" "la sabiduría es la habilidad de ver con mucha anticipación las

."

"LA SABIDURÍA ES LA

HABILIDAD DE VER CON

MUCHA ANTICIPACIÓN LAS

CONSECUENCIAS DE LAS

ACCIONES ACTUALES

Russel Ackoff

Tania Mazzuca Sobcczuk

Curso de Formación en Metodología AICLE

07-05-2013

OBJETIVOS DEL CURSO

1-Analizar las puntos fuertes y débiles de la asignatura en la modalidad de

grupo a impartir

2-Definir y analizar la efectividad de las actividades a realizar.

3- DETECTAR LOS ASPECTOS QUE SE PODRIAN POTENCIAR CON EL

APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUA EXTRANJERA

REFLEXIONAR ACERCA DE LA EFECTIVIDAD DE LA DOCENCIA A IMPARTIR O

IMPARTIDA

DISEÑAR MATERIAL DIDACTICO PROACTIVO PARA SU APLICACIÓN EN LA

ASIGNATURA

1-Analizar las modalidades sensoriales de intercambio de información

2-DISEÑAR MATERIAL DIDACTICO QUE AYUDE A MEJORAR EL ESCENARIO DE

LA DOCENCIA

INDICE DEL CURSO

1 Planificación proactiva y filosofía subyacente

(Elemento: docente)

2 Análisis de las actividades a realizar en segunda lengua y puntos que refuerza AICLE

(Elementos: asignatura- idioma)

3 Análisis de los tipos de información que ofrecemos a través de nuestro material didáctico

(Elemento: comunicación)

4 El ejemplo del laboratorio de Química 2 en el Grado de Ingeniería Agronómica

ELEMENTOS:

aprendizaje

FILOSOFIA DOCENTE

?

?

?

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)

1- Planificación activa: Condiciones estables. Planifica de

acuerdo al presente. Busca estabilidad y supervivencia.

2- Planificación inactiva: proyecta el pasado hacia el futuro

(entornos poco cambiantes)

3- Planificación reactiva: se reacciona ante el cambio para

poder actuar contra los problemas. Se prefiere corregir para

volver al estado anterior

4- Planificación interactiva o proactiva: no solo trata de

anticiparse al futuro sino que trata de generar un cambio,

creando condiciones más favorables en ese futuro.


1- Planificación activa: Condiciones

estables. Planifica de acuerdo al

presente. Busca estabilidad y

supervivencia.

2- Planificación inactiva: proyecta el

pasado hacia el futuro (entornos poco

cambiantes)

3- Planificación reactiva: se reacciona

ante el cambio para poder actuar contra

los problemas. Se prefiere corregir para


4- Planificación interactiva o proactiva:

no solo trata de anticiparse al futuro

sino que trata de generar un cambio,

creando condiciones más favorables en

ese futuro.

PLANIFICACION ACTIVA O INACTIVA:

NO SE CORRESPONDE CON

ASIGNATURAS QUE INTRODUCEN UN

CAMBIO TAN GRANDE COMO EL

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS EN UN

SEGUNDO IDIOMA


1- Planificación activa: Condiciones

estables. Planifica de acuerdo al

presente. Busca estabilidad y

supervivencia.

2- Planificación inactiva: proyecta el

pasado hacia el futuro (entornos poco

cambiantes)

3- Planificación reactiva: se reacciona

ante el cambio para poder actuar contra

los problemas. Se prefiere corregir para


4- Planificación interactiva o proactiva:

no solo trata de anticiparse al futuro

sino que trata de generar un cambio,

creando condiciones más favorables en

ese futuro.

1- Planificación REACTIVA:


El profesorado planifica sus clases sin

saber cómo serán recibidas por el

alumnado

El alumnado se expresa

Se introducen las modificaciones necesarias

PLANIFICACION PROACTIVA

PROACTIVIDAD:

ACTITUD

DISEÑA EL FUTURO QUE QUIERES QUE SUCEDA

ASUME LA RESPONSABILIDAD DE

TUS CONDUCTAS

DISEÑA EL FUTURO QUE QUIERAS QUE OCURRA

• ESTUDIANTES QUE ESTUDIEN

• ESTUDIANTES QUE SEPAN REALIZAR LA PRACTICA

• ESTUDIANTES QUE PUEDAN HABLAR DE CIENCIA

• ESTUDIANTES QUE PUEDAN RELACIONAR LOS CONCEPTOS CON LAS

DEMOSTRACIONES

• ESTUDIANTES QUE SE PUEDAN COMUNICAR EN INGLES

• ESTUDIANTES CREATIVOS, RESPONSABLES Y CRITICOS

• PROFESORA QUE TENGA TIEMPO PARA COMENTAR LOS ASUNTOS

IMPORTANTES CON SU ALUMNADO

• PROFESORA QUE HABLE INGLES CON CORRECCION

• PROFESORA QUE ALIENTE AL ALUMNADO A ESTUDIAR

• ESPACIO DE COLABORACION

• ESPACIO DE REFLEXION

REFLEXIÓN: qué futuro quieres que ocurra en tu asignatura

ELEMENTOS:

aprendizaje

FILOSOFIA DOCENTE

?

?

ASIGNATURA

ANALISIS:

1- Comenta brevemente en qué tipo de actividades de tu asignatura

utilizarías el segundo idioma

2- Explica por qué se realizan normalmente estas actividades en tu

asignatura (objetivos, lo que espera que aprenda el alumnado y cómo )

LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS

PARA QUE

Emplear técnicas específicas de laboratorio

Poner de manifiesto cómo se relacionan los

objetos, los fenómenos y los conceptos científicos

(relacionar la teoría y la práctica)

Motivar al estudiantado

Despertar el interés del alumnado

Pero… ¿son efectivas?

Estudiantes responsables, críticos y creativos


Millard, 1999


Diseño de tareas

(profesorado)

Realización

de tareas

(alumnado)

• Redacción meticulosa de las tareas a realizar

(estilo receta de cocina)

• Demostración cuidadosa de las técnicas a

emplear (más difícil cuando se trata de grupos

numerosos)

• Supervisión activa durante las prácticas

• Tiempo suficiente

La efectividad a nivel 1 suele alcanzarse

Efectividad a nivel 1


Metas planificadas

(profesorado)

Metas

alcanzadas

(alumnado)

• Explicar el tratamiento de datos

• Hacer mención explícita de las ideas que se

pretende relacionar.

• Preguntar continuamente para promover la

relación de ideas.

La efectividad a nivel 2 puede alcanzarse si el

profesorado puede contar con el tiempo y la

atención necesarios para esto.

Efectividad a nivel 2

ACTIVIDAD:

¿Qué nivel de efectividad

parece haberse alcanzado?


Puesta en práctica de un sencillo ejemplo de trabajo

de laboratorio, siguiendo el guión que se ofrece

Este ejemplo no es una práctica que se realice

propiamente en la asignatura, es sólo a título

ilustrativo


Indica qué metas se han cumplido:

Emplear técnicas específicas de laboratorio

Poner de manifiesto cómo se relacionan los

objetos, los fenómenos y los conceptos científicos

(relacionar la teoría y la práctica)

Motivar al estudiantado

Despertar el interés del alumnado

Estudiantes responsables, críticos y creativos


Poner de manifiesto cómo se relacionan los objetos, los fenómenos y los conceptos

científicos (relacionar la teoría y la práctica)

Aplicando las transformaciones basadas

en explicaciones del profesorado

Indagando los fenómenos y poniéndolos a prueba

Debatiendo acerca de las transformaciones aplicadas

Comenta por pares con qué actividades fomentaremos tener estudiantes más

responsables, críticos y creativos

Tiempo que consume cada forma de análisis de los resultados

(ejemplo)

(ver vídeo)

(indagación)

REFLEXION

1- Comenta brevemente en qué tipo de actividades de tu asignatura utilizarías el

segundo idioma

2- Explica por qué se realizan normalmente estas actividades en tu asignatura

(objetivos, lo que espera que aprenda el alumnado y cómo )

3-¿Reconoces algún problema en el tipo de actividades que realizas o

alguna dificultad especial en la comprensión de los conceptos?

4- Realiza una búsqueda bibliográfica en los recursos de información de la

biblioteca acerca de las dificultades que consignas en el punto 3, el tipo de

actividades o los conceptos que enseñas.

ELEMENTOS:

aprendizaje

FILOSOFIA DOCENTE

?

Segunda lengua

ASIGNATURA

PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGÜISMO

Principales finalidades de la política lingüística:

Convivir con los demás

Cooperar

Construir e implantar proyectos comunes

Tomar responsabilidades

Aceptar las diferencias

Resolver de manera no violenta los conflictos

Asumir responsabilidades

Participar en la toma de decisiones

Utilizar mecanismos de protección de los derechos de hombres y mujeres

Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística

Se logrará a través de utilizar las materias que ofrecen materiales y

documentos valiosos para desarrollar las competencias lingüísticas

relacionadas con la argumentación, la discusión, la negociación, o el

tratamiento crítico de la expresión escrita y oral.

IDEAS PRINCIPALES AICLE

• CUANDO EXISTE APRENDIZAJE EN UN IDIOMA Y SU

CONTENIDO SE COMENTA LUEGO EN UN SEGUNDO

IDIOMA EL SUJETO APRENDE MEJOR

• LA SEGUNDA LENGUA ES DE APRENDIZAJE, VEHICULAR,

PARALELA A LA PRIMERA LENGUA

• LA SEGUNDA LENGUA JAMAS INVALIDA A LA PRIMERA

• METODO NATURAL DE BAÑO DE LENGUA, BASADO EN LA

COMUNICACIÓN, LA INTERACCION Y EN LA PRIORIZACION

DEL CODIGO ORAL

AICLE

VENTAJAS COGNITIVAS DEL BILINGUISMO

A través de la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua no materna el alumnado va creando un instrumento que facilita y regula el aprendizaje de esa lengua y, por contraste, mejora también el uso de la lengua materna

El proceso de abstracción y conceptualización que supone el aprendizaje de una lengua extranjera sume al alumnado en un estado de alerta intelectual que redundará en un mejor aprendizaje ya no sólo de la lengua sino también de la asignatura

La percepción de similitudes y diferencias entre ambas lenguas obligan al alumnado a establecer comparaciones y desarrollan capacidades metalingüísticas que le ayudan a ser más creativo, y un mejor lector y traductor y desarrollar su flexibilidad y capacidad de análisis

Comenta brevemente si te interesa o corresponde trabajar alguna de estas mejoras

en tu alumnado y por qué.

AICLE

VENTAJAS CULTURALES DEL BILINGUISMO

Al entrar en contacto con otras realidades se despierta el interés por comprender otras culturas y tratar de encontrar soluciones globales solidarias y cooperativas a los problemas internacionales

Se fomenta la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo

Se prepara una futura ciudadanía europea plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos

Comenta brevemente si te interesa o corresponde trabajar estas ventajas en tu

alumnado y por qué.

ANALISIS DE PUNTOS COMUNES

LAB

Saber proceder

Relacionar conceptos, procedimientos, etc…

Hablar de ciencias

AICLE

Comprender instrucciones en inglés utilizando vocabulario específico Hacer uso del vocabulario común

Hacer uso del vocabulario científico

BUSCA PUNTOS EN COMUN ENTRE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

A DESARROLLAR EN TU ASIGNATURA Y LA METODOLOGIA AICLE

ELEMENTOS:

aprendizaje

FILOSOFIA DOCENTE

Comunicación

Segunda lengua

ASIGNATURA

COMUNICACION

¿Qué necesita el alumnado que le comuniques para poder aprender mejor?

¿Qué necesitan comunicar ellos y ellas a ti o entre sí?

¿Qué estilos sensoriales o modales de entrada y salida de información son

realmente apoyados por el material que tú diseñas?

¿Qué refuerzos necesitarás para reforzar los demás estilos de intercambio

de información?

A-Realizamos el test de Vark y definimos nuestras propias preferencias

modales para el intercambio de información

B- Lectura de estilos de aprendizaje (cómo trabajamos la información)

(Material gentilmente compartido por el Prof. Tony Morrison, de los cursos

impartidos en la unviersidad de Massey, Nueva Zelanda)

C-Descanso

MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2

1 Grabar

•Aprendimos vocabulario, a armar mejor las frases y revisamos el material

•Cuidado: corre el riesgo de divertirse mientras trabaja

2 Montar •Aprendimos a utilizar programas de

edición de vídeos (Adobe Premier Pro)

•Cuidado: crea adicción

3 Armar •Subtitulado y correcciones

1- PREPARACION DEL MATERIAL EXPLICATIVO EN INGLES PARA LOGRAR

EFECTIVIDAD A NIVEL 1


2- DECISION ACERCA DE LA FORMA DE UTILIZAR EL MATERIAL

Vídeos ilustrativos y guión explícito

El guión por sí mismo lo explica todo

Consulta el vídeo sólo si así lo desea

El guión se puede imprimir y llevar en

mano

Vídeos demostrativos y

lineamientos guía

El guión es sólo una guía acerca de cómo organizar la práctica, lo que debe saberse

antes de ir, etc…

El vídeo auxilia con las técnicas a aplicar

El guión es armado por el estudiantado a

partir de la información recopilada

Asegura

efectividad

a nivel 1

Depende del

trabajo previo

del

estudiantado

Vemos ejemplos (archivo de práctica de cromatografía, P2 WEBCT 2012, P3 WEBCT 2013)


2- DECISION ACERCA DE LA MODALIDAD DE TRABAJO DEL ESTUDIANTADO

La efectividad a nivel 1 depende del trabajo previo del estudiantado

Trabajo en equipos cooperativos

Principal Safety and cleaning

Worker

Profesora: supervisora

Prepara la práctica

Responsable de la efectividad a

niveles 1 y 2 de su grupo

Supervisa que los

directores de prácticas se

responsabilicen de su

grupo


3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

a-(DURANTE LA PRACTICA)

Should I use the

problem solution or

the standard in this

step?

Don´t know… can

you explain me the

reason why you

would choose one or

the other?

P T




My principal ask me

to use this solution…

is it right? Don´t know… let’s

ask him why

W T




b- (DESPUES DE LA PRACTICA)

c- (DESPUES DEL SEMINARIO)

Se eliminan dos prácticas para crear dos seminarios de intercambio de información y confección de informe

En los seminarios los directores de cada práctica (uno por grupo) llevan una versión borrador del guión basada en los vídeos de explicación del tratamiento de datos (ver ejemplo)

Los principales se explican lo realizado y por qué, , el tratamiento de datos, comparan formas de organizar los datos y resultados obtenidos y utilidad de la práctica

Cada grupo se reúne por su cuenta para que cada director explique su prácticas


4- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA

a-(ANTES DE LA PRACTICA)

b- (DURANTE Y DESPUES DEL SEMINARIO)

Antes: elaboración del guión resumido

Se solicita una evaluación grupal en inglés del funcionamiento del grupo

Se ofrece una rúbrica de evaluación de informes y se pide la entrega de informes (en grupo)

ENCUENTRE LOS PROBLEMAS ESCONDIDOS

MUCHAS GRACIAS

[email protected]

Trabajo de reflexión:

• Respuestas a las preguntas que han ido apareciendo en la presentación de

modo de justificar nuestro posicionamiento didáctico

• Propuesta de diseño de mejora de material didáctico para una actividad

concreta de la asignatura (que esté en concordancia con la reflexión

anterior).

Enviar a mi dirección de correo electrónico que figura a pie de diapositiva

" "la sabiduría es la habilidad de ver con mucha anticipación las

Documents