “C” de Educación Primaria de la I E N° 10115 –SANTA JULIA del ámbito la UGEL Lambayeque.

INDICADORES:

1.-Poner en práctica estrategias metodológicas que desarrollen el hábito lector de cada uno de los estudiantes.

Utilizar las posibilidades que ofrece internet con actividades en el campo de la lectura.

2.-Aprovechar las herramientas digitales para motivar la lectura en los estudiantes.

3.-Comprometer a los miembros de la familia en la mejora de los hábitos y habilidades lectoras de los alumnos.


VARIABLE ESTRATEGIA RESPONSABLE CRONOGRAMARECURSOS 1. Implementar el aula con materiales que motiven la

lectura en los estudiantes.2. Utilizar las herramientas digitales en los procesos

de lectura.3. Hacer uso de las tic permanentemente.

Profesor del 4° C Todo el año

DOCENTES DE AULA 1. Selección y elaboración de material didáctico para la lectura comprensiva.

2. Desarrollar un taller de selección de estrategias para la comprensión lectora.

3. Taller de sensibilización a los docentes para utilizar métodos activos y prácticas pedagógicas innovadoras.

Profesor del 4° C

Director y especialista en metodología activa.

Director y especialista en metodología activa

Marzo

Marzo

Marzo y Julio

ESTUDIANTES 1. Participan en eventos como el día del logro, el día del libro, día de la biblioteca escolar etc. Para estimular el hábito lector en los estudiantes.

2. Organizar club de lectura e intercambiar libros.

Docentes de la Institución.

Profesor y alumnos del 4° C

Julio y Noviembre

Todo el año

PADRES DE FAMILIA 1. Taller sobre la importancia de la participación de los padres en la formación integral de sus hijos.

2. Lectura y familia: Cuaderno viajero.

Director y Psicólogo

Profesor 4° C y padres de familia

Marzo y Agosto

Todo el año

INSTITUCION EDUCATIVA 1. Campaña de sensibilización docente sobre la importancia de capacitarse e implementarse para mejorar la práctica pedagógica.

2. Implementar la biblioteca de la Institución.

Director y equipo de Imagen Institucional

Comunidad educativa

Marzo y Agosto

Marzo a Diciembre

CONTENIDOS DE COMPRENSION

1. Selección y elaboración de materiales con contenidos del entorno e interés de los estudiantes.

2. Mejor utilización del tiempo para el análisis y procesamiento de los textos a trabajar.

Docentes de la Institución

Profesor del 4° C

Marzo a Diciembre

Todo el año


Parte II: Organización de estrategias.RECURSOS

ESTRATEGIA 1.- Implementar el aula con materiales que motiven la lectura en los estudiantes.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAPreparar un espacio en el aula para ordenar los recursos y materiales para la lectura. Profesor y alumnos 4° C MarzoRecojo y selección de material que motive y estimule el hábito lector Profesor y alumnos 4° C MarzoElaborar materiales que estimulen el hábito lector Profesores de la Institución Marzo a Diciembre

ESTRATEGIA 2: Utilizar las herramientas digitales en los procesos de lectura.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMARecopilar lecturas para usarse en las laptop XO. Profesor del 4° C Durante todo el año

Incorporar actividades de lectura en las laptop XO. Profesor del 4° C Durante todo el año

Implementar diversas tareas en las laptop XO. Profesor del 4° C Durante todo el año

ESTRATEGIA 3: Hacer uso de las tic permanentemente.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAUtilizar las XO, el proyector multimedia y el Internet en diversas actividades. Profesor del 4° C Durante todo el año


DOCENTES DE AULA

ESTRATEGIA 1: Selección y elaboración de material didáctico para la lectura comprensiva.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAClasificación de material didáctico para la lectura comprensiva por grados. Profesores de la Institución MarzoElaboración de materiales del entorno e interés del niño para la lectura comprensiva. Profesores de la Institución Marzo a Diciembre

ESTRATEGIA 2: Desarrollar un taller de selección de estrategias para la comprensión lectora.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAElaboración y aprobación del proyecto para el taller. Profesores y Director MarzoEjecución del taller Director y especialista en

metodología activa.Marzo

ESTRATEGIA 3: Taller de sensibilización a los docentes para utilizar métodos activos y prácticas pedagógicas innovadoras.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAElaboración y aprobación del proyecto para el taller. Profesores y Director MarzoEjecución del taller Director y especialista en

metodología activa.Marzo y Julio


ESTUDIANTES

ESTRATEGIA 1: Participan en eventos como el día del logro, el día del libro, día de la biblioteca escolar etc. Para estimular el hábito lector en los estudiantes.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAParticipan en el día del libro. Profesor y alumnos de 4° C 23 de AbrilImplementan y participan en el día del logro. Profesor y alumnos de 4° C 26 de julioParticipan en el día de la Biblioteca Escolar. Profesor y alumnos de 4° C 10 de Noviembre

ESTRATEGIA 2: Organizar club de lectura e intercambiar libros.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAConformación de los clubes de lectura. Profesor y alumnos del 4° C MarzoIntercambian libros entre los miembros del club Alumnos del 4° C Mensualmente

PADRES DE FAMILIA.

ESTRATEGIA 1: Taller sobre la importancia de la participación de los padres en la formación integral de sus hijos.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAElaboración y aprobación del proyecto para el taller. Profesores y Director MayoEjecución del taller Director y Psicólogo Mayo

ESTRATEGIA 2: Lectura y familia: Cuaderno viajero.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAReunión para informar de la elaboración del cuaderno viajero. Profesor del 4° C MarzoElaboración del cuaderno viajero Padres de familia Permanentemente


INSTITUCION EDUCATIVA

ESTRATEGIA 1: Campaña de sensibilización docente sobre la importancia de capacitarse e implementarse para mejorar la práctica pedagógica.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAElaboración y aprobación del proyecto para el taller. Director y equipo de

Imagen InstitucionalMarzo

Ejecución del taller Director y equipo de Imagen Institucional

Mayo

ESTRATEGIA 2: Implementar la biblioteca de la Institución.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAElaboración del proyecto Director y plana docente AbrilCampaña “ Salvando un libro” Comunidad educativa Junio y setiembre

CONTENIDOS DE COMPRENSION

ESTRATEGIA 1: Selección y elaboración de materiales con contenidos del entorno e interés de los estudiantes.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAElección y elaboración de materiales con contenidos del entorno e interés de los estudiantes. Docentes Permanentemente

ESTRATEGIA 2: Mejor utilización del tiempo para el análisis y procesamiento de los textos a trabajar.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAIncluir en el horario la hora de lectura Profesor y alumnos del 4° C Marzo


Parte III: Recursos

RECURSOS HUMANOS CANTIDAD COSTO APROXIMADO CARACTERISTICAS FECHA REQUERIDADirector

1 ---Requiere tiempo, capacitación y ser un líder Marzo -Agosto

Docente 1 ---

Requiere horas de trabajo, estar capacitado, descargar información de internet,tipeos,impresiones

Marzo -Diciembre

Alumnos 28---

Motivacion,participación ,disciplina y dedicación

Marzo-Diciembre

Padres de familia 28 ---

Colaboradores y comprometidos con la formación integral de su niño (a)

Marzo-Diciembre

Especialistas 2 200

Que sean entendidos en su especialidad, poder de convencimiento.

Marzo y Agosto

RECURSOS MATERIALES CANTIDAD COSTO APROXIMADO CRACTERISTICAS FECHA REQUERIDALaptop xo 28 100 Opertivas y con software

adecuadoMarzo-Diciembre

libros 80 - 100 60 Acorde con la realidad e intereses de los niños

Marzo a Diciembre

Ambiente para biblioteca 1 Sin costo Adecuado para biblioteca MarzoAndamios para biblioteca 2 500 Buen estado de

mantenimientoAbril

Impresiones 200 40.00 Claras y entendibles Marzo a Diciembrecopias 800 40.00 Claras y entendibles Abril - DiciembreInternet y multimedia 1 200 Perfecto estado de

funcionamientoMarzo a Diciembre


Parte IV: Anexos

APROBACION COMENTARIOS

DIRECTOR

El presente plan de mejora es aprobado con la finalidad de que en el presente año se eleve la comprensión lectora en los niños del 4 grado “C”, esperando que sea una motivación para que en el resto de grados y secciones se implementen planes de mejora no solo en la comprensión si no en otras áreas.Agustín Lainas LarraínDirector.

EQUIPO DE IMAGEN INSTITUCIONAL

El presente plan de mejora se aprueba para que sirva como referente para que los docentes se sensibilicen y utilicen metodología activa y hagan uso de las herramientas tecnológicas en su quehacer educativo.Imagen Institucional.


Parte V: Evidencias.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N| 10115 – SANTA JULIA

EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓNNOMBRES Y APELLIDOS:………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

GRADO:………………………………... SECCIÓN:……………….…………………… FECHA: ………………………………………….I.-LECTURA COMPRENSIVA

El esclavo negrito apareció de pronto, vestido de plumas y telas de colores, pintado de rojo y blanco, y, dando saltos entre los niños, cantaba:

-Yo era un rey en mi tierra, yo era un rey grande y hacía lo que quería... Y danzaba, luego, una altiva danza, fuerte y airada. Después se quitaba el disfraz delante de todos, y se iba, con. él en las

manos, a su choza. Había sido un rey. Luego lo cogieron, lo cazaron, lo robaron y lo trajeron a Puerto Rico de esclavo.

Todo el año se sentía esclavo, y, callado y solo, trabajaba como un pobre animal. Era dulce, bueno, amable y de noche se iba despacio a su choza, se echaba en la puerta y cantaba a las estrellas con palabras desconocidas. Pero un día al año, de pronto, desaparecía y se venía luego vestido de plumas y telas chillonas, y, dando saltos ante los niños,

cantaba: -Yo era un rey... Y danzaba luego una altiva danza, fuerte y airada.

(Juan. R. Jiménez)1. ¿De quién se habla en esta lectura? a) De un negro b) De un rey que fue hecho esclavo c) De un anciano

2. ¿Qué había sido anteriormente? a) Un esclavo b) Un rey c) Un bailarín

3. ¿Con qué se disfrazaba para bailar? a) De rey b) De esclavo c) Con plumas y telas de colores

4. ¿Se sabía con qué palabras cantaba a las estrellas? a) Eran desconocidas b) Hablaba como todos c) Sí

5. ¿Cómo titularías esta lectura?

II.- OBSERVA:

a) ¿QUÉ EXPRESAN LAS SIGUIENTES ORACIONES? RELACIONA A TRAVÉS DE FLECHAS.

La exposición será hoy. ruego ¿Cuándo es la exposición? orden ¡Qué tal exposición! duda Tal vez haya exposición. admiración ¡Hoy será la exposición! pregunta. ¡Que no haya exposición! Afirmación

b) UNE CADA PALABRA CON SU SIGNIFICADO.

PALABRAS SIGNIFICADOS Oreja * Morir, acabar. Agua * Dar un consejo, prevenir. Sapo * Líquido transparente insípido, inodoro. Fallecer * Comprender una cosa.


Entender * Órgano de la visión. Advertir * Órgano externo del oído. Ojo * Batracio de ojos saltones. Ahorrar * Economizar, guardar.

c) AHORA, ORDENA ALFABÉTICAMENTE LAS PALABRAS.

1----------------------------------------------------- 2. …………………………………………………… 3.- ----------------------------------------------

4. - ………………………………………………… 5 - ………………………………………………… 6. …………………………………………………….

7.- …………………………………………………….. 8. ………………………………………………………

III.- OBSERVA LA IMAGEN, COLOREA Y CREA UN CUENTO AL REVERSO DE LA HOJA.

IV.- CAMBIA EL ORDEN DE LAS LETRAS, FORMARÁS DOS SUSTANTIVOS: UNO COMÚN Y OTRO PROPIO.

Letras Sustantivo P rop io Sustantivo Com ún

E jem plo :

1. ASCO R2. N I M O CA3. RALCA4. R EP D O5. FO LRA6. LLO A

U PLA PAU L lupa_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

- AL REVERSO DE LA HOJA ESCRIBE LAS SIGUIENTES PALABRAS.

PROFESOR: JUAN JOSE CAMPOS DAVILA SUERTE


RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

REGISTRO ANECDOTARIO.


FOTOS.


FUNDAMENTOS TEORICOS

1. PRINCIPIOS

1.1. Principios básicos del Plan de “Desarrollo de la comprensión lectora de la I E N° 10115 SANTA JULIA – LAMBAYEQYUE.

1. Asume el compromiso de potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado.

2. Considera que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada materia.

3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas, ámbitos y módulos del currículo.

4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Comunicación, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.

5. Considera necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligación de informarles de la existencia de este Plan y pedir su colaboración.

6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, ámbitos y módulos para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado.

7. Elaborará conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área.

8. Diseñará actividades de comprensión lectora por áreas, ciclos y cursos que tengan como marco los principios del plan de comprensión lectora del centro.

9. Programará actividades de animación lectora en el marco del Plan de Lectura de Centro.

10. Utilizará los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuirá a organizar y actualizar sus fondos.

1.2. Para desarrollar estos principios es preciso:


1. Seleccionar lecturas de todas las áreas , teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario.

2. Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura clara y sencilla que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura.

3. Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor.

4. No duplicar tareas y buscar estrategias cercanas a nuestras áreas y metodologías.

5. Comprender que el proceso de la comprensión es muy complejo y nadie puede comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades.

6. Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a utilizar estrategias y técnicas que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental.

7. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc.

8. Analizar el lenguaje de los libros de texto y su estructura, así como la estructura de los párrafos; ver si es inductivo o deductivo, analizar la conveniencia de los títulos, etc., y comprobar qué es lo que no se entiende de cada apartado o ejercicio.

9. Ponernos a trabajar en la elaboración de actividades lectoras prácticas que establezcan la relación entre las teorías que estamos discutiendo y la realidad del aula

1.3Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora

1. Para que el plan funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos, que deberán: Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro. Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos. Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.

2. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario.


3. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido. Analizar el vocabulario.

4. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

5. Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique. Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimología. Para eso, se propone que en cada aula haya un diccionario, ya que en muchas de ellas han desaparecido o se encuentran deteriorados.

6. Parece necesario tener en clase diversos diccionarios: de idiomas, científicos, matemáticos, etimológicos, etc., no sólo el de la Real Academia de la Lengua.

7. Se propone la elaboración de un glosario común realizado en un mismo cuaderno alfabético en el que se pueda reflejar los términos comunes a cada área y sus diferentes significados.

8. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante.

9. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.

1.4 La aplicación de la comprensión lectora en el aula (Estrategias concretas)

Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en los libros de texto, se debe:

Leer detenidamente los textos. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias. Observar sus caras y gestos. Analizar el vocabulario. Activar las ideas previas. Relacionar el texto leído con otras experiencias.


Desmenuzar cada párrafo. Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Extraer la idea principal. Desentrañar la tesis que defiende el texto. Proponer otros títulos a los párrafos. Hacer dibujos que resuman el texto. Volver a leerlo en silencio. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.

Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:

Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los tímidos. Facilitar que pregunten.

No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitud comprensiva. Animarles a la participación. Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las explicaciones de

otros compañeros. Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita). Crear un clima de silencio y atención.

Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente

Participativo, el alumno deberá:

Respetar los turnos de palabra. Aprender a escuchar. Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de exponerla. Extraer lo

positivo de cada idea. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por equivocarse. Formular

preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una pregunta del texto al resto de sus compañeros.

Exponer las preguntas con seriedad. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente. Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.

A su vez, el profesorado deberá:

Crear mecanismos de participación para vencer la timidez. Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas. Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de trabajo en el aula.

Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán

las siguientes actividades:


Buscar sinónimos y antónimos. Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc. Subrayar las palabras que no se entienden. Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones, etc.

Dotar a las aulas de los siguientes materiales: Diccionario de la Lengua Española.

Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:

Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos. Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos previamente

trabajados. Que el alumno lea también en voz alta. Fomentar la expresión a través de la lectura de textos. Definir, de

forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.

LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vidaEl segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.


Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

VENTAJAS

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Interés. Motivación Interacción. Continúa actividad intelectual. Desarrollo de la iniciativa. Aprendizaje a partir de los errores Mayor comunicación entre profesores y alumnos Aprendizaje cooperativo. Alto grado de interdisciplinariedad. Alfabetización digital y audiovisual. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.


Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Visualización de simulaciones.

PARA LOS ESTUDIANTES

A menudo aprenden con menos tiempo Atractivo. Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Autoevaluación. Mayor proximidad del profesor. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la información. Ayudas para la Educación Especial. Ampliación del entorno vital. Más contactos. Más compañerismo y colaboración.

PARA LOS PROFESORES

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Individualización. Tratamiento de la diversidad. Facilidades para la realización de agrupamientos. Mayor contacto con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Facilitan la evaluación y control. Actualización profesional. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Contactos con otros profesores y centros.

DESVENTAJAS

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Distracciones. Dispersión. Pérdida de tiempo. Informaciones no fiables. Aprendizajes incompletos y superficiales. Diálogos muy rígidos. Visión parcial de la realidad. Ansiedad. Dependencia de los demás.

http://edithlupaca.wordpress.com/2007/08/31/desventajas/


PARA LOS ESTUDIANTES

Adicción. Aislamiento. Cansancio visual y otros problemas físicos. Inversión de tiempo. Sensación de desbordamiento. Comportamientos reprobables. Falta de conocimiento de los lenguajes. Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Virus. Esfuerzo económico.

PARA LOS PROFESORES

Estrés. Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Desfases respecto a otras actividades. Problemas de mantenimiento de los ordenadores. Supeditación a los sistemas informáticos. Exigen una mayor dedicación. Necesidad de actualizar equipos y programas.

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