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BACHILLERATO
Beatriz Arévalo MartínÓscar Luis Ayala Flores Roberto Bravo de la VargaMartí Duran Mateu Antonio López Martínez Carmen Martín DazaAndrés Rico Mora
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A
Coordinación editorial: Fina Palomares y Mireia Sánchez
Autores: B. Arévalo, Ó. Ayala, R. Bravo, M. Duran, A. López, C. Martín, A. Rico
Diseño de la cubierta: M. Puig
Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials
Maquetación: Eulalia Martínez y Moira Alier
© Editorial Casals, S.A.
Casp, 79 – 08013 Barcelona
ISBN: 978-84-218-5460-0
Depósito legal: B-1229-2015
Printed in Spain
Impreso en Limpergraf S.L.
ISBN Libro digital
978-84-218-5548-5
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación
de esta obra sola puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra
(conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45)
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,
ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico,
por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del copyright.
Índice
1 PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Literatura Universal ............................................................................. 7
1.2 El material del alumno ............................................................................................... 10
1.3 El material para el profesor ....................................................................................... 15
2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave del sistema educativo .............................................................. 21
2.2 Criterios de evaluación .............................................................................................. 25
2.3 Programación de curso ............................................................................................. 26
3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 0 Literatura oriental ............................................................................................... 31
Unidad 1 Literatura clásica ............................................................................................... 43
Unidad 2 Literatura medieval ............................................................................................ 57
Unidad 3 Renacimiento y Clasicismo ............................................................................... 69
Unidad 4 El Siglo de las Luces ......................................................................................... 85
Unidad 5 El Romanticismo ................................................................................................ 93
Unidad 6 El Realismo y el Naturalismo ........................................................................... 106
Unidad 7 La poesía de finales del s. XIX y del XX ............................................................ 119
Unidad 8 La novela del siglo XX ...................................................................................... 129
Unidad 9 El teatro de finales del s. XIX y del XX ............................................................... 149
4 BANCO DE ACTIVIDADES ......................................................................................... 157
5 EVALUACIONES
Primer trimestre ............................................................................................................... 252
Segundo trimestre ........................................................................................................... 253
Tercer trimestre ................................................................................................................ 254
6 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES .................................................. 255
1 PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Literatura Universal
1.2 El material del alumno
1.3 El material para el profesor
7
7
1.1 El proyecto de Literatura Universal
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria
Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a
los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la
modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo
mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesio-
nales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los gran-
des movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión
más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.
Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpreta-
das por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de
interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, refl ejan pensamientos y sentimientos
colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su his-
toria. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales,
composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos
de la competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes,
al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la Historia del Arte y del pensamiento por lo que resulta
efi caz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy
diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto
acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sen-
tido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras literarias se con-
ciben como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus
fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de
Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples
puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus
conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a
sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográfi cas y de información que les permiten profundizar en los saberes
literarios.
El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones
artísticas. El tratamiento de este aspecto se aborda en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura
como fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas las culturas. En los siguientes se
reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente.
La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito
pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movi-
mientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún
alimenta nuestra imaginación y se refl eja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una
secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes infl exio-
nes y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias,
es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco
y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.
El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo
con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base
de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse
a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características simi-
lares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas
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y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográfi cas y de
información que les permiten profundizar en los saberes literarios.
El proyecto de Literatura Universal de la Editorial Casals obedece al Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato.
Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de sentar las bases para una
formación personal basada en la autonomía que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y de aprender a participar
activamente en una sociedad demócrata, este proyecto…:
Se adapta al programa de digitalización de las aulas
Incluye la metodología y los recursos necesarios para que pueda ser utilizado en el doble formato impreso-digital, o bien exclu-
sivamente en formato digital.
Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objeto el medio digital, incluyendo animaciones, simulaciones, vídeos, etc.,
a fi n de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.
Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verifi car su aprendizaje, y también pueda
ser verifi cado por el profesorado.
Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje.
Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles sin necesidad de registrarse
en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.
Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica en
el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está preparado para una visualización óptima en las
pizarras digitales interactivas mediante proyectores y se adapta también a los distintos modelos de tabletas y portátiles usados
habitualmente en las aulas.
Promueve el desarrollo de las competencias clave
El Proyecto de Defi nición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE defi nió en 2003 el concepto de competencia
como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La compe-
tencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción efi caz».
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y
hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física
observable como a la acción mental (conocimiento procedimental, o saber hacer), y un tercer componente que tiene una gran
infl uencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al fi nalizar la
etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción
de vida seleccionada. Y en ese sentido, Editorial Casals integra, en el proyecto de Literatura universal, y desde un carácter
interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias clave del currículo, señalizadas en el libro del alumno con
los iconos correspondientes:
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
Competencia digital
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
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Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios
de evaluación. Se evalúan con actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
Los niveles de desempeño de las competencias se miden a través de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en la pro-
puesta de evaluación trimestral de la Propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos
a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
Apuesta por el talento
La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como fi nalidad convertir la educación en el principal instrumento de
movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos.
Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difi ere entre ellos. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesa-
rios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarles hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades, para que puedan
hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a
través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.
Con la fi nalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolla al máximo sus capacidades, Editorial
Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codifi cadas de este modo respectivamente:
avanzadas: ; reto: .
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad
de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar
el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualifi cación, lo que
representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.
Permite afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad
Cada unidad didáctica lleva aparejadas dos pruebas con diversas cuestiones en las que se evalúan los estándares de apren-
dizaje de los bloques que marca el currículum ofi cial, de acuerdo con la siguiente estructura:
CUESTIONES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Tema del fragmento y relación con la obra a la que pertenece (3.1).
2. Análisis de los aspectos formales del texto (técnicas expresivas y género al que pertenece) (1.2, 2.1).
3. Valoración crítica del texto: mensaje de la obra, identifi cación de mitos, arquetipos, ideas estéticas domi-
nantes y su actualidad (1.1).
4. Relación del texto con otros textos, épocas y literaturas, en particular la española (4.1).
5. Relación del texto con otras manifestaciones artísticas obras musicales, pictóricas, cinematográfi cas, etc.
y temas de actualidad (2.2).
6. Situar al autor en su contexto histórico-literario (1.1).
7. Situar el texto dentro del conjunto de la producción del autor de la época y movimiento al que pertenece
(2.1).
8. Caracterización de una época o movimiento: ideas estéticas dominantes (3.2).
9. Conocer a los autores más signifi cativos de la literatura universal: temas, formas literarias, obras (1.1).
10. Conocer el contenido, personajes, temas, técnicas expresivas de las principales obras de la literatura
universal (3.1, 3.3).
De este modo, se ponen a disposición del alumno 20 textos y 200 preguntas en las que el alumno deberá contextualizar la
lectura seleccionada, interpretarla, justifi cando su tema e indicando los rasgos formales más importantes, y demostrar los co-
nocimientos adquiridos en lo referente a los contenidos de referencia (movimientos estéticos, principales obras y autores más
destacados).
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1.2 El material del alumno
Libro del alumno DVD del libro del alumno
El libro se estructura en 9 unidades siguiendo un orden cronológico de la historia de la literatura desde las literaturas griega y
latina clásicas hasta la actualidad. Asimismo, presenta una unidad 0 por si se quiere ahondar en los orígenes de la literatura y
conocer las antiguas literaturas orientales.
Con el fi n de analizar las relaciones existentes entre la literatura universal y obras de cualquier otra manifestación artística (mú-
sica, artes plásticas y cine) a las que sirven como punto de partida, cada unidad se acompaña de diversos enlaces digitales
con actividades asociadas.
Unidad 0: Literatura oriental
Unidad 1: Literatura clásica
Unidad 2: Literatura medieval
Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo
Unidad 4: El Siglo de las Luces
Unidad 5: El Romanticismo
Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo
Unidad 7: La poesía del fi nales del siglo XIX y del XX
Unidad 8: La novela del siglo XX
Unidad 9: El teatro de fi nales del siglo XIX y del XX
realizado de acuerdocon
el artículo32
dela
Leyde
pro
11
Cada unidad didáctica contiene los apartados siguientes:
Índice
Historia
Contiene el marco histórico, social y cultural
de la época para conocer el contexto en
que fueron producidos los textos.
Literatura y...
Presenta en DVD contenidos literarios
relacionados con otras manifestaciones
artísticas: la música, las artes plásticas y el cine.
En la web de la editorial, se desarrollan las
actividades vinculadas a estos contenidos.
Información
Contiene el desarrollo teórico del tema, la
evolución de los géneros y de los temas a lo
largo de la literatura. En los márgenes se adjunta
abundante información complementaria
en forma de textos, gráfi cos y fotografías.
¿No es más bella la vida de mi corazóndesde que amo? ¿Por qué me distinguíais máscuando yo era más arrogante y arisco,más locuaz y más vacío?Friedrich Hölderlin, «El consenso público»
Ist nicht heilig mein Herz, schöneren Lebens voll, Seit ich liebe? warum achtetet ihr mich mehr, Da ich stolzer und wilder, Wortereicher und leerer war?
El RomanticismoMartí Duran Mateu5 1 El Romanticismo: orígenes y características 2 El Prerromanticismo. Sturm und Drang
2.1 Johann Christoph Friedrich von Schiller 2.2 Johann Wolfgang Goethe
3 La poesía romántica3.1 La poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis3.2 La poesía romántica inglesa: los precedentes, las dos
generaciones de románticos, lord Byron, Shelley y Keats 3.3 La poesía romántica francesa: Victor Hugo3.4 La poesía romántica italiana: Giacomo Leopardi
Comentario de texto: «El consenso público», de Hölderlin4 La novela romántica
4.1 Walter Scott 4.2 Alejandro Dumas 4.3 Victor Hugo4.4 Mary Shelley
5 El teatro románticoObjetivo: universidad
LiteraturaHistoriaLa Revolución Francesa
La Revolución Francesa transformó profundamente lasociedad de Francia y tuvo enormes repercusiones enel resto de la sociedad europea. En un período de diezaños (1789-1799), se sucedieron episodios de granalcance: la toma de la Bastilla (prisión real y símbolo dela monarquía absoluta), la promulgación de la Declara-ción de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789)y la instauración de un Comité de Salvación Pública(1793), que ejerció el terror ejecutando, en la guillotina,a los sospechosos de colaborar con el Antiguo Régimen.
El imperio napoleónico
Napoleón Bonaparte nació en Córcega, poco despuésde que esta isla se anexionara a Francia. En 1799, enun momento de debilidad del régimen que se habíaimplantado al finalizar la Revolución Francesa (el Direc-torio) y con la ayuda de un grupo de políticos partida-rios de un poder más fuerte, Napoleón dio un golpede Estado e instauró un nuevo sistema político, deno-minado el Consulado.
Napoleón emprendió una serie de guerras y alianzascon las que extendió el poder de Francia por casi todaEuropa. En los territorios conquistados, Napoleónimplantó sistemas políticos que imitaban el francés:abolición de la servidumbre, implantación del CódigoCivil o imposición del sufragio censatario.
Tras una implantación desastrosa en Rusia y enEspaña, y a pesar de que el poder napoleónico habíaparecido imparable hasta el momento, las potenciasaliadas iniciaron en 1814 una gran ofensiva contraFrancia, que comportó el destierro de Napoleón. Deesta forma, se puso fin a la primera gran etapa revo-lucionaria de la Europa contemporánea.
La Restauración y el Congreso de Viena
El período posterior al imperio napoleónico recibió elnombre de Restauración, porque la intención de losvencedores era restaurar el Antiguo Régimen en todaEuropa. Entre 1814 y 1815, representantes de lasdiversas monarquías que habían luchado contra Napo-león se reunieron en el Congreso de Viena.
En este congreso, se decidió el mapa político deEuropa, que perduraría, prácticamente sin cambios,durante la primera mitad de siglo. Se redujo la expan-sión francesa en las fronteras de 1792 y se crearondiversos «Estados tapón» para impedir otra posibleexpansión de Francia. De alguna forma, significaba elretorno del orden.
... y música
Goethe, el mito de Fausto
Mephisto vals, de Franz Liszt; «Vals de Margarita»,Fausto, de Charles Gounod
... y artes plásticas
La pintura de historia contemporánea: La balsa dela medusa, de Gericault
Confección de un cuadro de pintura histórica
... y cine
Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine
El doctor Frankenstein y su monstruo en la granpantalla: Frankenstein (1931, de James Whale;1998, de Kenneth Branagh)
... y música
Intimismo musical y literario
Orgullo y prejuicio (2005, Joe Wright)
Congreso de Viena (1814-1815). Reunión de las ocho potencias firmantes del Tra-tado de París. Basado en un diseño de 1819 de J. B. Isabey y Jean Godefroy.
Revolución de1848. El trono que-mado. El pueblo sesublevó contra LuisFelipe de Orleans,que había prome-tido un gobiernoconstitucional.
La primera mitad del siglo XIX: elRomanticismo
CONTEXTO HISTÓRICO
Vuelta al Antiguo RégimenTras el hundimiento del imperio napoleónico,Europa quedó nuevamente sometida a lospoderes del Antiguo Régimen, situación quese mantuvo durante la primera mitad delsiglo XIX. No obstante, muchos aspectoshabían cambiado definitivamente: Inglaterrase había convertido en una potencia indus-trial y Francia había puesto fin al feudalismo.Durante la expansión napoleónica, los diri-gentes de algunos países accedieron a abo-lir la esclavitud e impusieron otras reformasen política interior. Después del Congresode Viena, para los monarcas resultó difícil,aunque lo intentaron, regresar a la anteriorsituación.
El nacionalismo políticoEn muchos países de Europa, y no solo enAlemania, el siglo XIX es la época del nacio-nalismo. Los movimientos nacionalistas, designo muy diverso, tienen un elemento encomún: la creencia de que los pueblos conuna historia, una lengua y unas costumbrespropias constituyen una nación y, por lotanto, tienen derecho a tener su propioestado, independiente de los demás. Nume-rosos artistas e intelectuales se suman aestas ideas y abonan con sus obras el for-talecimiento del sentimiento nacional.
El liberalismoJunto con el nacionalismo, el liberalismoconstituye la otra gran doctrina de la primeramitad del siglo XIX. El liberalismo es econó-mico y político al mismo tiempo. Económi-camente, defiende que el motor del creci-miento es la iniciativa privada: las personasdeben ser libres para intervenir en el mer-cado, sin impedimentos por parte delEstado. Políticamente, se encuentra detrásde movimientos como el cartismo que, sur-gido en Inglaterra en 1832, busca unareforma del sistema electoral y consigue alo largo del siglo XIX ampliar considerable-mente el número de personas con derechoa voto.
El capitalismo y las revoluciones burguesasEn la primera mitad del siglo XIX, se produjo un gran avance en lamecanización de la industria del continente, con lo que se desarrollóla burguesía industrial y la clase obrera. A mediados del siglo XIX, elcapitalismo se afianzó como sistema económico dominante y esta-llaron revoluciones burguesas, con la implantación de regímenes cons-titucionales que permitían la defensa de los intereses de esta clase.Estas revoluciones tuvieron lugar en distintas oleadas. En 1830 unmovimiento de protesta en Francia provocó la sustitución del rey Car-los X, bastante conservador, por uno más liberal, Luis Felipe de Orleans. En Bruselas se produjo un levantamiento contra el rey deHolanda, que tuvo como resultado la independencia de Bélgica (1831).En 1848 se dio el momento de más vigor y extensión de la actividadrevolucionaria: en Francia, durante el mes de febrero se instauró la II República francesa; en Italia se crearon varias repúblicas, comoVenecia, Toscana, Roma, etc.; en Alemania, los representantes de lamayoría de los estados pequeños, reunidos en la Asamblea de Frank-furt (1848), propusieron la unificación del país bajo la corona del reyde Prusia.
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e Interés por los valores patrióticos y nacionales. Una característicaimportante, en toda Europa, es el interés que muestra por el pasado delos pueblos y la recuperación de sus raíces. De hecho, esta característicadebe relacionarse con la filosofía de la historia de Herder, según la cualcada nación es un organismo dotado de un espíritu propio que se desa-rrolla a lo largo del tiempo, pero sin modificar su esencia, y que constituyela base de las manifestaciones culturales de esa nación.
El interés por las disitintas formas nacionales debe relacionarse con el medie-valismo, muy presente también durante el Romanticismo. La Edad Media,época de gestación de las naciones europeas, era en efecto la «primaveradel espíritu» característico de cada nación, el período histórico en que eseespíritu se había mostrado en su pureza original, sin haber sido todavíamanchado por ninguna influencia ajena. Por ese motivo, la lengua, la lite-ratura, el arte, el derecho y las instituciones medievales eran consideradosla expresión genuina y natural de cada nación, con independencia de reglas,modelos y deformaciones racionalistas. El medievalismo romántico influyóampliamente en la poesía (baladas, romances, etc.), en la novela y en eldrama históricos, así como también ejerció una poderosa influencia en losestudios históricos y filológicos. En Alemania, por ejemplo, autores comolos hermanos Grimm recopilaron cuentos, leyendas o narraciones heroi-cas, y se preocuparon por la gramática del idioma.
Desde el punto de vista formal, el Romanticismo liberó la creación literariade la coacción de las reglas, condenó la teoría neoclásica de los géneros lite-rarios y reaccionó violentamente contra la concepción de los escritores grie-gos y latinos como autores paradigmáticos, fuente y medida de todos losvalores artísticos.
Muchas formas literarias características del Neoclasicismo, como la trage-dia, las odas pindáricas y sáficas, la égloga, etc., entraron en decadencia enel período romántico, mientras que se desarrollaron especialmente nuevasformas literarias como el drama, la novela histórica, la novela psicológica yde costumbres, la poesía intimista y filosófica, el poema en prosa, etc.
El lenguaje literario abandonó los artificios expresivos de origen mitológico,verdaderos tópicos de la tradición literaria, ya gastados y desprovistos detoda capacidad poética, a la vez que se aproximaba a la realidad y a la vida.La misma tendencia a la libertad se manifestó en el terreno de la versifica-ción.
Como el objetivo primordial era conmover y excitar violentamente la sensi-bilidad del público, se buscaron nuevos ritmos y sonoridades, y a menudose recurrió al contraste (lo feo junto a lo bello, lo sublime al lado de lo repul-sivo), sin tampoco rehuir el aspecto sentimental. Hay que tener presente queel arte del Romanticismo ya no se dirige a una minoría culta: es un arte demasas, que aspira a interesar a una mayoría, reclutada sobre todo entre laclase media y burguesa.
El Romanticismo
información
La partida de los voluntarios (1792), de Fran-çois Rude. El relieve representa al pueblo fran-cés en su marcha para defender la Repúblicade la agresión exterior. El siglo XIX se iniciócon el Imperio napoleónico (1799-1815), queconsolidó las realizaciones de la RevoluciónFrancesa y propagó sus ideas e institucionespor toda Europa. Después de la derrota defi-nitiva de Napoleón, la Europa de la Restaura-ción (Austria, Rusia, Prusia y Gran Bretaña,junto con la Francia de la restablecida monar-quía de Luis XVIII), se propuso un retorno alAntiguo Régimen y al absolutismo.
220 Literatura universal
información
b La importancia del «yo». El escritor romántico se complace en analizar ypresentar sus estados de ánimo, y muestra cierta tendencia al análisis del pasodel tiempo y de los recuerdos. Buscando consuelo, el poeta romántico se sitúaa menudo en paisajes salvajes: cerca del mar, bajo una tormenta, en bosquesprofundos o misteriosos, junto a volcanes en erupción, etc.
El escritor romántico está encerrado en su yo, le falta la capacidad de salir desí mismo y ponerse en la piel de los demás. Se queja de soledad, pero, en elfondo, no quiere remediarlo, y suele caer en la locura o en la enfermedad. Elcreador y el poeta se consideran seres superiores, genios rebeldes e incom-prendidos, que adoptan una posición elitista regida solo por su propia genia-lidad.
c La búsqueda de evasión. El escritor romántico quiere huir de un presenteque no le gusta, por lo que el viaje se convierte en uno de los grandes temasde este movimiento. Muy a menudo, además, se trata de un viaje sin fin: loque cuenta es el propio camino y no la llegada. Entre los países europeos, Ita-lia y España fueron las dos grandes fuentes de exotismo romántico, por susviolentos contrastes y las pasiones exaltadas que querían verse en ellos. Fueradel continente europeo, el mito central del exotismo romántico fue Oriente,con su misterio, la fascinación de sus tradiciones, sus colores y perfumes.
Asimismo, fue importante el viaje en el tiempo: muchas obras románticasestán ambientadas en la Edad Media o en el Renacimiento, épocas, porotro lado, que resultan más idealizadas que reales. El viaje también puedetener lugar en el mundo del sueño, que satisface un deseo de espirituali-dad maltrecho por un mundo contemporáneo demasiado marcado por elafán de éxito material.
d Interioridad y espiritualidad. Como indicó Baudelaire, el Romanticismoincluye tres tendencias: intimidad, espiritualidad y aspiración al infinito. Elmovimiento romántico se siente atraído por todo aquello que tiene airesde iluminismo, esoterismo y ocultismo, elementos que, al mismo tiempo,permiten una visión del universo distinta a la cristiana.
En este sentido, hay que tener presente que los escri-tores románticos, visceralmente individualistas y egó-latras, difícilmente aceptan una ortodoxia basada enun cuerpo de dogmas y garantizada por la autoridadde una jerarquía. Su religiosidad es básicamente denaturaleza sentimental e intuitiva; su diálogo con la divi-nidad comporta que no necesiten la mediación delsacerdote ni el formalismo del rito, y se desarrolla en laintimidad de la conciencia. Los románticos descubrie-ron y adoraron a Dios en los astros, en las aguas delmar, en las montañas, en el viento, en los árboles y enlos animales. El panteísmo representa la forma de reli-giosidad más frecuente entre los románticos.
Cabaña destruida por un alud en los grisones(1810), de William Turner. La visión de lanaturaleza de este pintor era el emocionalreflejo de un estado de ánimo, acorde con eltormentoso espíritu del Romanticismo, ydejaba atrás definitivamente la representaciónidealizada que había caracterizado hastaentonces al paisaje.
12
Actividades
Se corresponden con las páginas de actividades
y análisis de textos que abordan cuestiones
tratadas en las unidades.
Guía de lectura
A partir de una selección de obras, se propone
su lectura y análisis del argumento, tema, estructura,
métrica (si es poética), valores estilísticos, lenguaje
y estilo.
Comentario de texto
A partir de la selección de unos textos, se
analiza su forma y contenido: localización
del texto, argumento, tema, estructura, análisis
de su forma y de su contenido (narrador,
tiempo, espacio, personajes…) y técnicas
literarias.
Objetivo, universidad
Presenta un texto y unas actividades sobre
él para comprobar si se han alcanzado los
objetivos de la unidad.
237
1
5
10
15
El Romanticismo
ACTIVIDADES
12 Lee atentamente esta composición de la poesía romántica italiana y contesta a las preguntas.
Análisis del contenidoa El poema contrapone tres momentos tempora-
les. ¿Cuáles son? ¿Tienen la misma distanciaentre ellos?
b Una de las temáticas recurrentes de Leopardi,que también encontramos en este poema, es lainfelicidad. ¿Cómo se expresa aquí?
Estructura interna y externac En una parte del poema, predomina el imperfecto
de indicativo y, en otra, el presente de indicativo.¿Cuáles son? ¿Por qué se presenta esta estruc-tura?
d Al final de poema se habla de la felicidad de losdías de juventud. ¿Qué relación tiene esta partecon el resto del poema? ¿Crees que suaviza oagrava el estado de melancolía del poeta?
Lengua literariae En este poema aparecen muchos verbos y sus-
tantivos y, en cambio, es relativamente pobre encuanto a adjetivos. ¿Por qué? ¿Es un poemadescriptivo o más bien conceptual?
f ¿Qué figura retórica aparece en el verso «cuandoaún tan larga es la esperanza y breve la memo-ria»?
g Busca el «Himno a Afrodita», de Safo, y detectalos paralelismos formales entre los dos poemas.
Experiencia personalh Según Leopardi, la juventud está llena de espe-
ranzas. ¿Cuáles son tus esperanzas para elfuturo? ¿Cómo te gustaría materializarlas?
Taller literario
i Elabora un poema a la luna en el que le expre-ses tus anhelos, esperanzas y deseos.
Rêverie (1898), de Joan Brull Vinyoles.
Oh tú, graciosa luna, bien recuerdoque sobre esta colina, ahora hace un año,angustiado venía a contemplarte:y tú te alzabas sobre aquel boscajecomo ahora, que todo lo iluminas.Mas trémulo y nublado por el llantoque asomaba a mis párpados, tu rostrose ofrecía a mis ojos, pues dolienteera mi vida: y aún lo es, no cambia,oh mi luna querida. Y aún me alegrael recordar y el renovar el tiempode mi dolor. ¡Oh, qué dichoso esen la edad juvenil, cuando aún tan largaes la esperanza y breve la memoria,el recordar las cosas ya pasadas,aun tristes, y aunque duren las fatigas!
Giacomo Leopardi «A la luna» (traducción de Luis Martínez de Merlo)
239
Hölderlin y Suzette Gontard.
El Romanticismo
En la segunda estrofa, el poeta lanza una dura invectivacontra lo que denomina despectivamente «la muchedum-bre». Presenta una sociedad mercantilista, que ha per-dido la bondad primitiva (recordemos que, para la mayo-ría de los románticos, Europa había perdido el rumbodesde que había empezado a industrializarse) y que pre-fiere la violencia y el trato grosero a la delicadeza de losseres exquisitos. Como explicación, Hölderlin apela a laidea de que el artista es un ser superior: él ha adquirido elcarácter divino, pero los demás no. Por este motivo, nopueden comprenderlo, de la misma forma que un esclavoo un siervo solo sabe obedecer si le obligan a la fuerza,desconociendo el valor de las cosas por sí mismas o porla belleza que representan.
5 Estructura externa
El texto es un poema formado por dos cuartetos. El pri-mer cuarteto está formado por dos interrogaciones retó-ricas que, no obstante, encuentran un intento de respuestaen el segundo cuarteto. La primera pregunta tiene uncarácter absoluto: el poeta afirma que su corazón essagrado, al margen de cualquier consideración. Lasegunda, en cambio, relaciona esta afirmación con la per-cepción de los demás y, de alguna manera, justifica el títulode la composición.
El segundo cuarteto se estructura bajo la forma de unalarga queja que empieza con una interjección («¡Ah!»). Enesta parte, Hörderlin expone su tesis: los otros menospre-cian aquello que no entienden y esta incomprensión espor su propia culpa, es decir, porque son de una natura-leza metafísicamente inferior.
6 Análisis del lenguaje y la expresión
Como se puede comprobar (y no solo en la traducción,sino también en el original), el poema no tiene rima. Esterasgo no es extraño en la obra de Hölderlin, que no siem-pre utiliza este recurso, desconocido en la métrica clásica.
En cambio, destaca el hecho de que el poema está com-puesto siguiendo los esquemas métricos grecorromanosy no los propios de la lengua alemana: concretamente, setrata de una oda asclepiadea, que en Alemania ya habíancultivado antes poetas como Friedrich Gottlieb Klopstock(1724-1803).
Hölderlin, gran conocedor del mundo antiguo y traductorde tragedias de Sófocles, utilizó metros clásicos en otrasocasiones. De esta manera, también formalmente se acer-caba al mundo helénico, que para él representaba el idealsupremo de civilización.
El lenguaje no es particularmente complejo, pero se detectauna oposición clara entre dos campos semánticos: al poetase le aplica una realidad refinada (bella, divino), mientrasque los demás son vistos desde una perspectiva negativa(muchedumbre, almas serviles, violento). De hecho, lasoposiciones, que son básicas en este poema, se mani-fiestan en una antítesis perfecta teñida de paradoja en elverso 4: «más locuaz y más vacío».
Respecto a la estructura de las oraciones, destacan amenudo los hipérbatos, con los que Hölderlin sitúa al prin-cipio de cada frase la palabra que contiene la idea másimportante. Así pues, si nos fijamos en los últimos cuatroversos, veremos que tienen al inicio tres términos básicospara el contenido del poema: muchedumbre, almas ser-viles y únicamente.
7 Conclusión
El poema constituye una buena muestra de la poesía deHölderlin: otorga gran importancia a la forma, y sigue eneste sentido modelos y esquemas clásicos, pero presentauna temática que, por su rebeldía y la pasión con que seexpresa, ya es claramente romántica.
En este texto, encontramos una expresión original del maldu siècle: el artista romántico es un ser incomprendido,pero no por su culpa –aunque él tampoco hace nada paraaproximarse a los demás–, sino porque se sitúa en unámbito distinto, que los demás no saben comprender. Egó-latra y consciente de su valor, el artista romántico rechazala modestia. El precio que debe pagar, no obstante, es lasoledad ante un mundo que no lo sigue.
251
Análisis del contenidoa Según la primera estrofa, ¿qué destino ha
tenido Keats después de la muerte?b En esta misma estrofa, se hace referencia a
un poder. ¿Qué hace este poder? ¿Creesque se puede identificar con Dios?
c Explica cuál es el papel de la naturaleza en esta composi-ción de Shelley.
d Teniendo en cuenta el oficio de Keats, ¿por qué se diceque «parte es de la belleza que otros días hizo más bella»?
e En la estrofa XLIII se habla de una realidad alada. ¿Cuál es?A partir de este verso, se puede hablar de una sumisiónde todas las criaturas a la totalidad?
f ¿Consideras pesimistas u optimistas estas estrofas? ¿Porqué?
Estructura interna y externag En la primera estrofa, se dice que Keats se ha convertido
en parte de la naturaleza y, en la segunda, en parte de labelleza. ¿Existe algún paralelismo en la descripción de estasdos metamorfosis?
h La segunda estrofa tiene una estructura más compleja quela primera. ¿Por qué? ¿En qué partes la dividirías?
i La segunda estrofa acaba con una gradación ascendente.Explícala, relacionándola con la estructura general del frag-mento.
Lengua literariaj El poema al que pertenecen los fragmentos lleva por título
«Elegía». ¿Se respetan efectivamente las característicasformales de la elegía?
k A menudo se dice que la poesía de Shelley es de carác-ter filosófico. Detecta las palabras del poema que perte-necen al campo semántico de la filosofía.
l ¿Crees que la expresión «todas las formas que revisten lasnuevas sucesiones» se refiere a la reencarnación? Justificatu respuesta.
4 Las novelas de Victor Hugo son:a De tipo histórico, aunque con preocupaciones sociales en varios casos.b De tipo realista, con ambientación contemporánea.c Góticas, con presencia de elementos misteriosos o tenebrosos.
6 Completa esta tabla sobre los grandes mitos románticos.
7 Comenta estas estrofas a partir de las preguntas.XLII
Ya se fundió con la naturaleza;la voz de él, suena en toda su armonía,del gemido del trueno al dulce pájarode la noche; se siente y reconocesu presencia en la luz y la tiniebla,en la hierba y la roca, y se difundedoquiera que palpita ese poderque recogió su vida y cuyo amorsin desmayo conduce y rige el mundolo sostiene en su mano y lo ilumina.
XLIII
Parte es de la belleza que otros díashizo más bella; está con el espíritucuya potencia plástica recorrela entraña del espeso mundo inertey crea desde allí todas las formasque revisten las nuevas sucesiones,y tortura a la escoria en rebeldíaque se resiste al vuelo que la encumbraa su alta identidad, según la masala comparte, y estalla esplendorosaen todo su vigor y su bellezadesde el árbol, las bestias y los hombreshasta la luz del cielo.
P. B. Shelley, «Adonais». Elegía a la muerte de John Keats
mito contenido del mito significado que le danlos románticos
autores que lo tratan
Fausto
Prometeo
Caín
Don Juan
El Romanticismo
1
5
10
15
20
236 Literatura universal
ACTIVIDADES
11 Responde a las siguientes preguntas sobre esta composiciónde la poesía romántica inglesa.
Análisis del contenidoa En el texto se relacionan eternidad y belleza. ¿En qué ver-
sos se percibe esta idea? También se relaciona la bellezacon otro valor. ¿Cuál?
b El elemento elegido por Keats para reflexionar sobre labelleza es una urna griega. ¿Por qué? ¿Puedes relacionareste elemento con las características generales de suobra?
c El texto adquiere cierto tono profético. ¿En qué pasaje?¿Consideras que el uso del estilo directo fortalece estetono? ¿Crees que, de alguna manera, la urna pronunciauna máxima al estilo de las de Delfos?
Estructura interna y externad El fragmento presenta dos partes claramente diferencia-
das. ¿Cuáles son? ¿Cómo las delimitarías?e En la primera parte del poema se describe la urna griega.
Teniendo en cuenta las características del arte griego, ¿esuna descripción realista?
f En este fragmento aparecen tres planos temporales: pre-sente, pasado y futuro. ¿Qué elementos o referencias rela-cionarías con cada uno de ellos?
Lengua literariag En el primer verso del poema encontramos una figura retó-
rica que consiste en apelar directamente a la urna. ¿Cuáles? Más adelante, se realiza otra apelación. ¿A quién?¿Qué diferencia formal presenta con la primera?
h ¿Qué figura retórica aparece en «tú permanecerás, entrepenas distintas de las nuestras»?
i En el texto se aplica a la urna una serie de epítetos y cali-ficativos de tipo abstracto. ¿Cuáles son? ¿Qué relacióntienen con el contenido del poema?
Experiencia personalj F. Schelling (1775-1854) dijo que la bellezaera el infinito que se expresaba a través de lofinito. De alguna forma, esta idea románticatambién se desarrolla en el poema. ¿Estás deacuerdo con esta afirmación? Explica qué espara ti la belleza.
Taller literariok Escribe, en verso, la descripción de un
objeto artístico que tengas en casa.
¡Ática imagen! ¡Bella actitud, marmórea estirpede hombres y de doncellas cincelada,con ramas de floresta y pisoteadas hierbas!¡Tú, silenciosa forma, tu enigma nuestro pensar excedecomo la Eternidad! ¡Oh fría Pastoral!
Cuando a nuestra generación destruya el tiempotú permanecerás, entre penas distintasde las nuestras, amiga de los hombres, diciendo: «La belleza es verdad y la verdad belleza»... Nada másse sabe en esta tierra y no más hace falta.
John Keats, Oda a una urna griega (traducción de Julio Cortázar)
1
5
10
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Guía de lectura
Literatura universal Renacimiento y Clasicismo
Acto I1 En la escena I, el suceso principal es la doble apari-
ción de la sombra que los centinelas identifican con eldifunto rey Hamlet. ¿Cuál es la actitud del espectro enambas ocasiones?
2 Entre la primera y la segunda aparición de la sombra,Horacio explica el motivo de los movimientos militaresque se observan en Elsinor. Se trata de un eficazrecurso de retrospección. ¿Qué finalidad tiene?
3 La aparición es interpretada por Horacio como augu-rio y detonante de extraños sucesos futuros. ¿En quépalabras suyas lo advertimos?
4 El teatro isabelino, como su coetáneo español, care-cía de decorados y de aparato escenográfico que indi-caran los cambios de tiempo y espacio. ¿Qué recursoutiliza el autor al final de la primera escena para darcuenta del paso de las horas?
5 La obra pretende sobrecoger al espectador desde elprincipio, con el fin de predisponer su ánimo para loextraordinario. Acaso es esta la explicación de que sealuda a sucesos sobrenaturales, mágicos o esotéri-cos. Haz una relación de estas alusiones.
6 En la primera intervención del rey, en la escena II, estejustifica su boda con la reina Gertrudis, viuda del reydifunto. Podemos así sospechar que este asunto seráimportante en el desarrollo de la obra. ¿En qué térmi-nos justifica el rey su matrimonio?
7 En relación con el punto anterior debemos interpretarlas primeras palabras del joven Hamlet. ¿Cuál es eltono? ¿Qué se nos muestra con ello?
8 La imagen que ofrece Hamlet en esta escena es la deun joven deprimido, derrotado por el dolor. Pero des-cubrimos que la causa no es principalmente la muertede su padre. ¿Cuál es?
9 ¿Con qué razonamientos recriminan los reyes al jovenHamlet sus muestras de dolor? Tengamos en cuenta,para el desarrollo de la obra, si debemos ver en elloun intento de «pasar página» más que unas amones-taciones bienintencionadas para animar al joven.
10 En la segunda parte de esta escena, Hamlet conversacon Horacio. Continúan los comentarios sarcásticosdel príncipe. ¿En qué sentido?
11 Hamlet es informado de las apariciones del espíritu desu padre. Aunque le parece extraño, no duda de laveracidad del suceso, sino que ve en ello, como antesHoracio, un augurio de futuras conmociones. ¿Con qué
palabras lo expresa? Observa que aparece ya, en susúltimas palabras, la idea de «crimen».
12 En la escena III, tanto Laertes como Polonio adviertena Ofelia de la inconveniencia de prestar oído a losrequerimientos amorosos de Hamlet. ¿Por qué razo-nes lo consideran así?
13 Laertes parte hacia Francia, y su padre lo despideacompañando su bendición con consejos. ¿De quéíndole son estos? Podría debatirse entre los alumnosel sentido y la finalidad de los mismos.
14 La escena IV presenta de nuevo la explanada del cas-tillo de Elsinor. Aquí Hamlet hace una nueva crítica a sutío, el rey. ¿En qué consiste?
15 Ante la nueva aparición de la sombra, ¿albergan dudas,incluido el propio Hamlet, de que corresponde al espí-ritu del rey muerto?
16 Ten en cuenta, en la intervención de Hamlet tras la irrup-ción de la sombra, una exclamación del príncipe quees reveladora del sentido de la obra: «¡No me atormen-tes con la duda!». La duda será, precisamente, uno delos rasgos característicos del joven.
17 ¿Por qué intentan sus acompañantes impedir queHamlet siga a la sombra?
18 Resume brevemente el contenido de las revelacionesde la sombra en la escena V.
19 Estas revelaciones se relacionan con las últimas pala-bras de Hamlet en la escena II. Señálalo.
20 Hamlet advierte a Horacio y Marcelo, al final del acto,sobre su futura actitud. ¿Cuál será? ¿Qué les pide?Sea cual fuere, sabemos desde ahora que lo que hagadespués ante los demás será fingido.
21 No obstante, ¿observamos ya algo extraño en sus pala-bras o su conducta?
Acto II
22 Escena I. Polonio envía a París a Reinaldo, un hombrede su confianza, para que indague sobre las andanzasde su hijo Laertes. ¿Qué actitud muestra así Poloniocomo padre? ¿Está en la misma línea de lo que yasabemos de él?
23 Comenta las primeras muestras de «locura» de Ham-let. Estas hacen cambiar el juicio que Polonio habíahecho inicialmente sobre el amor del joven. ¿En quésentido?
24 En la escena II, ¿qué encargo reciben Rosencrantz yGuildenstern?
25 Los caballeros Voltimand y Cornelio regresan de No-ruega, adonde habían ido con una embajada del rey,portando noticias de sus negociaciones. Estas tienenrelación con el final de la obra, por lo que será impor-tante tenerlas en cuenta. ¿Cuál es el contenido de estasnoticias?
26 En la conversación entre los reyes y Polonio, este mues-tra un rasgo de su carácter, relativo a su lenguaje, queantes no se había mostrado tan evidentemente: elexceso de retórica y la redundancia de sus declaracio-nes. No deja de ser un pasaje humorístico, toda vezque Polonio insiste en la conveniencia de ser breve.Señala algunas de sus expresiones como muestra delo que decimos.
27 Las páginas siguientes muestran los vaivenes de la acti-tud de Hamlet: finge locura ante Polonio y una extraor-dinaria sensatez y penetración ante sus amigos Rosen-crantz y Guildenstern. Señala alguna muestra de ambasactitudes. Observa, asimismo, cómo en ambos casosdeja entrever su profunda amargura, su desengaño delmundo.
28 La intervención de los cómicos en esta escena es espe-cialmente importante. Junto a las palabras que sobreellos ha pronunciado antes Rosencrantz, constituyeuna viva muestra del ambiente teatral inglés. No olvi-demos que Shakespeare era actor, por lo que conocíala vida teatral de primera mano. Aparecen aquí referen-cias a diferentes tipos de compañías y de actores, alas encendidas polémicas entre aficionados, al cono-cimiento del repertorio, al arte de la interpretación, etc.Pero atiende ahora, sobre todo, a la petición final queHamlet hace al cómico 1º, la cual tendrá consecuen-cias más adelante. ¿En qué consiste?
29 El monólogo final de Hamlet es muy significativo. Apa-rece aquí ya su gran drama: su carácter irresoluto, quelo paraliza ante la conciencia del deber de ejecutar lavenganza prometida al espíritu de su padre. Esto lehace considerarse cobarde. ¿Qué duda final se plan-tea a sí mismo para justificar su falta de resolución?¿Cuál es el plan que trama con ayuda de los cómicos?¿Con qué fin?
Acto III
30 «¡Ser o no ser: he aquí el problema!». Así comienza elmás célebre monólogo teatral de todos los tiempos.Hamlet lo pronuncia en la escena I después de que elrey y Polonio se escondan para ver cómo el joven prín-cipe reacciona ante la presencia de Ofelia y compro-bar, así, si es el amor desairado la causa de su locura.Lee detenidamente el famoso monólogo e indica en
qué tres partes fundamentales se divide, teniendo encuenta que a cada parte le corresponde una de lassiguientes ideas: a La duda sobre la conveniencia desoportar el sufrimiento o intentar darle fin. b Solo el temora lo que haya tras la muerte nos detiene ante el suicidioque pondría fin a una vida de tormento. c Por extensión,el miedo a las consecuencias de nuestros actos decisi-vos nos impide actuar.
31 En la conversación entre Hamlet y Ofelia se manifiesta,además de los signos de una fingida locura, un pro-fundo desengaño del mundo, de los hombres y de lasmujeres. Comenta la reacción de la joven.
32 Resume brevemente el plan que trama el rey y la pro-puesta de Polonio.
33 En la escena II, Hamlet da una lección sobre interpre-tación al cómico 1. Señala la idea principal de sus reco-mendaciones.
34 Hamlet revela a Horacio el propósito de lo que ha tra-mado aprovechando la estancia de los cómicos. Indicabrevemente cuál es.
35 ¿Da resultado la prueba concebida por Hamlet? ¿Cómoreacciona el rey ante la representación de los cómicos?
36 La actitud de Hamlet con sus dos antiguos amigosRosencrantz y Guildenstern en esta escena, en compa-ración con la calidez con que los acogió al principio, hacambiado. ¿Cuál es su actitud ahora? ¿Por qué creesque es así?
Hamlet (1948), de Laurence Olivier.
Hamlet, de William Shakespeare
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1
5
¿No es más bella la vida de mi corazóndesde que amo? ¿Por qué me distinguíais máscuando yo era más arrogante y arisco,más locuaz y más vacío?
¡Ah! La muchedumbre prefiere lo que se cotiza,las almas serviles solo respetan lo violento.Únicamente creen en lo divinoaquellos que también lo son.
(traducción de Federico Gorbea)
«El consenso público», de Hölderlin
Comentario de texto
Literatura universal
1 Localización
Este poema fue escrito por Hölderlin entre 1796 y 1798.Corresponde, por lo tanto, al momento en que acababade conocer a Suzette Gontard, la mujer del banquero deFrankfurt en cuya casa había entrado a trabajar como pre-ceptor. La relación de Hölderlin con Suzette Gontard fuedifícil y apasionada. Cuando, años más tarde, Hölderlinsupo que su amada había muerto, ya no se recuperó dela esquizofrenia que sufría.
2 Argumento
El poema se titula «El consenso público» («Menschenbei-fall»), aunque, en realidad, describe una situación de desa-probación. Hölderlin se presenta a sí mismo como unapersona enamorada, y se queja de que el estado en quese encuentra provoca un cierto rechazo o distanciamiento,que contrasta con el respeto que despertaba cuando, noestando enamorado, se mostraba más altivo y feroz.
Como enamorado, Hölderlin se presenta como un ser abs-traído (verso 4, «[cuando yo era] más locuaz»), pero conplenitud interior (verso 4, «[cuando yo era] más vacío»)y, sobre todo, de naturaleza casi divina (versos 1, 7 y 8).Consciente de la superioridad de su estado actual, atri-buye el menosprecio de los demás a la preocupaciónexclusiva que tienen por todo aquello que es mundanal ycon valor comercial.
3 Tema
El poema analiza el estado de enamoramiento desde unaperspectiva original. Es un análisis introspectivo de losefectos que provoca el enamoramiento sobre uno mismo:en este sentido, queda reflejado el carácter egotista demuchos autores románticos.
Pero, al mismo tiempo, plantea el enamoramiento comoun estado que revitaliza, que nos acerca a la divinidad.Hölderlin es precisamente el poeta del panteísmo y delculto a un elemento divino, presente en todas partes.
4 Estructura interna
La primera estrofa nos sitúa en el tema del poema: el poetaestá enamorado y, como tal, se ha convertido en un ser supe-rior, más puro. A la vez, sin embargo, se presenta una obje-ción: la sociedad no sabe entender al hombre enamorado,no le hace caso, y prefiere a la gente más ruda y altiva.
En estos versos, se ven algunos elementos muy propiosde la ideología romántica:• En primer lugar, el enaltecimiento del amor como sen-
timiento sublime que no se deja contornear. Un sen-timiento que es capaz de purificar a las personas, desacar lo mejor de sí mismas.
• En segundo lugar, la presentación del poeta como unser superior, más sensible –enamorado, ciertamente,pero habría que ver si los demás también son capacesde enamorarse con la misma intensidad–, que llega allídonde los demás no pueden llegar y que, en ese viajeespiritual, incluso es capaz de convertirse en sagrado (laidea del corazón como el vaso de la presencia divina –deforma que, dejando que el corazón muriera, se desaten-dían las obligaciones hacia los dioses– es propia de lamitología griega, y la explota aquí el autor del texto).
• En tercer lugar, el hecho de que este estado superior delpoeta, porque ve y oye cosas que los demás ni siquierapueden imaginarse, le provoca aislamiento (ahora esmenos «locuaz»), incapacidad de transmitir sus sensa-ciones y, en definitiva, nostalgia de un tiempo pasado enque era más aceptado por los demás («me distinguíaismás»).
250
Objetivo: universidad
1 Responde a las siguientes cuestiones con Verdadero o Falso.
a Las primeras manifestaciones del Romanticismo hay que buscarlas en Inglaterra y Alemania.b La literatura romántica muestra más interés por el análisis de las condiciones sociales que por la introspec-
ción.c Durante el Romanticismo se desarrollan nuevas formas literarias como la tragedia o las églogas.d El Sturm und Drang es un movimiento prerromántico que se desarrolla en Alemania.e Los escritores prerrománticos y románticos alemanes (Goethe, Schiller, Hölderlin) suelen presentar en sus
obras contenidos de tipo clásico. f Los héroes de Byron son seres apocopados y con tendencia a la ensoñación.g Cronológicamente, el primer poeta romántico francés es Victor Hugo (1802-1885).h El tema fundamental de los Cantos de Leopardi es la plenitud de la experiencia amorosa. i La novela romántica suele presentar temas contemporáneos y una descripción realista del mundo exterior.
2 Relaciona los diferentes autores con sus principales obras.
Goethe CantosFriedrich Hölderlin Himnos a la nocheNovalis La muerte de EmpédoclesLord Byron IvanhoePercy Bysshe Shelley FrankensteinVictor Hugo FaustoGiacomo Leopardi AdonaisWalter Scott El conde de MontecristoAlexandre Dumas Los miserablesMary Shelley Don Juan
3 Define brevemente los siguientes conceptos: a mal del siglo, b medievalismo, c lakistas, d donjuanismo,e novela histórica, f novela gótica.
4 Responde a las siguientes cuestiones.
a ¿Detectas algún vínculo entre los intereses románticos y el tipo de lenguaje que utiliza el movimiento?b ¿Cuál es la gran obra romántica de Goethe? ¿Qué estructura presenta?c En algunos autores es más romántica su propia vida que su producción. Comenta esta afirmación. d ¿Qué formas teatrales se cultivaron durante el Romanticismo? Caracterízalas brevemente.
5 Escoge la respuesta correcta.
1 El Sturm und Drang es…a Un movimiento político y literario precursor del
Romanticismo.b El movimiento político que se desarrolla durante
el Romanticismo, buscando principalmente la uni-ficación de Alemania.
c Un movimiento exclusivamente literario que sedesarrolla en Inglaterra y en Alemania.
Literatura universal
2 En relación a Hölderlin y Novalis...a Tanto Hölderlin como Novalis escribieron obras
en prosa.b Solo Novalis escribió obras en prosa.c Novalis escribió La muerte de Empédocles y Höl-
derlin, Enrique de Ofterdingen.3 El poeta romántico inglés con más contenido filo-
sófico es:a Lord Byron.b Percy Bysshe Shelley.c John Keats.
13
Recursos digitales del alumno
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14
El libro del alumno en formato digital
Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes
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Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.
15
1.3 El material para el profesor
Propuesta didáctica en formato impreso
La Propuesta didáctica para el profesor contiene:
Programaciones
Desarrollo de las unidades didácticas
Banco de actividades con solucionario Evaluación trimestral
169
Ed
itorial C
asals
, S
. A
. • M
ate
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tocop
iab
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Banco de actividades
2. Literatura medieval
A. Procesos y estrategias
PRUEBA 1: Arcite y Palamón se disponen a competir por el amor de Emilia, hermana de Teseo,
rey de Atenas, su mortal enemigo
1. Señala el tema del fragmento y explica cuál es su relación con la obra a la que pertenece.
2. Analiza los aspectos formales del texto teniendo en cuenta el género en el que se encuadra.
¡Qué grande y poderoso señor es el dios del Amor! No existen obstáculos que prevalezcan
contra su fuerza. Sus milagros le facultan a que se le llame dios, pues, a su modo, puede
modelar los corazones en la forma que le plazca. Mirad aquí a Arcite y Palamón; libres de
mi cárcel, podían haber vivido en Tebas, como príncipes que son. Saben que soy su mortal
enemigo y que sus vidas están en mis manos. Sin embargo, el amor les ha traído aquí a am-
bos con los ojos bien abiertos a morir en este lugar en que estamos. Si pensáis bien en ello,
¿no es el colmo de la insensatez? ¿Existe mayor insensato que un enamorado? ¡Por Dios, en
los cielos! ¡Miradles! ¡Ved cómo sangran! ¡Mirad en qué estado tan lastimoso están! Así es
cómo su señor, el dios del Amor, paga sus salarios y recompensa sus servicios.
Sin embargo, los devotos del Amor se consideran a sí mismos perfectamente racionales,
no importa lo que suceda. […] Sin embargo, –y hablo en nombre de mi hermana Emilia,
causa de vuestros celos y de vuestros sinsabores–, como sabéis muy bien, podríais lu-
char eternamente, pero jamás podrá casarse con dos hombres a la vez; por ello, uno de
vosotros, le guste o no, se quedará sin ella. No hay otra opción. En otras palabras, ella no
puede casarse con ambos, por celosos o enojados que estéis. Por consiguiente, lo mejor
que puedo hacer ahora es arreglar los asuntos de modo que cada uno de vosotros tenga
el destino que le está reservado. Si escucháis, os explicaré. Este es vuestro destino en el
arreglo que os sugiero.
He aquí mi decisión: para terminar con este engorroso asunto de una vez por todas sin dis-
cusión –y que vosotros podéis o no aceptar–, cada uno de vosotros queda libre para ir, sin
rescate y con plena seguridad, a donde le plazca, pero dentro de doce meses, contando a
partir de hoy, ni un día más ni un día menos, cada uno de vosotros deberá traer cien caba-
lleros completamente equipados y armados para un torneo, y estar dispuesto a batirse para
reivindicar su pretensión sobre Emilia.
[Cuando los dos rivales se enfrentan, Arcite resulta vencedor; sin embargo, Venus y Satur-
no lo derriban de la silla y muere. Teseo sugiere hacer de la necesidad virtud y Palamón y
Emilia celebran sus bodas, aceptando lo inevitable de buen grado, y alegrándose de que
Arcite, fl or y prez de la caballería, haya escapado de la triste cárcel de la vida con venera-
ción y honor]
Geoffrey Chaucer, «El cuento del caballero» Cuentos de Canterbury, (Traducción de Pedro
Guardia Masó)
253
LITERATURA
Ed
itorial C
asals
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LITERATURA UNIVERSAL 2.ª EVALUACIÓN
TEXTO A
¡Ática imagen! ¡Bella actitud, marmórea estirpe
de hombres y de doncellas cincelada,
con ramas de fl oresta y pisoteadas hierbas!
¡Tú, silenciosa forma, tu enigma nuestro pensar excede
como la Eternidad! ¡Oh fría Pastoral!
Cuando a nuestra generación destruya el tiempo
tú permanecerás, entre penas distintas
de las nuestras, amiga de los hombres, diciendo:
«La belleza es verdad y la verdad belleza»...
Nada más se sabe en esta tierra y no más hace falta.
John Keats (trad. Julio Cortázar)
TEXTO B
Oh tú, graciosa luna, bien recuerdo
que sobre esta colina, ahora hace un año,
angustiado venía a contemplarte:
y tú te alzabas sobre aquel boscaje
como ahora, que todo lo iluminas.
Mas trémulo y nublado por el llanto
que asomaba a mis párpados, tu rostro
se ofrecía a mis ojos, pues doliente
era mi vida: y aún lo es, no cambia,
oh mi luna querida. Y aún me alegra
el recordar y el renovar el tiempo
de mi dolor. ¡Oh, qué dichoso es
en la edad juvenil, cuando aún tan larga
es la esperanza y breve la memoria,
el recordar las cosas ya pasadas,
aun tristes, y aunque duren las fatigas!
Giacomo Leopardi
(trad. Luis Martínez de Merlo)
APELLIDOS, NOMBRE
GRUPO NÚMERO FECHA CALIFICACIÓN
1. Señala y comenta los elementos propios del Romanticismo presentes en los textos A y B.
(2 puntos)
2. Enumera las principales características del teatro del siglo XVIII. (1 punto)
3. Explica la importancia del género del ensayo en la literatura ilustrada. (1 punto)
4. Comenta la evolución del personaje de Gulliver a lo largo de sus viajes. (1 punto)
5. Enumera los principales representantes de la novela romántica y menciona al menos una
de sus obras. (1 puntos)
6. Defi ne drama burgués y melodrama. (1 punto)
7. Explica las principales características de narrador y personajes en las novelas realistas.
(1 punto)
8. Comenta la célebre frase de Flaubert «Madame Bovary soy yo». De acuerdo con tus
conocimientos acerca del autor y la obra, ¿qué quiso decir el escritor? (1 punto)
9. Enumera las principales diferencias entre Realismo y Naturalismo. (1 punto)
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Banco de actividades
3. Recuerda las características principales de la literatura latina clásica y completa los siguientes enunciados se-
gún corresponda.
a El objetivo de la Eneida es triple: en primer lugar persigue la glorifi cación de ________________, exaltando sus
valores y conquistas; en segundo lugar, tiene un valor político, ya que reivindica la fi gura de ________________;
y en tercer lugar, tiene una voluntad universal, con escenas inolvidables como la muerte del anciano
________________, que se viste con sus enmohecidas armas para defender Troya; la dramática salida de Eneas
cargando con su anciano padre ________________ y la pérdida de su ________________; la visita de Eneas a
________________ o la desesperación de ________________ al verse abandonada.
b Los seis primeros libros de la Eneida se centran en ____________________ de Eneas y los seis segundos en
____________________ en suelo itálico.
c Las Bucólicas son diez composiciones de tema ____________________.
d Las Geórgicas son un poema didáctico en el que se pretende enseñar ____________________ e infundir el
amor por ____________________.
e La poesía de Catulo ofrece dos novedades: la mezcla de ____________________ y la presentación del
____________________ como pasión.
f Horacio introduce muchos tópicos literarios que infl uyen en la poesía anterior, así por ejemplo, el famoso
_____________ de sus Épodos; el ____________ de sus odas amorosas o la ____________ de sus odas fi losófi cas.
g Algunas leyendas destacadas de las Metamorfosis de Ovidio tienen como protagonistas a ______________ y
Tisbe, _______________ e Ícaro, _______________ transformada en laurel o ______________ transformado en fl or.
h Los dos representantes de la comedia latina son ____________________ y ____________________.
i Además de orador, Cicerón es «el padre del ____________________».
j Lucio Anneo Séneca (4-65 d.C.) es una de las fi guras más destacadas del ____________________, cuyo men-
saje resume en la máxima: ____________________, soporta y renuncia.
k En El asno de oro, Apuleyo intercala la famosa fábula de ____________________.
4. La literatura de Virgilio: obras, temas y formas de expresión.
5. La comedia latina: autores, obras, personajes, temas principales.
Ilustración de la obra Anfi trión, de Plauto.
88
Unidad 4: El Siglo de las Luces
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
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49
Unidad 1: Literatura clásica
4 Solucionario
ACTIVIDADES
1. a Aquiles entrega a Briseida de mala gana y clama a su madre, la diosa Tetis para que ruegue por él. / La diosa, a su vez,
solicita a Zeus que se produzca una victoria de los troyanos sobre los griegos en tanto no le sea devuelta la esclava por Agame-
nón. / Aquiles aplaca su cólera, después de reconocer que son los troyanos los que han ganado con este enfrentamiento entre
los griegos. Los dos textos primeros están situados al comienzo de la obra (canto I). El tercero se halla cerca de la resolución
del confl icto, en el canto XIX. b Los dioses actúan con intereses y comportamientos humanos. Esta característica es habitual
en toda la épica griega. Los dioses se pagan favores unos a otros («si alguna vez te fui útil entre los mortales, cúmpleme este
voto»), vengan agravios propios de los hombres («véngalo tú, próvido Zeus Olímpico») y protegen a sus propios hijos (Aquiles
es hijo de la ninfa Tetis y de Peleo, rey de los mirmidones, en Tesalia). c Son epítetos épicos Briseida, la de las bellas mejillas;
Agamenón, señor de los anchos dominios; Aquiles, el de los pies ligeros. El epíteto épico tiene una función identifi cadora, por
medio del recurso sintáctico de la aposición.
2. a El texto se halla cerca del fi nal de la obra (canto XXII), previo al enfrentamiento entre Héctor y Aquiles. Es la escena fami-
liar de la despedida de Héctor de su mujer y de su hijo. b Se halla en un momento de distensión narrativa, previa a la tensión
máxima que va a suponer el enfrentamiento a muerte entre los dos héroes. c El héroe épico ha de poseer todas las virtudes
humanas: valentía, honestidad, bondad. La obra épica realiza un proceso engrandecedor, por lo que, además, el personaje es
humano, y siente la partida de la familia. (Siglos más tarde lo refl ejará con maestría el juglar del Cantar de Mio Cid: (assis parten
unos d´otros commo la uña de la carne.) d Son fórmulas épicas Héctor, de broncíneo casco; Héctor, de tremolante penacho;
Príamo, el de buen lanza de fresno; los aqueos, de broncíneas túnicas. Se trata de epítetos, valorados anteriormente. Los sími-
les son engrandecedores: el preciado Hectórida, semejante a un astro. Los adjetivos también cumplen esa función: el preclaro
Héctor, el esclarecido Héctor.
3. a El aedo es el antiguo cantor, que recita un cantar que antes ya ha oído, manteniendo una larga cadena poética y musical.
Él es el conservador de elementos tradicionales y, a la vez, un innovador: no dispone de un texto prefi jado, sino que crea su
obra en cada oportunidad. Simplemente está provisto de dos cualidades: el conocimiento de las leyendas de su pueblo y un
surtido de fórmulas fi jas. Los aedos cantan al son de una lira y recitan sus poemas ante los nobles, orgullosos de sus heroicos
antepasados, o en plazas públicas. Los rapsodas ponen por escrito los poemas épicos, y se encargan de transmitirlos. b Se
aportan elementos claves en el desarrollo de dicha guerra: 1 El aciago regreso que Palas Atenea infl igió a los aqueos. 2 El
aciago destino de los dánaos o troyanos. 3 Odiseo y otros héroes perdieron el día del regreso. c A la diosa Palas Atenea le
atribuye los males que dio a los aqueos en el regreso a su patria. A Zeus se le atribuye la inspiración que presta a los aedos,
para que puedan componer y recitar sus cantos. d Penélope, mujer de Ulises, era la más virtuosa y la más tierna de las esposas.
Por ende se puede presumir cuáles serían sus añoranzas mientras duró la prolongada ausencia de Ulises y también cuál sería
su dolor y sus temores, cuando después de tantos años, veía que su esposo no regresaba con los otros príncipes de Grecia.
La hermosura de Penélope, su talento y sus virtudes, habían atraído a Ítaca numerosos pretendientes que se esforzaban por
persuadirla de que su esposo seguramente había muerto y que debía casarse de nuevo. Penélope eludía hábilmente sus
encuentros y rehusaba sus peticiones [...] y se vio obligada a ceder en apariencia: los convocó y declaró que estaba resuelta
a elegir esposo entre todos ellos y tan pronto como hubiera acabado de bordar la tela que confeccionaba para envolver el
cuerpo de su suegro Alertes, cuando este anciano, consumido por las enfermedades, dejara de existir. Penélope durante el día
se entregaba a su tarea con la más viva asiduidad, pero cada noche deshacía lo que durante el día había bordado. Gracias
a este artifi cio pudo entretener a los pretendientes durante tres años consecutivos. (J. Humbert: Mitología griega y romana.) e
Respuesta abierta.
4. Texto A. a Los cíclopes eran gigantes, hijos de Urano y de Gea, que tenían un solo ojo en la mitad de su frente (en griego este
nombre signifi ca círculo). Eran los artífi ces del rayo de Zeus y trabajaban los metales. En la Odisea se habla de unos Cíclopes
que habitaban en cavernas en el sur de Italia. Entre ellos estaba Polifemo, hijo de Poseidón. Polifemo, cíclope de la Odisea, era
hijo de Neptuno moraba en las costas de Sicilia. Éste sorprendió a Ulises y lo encerró junto a sus compañeros en un antro mal
iluminado donde guardaba sus rebaños. Cada día como a varios de los compañeros de Ulises que, después de varios días
trama la treta y el castigo que aporta el texto. A la mañana siguiente consiguen salir de la cueva agarrados a las ovejas, que,
como su dueño, eran de estatura desmesurada. b Se trata de una cuestión de habilitación lingüística, generada por la confusión
que crea el uso de un nombre propio y un pronombre indefi nido. Su intención es crear un equívoco, como así ocurrió (¿Quién te
lastima? – Nadie). c Como cuando un hombre taladra con un trépano la madera destinada a un navío así hacíamos dar vueltas...
Como cuando un herrero sumerge una gran hacha o una garlopa en agua fría para templarla, y esta estride grandemente así
estridía su ojo. Se trata de dos imágenes de carácter impresionista, muy visuales. Hay que tener en cuenta que el aedo crea
para el pueblo, de ahí el manejo de recursos comprensibles por su auditorio (como ocurría en el Nuevo Testamento con las
parábolas). d Se trata de un narrador en primera persona (ofrecí, llevé, me dirigí...). De este modo su narración es más atractiva
al receptor. El diálogo, además, se halla en estilo directo. Texto B. e El héroe del poema épico, como se ha dicho anteriormente,
debe comportar también rasgos humanos. Aquí Ulises es capaz de llorar (en él fue creciendo un deseo de llanto, y lloraba
abrazado a su fi el y amadísima esposa), de recibir ternura (y sus brazos nevados seguían entorno a su cuello), y de sentir
ternura (y llorando les viera la Aurora.) Se trata, por un lado, de engrandecer al héroe en la lucha, pero, a la vez, magnifi car sus
cualidades humanas para hacer atractiva su fi gura a los oyentes. f Respuesta abierta. g Respuesta abierta.
252
EVALUACIONES
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LITERATURA UNIVERSAL 1.ª EVALUACIÓN
Me parece igual a los dioses aquel varón que está sentado frente a ti y a tu lado te escucha mientras
le hablas dulcemente y mientras ríes con amor. Ello en verdad ha hecho desmayarse a mi corazón
dentro del pecho: pues si te miro un punto, mi voz no me obedece, mi lengua queda rota, un suave
fuego corre bajo mi piel, nada veo con mis ojos, me zumban los oídos, ... brota de mí el sudor, un
temblor se apodera de mí toda, pálida cual la hierba me quedo y a punto de morir me veo a mí
misma.
Pero hay que sufrir todas las cosas.
Safo (trad. F. Rodríguez Adrados)
APELLIDOS, NOMBRE
GRUPO NÚMERO FECHA CALIFICACIÓN
1. Comenta el texto atendiendo a sus características formales y temáticas y en relación
con el género y la época a la que pertenece. (2 puntos)
2. Enumera y caracteriza brevemente los diferentes tipos de textos que aparecen en el
Antiguo Testamento. (1,5 puntos)
3. Resume brevemente el argumento de una tragedia de cada uno de los principales
tragediógrafos griegos. (1 punto)
4. Relaciona la estructura y contenidos de la Eneida de Virgilio con las obras de Homero.
(1 punto)
5. Enumera los principales temas que aparecen en El caballero del león. (1 punto)
6. Explica brevemente las principales características de la lírica provenzal. (1,5 puntos)
7. Caracteriza a los siguientes personajes de Hamlet: Hamlet, Ofelia, Laertes y Gertru-
dis. (1 punto)
8. Explica la estructura del Decamerón. (1 punto)
16
Recursos digitales del profesor
El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición:
Los recursos del libro Literatura universal se encuentran en la dirección: ecasals.net/liteuniba.
Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas, descargados al ordenador (fuera de línea) o directamente en el
web (en línea).
Para acceder fuera de línea, toca la opción DVD del profesor descargable. Se descargara un archivo comprimido en formato
zip a tu ordenador. Después de descomprimirlo puedes acceder a todos los recursos sin necesidad de más conexión a Internet.
Puedes copiar todos los recursos a un DVD de datos si lo crees conveniente.
Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente
apartado.
17
La propuesta didáctica en formato digital
El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno en
su versión digital eCasals.
Tiene las siguientes ventajas:
Puedes empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/liteuniba.
El libro del alumno navegable y proyectable con todos
los recursos digitales se encuentra en el contexto
de cada página.
Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta
didáctica (evaluación, ampliación, refuerzo...) en formato web.
La propuesta didáctica en PDF asociada a cada unidad.
El solucionario integrado en todas las actividades.
18
El entorno digital del profesor
Si los alumnos poseen licencias de libro digital eCasals, el profesor tiene además las siguientes funcionalidades en su entorno
digital:
Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como necesite.
Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos indicando la fecha límite de entrega. Puede seleccio-
nar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica.
Califi caciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de califi caciones diferenciada según las tareas que haya rea-
lizado.
Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos, donde se puede tam-
bién publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos).
Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva en las siguientes tipologías: test,
verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras, respuesta abierta.
Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio online para subir y compartir sus propios recursos y organizarlos
por carpetas según su criterio.
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2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave del sistema educativo
2.2 Criterios de evaluación
2.3 Programación de curso
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2.1 Competencias clave del sistema educativo
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determina-
das, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos
y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento
para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competen-
cia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos as-
pectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen
y a las dimensiones en las que se concretan:
· El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfi -
ca y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfi ca de la lengua.
· El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la producción y recep-
ción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas
y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con
los géneros discursivos).
· El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refi ere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultu-
ral.
· El componente estratégico permite al individuo superar las difi cultades y resolver los problemas que surgen en el acto co-
municativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conver-
sación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos elec-
trónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse efi cazmente, aspectos fundamentales en
el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
· El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de la personalidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el
álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:
· La cantidad: esta noción incorpora la cuantifi cación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las
entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.
Participar en la cuantifi cación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los
indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
· El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodifi cación y codifi cación de informa-
ción visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones.
· El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las
circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos
sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fi n de utili-
zar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales