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Desarrollando la Competencia Comunicativa y Elevando la Motivación de los Estudiantes a través del Uso de Herramientas TIC
Institución educativa: Santa Maria Goretti
Sede: C
Sindy Johanna Rueda Moncada
Área de Humanidades idioma extranjero - inglés
Grados 4° y 5°
INDEX
1. Introducción ……………………………………………………………... 3
2. Objetivos………………………………………………………………..... 4
2.1Objetivo General ………………………………………………………… 4
2.2Objetivo Específico ……………………………………………………… 4
3. Población….……………………………………………………………… 4
4. Identificación del problema….………………………………………….. 5
5. Justificación del Proyecto …………………………………………….... 6
6. Metodología ……..………………………………………………………. 7
7. Competencias……………………………………………………………. 8
7.1Competencia Especifica ……………………..………………….……... 8
7.1.1 Competencia Comunicativa…………….………………….………. 8
7.2Competencia Genérica ...…………………………..……….…………. 8
7.2.1 Competencia digital y tratamiento de la información………..….. 8
7.2.2 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida …………………………..……..… 9
7.2.3 Competencia Razonamiento Matemático ……………………..… 9
8. Actividades………………………………………………………………. 9
9. Materiales necesarios………………………………………………….. 12
10.Fase de Desarrollo y Ejecución del Proyecto……………………….. 13
11.Fase de Evaluación……………………………………………………… 19
12.Conclusión……………………………………………………………….. 20
13.Referencias………………………………………………………………. 22
Desarrollando la Competencia Comunicativa y Elevando la Motivación de los Estudiantes a través del Uso de Herramientas TIC
1. Introducción
A lo largo del tiempo, los docentes hemos reflexionado sobre nuestra práctica
pedagógica y el impacto que tenemos en nuestros estudiantes para dinamizar
nuestro ejercicio, modificando nuestro rol y el de los estudiantes.
Es precisamente gracias a este cuestionamiento que nos hemos visto en la tarea
de investigar, innovar y emplear nuestra creatividad al momento de diseñar
proyectos innovadores, seleccionando diversos enfoques pedagógicos y
tecnológicos que nos permitan dar solución a los problemas o necesidades
detectados en nuestro ejercicio, mejorando las condiciones de los ambientes de
aprendizaje de nuestros estudiantes. En la actualidad, un proyecto innovador
además de conllevar a la implementación de recursos tecnológicos en las aulas
que motiven a nuestros estudiantes y los ayuden en el proceso de desarrollo de
competencias, también nos lleva al desarrollo por parte nuestra de nuevas
destrezas, competencias y prácticas asociadas con el cambio y la adquisición de
nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo.
Como docente de lengua extranjera, uno de mis objetivos primordiales es el
desarrollo de la competencia comunicativa, la cual de acuerdo con María Stella
Girón y Marco Antonio Vallejo, (1992) “comprende las aptitudes y los
conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas
lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como
miembro de una comunidad sociocultural dada”. Dado las condiciones y
características específicas de la población a cargo, se decidió emplear un proyecto
TIC para mejorar las habilidades comunicativas de una población específica, a
través del incremento de la motivación y el la autonomía.
El objetivo del siguiente trabajo es describir cómo se ha venido implementado el
proyecto TIC y qué tendencias pedagógicas y tecnológicas innovadoras se han
venido implementado.
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Mejorar las habilidades comunicativas de la lengua extranjera en las estudiantes
de 4 y 5 de primaria de la sede c del instituto Santa Maria Goretti de la ciudad de
Bucaramanga, a través de la implementación de tendencias tecnológicas y
pedagógicas innovadoras.
2.2 Objetivos Específicos
Incrementar la motivación en el aula y participación de los estudiantes a
través del uso de las TIC.
Desarrollar la autonomía en el proceso de formación de las estudiantes.
3. Población
El proyecto se está desarrollando con las estudiantes de la Institución Educativa
Santa María Goretti Sede C de los grados cuarto y quinto. Estas estudiantes
pertenecen a los estratos 1, 2 y 3, con un nivel socioeconómico medio bajo.
Los grados 4° y 5° pertenecen a la jornada de la tarde, con una intensidad horario
de cinco horas y treinta minutos, de los cuales las cinco horas son de trabajo
académico con un descanso de treinta minutos. Es importante especificar, que
cada hora de clase corresponde a 60 minutos reloj y las niñas tienen rotación de
salón de acuerdo a las clases programadas. Adicionalmente, cada aula cuenta con
un computador portátil, conexión a internet, sonido y video beam. Durante el
primer semestre del año, el aula de inglés contó con portátiles para todas las
niñas, video beam y parlante. Es necesario destacar que la velocidad de la
conexión a internet no es la adecuada para la población, razón por la cual no se
puedo trabajar en muchas ocasiones con todos los computadores conectados. En
la jornada de la tarde, se cuenta con tres grupos de grado cuarto y tres grupos de
grado quinto, cada uno de ellos con una población aproximada de 30 estudiantes
por salón. Sus edades oscilan entre los 9 y 13 años de edad.
Al inicio del año escolar, se aplicó un examen diagnóstico, en donde se detectó la
necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas de las estudiantes.
Adicionalmente, dentro de esta población se encuentran tres estudiantes con
necesidades educativas especiales. Una niña de grado cuarto con hipoacusia
conductiva moderadamente severa y dos niñas de grado quinto, una con
hiperactividad y otra con necesidad cognitivo limítrofe y problemas de depresión.
4. Identificación del Problema
Teniendo en cuenta que en las estudiantes de los grados 4 y 5 de la institución, se
presentan falencias en las cuatro habilidades comunicativas en el idioma
extranjero - inglés, se hace necesario complementar las estrategias pedagógicas
dentro y fuera del aula con Tecnologías de la información y la comunicación, para
de esta manera superar falencias presentadas en el aula.
Adicionalmente, el limitado nivel de exposición de las aprendices a la lengua
extranjera y las pocas oportunidades para su utilización en contextos reales, al
igual que su escaso afianzamiento fuera del ámbito académico, hacen que sus
progresos no sean los esperados teniendo en cuenta el grado en que se
encuentran.
Esto sumado a una intensidad horaria no mayor a 4 horas semanales y una
metodología enfocada a la adquisición de vocabulario y/o estructuras gramaticales
de la lengua aplicada en la mayoría de los colegios públicos, la cual no es la más
adecuada para aprender un idioma, ha generado que el nivel de dominio de los
estudiantes de los grados 4 y 5 de primaria no sea el esperado de acuerdo a los
estándares propuestos por el Ministerio de Educación.
5. Justificación del Proyecto
Este proyecto se enmarca en una institución educativa de carácter público y
aborda una problemática que se experimenta en las aulas de clase asociadas a la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera, inglés.
Lo anterior tiene que ver con las falencias encontradas en las habilidades
comunicativas. Este proyecto busca reconocer algunas de las principales
dificultades que experimentan los aprendices en sus tutorías semanales al igual
que los mayores inconvenientes que ellos presentan a la hora de comunicarse.
Por medio de este proyecto se busca mejorar las condiciones de enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés, ofreciendo mejores alternativas para su apropiación
que están enfocadas al uso de las tecnologías de la informática, teniendo como
base que contamos con una población nativo digital.
Se tomó como punto de partida herramientas que forman parte de la vida social y
académica de las estudiantes, padres de familia y comunidad educativa para
implementarlas en este proyecto.
Los elementos novedosos con que cuenta este proyecto son plataformas
académicas como schoology, kahoot, socrative, classdojo, vocaroo, entre otros.
Adicionalmente, se continúan empleando algunas tendencias pedagógicas tales
como el aprendizaje basado por proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje
invertido, gamificación y aprendizaje híbrido.
6. Metodología
Se está empleando una metodología ecléctica donde se hace uso de diferentes
tendencias educativas, métodos, enfoques, herramientas y estrategias que
permiten guiar a las estudiantes en su proceso de formación y observar los
avances en los objetivos propuestos. El método ecléctico permite el logro de
objetivos en las habilidades comunicativas, mediante la elección de aspectos
valiosos de los distintos métodos, de procedimientos pedagógicos y técnicas
adecuadas.
Mediante el uso de las TIC se ha podido desarrollar todas las habilidades y
capacidades de las niñas, con lo cual se hizo frente a los problemas identificados
en esta población.
7. Competencias
7.1 Competencia Específica
7.1.1 Competencia comunicativa
Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas
de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
etc.).
Se comunica a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Describe en términos sencillos aspectos de su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
7.2 Competencias Genéricas
7.2.1 Competencia digital y tratamiento de la información Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en
conocimiento.
Busca, selecciona, registra y analiza la información utilizando técnicas y
estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.
7.2.2 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
Sabe iniciarse en el aprendizaje.
Es consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se
progresa en el aprendizaje.
Desarrolla técnicas de atención, concentración, memoria, comprensión y
expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,
trabajo en grupo, autoevaluación, etc.
7.2.3 Competencia de razonamiento matemático
Utiliza y relaciona los números y sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir
como para interpretar los distintos tipos de información.
8. Actividades La secuencia de tareas que las estudiantes han venido desarrollando a lo largo de
la implementación del proyecto son las siguientes:
A inicio del año escolar las niñas presentaron un examen diagnostico en las
diferentes áreas, el cual permitió identificar las necesidades de los grupos,
redireccionar la planeación, diseñando el plan de acción a seguir con las
estrategias y herramientas que se consideraban pertinentes en ese
momento.
Una vez trazado el plan de acción, se envió una circular a casa en donde se
le comunicaba al padre de familia del uso de la plataforma y de la
necesidad de una cuenta de correo para que las niñas pudiesen registrarse.
La cuenta de correo podía ser del padre de familia, o esta debía ser creada
por ellos. Una vez la niñas tuvieron las cuentas de correo, se procedió a la
inscripción en la plataforma de schoology y classdojo. En el caso de
schoology, se envió una circular con el código de acceso del padre para
que ellos pudiese enterarse del proceso de las niñas.
Durante la implementación del proyecto las niñas participaron en el foro de
la plataforma schoology presentándose a sí mismas, dando información
personal básica como nombre, edad, nacionalidad, persona favorita,
teléfono, entre otros.
Han presentado quices y cuestionarios interactivos en las plataformas
schoology, kahoot y socrative sobre la hora, información personal,
operaciones matemáticas, deportes, ayudantes de la comunidad, entre
otros.
Han enviado al correo de la docente las producciones orales sobre la rutina
empleando la herramienta vocaroo.
Han visitado las páginas sugeridas para reforzar, profundizar o indagar.
Han buscado y seleccionado información en la web para los proyectos de
clase.
Han realizado las diferentes actividades propuestas en la plataforma
schoology.
Han realizado en casa trabajo autónomo para reforzar lo visto en clase a
través de las sugerencias realizadas en la página.
9. Materiales necesariosSe contó y se cuenta con recursos como: Portátil disponible en el colegio (en casa
algunas niñas cuentan con celular, computador, iPad, Tablet), conexión a internet,
plataformas educativas schoology, kahoot, socrative, classdojo, vocaroo, material
de clase (textos guía, cuaderno, carpeta, guías), posters, tarjetas didácticas,
claves/pines, autorización de padres de familia y acompañamiento de estos en la
creación de correos electrónicos.
10. Fase de Desarrollo y Ejecución del Proyecto
Teniendo en cuenta que el objetivo del proyecto es mejorar las habilidades
comunicativas de la lengua extranjera - inglés de la población objeto, a través de
la implementación de tendencias tecnológicas y pedagógicas innovadoras, que
permitan no solo elevar la motivación en el aula y participación de los estudiantes,
sino también, ayudarlas en el desarrollo de su autonomía como personas activas y
protagonistas en la construcción de conocimientos y desarrollos de competencias.
Se decidió implementar una serie de estrategias, enfoques y herramientas que
ayudan a cumplir con dicho fin. Un ejemplo de algunas tendencias pedagógicas
empleadas es el aprendizaje basado por proyectos, el aprendizaje vivencial, el
aprendizaje invertido, gamificación y el aprendizaje híbrido.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, se estructuró las clases en cuatro
momentos fundamentales. El primero es el calentamiento o warm up en donde se
contextualiza al estudiante, después tenemos el momento de la presentación (en
este se plantea un problema pertinente para ser explorado), a continuación la
práctica, después la último la producción y por último el cierre en donde se hace
una recapitulación y evaluación de lo aprendido. Las tendencias pedagógicas han
sido aplicadas de la siguiente manera:
La tendencia en pedagogía “Gamificación” se ha empleado en el momento de la
clase warm up, en donde se conecta a las estudiantes con el objetivo de la clase
y se activan para que su desempeño sea el esperado, en algunas ocasiones es
empleada en el momento de la práctica o en el cierre de esta. La gamificación
está relacionada con el diseño de un entorno educativo real o virtual en donde se
involucran las mecánicas del juego, convirtiendo en juego una actividad de clase.
Por lo general, se emplea la gamificación con la herramienta kahoot, socrative y
juegos diseñados o modificados en power point. Para el uso de las herramientas
kahoot y socrative, las estudiantes se dividen por equipos de trabajo, cada grupo
tiene a su cargo un computador en donde realizan la tarea. Con anticipación, se
crea un quiz, cuestionario o encuesta que pueden incluir imágenes, videos y en
clase se les suministra a las estudiantes un pin para que ellas ingresen a kahoot.it o socrative, según sea el caso, y empleando el trabajo cooperativo resuelvan la
actividad a manera de juego, las estudiantes responden a preguntas, el sistema
les otorga puntos por las respuestas correctas, además de la puntualidad de sus
respuestas, en la pantalla del docente se visualiza un marcador con el puesto de
los grupos. Este tipo de actividad se puede realizar como trabajo individual o
cooperativo. Aunque las estudiantes han manifestado su agrado en ambas
opciones, se ha realizado más trabajo en equipo que individual para fomentar el
trabajo cooperativo y para tener mayor velocidad de conexión a internet. Este tipo
de actividades han sido enriquecedoras ya que motivan a las estudiantes, mejoran
el ambiente de clase haciéndolo libre de estrés, adicionalmente han permitido de
una manera diferente - creativa hacer revisión, refuerzo, evaluación y
retroalimentación del proceso de las estudiantes.
Por otro lado, el aprendizaje híbrido y el aprendizaje invertido se han empleado en
el momento de la clase llamado presentación, en la práctica o producción. Esto se
ha realizado a través de la plataforma schoology. Para ello, al inicio del año
escolar se crearon clases virtuales y se formaron los grupos, adicionalmente se
solicitó permiso de los padres de familia para que con ayuda de ellos las niñas
creerán una cuenta en Gmail y así pudiesen inscribirse a la plataforma, en clase
se les enseñó cómo era su funcionamiento para que ellas pudieran trabajar en
clase con tutoría de la docente o en casa por cuenta propia. El propósito al hacer
uso de esta plataforma es desarrollar la autonomía de las estudiantes, invitándolas
a exponerse a la lengua extranjera, en el caso de inglés, fuera del aula de clase y
en todas las asignaturas motivarlas a realizar en casa actividades de indagación,
profundización o práctica para optimizar el tiempo de clase y aprovecharlo al
máximo en actividades de producción, despeje de dudas, inquietudes, etc.
Por medio de las observaciones realizadas y comentarios de las estudiantes, se
ha notado que a través de la plataforma no solo ha aumentado la motivación de
las niñas, si no también nos ha permitido brindarles herramientas para que ellas
mejoren su nivel de dominio de lengua, desarrollando la competencia
comunicativa. Las habilidades se refuerzan en la plataforma por medio de los foros
(producción escrita), se motiva a las estudiantes a escribir; a subir archivos en
word o pdf; así como videos (producción oral) y se anexan links que las re-
direccionan a paginas apropiadas para ellas y para el objetivo a desarrollar, se
incitan a indagar, profundizar y trabajar en lo que se requiera. Adicionalmente, se
ha empleado herramientas como Vocaroo para que las niñas suban sus audios a
la plataforma o los envíen al correo de las docentes con sus producciones orales.
Por último, el aprendizaje por proyectos se ha llevado a cabo para incentivar el
trabajo en equipo e involucrar diversas áreas del conocimiento ya que el idioma es
un vehículo que permite involucrar diferentes áreas como matemáticas, sociales,
naturales, etc. (metodología CLIL) en el proceso de enseñanza. En el trabajo por
proyectos las estudiantes investigan, intercambian experiencias, ideas,
conocimientos previos, llegan a acuerdos y diseñan un producto final. Un ejemplo
de los proyectos que se ha realizado con las niñas tuvo que ver con la
investigación sobre su país favorito, ubicación, moneda, nacionalidad, sitios de
interés, personajes famosos, idioma, en clase en inglés, en donde ellas realizaron
una presentación oral de manera creativa empleando recursos tecnológicos como
presentaciones en powtoon, Voki, vídeos o por medio de carteles según decisión
de las estudiantes. Este proyecto fortaleció el trabajo en equipo y despertó el
interés de las niñas por conocer más sobre la cultura de ciertos lugares como
Dubái, Inglaterra, México, etc.
Adicionalmente, se ha empleado la plataforma Classdojo para motivar a las
estudiantes a participar en clase, tener sus útiles al día, ser puntuales,
respetuosas y cumplir con sus compromisos y reglas de clase, e involucrar a los
padres de familia en el proceso de las estudiantes, ya que esta plataforma permite
construir un reporte del rendimiento académico, participación y asistencia de las
estudiantes en clase. Los estudiantes y padres de familia tienen un código de
acceso en donde pueden hacer seguimiento al desempeño de los estudiantes en
clase y ver las sugerencias y anotaciones realizadas. Esta plataforma ha sido de
gran ayuda para mejorar y mantener la comunicación sincrónica y asincrónica con
padres de familia y estudiantes.
Para concluir, la implementación de diversas tendencias tecnológicas y
pedagógicas no ha sido una labor fácil ya que se requiere de tiempo para
analizarlas antes de emplearlas, indagar, pensar en las características,
necesidades de los grupos, hacer modificaciones y seguimiento según los
requerimientos de la práctica. Estas tendencias, herramientas han cambiado el
ambiente de aula haciéndolo más dinámico, participativo e innovador, facilitando el
trabajo cooperativo, promoviendo la interacción con recursos digitales, fomentando
la comunicación, elevando la motivación, el interés de los estudiantes y
favoreciendo a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje e inteligencias que se
encuentran en el aula, permitiendo desarrollar la autonomía y estimulando los
procesos mentales de mis niñas.
11. Fase de evaluación
Aunque el proyecto en el segundo semestre académico se vio afectado ya que no
se contó con todos los recursos tecnológicos por cambio de sede y en adición este
aún no está terminado, los objetivos planteados se han venido evaluando
paulatinamente, haciendo comparaciones y análisis sobre el uso de los recursos
por parte de los estudiantes como plataformas, aplicaciones y links de páginas
especializadas. Igualmente, por medio de la observación se ha evaluado el
trabajo colaborativo e individual, el desempeño de las estudiantes en los proyectos
y tareas, como su participación en las diferentes actividades. Además se han
realizado encuestas virtuales por medio de kahoot en donde se ha preguntado a
las estudiantes si les agradan las herramientas empleadas en clase y como es su
trabajo en ellas en casa, esto ha permitido tener una retroalimentación sobre el
proceso y realizar algunos cambios. En esta fase aún falta realizar más trabajo de
indagación para escuchar sus propuestas, comentarios, sugerencias y así poder
seguir mejorando el proyecto, creando experiencias significativas en el aula de
clase.
12. Conclusiones
A pesar de que el proyecto no ha finalizado y su implementación se vio afectada
en el segundo semestre del año escolar del 2016, se ha notado un cambio en la
actitud de las estudiantes frente a la clase cuando se emplean recursos
tecnológicos y tendencias innovadoras. Las estudiantes están más dinámicas,
participativas, realizan las actividades completas y con agrado. Se ha evidenciado
su mejora en el desarrollo de la expresión oral y escrita, como en la compresión
escrita. Ellas están llevando a las diferentes asignaturas las habilidades
adquiridas, preguntan las fuentes de la información para visitarlas en casa e
indagar y profundizar más en los temas. Igualmente, se ha beneficiado el
desarrollo de la autonomía de las estudiantes, ellas están haciendo uso de sus
estrategias metacognitivas para evaluar su propio proceso de aprendizaje y
plantear metas o propósitos a seguir en el siguiente nivel.
No obstante, se han presentado algunas limitaciones durante el proceso, la poca
velocidad de conexión a internet ha sido un factor que ha impedido en varias
ocasiones hacer uso de la red interna. En adición, también se ha tenido
inconvenientes con el tiempo y la planeación. Emplear ciertos recursos
tecnológicos conlleva tiempo y más cuando las estudiantes no están
acostumbradas al manejo de plataformas, situación que tomó más tiempo de lo
planeado, razón por la cual en ciertos momentos se trabajó sin ellas en clase.
Adicionalmente, la alimentación/actualización de las plataformas, el diseño de las
actividades y el estar contestando las dudas e inquietudes de padres y estudiantes
a través de estas, ha sido una labor agotadora, que requiere de tiempo, pero
gratificante al escuchar un gracias por parte de las estudiantes por el tiempo que
dedicado y al ver la alegría y el agrado en sus rostros al realizar las actividades
propuestas y más aún al ver los avances y habilidades que han desarrollado
gracias a la implementación de este tipo de tendencias tecnológicas y
pedagógicas innovadoras.
13. Referencias
GIRÓN, M y VALLEJO, M. (1992). Producción e interpretación textual. Medellín:
Editorial Universidad de Antioquia.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias.
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente. Colombia.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2016).
Radar
de Innovación Educativa de Preparatoria (p. 5-9, 14, 27). Nuevo León, México:
Editorial Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.