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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA DE INGLÉS

CURSO: 2008-2009

1º y 2º CICLO ESO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE INGLÉS

1er CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROFESORA: Nerea de la Torre Herrero

1º ESO

OBJETIVOS DE ÁREA

Los diez objetivos generales de área para 1º ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre datos personales, deportes, rutinas, descripciones de personas, monstruos y figuras de cera, habitaciones de una casa, lugares de una ciudad, experiencias vividas por unos radioyentes en sus vacaciones, animales en un “safari park”, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, la ropa que llevan puesta, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

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• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, comprar comida, describir a personas, lugares y cosas, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el tiempo atmosférico, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, mensajes de correo electrónico, una página web, un cuestionario, letras de canciones, un folleto informativo, una viñeta, un tablón de anuncios, y textos breves sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

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• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para

utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los

títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Captar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, describir a unos personajes, la casa en la que vivan y su ciudad, experiencias pasadas en viajes, anunciar una excursión, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo

visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

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• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up al final del Student’s Book y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.

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- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, can, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, Future forms: will, be going to y el Present Continuous, los verbos modales: can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

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• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES

Objetivos generales del área de inglés

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

1ª evaluación. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Presentarse a sí mismos y a los demás. Saludarse e intercambiar información personal. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas. Utilizar el imperativo. Identificar y pronunciar los números ordinales y las fechas. Escuchar de manera comprensiva varias palabras, y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

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Escucha, comprensión y producción de los nombres de los días de la semana y de los meses del año para ordenarlos correctamente y en orden alfabético, de las asignaturas para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes, y de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con dos compañeros/as y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar del horario de clase. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos breves escritos, o audición de los mismos, para identificar quién diría cada afirmación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Los días de la semana y los meses del año. Las asignaturas de clase.

El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Saludar y presentarse: el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Pedir información utilizando las partículas interrogativas: who?, what?, where?, when? y why? Dar y comprender instrucciones: el imperativo en afirmativa y negativa.

Fonética Pronunciación de los números ordinales y de las fechas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas

a distintas intenciones comunicativas.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Presentaciones.- El nombre de las asignaturas.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre presentaciones e intercambio de información personal y sobre el horario escolar.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre presentaciones, saludos e información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre varios jóvenes que se presentan y dan información personal y sobre el lenguaje de la clase.

4. Redactar un texto breve con fórmulas y expresiones que se utilizan en clase, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, las partículas interrogativas, el imperativo, la pronunciación de los números y las fechas, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones, y mostrar interés por conocerlos

Competencias básicas (temas transversales) Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa:- Saludar y presentarse.

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- Pedir información.- Dar y comprender instrucciones.

Competencia matemática:- Conocimiento de los números ordinales.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer a otros jóvenes de su edad y las asignaturas que

estudian.- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para

utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia de autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):- Respeto hacia las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinaresEn esta unidad presentamos los nombres de todas las asignaturas en inglés correspondientes a 1º de la ESO pero aquí sólo vamos a detallar las más desarrolladas.

Lengua y literatura:- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- El imperativo en afirmativa y negativa.

Matemáticas:- Los números ordinales.

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1ª evaluación. UNIDAD 1: Meeting People


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y un texto breve sobre móviles. Intercambiar información personal. Utilizar correctamente el verbo have got. Utilizar los adjetivos posesivos. Diferenciar correctamente la pronunciación del sonido /i/ de /i:/. Escuchar de manera comprensiva un diálogo. Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Obtención de información específica de un diálogo con información personal para identificar y corregir los errores que hay en una tarjeta. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos sobre los colores y números de un teléfono móvil y sobre los objetos que tienen en las mochilas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir y dar información personal. Escucha y comprensión de la pronunciación del numero cero a la hora de dar un número teléfono. Escucha, comprensión y producción oral del abecedario para deletrear nombres y apellidos.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, completar una tarjeta, y relacionar una serie de códigos con sus significados. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una ficha con datos personales.

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Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de las mayúsculas para corregir unas frases dadas y añadir las que faltan en otras frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Alex Ubago para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Los colores y los números. Los países y las nacionalidades.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Abreviaturas y códigos utilizados en los mensajes de texto escritos en teléfonos

móviles. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Pedir y dar información personal: el verbo have got (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); los adjetivos posesivos. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.

Fonética Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono. Pronunciación de los sonidos /I/ e /i:/.


consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

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- Información personal.- El lenguaje utilizado por los jóvenes en los mensajes de texto.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre ellos mismos y una joven del Reino Unido.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones dando datos personales y hablando sobre las cosas que llevan en las mochilas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los códigos y abreviaturas que utilizan los jóvenes del Reino Unido cuando escriben un mensaje de texto en el móvil y sobre los datos personales que da una joven en un club de música en Internet.

4. Redactar un texto breve con datos personales prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo have got, los adjetivos posesivos, la pronunciación de sonidos vocálicos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los avances tecnológicos de que disponen los jóvenes británicos (Internet, móviles) y al lenguaje utilizado en los mensajes de texto en los móviles, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

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Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa:- Pedir y dar información personal.

Competencia en comunicación lingüística (educación del consumidor):- La compra de una carcasa para el teléfono móvil.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (educación del consumidor)

- La existencia de las tarjetas de cliente de una tienda.

Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):- El uso moderado de los móviles entre los jóvenes.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer información personal de los demás.

- Respeto por los gustos musicales de los adolescentes.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- Algunos países y sus nacionalidades.

Lengua y literatura:- Los pronombres personales sujeto.- Los adjetivos posesivos.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El uso de las mayúsculas.- El lenguaje que se utiliza en los mensajes de texto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Tecnologías:- El uso de los teléfonos móviles como forma de comunicación entre los jóvenes.- El uso de las nuevas tecnologías para buscar información sobre la música, los

cantantes, etc., así como la participación en foros hablando de sus gustos musicales.

Música:- Los cantantes favoritos de los adolescentes.

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1ª evaluación. UNIDAD 2: Another Day


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la rutina de una joven y sobre los niños/as que trabajan como extras en el cine.

Hablar de rutinas y actividades. Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa y los adverbios de frecuencia. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona

del singular del presente. Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Escribir un párrafo sobre un día normal en sus vidas prestando atención al orden del

sujeto y el verbo en la oración y al uso de las preposiciones de tiempo.

Contenidos


Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

Obtención de información específica de una entrevista a una joven sobre los deportes que practica para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de un texto oral corto sobre la frecuencia con la que hacen cosas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre sus rutinas.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Uso de las preposiciones de tiempo. Desarrollo de la expresión escrita clasificando las expresiones que se dan

correctamente. Composición de un párrafo sobre un día típico en sus vidas a partir de un modelo y

siguiendo el esquema elaborado. Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras

y formar frases correctas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:

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• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el tenista Rafael Nadal para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos


Léxico / Vocabulario Rutinas y actividades. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hablar de rutinas y actividades habituales: el Present Simple en afirmativa; los

adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.• Decir la hora. Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. Utilizar las preposiciones de tiempo in, on y at correctamente.

Fonética Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /Iz/.


consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas

a distintas intenciones comunicativas. Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones


superarlo. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.



- Actividades habituales.- El número de horas de clases en el Reino Unido.- Los concursos de la radio.


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Identificación de costumbres y rasgos propios de la vida en Inglaterra reflejadas en la película de Harry Potter El prisionero de Azkaban.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las rutinas diarias y los horarios y el intercambio de información personal.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones hablando de sus hábitos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una joven que gana un premio en un concurso de la radio, la rutina diaria de una joven estudiante inglesa y sobre los extras en una película de Harry Potter.

4. Redactar un párrafo sobre la rutina de un día normal prestando atención al orden del sujeto y el verbo, al uso correcto de las preposiciones de tiempo y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple en afirmativa, los adverbios de frecuencia, las expresiones temporales, las preposiciones de tiempo, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como medio de entretenimiento, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las rutinas, actividades de tiempo libre y horarios, y a los extras en una película de Harry Potter que tiene lugar en el Reino Unido, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Hablar de rutinas y actividades habituales.- Decir la hora.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

- El deporte como actividad para mantenerse en forma.

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Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación moral y cívica):

- El número de horas lectivas en los colegios del Reino Unido.- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintas actividades y

participando como extras en una película.- Respeto por las actividades que hacen los demás.- Tolerancia y respeto hacia la ganadora de un concurso de radio.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que






Temas interdisciplinares Tecnologías:

- Reflexión sobre la radio como fuente de entretenimiento, además de ser un medio de comunicación.

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- El orden del sujeto y el verbo en la oración.- Las preposiciones de tiempo.

- La película El prisionero de Azkaban basada en el libro del mismo nombre.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación física:- La práctica del deporte.- Datos sobre el tenista Rafael Nadal.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Análisis del comportamiento de los alumnos/as en los internados, así como de

las reglas que hay en ellos.- Evaluar críticamente los concursos de la radio.

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2ª evaluación. UNIDAD 3: Look at Me!


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un anuncio en una página web, un correo electrónico y un texto breve sobre la ropa. Hacer descripciones e intercambiar información sobre las prendas de vestir. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el Present Simple en negativa e interrogativa. Utilizar los pronombres demostrativos. Identificar y producir la acentuación de frases. Escuchar de manera comprensiva un diálogo. Escribir un correo electrónico prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones y los personajes correspondientes.


Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes para identificar las fotos de los deportes de los que no hablan y relacionar los nombres de los personajes con las fotos correspondientes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con mímica, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para

intercambiar información personal, hablar de la ropa que lleva la gente y expresar qué deportes les gustan.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, y contestar preguntas de comprensión.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro con

diferentes actividades según su grado de preferencia. Composición de un correo electrónico sobre sus gustos y preferencias en cuanto a

deportes a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. Uso de la correcta puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


1

• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la actriz Paz Vega para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario La ropa. Los deportes. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan. Identificar personas y

cosas: el Present Simple en negativa e interrogativa, y las respuestas breves; los pronombres demostrativos.

Expresar gustos y preferencias con los verbos love, like, don’t mind, dislike y hate. Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación: el punto, el signo de

interrogación y el de exclamación.

Fonética La acentuación de frases.


consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones


superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.



- Intercambio de información personal.- Los gustos y preferencias.- Los preparativos antes de ir a un partido de fútbol en el Reino Unido.

1

- Los diseños de ropa de Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los intercambios de información personal y un programa de televisión.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones preguntando lo que llevan puesto los diferentes personajes de la unidad y ellos mismos, y expresando gustos y preferencias sobre distintos deportes, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los preparativos para ir a un partido de fútbol del Chelsea FC, los requisitos que tienen que reunir los aspirantes a un concurso de televisión y sobre la ropa que diseñan Jennifer Lopez, David Beckham y Eminem.

4. Redactar un texto breve sobre sus gustos y preferencias en cuanto a deportes y actividades prestando atención a los signos de puntuación adecuados y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple en negativa e interrogativa, los verbos para expresar gustos y preferencias, la acentuación de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre un programa de televisión y registrarse en su página web, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a deportes y al mundo de la ropa, principalmente a los diseños de ropa de algunos personajes famosos, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:- Describir personas y dar información sobre la ropa que llevan puesta.

1

- Identificar personas y cosas.- Expresar gustos y preferencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación moral y cívica, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Tolerancia y respeto hacia los gustos de los adolescentes en cuanto a deportes y ropa.

- Las ventajas de hacer deporte.- Práctica de deportes sin distinción de género.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz):- La convivencia de los participantes de un concurso durante 3 semanas en el

Ártico y la solución de conflictos los que se tienen que enfrentar.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa, educación del consumidor, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Una seguidora de un equipo de fútbol inglés.- El merchandising de los equipos de fútbol.- La ropa diseñada por gente famosa.- Se presentan mujeres y hombres famosos que diseñan su propia ropa.





Temas interdisciplinares Educación física:

- Actividades recreativas o deportivas.

Lengua y literatura:- El Present Simple en negativa e interrogativa.- Los pronombres demostrativos.- Verbos que expresan gustos.- Los signos de puntuación.- La acentuación de las oraciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Tecnologías:- Uso de Internet para enviar los datos personales y poder concursar en un

programa de televisión.

1

Ciencias sociales, geografía e historia:- Actividades que se pueden hacer en el Ártico.

Música:- Los nombres artísticos de algunos cantantes.

2ª evaluación. UNIDAD 4: In Action


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos sobre algunos personajes de una película famosa y sobre la firma de William Shakespeare. Describir acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. Utilizar correctamente el Present Continuous. Utilizar los pronombres personales objeto. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos. Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Escribir una descripción de unos monstruos prestando atención al uso de las

conjunciones.

Contenidos



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.


Obtención de información específica de una entrevista en la que se describe al monstruo de una película para nombrar las partes del cuerpo que oigan mencionar y para elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de un texto oral corto expresando las acciones que alguien hace con

mímica, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir

acciones que están en progreso y para averiguar las acciones que hacen con mímica algunos alumnos/as.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para ordenar correctamente las frases según una historia y contestar preguntas de comprensión.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro según

una ilustración.

1

Composición de una descripción de unos monstruos en una ilustración a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las conjunciones para completar unas frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Obtención de información específica sobre la cantante Pink para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).

• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario Algunos verbos. Las partes de la cara y el cuerpo. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.


Estructura y funciones de la lengua Hablar sobre acciones en curso en el presente: el Present Continuous (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Utilizar los pronombres personales objeto correctamente. Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.

Fonética Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.






1


- Actividades habituales y en curso.- Autógrafos y firmas de famosos: el valor económico concedido.

Identificación de quién interpreta a los personajes de la película La guerra de las galaxias.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades en curso y una entrevista sobre un monstruo de una película.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre actividades en curso en la clase, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos jóvenes que quieren el autógrafo del cantante Justin Timberlake, sobre dos personajes de la película La guerra de las galaxias y sobre el valor económico que tiene la firma de William Shakespeare.

4. Redactar un párrafo describiendo a varios monstruos de una ilustración prestando atención al uso de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous, las expresiones temporales, los pronombres personales objeto, las conjunciones and, but y because, la pronunciación de la terminación ing de los verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como medio de entretenimiento y de conseguir información, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente al valor de las firmas de personajes famosos, al parecido de algún personaje de ficción con Albert Einstein y la persona que dio vida al robot R2-D2 de la película La guerra de las galaxias, y mostrar interés por conocerlos.


Uso de la lengua inglesa:

1

- Hablar sobre acciones en curso en el presente.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz):- Respeto por el aspecto físico de la gente.- Tolerancia y respeto por el parecido de algunos personajes de películas con

personas reales.- Reflexión sobre la importancia de que se respeten los derechos de los

ciudadanos/as.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación para la paz y educación del consumidor):

- Valoración del trabajo que desempeñaron algunos personajes históricos.- El valor económico de algunos autógrafos y firmas de famosos/as.






- La Declaración de Independencia de los Estados Unidos.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Las expresiones temporales.- Los pronombres personales objeto.- Las conjunciones.

- El escritor inglés William Shakespeare.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Tecnologías:- El uso de los robots en la película de ciencia ficción, La guerra de las

galaxias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- La privacidad de la gente famosa.- Aceptación de las personas con cualquier minusvalía, y el rechazo a la

discriminación.

1

2ª evaluación. UNIDAD 5: The Way We Live


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre una casa flotante y sobre insectos. Pedir comida en una tienda y preguntar el precio. Describir lugares y cosas. Utilizar correctamente las estructuras how much? / how many? Distinguir los nombres contables, en singular y plural, de los no contables. Utilizar a, an, the, some y any correctamente. Utilizar las formas there is / there are. Identificar y pronunciar la forma débil de some. Escuchar de manera comprensiva un diálogo. Escribir una descripción de su propia casa prestando atención a las reglas y

estrategias de escritura vistas en las unidades anteriores.

Contenidos



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.


Obtención de información específica de un texto oral para identificar las partes de la casa que oigan mencionar y ponerlas en el orden correcto, y para relacionar cada objeto con su habitación.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir

comida en una tienda, expresar lo que hay en distintos lugares, y describir distintas cosas y las habitaciones de una casa flotante.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada contestando unas preguntas. Composición de una descripción de su propia casa a partir de un modelo y con

ayuda de unas preguntas y sus respuestas. Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas hasta ahora para corregir las

frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


1

• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Alejandro Sanz para

contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress.




Léxico / Vocabulario La comida y bebida. Las habitaciones de una casa y los muebles. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Pedir comida. Describir lugares y cosas: there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y

las respuestas breves); los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.

Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many?

Repasar las reglas ortográficas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades 1-3.

Fonética Pronunciación de la forma débil de some.

Reflexiones sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones


superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.


1


- La comida y bebida en una fiesta.- Los muebles de una casa.- Pequeños insectos.- Las viviendas del Reino Unido. - Las casas flotantes del río Támesis en Londres.

- Los animales que viven a nuestro alrededor. Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre la comida, lugares y sobre una madre y un hijo que está buscando su sombrero.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre la comida que quieren comprar unos jóvenes y sobre las cosas que hay en las habitaciones de una casa flotante, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre lo que van a comer y beber unos jóvenes en una fiesta, sobre una casa flotante y sobre algunos insectos que habitan en diferentes lugares de nuestra casa.

4. Redactar un párrafo describiendo su propia casa prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y a los pasos seguidos, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de there is / there are, los nombres contables y no contables, los determinantes y los cuantificadores, how many? / how much?, la pronunciación de la forma débil de some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la comida y bebida en fiestas y a los diferentes tipos de vivienda, y mostrar interés por conocerlos.



1

- Pedir comida.- Describir lugares y cosas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud y educación ambiental):

- La importancia de comer de todo en la justa medida.- Reflexión sobre las características de algunos animales.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Respeto por la vivienda en la que vive una joven inglesa.- Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- Los distintos tipos de vivienda en el Reino Unido.- Las casas flotantes que se encuentran en el río Támesis, Londres.





Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Pequeños insectos que viven a nuestro alrededor.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: las casas flotantes de Londres y otros tipos de viviendas más

convencionales.

Lengua y literatura:- Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.- El plural de los nombres.- Los determinantes y los cuantificadores.- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.- How much? / How many?- Repaso de las reglas ortográficas y estrategias de escritura aprendidas en las

unidades anteriores.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

1

2ª evaluación. UNIDAD 6: Around Town


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos sobre un museo al aire libre y sobre dos excursiones a dos sitios del Reino Unido. Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio. Expresar habilidad, obligación y prohibición. Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, must y mustn’t. Distinguir los adverbios de modo de los de intensidad. Identificar y pronunciar las formas contraídas can’t y mustn’t y la forma débil de

can. Escuchar de manera comprensiva la descripción de una calle. Escribir una descripción de la calle en la que viven prestando atención a los signos

de puntuación vistos en las unidades anteriores y al uso de la coma.

Contenidos



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y completar unas frases.


Obtención de información específica de la descripción de una calle para identificar e indicar en un mapa los lugares que oigan mencionar.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, expresar obligaciones y prohibiciones e indicar cómo llegar a un lugar.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y completar unas oraciones.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada poniendo los nombres de los

lugares de un mapa previamente dibujado. Composición de la descripción de su calle a partir de un modelo utilizando unas

frases anteriores como ayuda y el mapa que dibujaron indicando los lugares que hay en ella.

Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.


1


• Obtención de información específica sobre el actor Jack Nicholson para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).



Conocimiento lingüístico:


Léxico / Vocabulario Los lugares de una ciudad y expresiones para dar indicaciones. Las preposiciones de lugar. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar. Expresar habilidad, obligación y prohibición: can y must (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves). Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad. Repasar el uso del punto, del signo de interrogación y el de exclamación. Reflexionar sobre el uso de la coma.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas can’t y mustn’t. Pronunciación de la forma débil de can.



a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones




1


- Descripción de los lugares de una ciudad.- Las habilidades, obligaciones y prohibiciones de los lugares que aparecen en

la unidad.- El castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de algunos lugares del

Reino Unido para visitar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a un lugar, las habilidades, obligaciones y prohibiciones y la descripción de los lugares que hay en una calle.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones dando indicaciones para llegar a un sitio y expresando las habilidades de cada uno, y obligaciones y prohibiciones en un museo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos excursiones escolares al castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury, y sobre el museo Beamish al aire libre en el que se recrea una ciudad del año 1913.

4. Redactar un texto breve con la descripción de la calle donde vive cada uno prestando atención al uso de los signos de puntuación y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de los modales can y must, los adverbios de modo y de intensidad, la pronunciación de las formas can´t y mustn´t y de la forma débil de can, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los lugares a los que se quiere visitar, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a museos y otros lugares de interés, y mostrar interés por conocerlos.

1

Competencias básicas (temas transversales) Competencia en elementos lingüísticos:

- Uso de le lengua inglesa:- Preguntar por un lugar y dar indicaciones para llegar.- Expresar habilidad, obligación y prohibición.- Describir acciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial):- Indicaciones de cómo llegar a los lugares de una ciudad con ayuda de

mapas.

Competencia social y ciudadana (educación vial y educación moral y cívica):- Interpretación y respeto de las señales de tráfico.- Las normas en los lugares públicos.

- Respeto hacia las habilidades de los demás.- Interés por conocer la profesión de Jack Nicholson antes de dedicarse al

séptimo arte.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- Interés por conocer lugares turísticos del Reino Unido: el museo de Beamish,

el castillo de Edimburgo y la fábrica de chocolate Cadbury.






- El espacio urbano.- Algunos países y sus capitales.

Lengua y literatura:- Fórmulas para preguntar por un lugar e indicar cómo llegar.- Verbos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición.- Los adverbios de modo y de intensidad.- El uso de la coma.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación plástica y visual:- Elaboración de un mapa de su barrio o ciudad.

Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para fines turísticos.

1

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- El respeto hacia las normas de los lugares públicos.- La responsabilidad de los alumnos/as en las excursiones escolares.

3ª evaluación. UNIDAD 7: All About People


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el museo Madame Tussaud, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII.

Describir a personas. Hablar de acciones pasadas. Utilizar correctamente las formas there was / there were y el pasado del verbo to

be. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were. Escuchar de manera comprensiva un diálogo. Escribir una descripción de una figura de un museo de cera prestando atención al

orden correcto de los adjetivos.

Contenidos





Obtención de información específica de un diálogo entre un padre y su hija sobre las figuras de gente famosa en un museo de cera para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que hicieron el pasado fin de semana y de lo que había en un momento pasado y para describir las figuras de cera de un museo.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir los adjetivos adecuados y contestar preguntas de comprensión.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con datos

de un personaje. Composición de una descripción de una persona a partir de un modelo y siguiendo el

esquema elaborado.

1

Uso de los adjetivos en el orden correcto en la oración para formar frases correctas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


• Obtención de información específica sobre el actor Johnny Depp para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).





Léxico / Vocabulario Los sentimientos. El aspecto físico.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Describir a personas y expresar sus sentimientos. Expresar y describir acciones pasadas: there was / there were y el pasado del verbo

to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración.

Fonética Pronunciación de las formas débiles de was y were.




superarlo. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.



- Personajes famosos de la historia: Vlad Dracul y Enrique VIII.

1

- El museo de cera Madame Tussaud: su historia y su fundadora. Conocimientos de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre acciones pasadas, descripciones de personas y sobre un diálogo entre un padre y su hija hablando de gente famosa.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones hablando de lo que hicieron el fin de semana y diciendo cómo se sintieron, y describiendo físicamente a algunas figuras de cera de un museo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos hombres con poder, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII, y sobre el trabajo que tenía Marie Grosholtz y cómo llegó a fundar el museo de cera de Londres, Madame Tussaud.

4. Redactar un texto breve con la descripción de alguien prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de there was / there were, el pasado del verbo to be, las expresiones temporales, la pronunciación de las formas débiles de was y were, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre personajes históricos famosos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los museos de cera que se pueden visitar, así como la historia de los mismos y de las figuras que hay en ellos, y mostrar interés por conocerlos.



1

- Describir a personas y expresar sus sentimientos.- Expresar y describir acciones pasadas.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Respeto hacia las fobias de la gente y sus estados anímicos.- Respeto hacia las personas que marcaron un antes y un después en la

historia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación sobre Europa, educación del consumidor):

- El papel de Marie Grosholtz en la creación del museo de cera londinense que lleva su nombre, Madame Tussaud, y su duro trabajo en la época de la Revolución Francesa.

- El museo de cera Madame Tussaud de Londres: su historia y sus figuras.- La Revolución Francesa.

- Personajes famosos de Rumanía (Vlad Dracul) y de Inglaterra (el rey Enrique VIII).

- La importancia de ir a museos para acercarnos más a nuestra historia y datos curiosos sobre algunas figuras.






- Referencias al príncipe Vlad Dracul, el rey Enrique VIII y Benjamin Franklin.

Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las formas there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

1

3ª evaluación. UNIDAD 8: Family Album


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, descripciones de viajes y un texto breve sobre naufragios. Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico. Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en

afirmativa. Utilizar el genitivo sajón. Repasar el pasado del verbo to be. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares

en pasado. Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Escribir un párrafo sobre un viaje prestando atención a los conectores de

secuencia.

Contenidos



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.


Obtención de información específica de una entrevista en un programa de radio sobre las experiencias de dos radioyentes en sus vacaciones para elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de un texto oral corto sobre los miembros de su familia y sobre lo que

hicieron el pasado sábado, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar

de lo que hicieron el día anterior y del tiempo que hizo en algún viaje que se inventen.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, relacionarlos con las fotos adecuadas, completar un cuadro e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con

información sobre un lugar. Composición de un texto breve sobre un viaje imaginario o real a partir de un modelo

y siguiendo el esquema elaborado. Uso de los conectores de secuencia para ordenar unas frases y formar un párrafo, y

reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

1


• Obtención de información específica sobre el cantante Enrique Iglesias para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).




Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua,

connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario Miembros de la familia. El tiempo atmosférico. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hablar del pasado: el Past Simple en afirmativa; las expresiones temporales. Describir el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be. Indicar posesión: el genitivo sajón. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, after that y

finally.

Fonética Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Id/.






aula y fuera de ella. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.


1


- La familia y los viajes.- La expresión de acciones en pasado.- Los naufragios.- La actitud antes los deberes


Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el tiempo atmosférico y sobre las vacaciones de un radioyente.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones contando lo que hicieron en el pasado y describiendo el tiempo que hizo en algún viaje, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre jóvenes que van a clase sin los deberes hechos, sobre experiencias en los viajes relacionados con el tiempo atmosférico y sobre una novela que cuenta la historia de un naufragio similar al del Titanic en 1912.

4. Redactar un texto breve con datos sobre un viaje imaginario o real prestando atención a los conectores de secuencia y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Past Simple, las expresiones temporales, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, la pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes de la gente y sus experiencias, a un naufragio ocurrido en 1912 y al tiempo que hace en ellos, y mostrar interés por conocerlos.

1


Uso de la lengua inglesa:- Hablar del pasado.- Describir el tiempo atmosférico.- Indicar posesión.

Tratamiento de la información y competencia digital (educación ambiental):- El tiempo atmosférico y las consecuencias que puede tener.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con

los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz, educación sobre Europa y educación moral y cívica):

- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a los demás ante un problema.- Las vacaciones en algunos países europeos.- Interés por conocer los destinos turísticos de la gente y respeto hacia lo que

hacen en sus viajes, apreciando el enriquecimiento que suponen los intercambios culturales.

- Respeto por la estructura familiar de la gente.- La obligación de llevar los deberes hechos a clase.- Mantenimiento de la actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.





Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El Past Simple en afirmativa.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para expresar posesión: el genitivo sajón.- Los conectores de secuencia.- Una novela de un escritor norteamericano sobre un trasatlántico que choca

con un iceberg y se hunde.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias de la naturaleza:- El tiempo atmosférico.- Los desastres naturales.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Países de diferentes continentes como destinos turísticos.

- El naufragio del Titanic en el año 1912.

1

3ª evaluación. UNIDAD 9: The Things We Do


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un tablón de anuncios y un texto breve sobre campamentos de verano. Expresar planes futuros. Hacer sugerencias. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Identificar y producir la acentuación de palabras, y la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre animales. Escribir un anuncio prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas

en unidades anteriores.

Contenidos




Obtención de información específica de un texto oral sobre animales en un “safari park” para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final correspondiente.


Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los planes que tienen para el fin de semana y el verano, y adivinar si son ciertos o no, y hacer sugerencias.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada añadiendo conectores de secuencia a unas frases para formar un párrafo correcto.

Composición de un anuncio en el que describan las tareas que van a hacer en un “safari park” a partir de un modelo y siguiendo la guía dada.

Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas en la unidad para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.


1

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor George Clooney para

contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.





Léxico / Vocabulario Las profesiones. Los animales. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.


Estructura y funciones de la lengua Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Hacer sugerencias: let’s, why don’t we …? Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo

del curso.

Fonética La acentuación de las palabras. La entonación y el ritmo de las frases.






aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.


1


- Visitas a un “safari park”.- La relación con los animales.- Los campamentos de verano.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula para expresar planes futuros, y con personas de otras culturas.

Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre planes futuros y sobre animales en un “safari park”.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones contando sus planes para el siguiente fin de semana y para el verano, y haciendo sugerencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre unos jóvenes que cuentan a qué campamentos van a ir en verano y sobre las actividades que hay en uno de ellos, incluida una visita a un “safari park”.

4. Redactar un texto breve con las actividades que se hacen en un “safari park” prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales, las fórmulas let´s y why don´t we ...? para expresar sugerencias, la acentuación de las palabras, la entonación y el ritmo de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre campamentos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a “safari parks” y campamentos de verano, y mostrar interés por conocerlos.

1


Uso de la lengua inglesa:- Hablar de planes futuros.- Hacer sugerencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación sobre Europa):

- Cuidado y respeto por los animales en su medio natural.- Realización de actividades al aire libre.- Campamentos de verano en el Reino Unido.

Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación moral y cívica, y educación para la paz):

- Se presentan en esta unidad a hombres y mujeres desempeñando diferentes profesiones.

- Interés y respeto por las decisiones de otros jóvenes en cuanto a los campamentos de verano que eligen.

- Tolerancia y respeto por los planes de futuro de las personas.- Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones.- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que






Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Fórmulas para expresar futuro (be going to).- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: campamentos de verano.

Ciencias de la naturaleza: - Los animales en los “safari parks”.

Vocabulary, Grammar, Song y Project

1

El libro de texto English for You! ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, una canción y un proyecto.

• Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO. Son:

- Everybody (Madonna)- My Immortal (Evanescence)- Electric Light Orchestra (ELO)

Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones también se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (Poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En el proyecto 2 (Booklet) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.- En el proyecto 3 (Picture Album) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

2º ESO

OBJETIVOS DE ÁREA

Los nueve Objetivos Generales de Área para 2º ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

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1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por

el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, como instrucciones para la realización de actividades en el aula, y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses y textos orales sobre la invitación a una fiesta, una foto de Mozambique, la entrevista a un veterinario de un zoo, una tormenta de nieve, dos historias divertidas, una idea para un concurso de televisión, la película Shrek 2, una obra de teatro en un colegio, distintas profesiones, etc.).


• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, …).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse a sí mismos y a los demás de manera formal e informal, practicar las rutinas de clase, intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias, saber cómo comprar un billete, hablar sobre rutinas, sobre hechos pasados y sobre el tiempo atmosférico, describir acciones en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir personas, lugares y cosas, hacer planes futuros, sugerencias y predicciones, expresar condiciones, etc.).


• Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, el repaso de los textos redactados, etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, las actividades de tiempo libre que prefieren, sus rutinas, la descripción de las situaciones dadas, los animales que prefieren, lo que hicieron ayer y la semana pasada, la descripción de fotografías, sus programas de humor favoritos, sus habilidades, su opinión sobre distintas profesiones, la comparación de personas y cosas, lo que les da miedo, sus planes, sueños y aspiraciones, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (to be en presente y pasado, have got, los plurales irregulares, there is / there are, el Present Simple, las partículas interrogativas, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, los artículos y los cuantificadores: a /an / the / some / any, how much? / how many?, el Past Simple, las preposiciones de tiempo on, at e in, there was / there were, el Past Continuous y su contraste con el Past Simple, los modales

1

can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t y should / shouldn’t, el grado comparativo de los adjetivos, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will y el primer condicional).


2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada y libre con los

compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal hablar de sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, hablar de hábitos y gustos, dar opiniones e indicaciones, hacer sugerencias, expresar intenciones y planes futuros, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.


• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre presentaciones, la manera de ir al colegio, lo que les pasó en vacaciones, algunos chistes sencillos, permiso para ir a un sitio, la descripción de alguien, planes y sugerencias, algunos sueños y su interpretación, etc.


3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con

1

fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.


• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para

utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañan.





4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo

visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como el uso de las mayúsculas, las reglas de puntuación, la colocación de las palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

1

Capacidades:• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la

entonación.

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, correos electrónicos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el nombre (plurales irregulares), el adjetivo (el grado comparativo), el verbo (to be, have got, there is / there are, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, el futuro: be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro); el adverbio (los adverbios de frecuencia), los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / musn’t, should / shouldn’t); los determinantes (artículos, pronombres, etc.); las partículas interrogativas, los cuantificadores, las preposiciones de lugar, el primer condicional, etc.



6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o

utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.

1

- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, esquemas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y



7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.


• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Check Yourself! del Student’s Book y Self-Evaluation en el Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.




8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de países de distintos países

para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Identificar los estilos de vida de diferentes países de habla inglesa y valorar la riqueza cultural que suponen.


• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.


• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

1


9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Capacidad:• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de

distintos países gracias al inglés.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje de la Unidad de Introducción

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones. Presentarse a sí mismos y a los demás. Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales

irregulares y las formas there is / there are. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Pronunciar correctamente los números ordinales. Escuchar de forma comprensiva varias frases. Escribir en su propia lengua las instrucciones de ejercicios dadas.

Contenidos

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso del modelo del diálogo propuesto para interactuar con dos compañeros/as y presentarse de manera formal e informal cambiando las palabras coloreadas. Clasificación del vocabulario en familias léxicas y uso de este para completar frases y elegir la opción correcta. Producción escrita de instrucciones de ejercicios en su propia lengua. Obtención de información específica de varias frases para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes. Audición y producción oral de frases útiles para la clase de inglés.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Presentarse formal e informalmente. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there

are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

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Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Preposiciones de lugar. La familia. Mobiliario. Los números ordinales. Lenguaje de clase. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de los números ordinales.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Identificación e interpretación de los elementos semióticos relacionados con las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:

- Las presentaciones formales e informales y los saludos. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.

Criterios de evaluación de la unidad de introducción


Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre presentaciones personales, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de algunas instrucciones de ejercicios. Identificar la información global y la específica de un diálogo entre varios jóvenes y un adulto, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. Participar en intercambios orales breves presentándose y saludando, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales.

Leer individualmente frases demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar en su propia lengua las frases propuestas relacionadas con el lenguaje de clase.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso de los verbos to be y have got, los

plurales irregulares y las formas there is / there are.

1

Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a las presentaciones personales, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con instrucciones y frases útiles que aparecen en la unidad. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a las presentaciones personales.

UNIDAD 1: Free Time

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad 1


Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre dos amigos y una historieta basada en una obra literaria famosa. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias. Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona

del singular del presente. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes. Escribir un párrafo sobre las rutinas diarias prestando atención al uso de las

mayúsculas.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para decir lo que les gusta hacer en su tiempo libre, intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente.

1

Audición de una conversación entre un chico y una chica sobre la invitación a una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Observación del uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas. Producción escrita de un texto breve sobre sus rutinas siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Orlando Bloom para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present

Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)

Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Actividades habituales y aficiones. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /Iz/.



- La información personal.- Expresión de gustos y preferencias.- Las rutinas.

Reflexión sobre los gustos y hábitos de algunos adolescentes ingleses y contraste con los suyos propios. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. Interés por conocer datos curiosos sobre otros países: Los tres mosqueteros, una

novela francesa y también una marca de chocolate en EEUU.

1

Respeto hacia los hablantes de inglés superando versiones estereotipadas. Comparación entre el uso que hacen los jóvenes de la unidad y un famoso actor de

Internet y el suyo propio. Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse: correos electrónicos,

llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Criterios de evaluación de la Unidad 1


Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre gustos y preferencias y rutinas diarias, y en presentaciones personales, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de una conversación entre jóvenes sobre una fiesta. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre las actividades que realizan unos jóvenes en su tiempo libre y sus rutinas, y de una historieta, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves sobre sus aficiones y actividades habituales, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre las actividades de tiempo libre y los hábitos de algunos jóvenes, y sobre las aventuras de Los tres mosqueteros, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

Redactar un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso del Present Simple y de las partículas

interrogativas. Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas al intercambio de información personal, preferencias y rutinas, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: Present Simple, affirmative, negative,

interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frecuency, time expressions, question words, capital letters.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con las actividades de tiempo libre de algunos adolescentes británicos, una novela francesa y un producto de EEUU presentados en la unidad. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a gustos, hábitos, actividades y uso de Internet.

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UNIDAD 2: Getting There




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre jóvenes de dos países diferentes y sobre Harry Potter. Comprar un billete. Describir acciones que tienen lugar en el momento de hablar. Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/. Escuchar de forma comprensiva la descripción de una foto. Escribir un párrafo sobre la vida de un joven prestando atención a los signos

de puntuación.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar del transporte que utilizan normalmente para ir al colegio, para simular que compran un billete de autobús y para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en su clase y en un dibujo. Audición de la descripción de una foto de Mozambique para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Observación de las normas de puntuación para corregir las frases dadas. Producción escrita de un texto breve sobre un joven que vive en el desierto siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el corredor de Fórmula 1, Fernando Alonso, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.

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• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Comprar un billete. Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many? Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.


B. Vocabulario Medios de transporte. El tiempo atmosférico. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.



- La compra un billete.- Descripción de acciones en progreso.

Reflexión sobre la vida de dos jóvenes que viven en la India y en Alaska y contraste con la propia. Comparación entre los medios de transporte que utilizan los personajes de la unidad y los propios. Interés por conocer información sobre algunos personajes famosos a nivel mundial. Curiosidad por conocer la repercusión de las novelas de Harry Potter sobre dos prestigiosos internados britânicos (Eton y Cheltenham Ladies’ College). Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. Reflexión sobre la influencia de alguna película de habla no inglesa en la rutina diaria.



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Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre los medios de transporte, la manera de comprar un billete y sobre acciones en progreso, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de la descripción de la foto de una clase en Mozambique. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre la forma de ir al colegio en diferentes países y sobre Harry Potter, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves relativos al medio de transporte que suelen utilizar para ir al colegio, la compra de un billete de autobús y la descripción de lo que está ocurriendo en su clase y en un dibujo, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre cómo van dos estudiantes al colegio, la vida de un joven de la India y una chica de Alaska y la influencia de Harry Potter en cuanto a los internados en el Reino Unido, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

Redactar un texto breve sobre la vida de un joven que vive en el desierto prestando atención al uso de los signos de puntuación y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso del Present Continuous, y de los artículos y cuantificadores a, an, the, some, any, How much? y How many? Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a los medios de transporte, la compra de un billete y la descripción de acciones en progreso, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos.

Emplear términos lingüísticos básicos: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expresions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con la forma de ir al colegio de varios jóvenes de distintos países, el fenómeno de Harry Potter, dos internados británicos y datos sobre personajes famosos presentados en la unidad. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente al uso de los medios de transporte y los internados.

UNIDAD 3: Amazing Animals



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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre un canguro y un robot original. Hablar sobre el pasado. Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en

afirmativa, y las formas there was / there were. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos

regulares en pasado. Escuchar de forma comprensiva una entrevista. Escribir una historia basada en unas ilustraciones prestando atención al orden

del sujeto y el verbo en la oración.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para seleccionar el que hace referencia a un canguro. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar de los animales que les gustan, y de lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado. Audición de una entrevista a un veterinario de un zoo sobre algunos animales para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas. Producción escrita de una historia breve basada en seis viñetas con ayuda de unas frases anteriores.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Matt Damon para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there

was / there were; las expresiones temporales.

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Reflexionar sobre el uso de los pronombres it, he y she referidos a animales y mascotas, y sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración.


B. Vocabulario Los animales. Adjetivos calificativos. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Id/.



- Expresión de hechos pasados. Interés por conocer animales de distintas partes del mundo, que normalmente podemos ver en el zoo, y las peculiaridades de algunos de ellos. Reflexión sobre la fuerza de las cucarachas. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. Interés por conocer la historia de un canguro que salvó la vida de un hombre

australiano y de una cucaracha robot, resultado de un experimento llevado a cabo en Japón.

Reflexión sobre la aparición de algunos inventos: la primera fotografía, televisión, el primer CD, etc.

Valoración de la tecnología aplicada al espionaje.



Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre algunos animales y sobre acciones pasadas, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de una entrevista a un veterinario sobre los animales de un zoo. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre animales sorprendentes, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves sobre los animales que les gustan, y sobre lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales.

Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre una visita al zoo, un valiente canguro que ayudó a un hombre en apuros y sobre una cucaracha

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robot que sirve para espiar y obtener información importante, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

Redactar un texto breve basado en unas ilustraciones prestando atención al orden del sujeto y el verbo y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

Inducir reglas sobre la formación y uso del Past Simple en afirmativa y de las formas there was / there were.

Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a la narración de acciones pasadas, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos.

Emplear términos lingüísticos básicos: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, word order.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con los animales de distintos países, algunos inventos y las preferencias de los adolescentes presentados en la unidad. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a las mascotas y a la ayuda que pueden proporcionarnos algunos animales.

UNIDAD 4: Disaster!




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre una película y sobre los huracanes. Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico. Repasar el pasado del verbo to be. Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /i:/, /I/ y //.

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Escuchar de forma comprensiva la narración de unos hechos. Escribir un párrafo sobre lo que hicieron la semana pasada prestando

atención al uso de las conjunciones.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para identificar fenómenos naturales, y hablar de algo que les ocurrió la semana pasada y de lo que ellos y otras personas hicieron en un momento pasado. Audición de la experiencia narrada por alguien que vivió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases. Observación del uso de las conjunciones para completar unas frases. Producción escrita de un texto breve sobre lo que hicieron la semana pasada siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Ricky Martin para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Hablar sobre el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be. Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las

respuestas breves); las expresiones temporales. Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Los desastres naturales. Los medios de comunicación. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

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C. Fonética Pronunciación de los sonidos: /i:/, /I/ y //.



- Descripción del tiempo atmosférico.- Expresión de hechos pasados.

Reflexión sobre los hechos presentados en la película El día después y contraste con las consecuencias reales del cambio climático en nuestro planeta. Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. Interés por conocer información sobre los huracanes y sobre el caso concreto del “Katrina”, que asoló Nueva Orleans en 2005. Reflexión sobre la velocidad a la que va un huracán. Respeto hacia los hablantes de inglés superando versiones estereotipadas. Contraste entre las cosas que hicieron ellos en el pasado y las de los demás. Respeto por las personas que ofrecen su ayuda en países donde han sufrido

un desastre natural.



Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre fenómenos naturales y acciones pasadas, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de un diálogo sobre una experiencia personal en medio de una tormenta de nieve. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre distintos desastres naturales, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves relativos a los fenómenos naturales ilustrados y a lo que ellos u otras personas hicieron en un momento concreto del pasado, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre un pequeño tornado, sobre la película El día después que trata de las catástrofes naturales, y sobre los huracanes, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar un texto breve con información personal sobre lo que hicieron la semana pasada prestando atención al uso de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


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Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación del Past Simple en negativa e interrogativa. Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas al tiempo atmosférico y los hechos pasados, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: Past Simple, negative, interrogative, short

answers, linking words.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con el tiempo atmosférico, la amenaza de posibles desastres naturales y los huracanes que en los últimos años han afectado a distintos países presentados en la unidad. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a las consecuencias del cambio climático.

UNIDAD 5: What Makes You Laugh?




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre una situación embarazosa y una película. Hablar sobre hechos pasados. Expresar preferencias. Utilizar correctamente el Past Continuous. Repasar las preposiciones de tiempo on, at e in. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were. Escuchar de forma comprensiva dos historias divertidas. Escribir una pequeña historia prestando atención al uso del conector so.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

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Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar de su comedia y cómico/a favorito, contar chistes y hablar de lo que estaban haciendo el día anterior a una hora determinada. Audición de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Observación del uso del conector so para relacionar frases correctamente. Producción escrita de una historia basada en unas ilustraciones siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la actriz Jennifer Aniston para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresar preferencias: prefer. Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo on, at e in, y del

conector so. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario El humor. Las partes del cuerpo. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de las formas débiles de was y were.



- Descripción de hechos pasados.- Expresión de preferencias.

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Interés por algunas comedias extranjeras famosas (Friends, El príncipe de Bel-Air) y contraste con las de su país, y la fecha en que surgieron los primeros payasos. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. Reflexión sobre la importancia de la risa y el buen humor como aspectos

saludables a través de la película estadounidense Patch Adams. Respeto hacia los hablantes de inglés presentados, su propio sentido del

humor y algunas experiencias embarazosas narradas. Valoración de la labor del personal sanitario y de los payasos en los

hospitales.



Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre sus preferencias y sobre hechos pasados, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de dos historias divertidas. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre chistes, una experiencia personal y una película, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves expresando las comedias y cómicos/as favoritos y lo que estuvieron haciendo en un momento concreto del pasado, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre unos chicos/as contando chistes, una situación embarazosa para una joven al caerse en la calle y sobre la importancia que concede al humor la película Patch Adams, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar una historia breve basada en dos ilustraciones prestando atención al uso del conector so y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso del Past Continuous. Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a las preferencias personales y a la narración de hechos pasados, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: Past Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, linking words.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con las comedias y los chistes que cuentan los cómicos/as, y con una película del actor cómico Robin Williams presentados en la unidad.

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Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a las distintas manifestaciones humorísticas y a los payasos que trabajan en los hospitales.

UNIDAD 6: The Great Outdoors




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre un programa de televisión y sobre el Everest. Expresar habilidad, obligación y prohibición. Pedir y dar permiso y consejo. Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must,

mustn’t, should y shouldn’t. Identificar y pronunciar la forma débil de can. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes. Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de

secuencia.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y formar parejas de opuestos. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición. Audición de una conversación entre un chico y una chica sobre el programa que este ha ideado para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Observación del uso de los conectores de secuencia para completar un párrafo correctamente. Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer una comida en el campo siguiendo unos dibujos y utilizando un texto anterior como ayuda.


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• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la actriz Penélope Cruz para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.• Dar consejos: should. Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario La naturaleza. Verbos relacionados con la supervivencia en situaciones extremas. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de la forma débil de can. La entonación de las frases.



- Expresión de habilidad, obligación y prohibición.- El permiso y los consejos.

Reflexión sobre la supervivencia y contraste entre el programa de televisión presentado y otros del mismo tipo que se hagan en su país. Respeto hacia las normas de protección de la naturaleza y precaución para evitar posibles riesgos. Interés por conocer datos sobre el Everest y sobre un joven que alcanzó la cima con sólo quince años, y sobre la gente que ha perdido la vida en intentar llegar a ella. Valoración de la importancia del esfuerzo y la superación en situaciones límite y en la práctica de deportes de riesgo que suponen un desafío. Contraste entre las habilidades de los demás y las suyas propias.


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Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre la naturaleza, sus habilidades y algunos consejos, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de un diálogo entre dos jóvenes sobre la idea de uno de ellos para un programa de telerrealidad. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre una excursión, un programa de televisión y sobre el Everest, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves relativos a sus conocimientos sobre la naturaleza y la geografía, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en el colegio, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre una excursión por el bosque, sobre un programa concurso de supervivencia y sobre un joven que alcanzó la cima del Everest, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar un correo electrónico sobre sus planes para ir a comer al campo

prestando atención a los conectores de secuencia y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso de los modales can, must y should. Establecer relaciones entre las funciones lingüísticas relacionadas con la expresión de habilidad, obligación, prohibición, permiso y consejo, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con la naturaleza, distintos accidentes geográficos del mundo (el océano Atlántico, el Everest, etc.) y algunas actividades al aire libre. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a un programa concurso de supervivencia y algunos deportes de riesgo como el alpinismo.

UNIDAD 7: Looking Good



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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre dos retratos y sobre los piercings y tatuajes. Dar opiniones y describir a personas. Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos. Identificar y producir la acentuación de palabras. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre una película. Escribir una descripción comparando a dos actores y prestando atención al

orden correcto de los adjetivos.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para formar parejas de opuestos. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para opinar sobre algunas profesiones, describir a personas y cosas, y compararlas. Audición de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas. Producción escrita de un texto breve para comparar a dos actores famosos, Eliajah Wood y Will Smith, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el actor Javier Bardem para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Dar opiniones: I think, I agree, I disagree Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo. Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural. Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.


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B. Vocabulario Las profesiones. El aspecto físico. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La acentuación de las palabras.



- Las opiniones.- Descripción de personas y cosas.

Respeto hacia las opiniones, los gustos y el aspecto de los demás. Reflexión sobre el concepto de belleza y la teoría de un experto estadounidense a través del cuadro La Mona Lisa y el retrato de Leonardo da Vinci. Interés por conocer información sobre el origen antiguo de los tatuajes y los piercings, y sobre su historia. Reconocimiento del valor de la belleza interior en el argumento de la película

Shrek 2.



Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre algunas profesiones y el aspecto físico, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de una conversación entre dos jóvenes hablando de los personajes de la película Shrek 2. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre modelos, dos retratos, los tatuajes y los piercings, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves relativos a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre una selección de modelos, la teoría que relaciona el cuadro La Mona Lisa y el retrato del Leonardo da Vinci, y sobre el origen y la historia de los tatuajes y los piercings, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar un texto breve comparando a dos actores, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


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Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso del comparativo. Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a la expresión de opiniones, la comparación y a la descripción del aspecto físico, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con las profesiones y con el concepto de belleza en la película Shrek 2 y en el cuadro de Leonardo da Vinci La Mona Lisa. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a los tatuajes y los piercings.

UNIDAD 8: Fears




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre Disneyland París y sobre tres monstruos. Expresar planes futuros. Hacer sugerencias. Describir lugares y cosas. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de

futuro. Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de forma comprensiva los planes para hacer una obra de teatro. Escribir un párrafo sobre un viaje especial prestando atención al uso de los

pronombres personales sujeto.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

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Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, relacionar las descripciones con las fotografías y completar un cuadro. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar de lo que les da miedo, de lo que van a hacer en vacaciones y de cómo se imaginan su propia casa. Audición de los planes previstos para una obra de teatro en el colegio para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases. Observación del uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo. Producción escrita de un párrafo sobre sus planes para hacer un viaje a un sitio especial siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el director de cine, Alejandro Amenábar, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Hacer sugerencias: What about …?, Why don’t we …? Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario El miedo y el terror. Mobiliario y partes de la casa. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La entonación y el ritmo de las oraciones.

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Identificación e interpretación de los elementos semióticos relacionados con las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:- Los planes futuros.- Las sugerencias.- Descripción de lugares y cosas.

Curiosidad por conocer datos sobre una atracción de Disneyland París, el museo de cera londinense y el London Dungeon, y contraste con sitios similares en su propio país. Reflexión sobre el miedo a elementos reales o de ficción a través de tres conocidos monstruos asociados a distintas partes del mundo como Bigfoot (EEUU), Godzilla (Japón), y Drácula (Transilvania). Interés por averiguar la fecha en que se hizo la primera película sobre el

vampiro Drácula. Respeto hacia los hablantes de inglés presentados y hacia sus reacciones en

el contexto de la unidad.



Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre sus miedos, sus vacaciones y su casa ideal, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de los planes que tiene un chico para organizar una obra de teatro en el colegio. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre parques de atracciones y sobre tres monstruos conocidos, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves indicando las cosas y situaciones que infunden miedo, lo que van a hacer en sus vacaciones y cómo va a ser su casa en caso de que les tocara la lotería, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre la visita a un parque de atracciones y a Phantom Manor (en Disneyland París), y sobre Bigfoot, Godzilla y Drácula, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

Redactar un texto breve sobre los planes para hacer un viaje a un sitio especial prestando atención al uso de los pronombres y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

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Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas al miedo, planes y sugerencias, descripción de lugares y cosas, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: be going to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.


Reconocer elementos socioculturales relacionados con el miedo y con los monstruos y personajes de terror famosos a nivel internacional presentados en la unidad.

Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a atracciones y lugares pensados para provocar emoción y miedo.

UNIDAD 9: Dreams




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre las aspiraciones de tres jóvenes y sobre una máquina. Hacer predicciones. Expresar condiciones. Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional. Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre

profesiones. Escribir un párrafo sobre sus sueños futuros prestando atención a las reglas y

estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de

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estas, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones. Audición de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo. Producción escrita de un texto breve sobre sus sueños futuros siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el cantante Sting para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Self.


A. Funciones del lenguaje y gramática Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves). Expresar condiciones y promesas con el primer condicional. Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Situaciones futuras. Las profesiones. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las

oraciones.


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- Las predicciones.- La expresión de condiciones.

Reflexión sobre las distintas profesiones que podrían tener en un futuro. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación. Interés por conocer datos sobre una máquina que controla los sueños patentada por una empresa japonesa. Respeto hacia los hablantes de inglés presentados y hacia sus deseos y

aspiraciones. Reflexión sobre la velocidad en que se olvidan los sueños.



Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre los sueños y las predicciones, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de una conversación sobre profesiones. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre los sueños, las aspiraciones de tres jóvenes y sobre una máquina, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves contando las cosas con las que sueñan y haciendo predicciones según unas situaciones en concreto y sobre los personajes de unas ilustraciones, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales. Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre la interpretación de algunos sueños, sobre las aspiraciones profesionales de tres jóvenes y sobre una máquina que controla los sueños, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar un párrafo sobre sus sueños para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores.


Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad. Inducir reglas sobre la formación y uso del futuro con will y del primer condicional. Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a las predicciones, las promesas, la expresión de condiciones, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos. Emplear términos lingüísticos básicos: future, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional.


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Reconocer elementos socioculturales relacionados con los sueños y con los deseos y aspiraciones de los personajes presentados en la unidad. Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo referente a las profesiones.


English for You! ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, una canción y un proyecto.




- Perfect Day (Hoku)- Sk8er Boi [Skater Boy] (Avril Lavigne)- Reflection (Christina Aguilera).

Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones también se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.


- En el proyecto 1 (Profile) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En el proyecto 2 (Postcard) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.- En el proyecto 3 (Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.


Dimensión literaria

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Ya que la vertiente literaria de la lengua inglesa rara vez es contemplada por los libros de texto más interesados en la parte lingüística de la misma, he creído necesario introducir una serie de lecturas graduadas en función del nivel, la edad, y los intereses de nuestro alumnado. Alusiones a dichos textos y la explotación previa a su lectura se realizará en clase si bien la lectura íntegra de los mismos deberá hacerla el alumno durante las vacaciones de navidad y pascua. La evaluación de los mismos vendrá dada por los resultados obtenidos en un test de elección múltiple y preguntas orales de comprensión.Las propuestas elegidas para 1er ciclo de ESO son las siguientes:

1º ESO Five Children and IT (E. Nesbit)) The Legend of Sleepy Hollow (Washington Irving)

2º ESO A Christmas Carol (Charles Dickens) [Ver actividades extraescolares propuestas]

The Abandoned House (Ken Harris)ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS PARA 1º CICLO DE ESO:

- TEATRO EN INGLÉS:

Obra: “High School Musical”

Lugar: Valencia

Fecha Programada: 14-11-08

Obra: “A Christmas Carol”

Compañía: Face 2 Face

Lugar: Teatro Alcázar (Madrid)

Fecha prevista: diciembre 2008

- ESPECTÁCULO FOLCLÓRICO

Grupo: “The Stompers”

Compañía: Ludotori Folk

Lugar: SES La Serranía (Alpuente)

Fecha prevista: 1ª semana febrero-marzo 2009

- VISIONADO DE PELÍCULAS EN V.O SUBTITULADA:

Lugar: aula.

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Película: pendiente de confirmar

Fecha: pendiente de confirmar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE INGLÉS

2º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROFESORA: Nerea de la Torre Herrero

3º ESO

OBJETIVOS DE ÁREA

Los diez Objetivos Generales de Área para 3º ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre presentaciones personales, el cantante Justin Timberlake, el carnaval de Río de Janeiro, juegos de ordenador, una cita en el cine, una carrera de atletismo, una asociación que cuida del medio ambiente, los planes que tiene un chico para el verano, un cuestionario que le hacen a un chico para saber si está en forma, la celebración del día de Acción de Gracias, letras de canciones, etc.).


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• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).


• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a

para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.


• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí mismos, expresar gustos y preferencias, describir el físico y la personalidad de la gente, hacer comparaciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso y hablar de planes para el futuro, dar consejo, expresar habilidad, obligación y

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prohibición, hacer promesas y sugerencias, describir un proceso, expresar cantidad, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple -pretérito perfecto compuesto-, la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores).


3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas web, un cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.


• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañan.- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).





4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, hacer descripciones, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer

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comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple -pretérito perfecto compuesto-, la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.


entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto), la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores.



6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

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• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up, al final del Student’s Book ,y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias

propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y



8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos

presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,

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repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.


9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad:• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países

gracias al inglés.





10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.






Objetivos generales del área de inglés

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

1ª evaluación. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

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Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el presente del verbo to be y de have got. Distinguir los nombres contables de los no contables. Repasar las formas there is / there are.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para clasificarlo correctamente. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las cosas que hacen normalmente por las mañanas y compararlas con las que aparecen en la unidad. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de varias presentaciones de jóvenes con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de presentaciones escritas, o audición de las mismas, para utilizarlas como modelo y crear las suyas propias, utilizando diferentes estrategias de lectura. Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos, y relacionarlas con las ilustraciones correspondientes. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario

Las profesiones. Los sentimientos. Las rutinas y las horas. El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Saludar y presentarse. Describir lugares: los verbos to be y have got, las formas

there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.

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Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos (profesiones y rutinas de la gente).

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y hablar de sus rutinas. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las presentaciones de unos jóvenes británicos y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre sus datos personales, así como las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, saludándose con los compañeros/as, presentándose e intercambiando datos personales, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, de los nombres contables e incontables y de there is / there are, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones y las fórmulas para dar datos biográficos presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Saludar y presentarse; describir lugares; los verbos to be y have got; las

formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

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respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa):- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos

y aficiones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos

trabajos.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y


Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a

como hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

1ª evaluación. UNIDAD 1: I Love Music


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el mundo de la música.

Expresar gustos y preferencias. Intercambiar información personal. Utilizar correctamente el Present Simple. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ui:/, /au/ y /n/. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes hablando de

un cantante.

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Escribir un texto breve con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos


sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para ordenar las palabras según se mencionen en la grabación, formar parejas de opuestos, identificar si en su lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes hablando del cantante Justin Timberlake para contestar preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información personal, hablar de sus rutinas, y expresar gustos y preferencias en cuanto a géneros musicales. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el mundo de la música, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar una ficha, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura. Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir las frases dadas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la música en el Reino Unido para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



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Léxico / Vocabulario Géneros musicales. Algunos adjetivos. Instrumentos musicales. False friends y su traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind. Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia. Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación (la coma, el punto, signos de interrogación y de exclamación). Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética La correcta pronunciación de los sonidos /ui:/, /au/ y /n/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones

orales y escritas. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a

la música que escucha la gente y la cantidad de CD que se compran a lo largo del año, así como las rutinas de los adolescentes de otros países, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de gustos y preferencias e intercambiar información personal.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso los tipos de música que se escuchan, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un texto oral en el que se dan datos personales y la música, de la conversación entre dos jóvenes sobre un cantante norteamericano y, con el

1

profesor/a, sobre las instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando

datos personales y hablando de sus rutinas y de sus gustos musicales, expresando gustos y preferencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre el famoso cantante Justin Timberlake y sobre los diferentes estilos de música pop a lo largo de la historia.

4. Redactar de forma guiada un texto con información personal, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de determinados sonidos vocálicos y el uso del Present Simple como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la música y sus géneros y a instrumentos musicales presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind.- Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple

(afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación del consumidor):

- Sensibilidad ante el exceso de producción de ruido según los instrumentos musicales que se toquen.

- Las tiendas de música en las que se encuentra música de grupos de todos los estilos.

- Valoración de los conciertos de los grupos musicales favoritos y reflexión sobre el coste de las entradas a los mismos.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer información personal de los demás.- Respeto hacia los gustos musicales de la gente.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- La repercusión de la música de ABBA.

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Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.- Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos

trabajos.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y





Música:- La historia de la música pop.- Los géneros e instrumentos musicales.- Interés por conocer qué famosa cantante norteamericana ha escrito un libro

infantil.

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- El uso de las mayúsculas.- Los signos de puntuación.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

1ª evaluación. UNIDAD 2: Changing Fashion


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y un texto breve sobre una organización británica. Hacer descripciones. Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso. Utilizar correctamente el Present Continuous. Contrastar el Present Simple y el Present Continuous. Identificar y pronunciar correctamente el sonido de las letras j e y. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un famoso carnaval. Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención al orden correcto de las palabras en la oración.

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Contenidos


sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación sobre el carnaval de Río de Janeiro para identificar las prendas y los accesorios que se mencionan en la grabación y completar un cuadro. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la ropa que lleva puesta la gente e intercambiar información sobre acciones habituales y en curso. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un correo electrónico y un texto breve sobre una organización británica con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar unas frases, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura. Producción guiada de un correo electrónico sobre un viaje imaginario con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal). Uso del orden correcto del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre unos grandes almacenes londinenses para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



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Las prendas de vestir y los accesorios. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hacer descripciones físicas. Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales. Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética La pronunciación del sonido de las letras j y y.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a

la forma de vestir, tanto de mujeres como de hombres, reflexión sobre una organización británica que recicla la ropa vieja para ayudar a los pobres y comparación entre el famoso gran almacén en Londres, Harrods, y los que hay en su propio país, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: describir el aspecto físico, hablar de actividades habituales y describir acciones que están en progreso.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información (correo electrónico, Internet).

- Interés por conocer los preparativos que hacen unas jóvenes para ir a una fiesta.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las descripciones y acciones habituales y en curso, de una conversación sobre los disfraces que lleva una familia en el carnaval de Río de Janeiro y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, hablando de sus rutinas, expresando lo que está pasando en el momento de hablar y describiendo a personas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

1

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos breves sobre dos jóvenes comprándose ropa para ir a una fiesta, sobre un correo que envía una joven desde Nueva York y sobre una organización británica que vende ropa reciclada para dar el dinero recaudado a los pobres.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico sobre un viaje que se imaginen o hayan hecho en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las letras j y y y sobre el uso del Present Continuous y su contraste con el Present Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario a través de tablas de clasificación y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información y enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a descripciones y acciones habituales y en curso a partir de las informaciones dadas sobre la ropa y los accesorios, y sobre una organización británica que ayuda a los más desfavorecidos gracias a la venta de ropa vieja reciclada, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer descripciones físicas.- Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el

Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

- Toma de conciencia de la importancia de reciclar.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso habitual del correo para comunicarse con otras personas.- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura

británica.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con


Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación para la paz):- Una organización británica que ayuda a los pobres del mundo. - Respeto por la forma de vestir de la gente.

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- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a las personas más desfavorecidas.

- La compra de ropa para una fiesta.

Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):

- Aparecen en la unidad hombres llevando faldas presentando otra alternativa en su forma de vestir.

- Interés por conocer qué famoso cantante británico tiene una gran colección de gafas.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.






Tecnologías:- El uso de correos electrónicos para comunicarse con otros jóvenes.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Las expresiones temporales.- El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- La ciudad de Nueva York en EE.UU.- El carnaval de Río de Janeiro.- El Reino Unido.

1ª evaluación. UNIDAD 3: Virtual Living


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un artículo de una revista juvenil y una lista de opiniones sobre los juegos de ordenador. Describir personalidades. Comparar a personas y cosas. Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Utilizar las estructuras as … as, too …, (not) … enough.

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Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de than y as. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre tres juegos de ordenador. Escribir un párrafo sobre un juego de ordenador prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos


sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente y formar parejas de opuestos. Escucha y comprensión de una conversación sobre tres juegos de ordenador para numerar unos dibujos según se describan en la grabación y completar unas frases. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a personas en una fiesta, comparar a compañeros/as de clase y hablar de sus juegos de ordenador favoritos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un artículo de una revista juvenil y una lista de opiniones sobre los juegos de ordenador con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar preguntas de comprensión y completar un cuadro, utilizando diferentes estrategias de lectura. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Producción guiada de un párrafo sobre un juego de ordenador, real o inventado, a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores. Uso de los conectores y conjunciones adecuados para conectar frases e ideas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la cualidad de los trabajadores de distintos países europeos para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.

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Adjetivos para describir el aspecto físico y la personalidad de las personas. False friends y su traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hacer descripciones físicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo y superlativo; as … as, too …, (not) … enough. Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because y so. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética

La pronunciación de las formas débiles de than y as.



autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


en la actitud de los habitantes de diferentes países a la hora de trabajar y la de su propio país, en el aspecto y las opiniones de los demás, reflexión sobre lo bueno y lo malo que tiene jugar en el ordenador, sobre el uso abusivo que hacen de ello algunos jóvenes de hoy en día, y sobre el inventor del primer juego de ordenador, reconocimiento y valoración de algunos juegos virtuales como un reflejo de la realidad, interés por conocer los gustos musicales de los demás, reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información (Internet), y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas y hablar sobre juegos de ordenadores. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las descripciones y las comparaciones y de una conversación sobre varios juegos de ordenador, y con el profesor/a sobre las

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instrucciones para la realización de actividades.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, describiendo a personas y

cosas, comparando a diferentes compañeros/as de clase y hablando de sus juegos de ordenador favoritos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre los juegos de ordenador, sus personajes y la opinión que tienen varias personas de ellos, y sobre las cosas buenas y malas que tiene jugar en el ordenador.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un juego de ordenador real o inventado en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas débiles y sobre el uso de adjetivos comparativos y superlativos, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los juegos de ordenador y las diferentes opiniones sobre ellos, así como las consecuencias de jugar a los mismos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer descripciones físicas y de personalidad. Comparar a personas y cosas:

los adjetivos en grado comparativo y superlativo; as … as, too …, (not) … enough.

- Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because y so.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso moderado de los juegos de ordenador y reflexión sobre sus pros y sus

contras. .- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y




Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal (educación del consumidor, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica):

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- Actitud positiva y creativa ante los problemas y conflictos presentados en los juegos de ordenador.

- Respeto hacia las opiniones de los demás.- Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente.- Tanto chicos como chicas aparecen como protagonistas de los juegos de

ordenador.- Análisis y valoración de los efectos positivos y negativos de jugar en el

ordenador.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):

- Aparecen en la unidad hombres llevando faldas presentando otra alternativa en su forma de vestir.

- Interés por conocer qué famoso cantante británico tiene una gran colección de gafas.






Tecnologías:- Algunos juegos de ordenador como un reflejo de la realidad.- Las consecuencias de jugar en el ordenador.

Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- Las conjunciones copulativas, adversativas, causales y consecutivas.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

2ª evaluación. UNIDAD 4: At the Cinema


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre Charlie Chaplin. Describir y expresar acciones pasadas. Hablar de películas. Utilizar correctamente el Past Simple.

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Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la experiencia de un joven en el cine. Escribir un texto breve sobre su película favorita prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos



sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes sobre la cita de uno de ellos con una chica en el cine para contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sus gustos en cuanto a géneros de películas y para hablar de acciones pasadas y de alguna película que hayan visto. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, una crítica de

una película y un texto breve sobre Charlie Chaplin con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Producción guiada de un texto breve sobre su película favorita a partir de un modelo

y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para ordenar unas frases y formar un párrafo.


En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).

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• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre las películas de terror para contestar unas preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Los géneros de películas. Las profesiones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Narrar hechos pasados: el Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.• Expresar las películas que les gustan y las que no les agradan: like, prefer, etc. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Id/.




mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en el gusto y

la valoración del cine y la televisión como fuente de información y de entretenimiento y entre las profesiones de la gente; reflexión sobre la primera película de terror y comparación con la película más famosa de su propio país, y reflexión sobre la vida de Charlie Chaplin, su aspecto físico y su aportación al mundo del cine, y respeto hacia todo ello.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de acciones pasadas y de películas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso el cine; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

1

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las películas y acciones pasadas, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y una conversación entre dos jóvenes sobre la cita de uno de ellos con una chica en el cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre el tipo de películas que más les gustan, sobre una que hayan visto recientemente y sobre cosas que hicieron en el pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos breves sobre la experiencia de dos jóvenes que van al cine a ver una película, sobre el argumento de la película Escuela de rock y la opinión que tiene alguien sobre ella, y sobre la biografía de Charlie Chaplin.

4. Redactar de forma guiada textos sobre su película favorita en la que se incluye el género, el argumento, los personajes y sus opiniones en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación de la terminación verbal ed y sobre el uso del Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cine y sus géneros, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar hechos pasados: el Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y

las respuestas breves); las expresiones temporales.- Expresar las películas que les gustan y las que no les agradan: like, prefer,

etc.- Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia first, then, next, after

that y finally.


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- Valoración de los efectos que tienen sobre la salud algunos alimentos no muy saludables como las palomitas de maíz, etc.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz):- Interés por conocer los géneros de películas que les gustan a los demás, y

respeto hacia las opiniones que tienen sobre ellas.- Respeto por las profesiones de la gente.- Curiosidad por conocer hechos acontecidos en el pasado.- Reflexión sobre el cine y los valores que aparecen en las películas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística (educación del consumidor):- Reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra

cultura actual.






Ciencias sociales, geografía e historia:- La vida del actor Charlie Chaplin y su aportación al mundo del cine.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores de secuencia.- El lenguaje periodístico que se utiliza en la crítica de una película.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Tecnologías:- El uso de los avances tecnológicos en películas de ciencia ficción, de

dibujos animados, etc.

2ª evaluación. UNIDAD 5: Playing the Game


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre una esquiadora de esquí acuático y un futbolista chino. Hablar de experiencias pasadas. Utilizar correctamente el Past Continuous. Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

1

Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were. Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una carrera. Escribir un párrafo sobre una experiencia personal prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos



sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos sobre una carrera de atletismo para elegir el dibujo que ilustra lo que se describe en la grabación y para completar unas frases. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los deportes que practican, de lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado y para contar tres cosas que les ocurrieron mientras hacían alguna actividad. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y dos textos

breves sobre una esquiadora de esquí acuático y un futbolista chino con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, y para elegir las respuestas correctas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Uso de la conjunción or y repaso de and, but, because y so para completar un texto.

Producción guiada de un párrafo sobre una experiencia personal, buena o mala, a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.


En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el origen del fútbol para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

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Los deportes, de grupo o individuales. Algunos verbos de acción. False friends y su traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hablar sobre actividades pasadas: el Past Continuous y el Past Simple; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales. Reflexionar sobre el uso de la conjunción so. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas débiles de was y were. La entonación y el ritmo de las oraciones.





en la valoración que se hace del fútbol, en el sueldo de los futbolistas, entre los deportes que practica la gente, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: describir experiencias personales pasadas. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre deportes y experiencias pasadas, además de una conversación sobre lo ocurrido en una carrera de atletismo, y con el profesor/a, sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre los deportes que practican y experiencias que hayan tenido en el pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito

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sobre el incidente que tuvo un chico haciendo kárate, sobre el que tuvo una deportista con un cocodrilo mientras hacía esquí acuático y sobre un futbolista chino en un equipo español para mejorar su técnica.

4. Redactar de forma guiada textos sobre una experiencia personal, buena o mala, en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación de las formas débiles y fuertes en inglés y sobre el Past Continuous y su contraste con el Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los deportes y a las experiencias vividas mientras se practican, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

- Hablar sobre actividades pasadas: el Past Continuous y el Past Simple; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

- Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.


- Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación moral y cívica):

- Un equipo de fútbol andaluz que acogió a un jugador chino para que mejorara su técnica de juego.

- Tolerancia y respeto hacia los gustos de los jóvenes en cuanto a los deportes que practican.

- Tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados.

- Disposición favorable a la superación de problemas y conflictos inesperados.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística (educación del consumidor):- El papel de los patrocinadores en el mundo del fútbol.- Reflexión sobre la cesión de la imagen por parte de personajes famosos al

mundo de la publicidad.

Competencia para aprender a aprender:

1

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.




Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- Las expresiones temporales.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.- Los deportistas profesionales y las competiciones.

Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividade

2ª evaluación. UNIDAD 6: Green Is Great


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, opiniones sobre el medio ambiente en una página Web y un texto breve sobre una tribu mejicana. Dar consejos. Expresar habilidad, obligación y prohibición. Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, should, shouldn’t, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas de algunos modales. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre las reglas de una asociación. Escribir un correo electrónico en el que se anuncie un acontecimiento prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo y de lugar.

Contenidos


1

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlo correctamente. Escucha y comprensión de una conversación sobre una asociación que cuida del medio ambiente para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de definiciones, dar consejos, expresar habilidades, hablar de las reglas de un lugar, e indicar lo que se debería hacer, o no, para mantener un parque limpio. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, opiniones sobre

el medio ambiente en una página web y un texto breve sobre una tribu mejicana con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, relacionar unos correos con sus respuestas e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Producción guiada de un correo electrónico para anunciar un acontecimiento a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.



Uso de las preposiciones de tiempo y de lugar in, on y at para completar un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be

the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre los autobuses londinenses para contestar

una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



El medio ambiente. Palabras relacionadas con el reciclaje. False friends y su traducción en castellano.

1


Estructura y funciones de la lengua Dar consejos: should. Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad. Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo y de lugar in, on y at.


Fonética La pronunciación de las formas contraídas can’t, shouldn’t y mustn’t.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

en cuanto al respeto hacia el medio ambiente, las normas de los lugares, y las habilidades de los demás y entre las distintas formas de vida de cada población, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar habilidad, obligación, prohibición, y dar consejos.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correo electrónico, páginas web, Internet).


Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre el medio ambiente, las capacidades de la gente y sobre las normas de los lugares, con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y de una conversación sobre las medidas que toma una asociación para cuidar el entorno natural.

1

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as dando consejos para elaborar un póster, expresando habilidad, obligación y prohibición, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre unos jóvenes preparando un cartel para el “día de la tierra”, sobre las opiniones de diferentes personas en relación a la contaminación y sobre el cambio en el estilo de vida de una tribu en la selva tropical mejicana debido a la tala de árboles.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico para anunciar un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso de los modales, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información en Internet, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente relativos al medio ambiente y cómo nuestros comportamientos y acciones pueden destruirlo, así como cambiar nuestros estilos de vida, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Dar consejos: should.- Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma,

y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso habitual del correo electrónico y de Internet para comunicarse con otras

personas y buscar información.- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y





1

- Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación.

- Las selvas tropicales.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):- Reflexión sobre las normas de algunos lugares.- Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la

sobreexplotación de los recursos naturales a los que nos enfrentamos.- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.- Tolerancia y respeto por las habilidades de los demás.- Tolerancia y respeto por los principios y valores éticos de una cultura

distinta a la propia: la tribu Lacandón.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información







Tecnologías:- El uso del correo electrónico para hacer un llamamiento a la gente para ir a un

lugar.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Los recursos naturales.- La situación del medio ambiente en diferentes lugares del mundo.- El estilo de vida del pueblo Lacandón en la selva tropical mejicana.

Lengua y literatura:- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y

prohibición, y para dar consejo.- Los adverbios de modo y de intensidad.- Las preposiciones de tiempo y de lugar.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre la vida de personas de una cultura diferente a la propia.

Educación plástica y visual:- Elaboración de un póster para mostrar las cosas que se deberían hacer para

proteger el medio ambiente.

1

Ciencias de la naturaleza:- El reciclaje y la contaminación.

3ª evaluación. UNIDAD 7: Dream Holidays


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre viajes a Nueva Zelanda y al espacio. Hablar de planes futuros. Hacer predicciones y promesas. Expresar intención y posibilidad. Utilizar correctamente los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous. Utilizar el primer condicional. Identificar y pronunciar el sonido de las letras s y sh. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los planes que tiene un joven para el verano. Elaborar un anuncio sobre un viaje a un lugar.

Contenidos


sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Escucha y comprensión de sobre lo que va a hacer un chico en el verano para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las vacaciones pasadas, de sus planes para el próximo fin de semana y verano, y para hacer predicciones según unas situaciones dadas. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.


breves sobre viajes a Nueva Zelanda y al espacio con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y una tabla, y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Producción guiada de un anuncio sobre un viaje a un lugar a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

1



Uso de los conectores de secuencia before, after y later para elegir los adecuados en un texto.


En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el destino turístico preferido de los británicos para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Actividades para hacer en vacaciones. Los accidentes geográficos.

False friends y su traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Reflexionar sobre los conectores de secuencia before, after y later. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación el sonido de la letra s y la combinación sh.



autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


1

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos: interés por saber cuál es el país más turístico, por saber qué hacen los británicos cuando están de vacaciones y reflexión sobre el destino que prefiere la gente de su país.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las cosas que hicieron en las pasadas vacaciones, sus planes de futuro y lo que harían en diferentes situaciones; con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y una conversación sobre los planes que tiene un chico para las vacaciones de verano.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as haciendo planes para el futuro y predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre lo que harían unos jóvenes si ganaran un concurso, las excursiones de un viaje organizado a Nueva Zelanda para conocer los lugares en los que se rodó El señor de los anillos y sobre cómo serán los viajes al espacio.

4. Redactar de forma guiada un anuncio para viajar a un lugar que conozcan en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las letras s y sh y sobre los usos y formas del futuro y del primer condicional, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para leer y escribir anuncios, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las actividades que se hacen en las vacaciones y en los viajes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

1

- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

- Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.


- Realización de actividades al aire libre durante las vacaciones. - Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para fines

turísticos.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz)::- Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


Competencia cultural y artística (educación del consumidor):- Los intercambios culturales en los viajes a otros países.- Viajes organizados a los lugares donde se rodó la película El señor de los

anillos.






Tecnologías:- La posibilidad de viajar al espacio con ayuda de los avances tecnológicos

necesarios.

Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). - El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Los conectores de secuencia.- La historia del libro El señor de los anillos llevada a la gran pantalla.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias de la naturaleza:- Los espacios naturales.- Accidentes geográficos.

1

3ª evaluación. UNIDAD 8: Staying Healthy


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un cuestionario y un texto breve sobre la penicilina. Hablar de acciones pasadas recientes y de acciones que empezaron en el pasado y todavía continúan. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Identificar y pronunciar correctamente el participio de los verbos y las formas contraídas I’ve, haven’t y hasn’t. Identificar y producir la acentuación de frases. Escuchar de manera comprensiva un cuestionario. Escribir un párrafo sobre un compañero/a prestando atención al uso de los pronombres y los adjetivos posesivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente e identificar la palabra que no pertenece al campo léxico de las dolencias.

Escucha y comprensión de un cuestionario que le hacen a un chico con el fin de saber si está en forma para contestar preguntas de comprensión.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de

las dolencias que han tenido recientemente y de cosas que han hecho o no han hecho nunca.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un cuestionario

y un texto breve sobre la penicilina con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas adecuadas según cada persona y completar una ficha, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de un texto sobre lo que ha hecho un compañero/a de clase en la última semana para estar sano a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.


Uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos para reescribir un texto sustituyendo algunos nombres.


1

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la Seguridad Social en Gran Bretaña para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.



Las dolencias y palabras relacionadas con la salud. Las partes del cuerpo. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales (ever, just, already, never, yet); la diferencia entre for y since. Utilizar los pronombres y los adjetivos posesivos correctamente.


Fonética La pronunciación del participio de los verbos y de las formas contraídas I’ve, haven’t y hasn’t. La acentuación de las oraciones.


orales y escritas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de



comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a

la alimentación y el estar en forma, las obligaciones y deberes de los alumnos, y el funcionamiento de la Seguridad Social en diferentes países, y respeto hacia los mismos.

1

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar acciones pasadas recientes, y acciones que empezaron en el pasado y que todavía continúan.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las dolencias y acciones pasadas recientes, sobre un cuestionario que hace un chico para saber si está en forma o no, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as hablando de sus dolencias y de las cosas que han hecho recientemente, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre lo que comen algunos jóvenes y los hábitos que tienen para saber si están en buena forma, y sobre el descubrimiento de la penicilina.

4. Redactar de forma guiada sobre lo que ha hecho un compañero/a de clase para estar en forma durante la última semana, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación inglesa de las formas de participio de pasado, las formas contraídas y la entonación de las frases, y sobre el uso y formas del Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimenticios, la salud y la penicilina presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el

pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales (ever, just, already, never, yet); la diferencia entre for y since.

- Utilizar los pronombres y los adjetivos posesivos correctamente.

Competencia matemática:- Realización de un cuestionario y suma de los puntos conseguidos para

averiguar el resultado que más se acerca a su situación personal.

1


- Las dolencias y enfermedades.- Valoración del hecho de alcanzar una buena condición física y de llevar una

dieta equilibrada como base de unas mejores condiciones de salud.

- El uso de la penicilina en la medicina.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer lo que ha hecho la gente en el pasado. - Respeto por los alimentos que toma la gente y por el ejercicio que hace

para estar en forma.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


Competencia cultural y artística (educación para la paz):- El Premio Nobel de la Medicina a Alexander Fleming por el descubrimiento de

la penicilina.






Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los pronombres personales sujeto y los adjetivos posesivos para evitar la

repetición abusiva de nombres.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación física:- Importancia de realizar ejercicio y tener una buena alimentación.

3ª evaluación. UNIDAD 9: Let’s Eat!


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre celebraciones en distintos países y sobre las máquinas expendedoras.

1

Hacer sugerencias. Expresar cantidad. Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. Utilizar correctamente los cuantificadores. Identificar y producir la acentuación de palabras. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cena en un día especial. Escribir un párrafo sobre un día especial prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente. Escucha y comprensión de la narración sobre una cena en el día de Acción de Gracias para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar los alimentos y bebidas a partir de definiciones, hablar de la cantidad que toman de cada alimento, hacer sugerencias y describir un dibujo para expresar un proceso. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.


breves sobre celebraciones en distintos países y sobre las máquinas expendedoras con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar a qué se refieren las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de un texto breve sobre las cosas que se hacen y la comida que se toma en una festividad u ocasión especial a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.



Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir y crear un texto e identificar el tipo de errores que hay en él.


En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

1

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Obtención de información específica sobre el origen del sándwich para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).




Los alimentos y la bebida. Maneras de cocinar. Las preposiciones de lugar. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hacer sugerencias: Let’s, Why don’t we …? y How about …? Expresar cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How many?; repaso de los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables. Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Describir los pasos de un proceso utilizando la voz pasiva. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La acentuación de las palabras.




mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.


comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre la alimentación y las dietas y las comidas en cada país, las sugerencias que hacen los demás a la hora de hacer cosas en grupo, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: hacer sugerencias, describir las etapas de un proceso y expresar cantidad.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: festividades que celebran y hábitos de alimentación; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre la comida y sobre lo que ilustra un dibujo; con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades; y una conversación sobre el día de Acción de Gracias en Estados Unidos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre la cantidad de los diferentes alimentos que toman y sobre las diferencias que hay en dos dibujos indicando lo que ha pasado en uno de ellos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre unos jóvenes que hacen sugerencias para celebrar el final del curso escolar, sobre celebraciones típicas de Estados Unidos, Arabia Saudí y Francia, y sobre una máquina expendedora que sólo vende alimentos saludables.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre una festividad o celebración en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación y acentuación de las palabras en inglés y sobre el uso y la forma de la pasiva y de los cuantificadores, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las distintas celebraciones según el país y hábitos alimenticios y sobre las máquinas expendedoras y el tipo de comida que se vende en ellas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer sugerencias: Let’s, Why don’t we …? y How about …?- Expresar cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?,

How many?; repaso de los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación del consumidor y educación para la salud):

- El uso moderado de la comida basura. - La comida natural y orgánica de algunas máquinas expendedoras en el Reino

Unido.

1

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación vial):- Respeto por las maneras de celebrar las distintas festividades según la

cultura.- Reflexión sobre la importancia de llevar el casco a la hora de montar en

bicicleta.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa):- El invento de la máquina expendedora en Londres.






Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Los cuantificadores.- Los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables.- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- En la unidad se presentan festividades típicas de Estados Unidos, Arabia Saudí y

Francia, y la manera de celebrarlas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre otras culturas y sus tradiciones.




1



- Dancing in the Street (Mick Jagger y David Bowie)- Don’t Let me Get me (Pink)- Holiday (Madonna).

Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.


- En el proyecto 1 (Website) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En el proyecto 2 (Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.- En el proyecto 3 (Survey) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las

unidades 7, 8 y 9.


4º ESO

OBJETIVOS DE ÁREA

Los nueve Objetivos Generales de Área para 4ª ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:• Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación

1

(como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre unos jóvenes en una fiesta, la relación entre padres e hijos, la experiencia de unas personas con animales en casa, una película, las distintas maneras para mantenerse en forma, una receta de cocina, una chica que está aprendiendo a tocar la guitarra, las reglas que hay en casa de un chico y sobre un mural de clase).

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).


• Inducir significados de palabras apoyándose en el contexto general del mensaje escrito.


• Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

• Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito: descripción de una fiesta a la que hayan ido, de un robot, de unas vacaciones, de una celebración o un acontecimiento especial, de un concurso o una competición, de algún invento, de un juego de ordenador, de un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa y de un capítulo de una obra literaria, de un cuadro, una historia basada en unas ilustraciones, un texto informativo sobre un complemento de moda, sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres, un texto argumentativo con su opinión acerca de la clonación, una página web, un folleto sobre un deporte y un anuncio.

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as, referentes al funcionamiento de la clase y a las situaciones comunicativas trabajadas en cada unidad.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

• Participar en actividades de pareja respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

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2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:• Interaccionar con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse y

hablar sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a las situaciones comunicativas trabajadas en cada unidad (descritas en el séptimo punto del OGA número 1, página anterior).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales y escritos.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.



3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.


relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañan.- Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma.- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para

utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión.- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones

gramaticales.

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- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.




4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos

presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de mayúsculas, los signos de puntuación, la posición de las palabras en la oración, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.


5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.


entonación.

• Reconocer las estructuras de los distintos tipos de texto para poder transferirlas a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos.

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6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:• Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje:

agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.

• Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

• Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.



• Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar la sección Check Yourself! del Student’s Book y Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.




8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.



• Reflexionar de manera crítica sobre los temas de las lecturas.




9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Capacidad:• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países

gracias al inglés.


1ª evaluación. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN.

Objetivos de aprendizaje de la Unidad de Introducción

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

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Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Obtención de información específica de presentaciones escritas, o audición de las mismas, para utilizarlas como modelo y crear la suya propia. Identificación del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto. Interacción de manera semicontrolada con un compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc. Obtención de información específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.


A. Funciones del lenguaje y gramática Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el

Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.



B. Vocabulario Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas. Algunos adjetivos. El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.


Adecuación de elementos semióticos tales como patrones gestuales, en función del interlocutor (profesor/a, compañeros/as), respetando la propia idiosincrasia. Respeto a las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona,

las películas y la música que les gusta, etc., y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

Interés por conocer los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios.

Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias.

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Uso del inglés con el fin de propiciar encuentros interculturales.

Criterios de evaluación de la Unidad de Introducción


Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de textos breves orales y escritos sobre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as dando información personal sobre ellos y sus gustos, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma varias frases relacionadas con el lenguaje de clase adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir diálogos breves con fórmulas y expresiones que se utilizan en clase.


Utilizar conscientemente en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en la unidad como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: saludar y presentarse, e intercambiar información personal. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer

deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: contrastar hábitos con acciones en proceso (Present Simple / Present Continuous).


Identificar e interpretar las referencias culturales transmitidas en las grabaciones y en los textos apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.

Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad.

Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que puedan dar los compañeros/as y el profesor/a en las situaciones de comunicación propias del aula, y que se basan en diferencias socioculturales.

Valorar positivamente el enriquecimiento que la cultura anglosajona aporta a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

1ª evaluación. UNIDAD 1: That’s Fashion


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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas. Hablar del pasado. Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta. Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de

las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas. Audición de un diálogo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. Deducción del uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Producción escrita de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del colegio para contestar dos preguntas y completar una ficha personal

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(Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas

interrogativas: how?, when?, who?, where? y what? Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.


B. Vocabulario Las profesiones. Los lugares de trabajo. Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /d/.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Adecuación de elementos semióticos tales como patrones gestuales, en función del interlocutor (profesor/a, compañeros/as), respetando la propia idiosincrasia. Respeto hacia las profesiones de los demás y comprender las distintas perspectivas

socioculturales. Interés por conocer en qué consiste la nueva filosofía china, Feng Shui, cuyo objetivo

es combinar una serie de elementos para encontrar una armonía, y comparación con otras que ellos conozcan.

• Reflexión sobre la disposición de los muebles en una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente.

• Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en un texto sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años.

Interés por conocer los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del colegio.



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Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de un diálogo sobre dos jóvenes comentado la ropa que llevaba la gente en una fiesta, y de textos escritos sobre las profesiones y hábitos pasados, el Feng Shui y sobre la historia de las joyas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as sobre las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y ya no las hacen, y sobre la ropa que llevan algunos famosos interpretando su significado según el Feng Shui, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre qué les gustaría ser de mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado de llevar joyas a lo largo de la historia, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo una fiesta a la que hayan ido y un mini proyecto en el que expresen la evolución de un complemento de moda a lo largo de los años, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos del Past Simple y de la estructura used to. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje vista en la unidad: narrar hechos del pasado.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: expresar acciones pasadas (Past Simple) y hábitos en el pasado (used to).



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: el Feng Shui, la historia de las joyas.



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1ª evaluación. UNIDAD 2: Teen Issues Objetivos generales del área de inglés en la Unidad 2



Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes. Expresar acciones pasadas. Utilizar correctamente el Past Continuous. Contrastar el Past Simple y el Past Continuous. Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos. Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.• Deducción de la categoría gramatical de algunas palabras. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración. Audición de una conversación sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas. Producción escrita de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas. Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país

con sus padres utilizando un texto anterior como ayuda.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

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• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el país considerado más agradable, Australia, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


A. Funciones del lenguaje y gramática Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales. Utilizar las conjunciones when y while correctamente.• Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed. Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Los sentimientos y estados de ánimo. Adjetivos para describir la personalidad de las personas.• False friends y la traducción en castellano.• Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La entonación y el ritmo de las oraciones.


Adecuación de elementos semióticos tales como patrones gestuales, en función del interlocutor (profesor/a, compañeros/as), respetando la propia idiosincrasia.

Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre las relaciones que tienen los padres con los hijos y sus preocupaciones. Interés por conocer las cosas que más les preocupan a los jóvenes británicos y a los

padres. Respeto a las opiniones de algunos jóvenes sobre una situación comprometida y

comprensión hacia sus puntos de vista. Disposición favorable para entender y hacerse entender en inglés, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.



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Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres, y de textos escritos sobre los preparativos de una fiesta y sobre las relaciones de los jóvenes con sus padres y las preocupaciones de ambos, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as sobre las cosas que les producen diferentes reacciones y sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre los preparativos de una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los adolescentes como de los padres, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y un mini proyecto en el que expresen el tipo de relación y conflictos que hay entre padres e hijos en su país, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos del Past Continuous.

Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje vista en la unidad: expresar acciones pasadas.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: contrastar acciones pasadas terminadas con acciones pasadas que estaban en proceso (Past Simple / Past Continuous).



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: las relaciones entre los adolescentes y los padres, y sus preocupaciones.



1ª evaluación. UNIDAD 3: Pet Talk

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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales. Hablar de experiencias pasadas. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple. Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa. Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones. Audición de una conversación sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas. Deducción del uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto. Observación de la importancia de organizarse antes de escribir. Producción escrita de un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas.

En el Workbook y en Word Games 4U!: Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).

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Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre la entrada de mascotas al Reino Unido para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple. Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since. Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.


Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Los animales y sus partes. Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales. Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en

la vida: Have you ever …? Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación del sonido /h/.



Respeto hacia las mascotas que tiene la gente. Respeto a las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales. Interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo. Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: expresar acciones que hayan realizado alguna vez.



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Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de un diálogo sobre experiencias con animales, y de textos escritos sobre mascotas y la clonación de estas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as preguntando y respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y describiendo lo que ha pasado en una ilustración, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre unos jóvenes cuidando de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado para controlar a las mascotas y sobre la clonación de animales y las diferentes posturas relativas al tema, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos del Present Perfect Simple. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: hablar de experiencias pasadas. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer

deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: contrastar los usos del Past Simple / Past Continuous.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: el cuidado y clonación de animales, la entrada de animales en otros países.

Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que puedan dar los compañeros/as y el profesor/a en las situaciones de comunicación propias del aula, y que se basan en diferencias socioculturales. Valorar positivamente el enriquecimiento que la cultura anglosajona aporta a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

2ª evaluación. UNIDAD 4: Inventions

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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel. Describir un proceso. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película. Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, y describir un objeto y las funciones de un robot. Identificar los rasgos lingüísticos de una crítica de una película en una revista. Audición de una conversación entre dos jóvenes hablando sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Observación de la importancia de la primera frase de un texto la cual presenta el tema. Producción escrita de un texto breve sobre un robot basado en la información de un cuadro y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre las casas japonesas para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

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A. Funciones del lenguaje y gramática Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes. Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Las partes de una casa y los objetos que hay en ella. False friends y la traducción en castellano. Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La acentuación de las palabras.


Adecuación de elementos semióticos tales como patrones gestuales, en función del interlocutor (profesor/a, compañeros/as), respetando la propia idiosincrasia. Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: describir procesos y cambios con la voz pasiva. Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre los inventos, los robots, los premios Ig-Nobel y las casas japonesas. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística. Interés por conocer qué premio Ig-Nobel consiguió la persona que redactó un informe de seis páginas sobre cómo preparar una buena taza de té.



Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de un diálogo sobre una película, y de textos escritos sobre inventos y premios que se otorgan por ellos y sobre robots, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as sobre las funciones de un objeto y de qué está hecho, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre los inventos de unos jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los premios Ig-Nobel que se otorgan a la gente que inventa cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna utilidad,

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adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve sobre un robot dando información sobre sus funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio Ig-Nobel ganarían por ello, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos de la voz pasiva. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: describir procesos.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: describir procesos.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: las casas japonesas, la tecnología en las películas de ficción y los premios que se otorgan a los inventos más raros y extravagantes.



2ª evaluación. UNIDAD 5: It’s Just Sport




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética. Hacer predicciones. Expresar intención.

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Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t. Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma. Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna y sobre unas ilustraciones dadas, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro. Audición de una conversación entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. Observación de la importancia de la última frase de un texto la cual resume la idea principal. Producción escrita de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las “Olimpiadas”.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el origen del rugby para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.


A. Funciones del lenguaje y gramática

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Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.


B. Vocabulario Los deportes y el equipamiento correspondiente. Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t. La entonación de las oraciones compuestas.



Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

Respeto hacia los deportes que practica la gente y contraste con los propios. Interés por saber qué influencia tendría la gravedad a la hora de hacer deporte en la luna.

Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre los deportes, el origen del rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional.

Uso del inglés con el fin de propiciar encuentros interculturales.



Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para estar en forma, y de textos escritos sobre los deportes, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as sobre los deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y sobre cómo se imaginan la vida en la luna, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación,

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produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre unos jóvenes en una tienda de deportes, la gravedad en la luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a través de la red, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador incluirían en los “Juegos Olímpicos”, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos del futuro y de las oraciones de primer y segundo condicional. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: contrastar los usos de las tres formas de futuro y utilizar el primer y segundo condicional.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: las ventajas de hacer deporte, los videojuegos a través de la red a nivel mundial.



2ª evaluación. UNIDAD 6: Sweet As Chocolate



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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen. Transmitir las opiniones e ideas de los demás. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Identificar y producir la acentuación de frases. Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina. Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas. Audición de un diálogo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases. Observación de la importancia del cuerpo del párrafo el cual amplía la idea principal presentada en la introducción. Producción escrita de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre lo que comen los niños/as en los comedores escolares de distintos países para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

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A. Funciones del lenguaje y gramática Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Comidas e ingredientes. Los sabores. Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto. False friends y la traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La acentuación de las oraciones.


Adecuación de elementos semióticos tales como patrones gestuales, en función del interlocutor (profesor/a, compañeros/as), respetando la propia idiosincrasia. Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: transmitir las opiniones e ideas de otras personas. Interés por conocer la historia del chocolate, el significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas, queso, etc. Respeto hacia la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países. Disposición favorable para entender y hacerse entender en inglés, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.



Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes que necesitan para hacer una receta, y de textos escritos sobre el chocolate, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as pidiendo comida en un restaurante y contando lo que los demás han dicho, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo

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un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre unos jóvenes en una feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una manera creativa y sobre la historia del chocolate, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo un cumpleaños u otro acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo se hace, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto al paso de frases en estilo directo a indirecto. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: transmitir las ideas y opiniones de los demás. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer

deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: el paso de estilo directo a indirecto.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: empresas que se dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate, maneras de tomar este alimento.



3ª evaluación. UNIDAD 7: My Music, My Culture




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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión. Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra. Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Predicción del tema de un correo electrónico mediante unas palabras y los conocimientos previos. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos. Audición de una conversación sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. Deducción del uso de las conjunciones, y de los pronombres y adjetivos posesivos que hacen referencias a los nombres para elegir las respuestas correctas. Producción escrita de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio.

En el Workbook y en Word Games 4U!:• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.• Obtención de información específica sobre el porcentaje de gente norteamericana y suiza que tienen ordenador para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).• La sección Self-Evaluation.• Las páginas Check Your Progress.

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A. Funciones del lenguaje y gramática Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any. Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc. Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/.



Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: describir e identificar a personas, cosas y lugares. Valoración de la aportación de la tecnología en nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario. Interés por conocer en qué consiste el campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia la gente que toca este instrumento. Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre un

campeonato de guitarristas y sobre un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, y reflexión sobre las asignaturas que se darían.

Respeto a la divesidad cultural presentada en la unidad y la existente en el aula.



Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras, y de textos escritos sobre un campeonato musical y un programa de televisión, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre objetos con los cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y

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sobre un programa en el que los profesores/as toman el papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas que tienen que seguir, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo un concurso o una competición que conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son profesores/as y escriban las asignaturas que darían y planifiquen el horario escolar, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a las oraciones de relativo específicas y los compuestos de some y any. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: describir e identificar a personas, cosas y lugares. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer

deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: describir e identificar a personas, cosas y lugares.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: la pasión de las guitarras y los programas de telerrealidad.



3ª evaluación. UNIDAD 8: It’s a Crime




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens. Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza.

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Hacer recomendaciones. Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may ymight. Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas. Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. Audición de una conversación entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas. Deducción del uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas. Producción escrita de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini projecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist.


• Obtención de información específica sobre una manera de disuadir a los delincuentes para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).



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A. Funciones del lenguaje y gramática Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. Hacer recomendaciones utilizando el modal should. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Palabras relacionadas con la delincuencia. Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.



Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.

Respeto hacia los programas que ven los demás y comparación con los propios. Valoración de la obligación de respetar las leyes para evitar la delincuencia y vivir tranquilos. Interés por saber qué tipo de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y comparación con las de su propio país. Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística.



Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de una conversación sobre varias normas, y de textos escritos sobre las leyes de varios países y sobre una escena de la famosa obra, Oliver Twist, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as sobre lo que ilustran algunas fotografías, sobre un programa de televisión y sobre lo que pueden, o podrían hacer, según unas situaciones dadas, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar,

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mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre una serie de televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre una escena de una obra de Charles Dickens, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

Producir un texto breve describiendo un capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo basado en una entrevista que le harían a un personaje de la obra Oliver Twist, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a los usos de los modales. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados en las situaciones nuevas que se plantean en la unidad: expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: las leyes en diferentes países, los programas de televisión, el papel de los orfanatos en el siglo XIX.



3ª evaluación. UNIDAD 9: What Is Art?




Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines.

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Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar la estructura like + gerundio. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase. Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Predicción del tema de un texto escrito relacionando el título del mismo y algunas palabras dadas. Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para identificar los instrumentos o herramientas que se utilizan en las diferentes profesiones, para dar opiniones, comparar cuadros, y para expresar gustos y preferencias. Audición de una conversación sobre el mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. Descripción de un cuadro por escrito siguiendo el esquema previamente elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó.

En el Workbook y en Word Games 4U!: Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Obtención de información específica sobre el famoso cuadro de Leonardo da Vinci, Mona Lisa, para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). La sección Self-Evaluation. Las páginas Check Your Progress.


A. Funciones del lenguaje y gramática Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

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Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio). Dar opiniones: I think …, I don’t think … . Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema. Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones. False friends y la traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética La pronunciación de la terminación ing de los verbos. La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.



Uso de un registro adecuado en función de la situación trabajada en la unidad: describir obras de arte usando adjetivos calificativos, y expresar preferencias y opiniones.

Reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre los graffitti, entendidos como una forma más de arte sin tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines. Respeto a las diferencias de opinión en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales. Comprensión del arte como un medio de comunicación.



Extraer la información global y la específica, las ideas principales y secundarias de una conversación sobre la descripción de un mural de clase, y de textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Participar en conversaciones con los compañeros/as dando su opinión sobre distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias, y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

Leer de manera autónoma textos sobre los grafiti y los monopatines, adecuándolos a diferentes intenciones: utilizar la lectura como fuente de información, demostrar comprensión a través de diversas tareas, aprender vocabulario nuevo, etc.

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Producir un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo pintó, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea fácilmente comprensible para el lector.



Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua inglesa en cuanto a la formación y usos del comparativo y el superlativo de los adjetivos, y de los verbos que expresan opinión seguidos de un nombre o de un gerundio. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con la función del lenguaje

vista en la unidad: dar opiniones, hacer comparaciones, y expresar gustos y preferencias.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en las situaciones nuevas de aprendizaje trabajadas en la unidad: hacer comparaciones con adjetivos comparativos y superlativos, y expresar opiniones, gustos y preferencias.



Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: los grafiti y el diseño de los monopatines.








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- Girls just want to have fun (Cyndi Lauper)- Sweet like Chocolate (Shanks and Bigfoot)- I fought the law (The Clash).

Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.


- En el proyecto 1 (Website) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En el proyecto 2 (Booklet) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.- En el proyecto 3 (Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.


Dimensión literaria

Ya que la vertiente literaria de la lengua inglesa rara vez es contemplada por los libros de texto más interesados en la parte lingüística de la misma, he creído necesario introducir una serie de lecturas graduadas en función del nivel, la edad, y los intereses de nuestro alumnado. Alusiones a dichos textos y la explotación previa a su lectura se realizará en clase si bien la lectura íntegra de los mismos deberá hacerla el alumno durante las vacaciones de navidad y pascua. La evaluación de los mismos vendrá dada por un trabajo de opinión personal y preguntas de comprensión lectora.Las propuestas elegidas para 2º ciclo de ESO son las siguientes:

3º ESO The Ghost of the Green Lady (C. Stevens) A Midsummer Night’s Dream (William Shakespeare)

4º ESO How to Be a Millionaire (J. Edwards) Oliver Twist (Charles Dickens)

Myths and Legens (J. Edwards) *nivel 3º More Sport Stars (M. Sinclair) *nivel 3º

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS PARA 2º CICLO DE ESO:

- TEATRO EN INGLÉS:

Obra: “High School Musical”

Lugar: Valencia

Fecha Programada: 14 de noviembre de 2008

Obra: “A Christmas Carol”

Compañía: Face 2 Face

Lugar: Teatro Alcázar (Madrid)

Fecha prevista: diciembre 2008

Obra: “Romeo and Juliet”

Compañía: Transeduca

Lugar: Valencia

Fecha prevista: 11 febrero 2009

- ESPECTÁCULO FOLCLÓRICO

Grupo: “The Stompers”

Compañía: Ludotori Folk

Lugar: SES La Serranía (Alpuente)

Fecha prevista: 1ª semana febrero-marzo 2009

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- VISIONADO DE PELÍCULAS EN V.O SUBTITULADA:

Lugar: aula.

Película: pendiente de confirmar

Fecha: pendiente de confirmar

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