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Programación de Cuarto 2014-2015

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

5. CONTENIDOS5.1. Contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria.5.2 . Contenidos Transversales. 5.3. Criterios de secuenciación de contenidos. 5.4. Temporalización y secuenciación de los contenidos.5.5. Interdisciplinariedad.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

7. METODOLOGÍA.7.1. Procedimientos Metodológicos:7.2. Aspectos Organizativos:7.3. Recursos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. EVALUACIÓN.9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas9.2. Procedimientos e Instrumentos y técnicas de evaluación. 9..3. Criterios de evaluación.9..4. Evaluación de las competencias básicas.9.5. Criterios de calificación.9.6. Criterios de Recuperación. Plan de Pendientes.9.7. Evaluación de la práctica docente y la programación.

10. ACTIVIDADES ENCAMINADAS A QUE EL ALUMNADO LEA, ESCRIBA Y SE EXPRESE ORALMENTE

11. CONCLUSIÓN.

12. BIBLIOGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Justificación pedagógica y fundamentación epistemológica.

Muchos autores hablan indistintamente de planificación y de programación, si bien, como

establece Viciana (2001), estos dos conceptos se deberían diferenciar:

* Planificación: concepto que se rige por leyes más generales de ordenación de contenidos y

objetivos (de lo general a lo concreto y específico, de lo sencillo a lo complejo).

* Programación: concepto más específico y adaptado al contexto, que se rige por decisiones y

actuaciones concretas.

Según Cabrerizo (2007), la programación se considera un documento pedagógico de primer

orden en la práctica diaria del profesorado, como orientadora y planificadora del proceso de

aprendizaje de una materia concreta. En este sentido, debe proporcionar al profesorado los

elementos necesarios para poder atender las diferencias que puedan presentar los alumnos relativas

a sus capacidades, expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros rasgos de la

personalidad (atención a la diversidad). Con el fin de unificar criterios, el Real Decreto 83/1996

estableció los elementos básicos que debe contener toda programación, que no son más que los

elementos esenciales del currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. A

este respecto, la LOE (2006) ha incorporado un nuevo elemento, las competencias básicas.

Este nuevo enfoque supone un cambio sustancial en la elaboración de la programación y en los

planteamientos metodológicos del profesorado. La actividad docente ya no sólo tiene como

finalidad conseguir que los estudiantes adquieran los conocimientos de las diversas materias

curriculares, sino que, a través de ellos, sean además capaces de desarrollar capacidades y adquirir

las competencias básicas citadas en la normativa.

En un sistema educativo comprensivo, como el actual, de carácter abierto y flexible, el

profesorado, responsable, según la LOE (2006), de la programación y la enseñanza de las materias

que tienen encomendadas, debe tomar una serie de decisiones en su intervención didáctica, tanto

desde el punto de vista de su planificación docente, como de su realización en el aula

(programación). Estas decisiones, según Delgado Noguera, pueden ser preactivas, interactivas y

postactivas, y deberán tener como referente la normativa actual, estableciéndose distintos niveles de

concreción curricular.

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LEA 17/2007 Ley de Educación de Andalucía.

Orden de 13-7-94, de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares.

LOE 2/2006, de Educación.

RD 1631/2006 Enseñanzas mínimas de la ESO

RD 1467/2007 Estructura y enseñanzas mínimas de BachilleratoRD 1513/2006 Enseñanzas mínimas de Primaria


Desde el punto de vista curricular, la Educación Física es una disciplina pedagógica o materia

educativa que utiliza como ejes fundamentales el cuerpo y el movimiento para el desarrollo integral

del alumnado. En el actual sistema educativo, se trata de un área curricular obligatoria que se

imparte durante toda la Enseñanza Obligatoria y es una materia común en el primer curso de

Bachillerato, planteándose como optativa en segundo de Bachillerato. Por tanto, desde la

perspectiva legal, es tratada al mismo nivel que el resto de disciplinas pedagógicas, y junto con

éstas debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos

marcados en cada Etapa educativa.

En la sociedad actual, debido a los graves problemas que están apareciendo cada vez más debido

al sedentarismo y a los malos hábitos nutricionales, resulta fundamental ofrecer a nuestros alumnos

la educación básica con respecto a la actividad física y su relación con el desarrollo de la salud

física y mental, tanto a nivel individual como colectivo. Esta educación debe estar basada en la

adquisición de conocimientos, habilidades y estrategias de aprendizaje que le permitan expresarse

con su cuerpo e integrarse en distintos deportes y en entornos variados, a la vez que se desarrolla en

el alumno una actitud positiva, incluso una necesidad, hacia la práctica de la misma, que asegure su

continuidad tanto en el futuro como en el presente, como actividad añadida a la realizada en el

contexto escolar, por lo que nuestra materia debe resultar especialmente motivadora a la vez que

educativa. Asimismo, será importante incidir en la utilización de buenos hábitos posturales y de

vida, dotando al alumno de capacidad crítica para distinguir y valorar los hábitos saludables y los

nocivos. Se debe aprovechar también la actividad física como herramienta para ayudar al alumno en

la adquisición de habilidades de comunicación, relación y expresión, así como en la adquisición de

valores y normas fundamentales como el compañerismo, la cooperación, la igualdad, etc.

En definitiva, la formación armónica de las facultades físicas de la persona; la necesidad de

utilizar correctamente el tiempo de ocio, cada vez mayor en la sociedad actual; la mejora de la salud

y la calidad de vida, el equilibrio personal, etc., son todos argumentos en pro de la Educación

Física, pero la razón más profunda, la verdadera razón que debe prevalecer sobre las demás, es que

la Educación Física es, fundamentalmente, educación, no sólo del movimiento, sino de la persona

en general, y por sus características particulares, está especialmente dotada para desarrollar en los

alumnos competencias muy variadas, tal y como establece la LOE.

1.2. Marco legal y niveles de concreción curricular.

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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1º Nivel de

Concreción

Gobierno del Estado Enseñanzas mínimas

LOE 2/2006, RD 1631/2006

Junta de Andalucía Desarrollo

curricular en

Andalucía.

Decreto 231/2007, Orden del

10 de Agosto de 2007, LEA

17/2007

2º Nivel de

Concreción

Consejo Escolar Proyecto Educativo de Centro (PEC)

3º Nivel de

Concreción

Departamento de

Educación Física

Programación didáctica.

Profesorado Programación de aula.

– 2. CONTEXTUALIZACIÓN. 2.1. El contexto socio-cultural y el centro.

El centro se encuentra situado en Arroyo de la Miel (Benalmádena), un pueblo turístico de la

costa, lindando con un polígono industrial, un polideportivo y un barrio de clase trabajadora del

sector servicios, pequeños empresarios o asalariados de temporada en trabajos relacionados con el

turismo fundamentalmente.

En general, el nivel de instrucción de las familias es medio; las madres tienen estudios de EGB

y/o BUP y los padres formación administrativa o técnica de grado medio. Algunos son

universitarios. La formación académica no se relaciona con el nivel adquisitivo y la gran mayoría

no tiene problemas económicos acuciantes, y tienen a su alcance ordenador, teléfono móvil, mp4,

etc. En cuanto a los pocos inmigrantes que hay en el centro, llegan con un profundo desarraigo

cultural y, en algunos casos, un desconocimiento absoluto del idioma.

El instituto es un reflejo de la realidad familiar y social que vivimos. En la mayoría de las

familias, ambos padres trabajan, y, aunque se preocupan por sus hijos, el tiempo que les pueden

dedicar es escaso, no pueden estar suficientemente pendientes de las tareas y delegan en el centro

cada vez más aspectos de la formación, confiando casi siempre en los profesores y tutores.

Características del centro.

5


El IES acoge a alumnos/as de 1º a 4º de ESO, de Bachillerato de Humanidades y Ciencias

sociales, y de Ciencias de la salud, así como Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de

Actividad Física y Deportiva, y Actividades en el medio natural. Para las prácticas en empresas de

los alumnos de ciclos, el centro tiene un convenio de colaboración con el polideportivo colindante,

lo cual proporciona una formación de gran calidad.

Se recibe alumnado de tres colegios ubicados en los alrededores.

El departamento de Educación Física está constituido por nueve profesores. Las instalaciones

deportivas con las que contamos son un pabellón cubierto, con pizarra, dos pistas polideportivas

exteriores con cuatro canastas de baloncesto y cuatro porterías de balonmano / fútbol-sala, así como

un patio exterior con jardines Además, contamos con la posibilidad de utilizar las instalaciones del

polideportivo colindante, pudiendo por tanto, disponer de pabellón cubierto con señalización de

gran número de deportes, pista de atletismo, sala de usos múltiples con espejos, sala de lucha, pistas

polideportivas exteriores, etc..

En cuanto al material deportivo del departamento, es abundante y variado, si bien hay que

compartirlo entre nueve profesores, con la multitud de actividades coincidentes que ello conlleva.

No obstante, con una buena coordinación y entendimiento, el material del departamento, junto con

las instalaciones, permite una gran variedad de actividades.

2.2. Características de los alumnos.

Esta programación va destinada al Cuarto Curso de E.S.O. Los grupos están formados por

alumnos/as, con un nivel socioeconómico y cultural medio. Son jóvenes de entre 15 y 16 años o

incluso más, que se encuentran entre la pubertad y la adolescencia

-- 3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESOEl RD 1631/2006 establece que las competencias básicas son aquéllas que debe haber

desarrollado el alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria. Esto supone la adquisición, según

Cabrerizo (2007) de una serie de habilidades, estrategias de aprendizaje, actitudes y valores que les

posibiliten lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta

de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Según dicho RD, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o

materias y el desarrollo de ciertas competencias, sino que cada una de las áreas debe contribuir al

desarrollo de las diferentes competencias, de modo que cada competencia básica se alcance como

consecuencia del trabajo en varias materias.

6


Desde este planteamiento, las competencias básicas constituyen el fin último de la acción

educativa, de modo que los contenidos curriculares son considerados como un medio para alcanzar

las capacidades explicitadas en los objetivos de la etapa; y el grado de adquisición de las

competencias básicas va a depender del nivel de desarrollo alcanzado en el uso de dichas

capacidades. Para garantizar el desarrollo de estas competencias básicas, el Decreto 231/2007

especifica que el currículo de la ESO deberá orientarse a:

a)Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado.

b)Procurar que los alumnos adquieran los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la

que viven, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.

c)Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes,

posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

d)Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos

escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.

e)Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la

acción educativa del profesorado.

f)Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando

adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, en el artículo 6.5. del mismo Decreto 231/2007, cita la lectura como factor primordial

para el desarrollo de dichas competencias básicas, siendo los centros responsables de garantizar en

la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la

etapa.

3.1. Contribución a las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y según el RD 1631/2006, se

identifican ocho competencias básicas, que serán el centro de todo el proceso educativo, y que se

pueden identificar a través de una serie de descriptores (anexo 1). La materia de E.F. contribuye de

forma clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana, si bien contribuirá a todas

ellas en mayor o menor medida, tal y como establece la LOE.

La contribución de esta programación a las ocho competencias básicas, citadas tanto en la

LOE/2006 como en el RD 1631/2006 y en la LEA/2007, será:

7


1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Des

crip

ción

Se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la

representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y

comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta.

Con

tribu

ción

Se contribuye gracias a los distintos intercambios comunicativos, y a través del

vocabulario específico. Se pretende que los alumnos utilicen el lenguaje oral y escrito

con corrección y fluidez, puedan leer, comprender e interpretar con capacidad crítica,

textos relacionados con la actividad física y la salud, y sepan esquematizar la

información obtenida para transmitirla a los demás. Asimismo, se persigue que los

alumnos utilicen el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Des

crip

ción

Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos

y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la

vida cotidiana y con el mundo laboral.

Con

tribu

ción

Se contribuye por las aplicaciones reales de las operaciones y cálculos matemáticos,

como las escalas (planos), cálculos espaciales y temporales, utilización de las fuerzas,

equilibrio, etc, así como por la utilización del método científico (inducción-deducción)

en la resolución de problemas y en el razonamiento lógico de los contenidos,

estableciendo relaciones de causalidad.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO

Des

crip

ción

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos.

8

Programación de Cuarto 2014-2015 C

ontri

buci

ón

Se le proporciona al alumno conocimientos y destrezas sobre hábitos saludables,

trabajando en la mejora de la condición física, sobre todo de las cualidades físicas

relacionadas con la salud. Se dota también a los alumnos de capacidades y habilidades

que le permitan manejarse en distintas prácticas deportivas y recreativas como

alternativa de ocio. Asimismo, se colabora en un conocimiento y uso responsable de la

naturaleza a través de las actividades físicas realizadas en la misma.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Des

crip

ción

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, las

distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.

Con

tribu

ción

Se pretende que el alumno sea capaz de buscar y seleccionar información, utilizando

tanto los medios tradicionales como las nuevas tecnologías, para después procesarla y

transformarla en conocimientos específicos de la materia, que deben ser capaces de

transmitir.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Des

crip

ción

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora.

Con

tribu

ción

La participación en cualquier actividad deportiva exige el cumplimiento de unas

normas, lo que contribuye a la aceptación de los códigos de conducta propios de una

sociedad. Asimismo, fomentan el respeto, la cooperación, la igualdad, la integración y

el trabajo en equipo, sobre todo en las actividades deportivas colectivas. En este curso,

se trabajará también el juego de roles, en el que el alumno tendrá que asumir el papel

de distintos personajes, importantes en el juego, y que tienen su reflejo en la sociedad,

por ejemplo, el árbitro, posibilitándole otra perspectiva de una misma realidad.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Des

crip

ción

Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el

empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y

un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras.

9

Programación de Cuarto 2014-2015 C

ontri

buci

ón

Las distintas manifestaciones del deporte y la actividad física, ya sea como deporte

reglamentado, como juegos populares o como actividades expresivas, constituyen un

hecho cultural de gran importancia y magnitud, así como parte del patrimonio cultural

de los pueblos, por lo que con su conocimiento se está contribuyendo de forma clara a

esta competencia.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Des

crip

ción

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Con

tribu

ción

En este curso, se facilitan los medios para que el alumno pueda identificar y realizar

actividades saludables, con ejercicios adecuados para un buen calentamiento, adquirir

buenas posturas en la vida cotidiana, participar en distintas actividades deportivas y

expresarse utilizando el lenguaje tanto verbal como no verbal.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Des

crip

ción

Se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y

actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es

decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades

sociales de relación y liderazgo de proyectos.

Con

tribu

ción

El alumno participa en la organización individual y colectiva de trabajos, actividades

físicas, competiciones y montajes de expresión corporal. Asimismo, el alumno

aprenderá técnicas de relajación y de comunicación asertiva, tanto oral como corporal,

para mejorar sus relaciones con los demás.

– 4. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN. Según el RD 1631/2006 y el Decreto 231/2007, la finalidad de la E.S.O. es que los alumnos

adquieran los elementos básicos de la cultura, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus

derechos y obligaciones en la vida. En base a esta finalidad, y como concreción y contextualización

de los objetivos generales de Etapa y los de la Educación Física, se plantean los objetivos para la

programación de E.F. de 4º E.S.O.

10


OBJETIVOS DE CURSO DE 4º

ESO

OBJETIVOS DE MATERIA OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

R.D. 1631/2006

D. 231/2007

- Conocer y poner en práctica

calentamientos específicos y

adecuados a las actividades que

desarrollamos a lo largo del curso,

valorando la importancia y los

beneficios que reporta.

1. Conocer los rasgos que definen

una actividad física saludable y los

efectos beneficiosos que esta tiene

para la salud individual y colectiva.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

- Conocer y poner en práctica las

diferentes maneras de realizar

actividades físico – deportivas y

cotidianas con corrección postural,

valorando la implicación que todo

ello tiene en la salud y calidad de

vida.

1. 2. Valorar la práctica habitual y

sistemática de actividades físicas

como medio para mejorar las

condiciones de salud y calidad de

vida.

3. Realizar tareas dirigidas al

incremento de las posibilidades de

rendimiento motor, a la mejora de la

condición física para la salud y al

perfeccionamiento de las funciones

de ajuste, dominio y control corporal,

adoptando una actitud de

autoexigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos

saludables, técnicas básicas de

respiración y relajación como medio

para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones producidas en la vida

cotidiana y en la práctica físico-

deportiva

k)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza

en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

n

- Consolidar hábitos de práctica de

actividades físico - deportiva, sobre

todo aquellas más relacionadas con

2. 3. 4. n k) b) g)

·

11


la actividad física – salud, como

puede ser la fuerza – resistencia, la

flexibilidad o la resistencia

aeróbica.

- Adoptar una actitud crítica ante los

actuales hábitos de alimentación de

los chicos y chicas de estas edades,

valorando la necesidad de una dieta

equilibrada, siendo conscientes del

valor de la dieta mediterránea.

10. Adoptar una actitud crítica ante el

tratamiento del cuerpo, la actividad

física y el deporte en el contexto

social.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

g) k)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio

a) Adquirir habilidades que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios

c) Comprender los principios y valores que rigen el

funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los

derechos y deberes de la ciudadanía.

- Conocer, valorar y practicar

métodos de relajación de aplicación

autónoma, rechazando actitudes de

menosprecio y desconfianza hacia

dichos métodos.

4. 10. n a) c) d) g) k)


a) c)

- Conocer y aplicar los diferentes

aspectos técnicos, tácticos y

reglamentarios de los deportes

individuales y colectivos

7. Conocer y realizar actividades

deportivas y recreativas individuales,

colectivas y de adversario, aplicando

los fundamentos reglamentarios

n a) b) c) d) g) k)


a) c)

f) Conocer y respetar la realidad cultural de

12


impartidos, adoptando actitudes de

colaboración y aceptación en

función del nivel de cada uno de los

alumnos/as.

técnicos y tácticos en situaciones de

juego, con progresiva autonomía en

su ejecución.

8.

Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas.

- Idear y poner en práctica

coreografías grupales, vencer

inhibiciones y prejuicios,

potenciando la creatividad y el

trabajo colectivo.

5. Planificar actividades que permitan

satisfacer las necesidades en relación

a las capacidades físicas y

habilidades

específicas a partir de la valoración

del nivel inicial.

8. Mostrar habilidades y actitudes

sociales de respeto, trabajo en equipo

y deportividad en la participación en

actividades, juegos y deportes,

independientemente de las

diferencias culturales, sociales y de

habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades

expresivas con o sin base musical,

utilizando el cuerpo como medio de

comunicación y expresión creativa.

a) c) d) g) k)

l) Apreciar la creación artística y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y

representación.


a) c)

- Conocer, participar y valorar los

bailes regionales como expresión

artística presente en la cultura

andaluza y española,

comprendiendo la riqueza expresiva

que nos ofrecen.

9. g) k) l)

- Identificar los elementos básicos

de la orientación natural, vivenciar

recorridos en el entorno próximo

natural, ser consciente de las

enormes posibilidades que nos

ofrece y estar sensibilizado en el

cumplimiento de las normas básicas

de conservación y seguridad que

lleva implícita cualquier actividad

en medio natural.

6. Realizar actividades físico-

deportivas en el medio natural que

tengan bajo impacto ambiental,

contribuyendo a su conservación.

10.

n a) c) d) g) k)


a) c)

d) Comprender los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural, valorar las

repercusiones que sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

– 5. CONTENIDOS.

13


5.1. Contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria.

El RD 1631/2006, establecen los contenidos específicos mínimos de E.F. correspondientes

a la Educación Secundaria Obligatoria y los organiza alrededor de cuatro grandes bloques:

Condición física y salud, Juegos y deportes, Expresión corporal y Actividades en el medio natural.

Los contenidos planteados para el cuarto curso son los siguientes:

4º ESO UNIDADES DIDACTICAS SESIONES

1º

TRIMESTRE

Presentación 2

Calentamiento y prevenimos 2

Entreno las cualidades físicas 14

Primeros auxilios 4

Alimentación y nutrición 2

2º

TRIMESTRE

Gimnasia deportiva y acrosport 6

Deportes colectivosDeporte alternativo

Jugamos al futbol sala

146

8

3º

TRIMESTRE

Jugamos al balonmano 8

Malabares y expresión 4

Patinaje 6

La Escalada 2

La bicicleta como medio de transporte 4

5.2 . Contenidos Transversales.

Además de los contenidos específicos de la materia, en el Decreto 231/2007, se establece que el

currículo en Andalucía debe incluir los siguientes elementos transversales:

1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, como elementos transversales.

2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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3. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y

social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

4. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al

medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

5.Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo

del alumnado.

Además de lo anterior, el Decreto 231/2007, en su artículo 5.5., plantea que, con objeto de

favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad.

El modo en que se llevarán a cabo de forma más específica, en el día a día de nuestras clases,

estos contenidos transversales expresados en el Decreto 231/2007, será la siguiente:

1. Educación para la paz y la no violencia, educando en el respeto de los derechos humanos y de

las libertades y valores fundamentales, y evitando la discriminación por cualquier razón, ya sea por

sexo, raza, condición física, aspecto, etc. Esto se reflejará en las normas de comportamiento en

clase, así como en las actitudes adoptadas con los alumnos, en las que siempre se tendrá en cuenta

el respeto por encima de todo. Asimismo, se trabajará la solidaridad, la tolerancia, etc. en las

actividades grupales organizadas y en los juegos y deportes, así como la asertividad en Expresión

Corporal.

2. Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, capacitando al alumno para que pueda

hacer una buena elección de los mismos y educándole, al mismo tiempo en el consumo y en la

utilización responsable del tiempo libre. Para ello, será fundamental que el alumno conozca los

hábitos beneficiosos y los perjudiciales para la salud y las consecuencias que éstos conllevan,

dándole la capacidad de análisis suficiente para afrontar dicha elección tanto en su vida cotidiana

como en su vida laboral. En cuanto a la salud laboral, se trabajarán contenidos referidos a las

posturas en la actividad física y su relación con actividades cotidianas.

3. Educación vial: análisis y reflexión de circunstancias relacionadas con la educación vial y los

peligros que representan las decisiones inadecuadas, en Expresión Corporal.

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4. Educación en la cultura andaluza, respetando siempre la diversidad cultural en todos los

ámbitos de la vida política y social, procurando el respeto a todas las etnias y culturas que

comparten el aula. Para ello, se impartirá una unidad didáctica referente a aspectos básicos de la

cultura andaluza, como es su folclore, tratando de enseñar a los alumnos algunos bailes propios de

nuestra comunidad, que no sólo debemos conocer, sino también reconocer como propios y

mantenerlos en nuestra cultura; y otra con juegos populares, insistiendo sobre todo en los propios de

nuestra comunidad. Asimismo, se estimulará el conocimiento del entorno próximo y sus

características a través de las actividades de senderismo, que el alumno complementará con un

trabajo monográfico e interdisciplinar.

4. Uso de tecnologías de la información y la comunicación, para que el alumno aprenda a utilizar

los distintos recursos a su alcance. En este sentido, los alumnos realizarán distintos trabajos a lo

largo del curso, entre ellos, un trabajo monográfico, interdisciplinar, en el que tendrá que buscar

información sobre el entorno próximo, los senderos, la flora, la fauna, la climatología, las opciones

de turismo activo, etc. , y para ello, necesitará acceder a algunas de las nuevas tecnologías, así como

tendrá que leer y expresarse de forma escrita y oral.

5. Coeducación: tratando de lograr una igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, según

insiste la LOE 2/2006 , así como el Decreto 19/2007, de promoción de la Cultura de Paz y Mejora

de la Convivencia.

En este sentido se tratará de evitar los prejuicios, favoreciendo y premiando las actitudes de

cooperación y respeto entre los sexos, y favoreciendo la igualdad, tanto desde los elementos del

currículum oculto (transmisión de valores) como del currículum visible, equilibrando los objetivos

de forma que no favorezcan a ninguno de los dos sexos, incluyendo más contenidos considerados

tradicionalmente como femeninos (expresión corporal), y equilibrando y adaptando las normas de

algunos contenidos, para favorecer la participación de ambos sexos.

5.3. Criterios de secuenciación de contenidos.

Los referentes inmediatos para la secuenciación de contenidos son:

-El Real Decreto 1631/2006, establece una secuenciación de contenidos para cada núcleo

temático, estableciendo que contenidos deben abordarse en cada curso de las Educación Secundaria

Obligatoria de manera orientativa.

-La Orden de 28 de octubre de 1993 para la ESO en Andalucía que presenta los siguientes

criterios:

-Los cambios psicofísicos como eje central de la secuencia: por lo tanto tendremos en cuenta

que son alumnos/as de primero y segundo de ESO que están cerca, y algunos ya inmersos, en el

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periodo de pubertad propio de la edad. Están al final de la fase sensible de gestos coordinados, edad

de oro de aprendizaje de habilidades motrices (Martín y Winter), por lo que el trabajo de la

coordinación lo tendremos muy presente. Debemos ajustarnos al nivel de desarrollo motor,

cognitivo y socioafectivo de los alumnos y alumnas de este ciclo. Con ello se justifica el tratamiento

lúdico de los contenidos, el planteamiento de un currículo variado para crear la máxima

disponibilidad motriz, y la importancia de los contenidos actitudinales relacionados con el

desarrollo social del alumnado.

-La lógica interna de la educación física: al igual que los conceptos van creciendo en

complejidad, el aprendizaje de habilidades motrices también tiene su secuencia, es decir, del

aprendizaje de habilidades motrices básicas pasamos a las genéricas, de éstas a las específicas y de

éstas a las especializadas.

-La utilización del entorno como contexto de aprendizaje: utilizaremos los entornos

próximos y cercanos, para ir avanzando en lejanía conforme progresamos en la ESO.

-Diversificación curricular ante la singularidad del alumnado: por lo tanto tendremos en

cuenta los niveles iniciales de cada alumno/a (en base a la evaluación inicial) y sus posibilidades de

progresión a lo largo de la etapa.

-Planificación de las actividades: empezar por los bloques de contenidos con una mayor

utilización de metodología más tradicional, donde exista un mejor control por parte del docente;

dejar bien claro desde el principio las reglas y normas de clase; seguir con aquellas unidades

didácticas de habilidades básicas, pasar a las habilidades genéricas y continuar con las especificas;

utilizar primero los juegos de orientación en el centro para luego salir de senderismo; Algunas

unidades didácticas se deben trabajar en unas fechas concretas, por ejemplo, la unidad “juegos de

aquí” en las fechas previas al 28 de febrero; la unidad “juegos de allí”en vísperas del día

internacional para la eliminación de la discriminación racial, o la unidad de “juegos con material

reciclado” coincidiendo con el día mundial del medio ambiente.

5.4. Interdisciplinariedad.

1. Ciencias de la naturaleza: en nuestro bloque de condición física y salud, se le darán las bases

del funcionamiento del organismo para facilitar la comprensión de la influencia que ejerce el

ejercicio físico y los hábitos tóxicos sobre la salud.

2. Ciencias Sociales: en nuestra unidad didáctica de actividades en el medio natural, al seguir

aumentando los contenidos de la “Orientación” de cursos anteriores con el uso de la brújula, se

colaborará con el departamento de Ciencias Sociales. Además, se seguirán asentando los contenidos

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de esta unidad trabajándose la interpretación de mapas, los conceptos de escala, curvas de nivel,.. y

su simbología.

3. Lengua: incorporación de vocabulario específico, trabajos escritos con valoración de la

caligrafía, la ortografía y la expresión oral y escrita, y representaciones de expresión corporal con

utilización del lenguaje verbal y no verbal: dramatización.

4. Matemáticas: en la U.D. dedicada a la resistencia, los alumnos calcularán su FC óptima

respecto a la FC máxima teórica para el desarrollo de la resistencia aeróbica; en la actividad de

senderismo, tendrán que tener en cuenta la escala de los mapas y planos para calcular la distancia de

su recorrido; y, en los distintos deportes y actividades rítmicas, se utilizarán de forma práctica

cálculos espaciales, temporales y espacio-temporales.

5. Música: los alumnos deberán realizar coreografías adaptadas a distintos ritmos musicales. Para

ello, deberán ajustarse a los tiempos musicales, por lo que deberán realizar audiciones y mediciones

de dichos tiempos musicales.

-- 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El departamento de EDUCACIÓN FÍSICA al organizar estas actividades lo que pretende es

AMPLIAR al máximo la oferta educativa para nuestros alumnos y alumnas. No se trata solo de

ofertar actividades puramente físicas o deportivas, sino de buscar actividades lo más

interdisciplinares posibles que contribuyan a su formación física, emocional e intelectual. Cuando

hablábamos de que la Educación física tiene un marcado carácter VIVENCIAL Y EXPERIMENTAL, y

que había que propiciar una metodología activa y participativa, motivante para el alumn@ , nos

referíamos sobre todo a este tipo de actividades complementarias que son mucho más motivantes

para el alumnado.

Se pretende también desarrollar actitudes y valores de cooperación, respeto al medio

ambiente y al compañer@ , educar en la responsabilidad e igualdad, tomando las decisiones

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democráticamente y sin imposiciones.

Dentro de las actividades que vamos a intentar realizar habría que destacar las actividades

relacionadas con la Educación Ambiental. No se trata solo de "Ir a la Sierra de Excursión" o de "ir a

esquiar", o de "perder un día de clase" " o ir a plantar pinos" como algun@ que otr@ pueda

pensar. La motivación que nos lleva a ofertar este tipo de actividades va mucho más allá de lo

puramente físico, intentando llenar un vacío dentro del sistema educativo de todo lo relacionado

con la sensibilización y el respeto por la naturaleza.

Todas las actividades propuestas son un complemento de la programación de Educación

Física para este curso y vienen recogidas en los contenidos de la programación del departamento

de E.F.: objetivos, contenidos, evaluación y metodología. No son actividades obligatorias porque

ocupan parte del horario no lectivo, se necesita un permiso de sus padres y madres quienes las

financian en su mayor parte, pero se tienen muy en cuenta de cara a la evaluación.

Actividades

Primer Trimestre

Carrera deOrientaciónFECHA: Noviembre.LUGAR: AntequeraNº ALUMNOS: 4º E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: Autobús.DURACIÓN: 8:15 a 15:00.CONSIDERACIONES: Organizada por la familia profesional de actividades físicas y deportivas colaboración con el Club de Orientación de Málaga.

GymkanaintercentroFECHA: Noviembre.LUGAR: CentroNº ALUMNOS: 4º E.S.O.DURACIÓN: 8:15 a 15:00.CONSIDERACIONES: Organizada por la familia profesional de actividades físicas y deportivas, dentro de la semana de las ciencias.

Carreras popularesFECHA: a lo largo del trimestreLUGAR: Málaga y BenalmádenaNº ALUMNOS: 4º E.S.O.DURACIÓN: 8:15 a 15:00.

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CONSIDERACIONES: Organizada por Patronato de deportes

Segundo Trimestre

Jornadas Blancas: salida a Sierra Nevada para la iniciación en la práctica del Esquí, Snow y Patinaje sobre Hielo.FECHA: Diciembre, Enero, Febrero o Marzo, según condiciones meteorológicas. Podrían ser de 1 a 3 días.LUGAR: Sierra Nevada.Nº ALUMNOS: 4º de E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: AutobúsDURACIÓN: De 1 a 3 días. (De 7:00 a 21:00 aprox, si finalmente se fuera un día)

Patinaje sobre hieloFECHA: Marzo y/o Abril.LUGAR: Club de Hielo.Nº ALUMNOS: 4º E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: Andando.DURACIÓN: Tiempo mínimo realización de Actividad y regreso (1:30´ aprox)

Sesiones de Natación FECHA: Marzo y/o Abril.LUGAR: Club de Hielo.Nº ALUMNOS: 4º E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: Andando.DURACIÓN: Tiempo mínimo realización de Actividad y regreso (1:30´ aprox)

Tercer Trimestre

Ruta ciclo turistaFECHA: AbrilLUGAR: Via verde de OlveraNº ALUMNOS: 4º E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: Autobús.DURACIÓN: 1 diaCONSIDERACIONES: Organizada por el Ciclo Formativo de Actividades Físicas en el Medio Natural de Arroyo de la Miel.

Dia del pedalFECHA: a lo largo del trimestreLUGAR: BenalmádenaNº ALUMNOS: 4º E.S.O.DURACIÓN: 8:15 a 15:00.CONSIDERACIONES: Organizada por Patronato de deportes

Jornadas Verde: realización de distintas actividades en naturalezaFECHA: Abril o Mayo.

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LUGAR: El Chorro (Málaga)Nº ALUMNOS: 4º E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: Autobús.DURACIÓN: de 1 a 3 dias.CONSIDERACIONES: Organizada por la familia profesional de actividades físicas y deportivas

Jornada de deportes alternativos en la Playa de Benalmádena.FECHA: Abril, Mayo.Nº ALUMNOS: 4º E.S.O.MEDIO DE TRANSPORTE: Andando.LUGAR: Playa BenalmádenaDURACIÓN: 8:30 a 15:00.CONSIDERACIONES: Organizada por la familia profesional de actividades físicas y deportivas

La programación de estas actividades complementarias y extraescolares se recogerá en el Plan

Anual del Centro, que es aprobado por el Consejo Escolar.

Las fechas son provisionales, pudiendo variar la temporalización por distintos motivos

climatológicos, organizativos, de coincidencia con actividades de otros departamentos…

– 7. METODOLOGÍA.

La metodología, desde el punto de vista didáctico, se basa en los principios pedagógicos y

orientaciones metodológicas que se establecen en la LOE. Estos principios, citados en el artículo 26

de la LOE, dictaminan las líneas generales de cómo deben ser los aspectos centrales que debemos

atender desde la metodología, centrándose en los dos primeros puntos en la atención a la diversidad,

el acceso a la educación común, los diferentes ritmos de aprendizaje, en favorecer la capacidad de

aprender por sí mismo/a, el trabajo en equipo, la adquisición de las competencias básicas (en

especial, la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas) y en fomentar el hábito de

lectura.

El Capítulo III de la LEA, en su artículo 26, punto 3º destaca que la metodología en educación

secundaria será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y en

equipo del alumnado en el aula.

Tanto en el Decreto 231/2007 como en la Orden de 10 de Agosto de 2007, se concretan las

siguientes orientaciones metodológicas que habrán de seguirse en los centros:

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1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la

consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en

todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros

del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4 .En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como

la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de

trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos.

Además de todo lo anterior, es interesante tener en cuenta una serie de orientaciones

metodológicas imprescindibles en el área de educación física, como son las siguientes:

1. Tratamiento global, que implique el mayor número de aspectos posibles recogidos en los

diferentes bloques de contenidos.

2. Partir del nivel inicial del alumno, evolucionando de lo básico a lo específico, sin tener como

fin el éxito, sino el desarrollo armónico de los alumnos/as.

3. Enseñanza-aprendizaje progresivo: deberá proponerse un aprendizaje que implique una

correcta progresión, produciendo siempre que sea posible transferencias positivas, y evitando las

interferencias.

4. Correcta estructuración de la sesión: determinar períodos relacionados con la iniciación o

calentamiento, como elementos preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma,

intercalando entre ellos la parte principal de la sesión.

5. Favorecer hábitos saludables en torno a la actividad física como el aseo corporal, el cambio de

vestuario, el calentamiento, etc.

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6. Individualización: proponiendo actividades que puedan ser resueltas en función del nivel del

alumno.

7. Participación y creatividad, planteando situaciones en las que los alumnos descubran por sí

mismos nuevas y más ricas posibilidades de movimiento, posibilitando la creatividad del alumno en

su aprendizaje.

8. Retroalimentación, informando al alumno sobre los resultados de sus acciones motrices,

permitiendo que de forma progresiva pueda adaptar sus normas y objetivos para seguir avanzando

en el proceso de aprendizaje.

9. Seguridad en la práctica de la educación física. El cuidado de las instalaciones y sus usos, la

manipulación correcta de materiales carentes de peligrosidad, que sin ser sofisticados posean un

carácter multifuncional, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y niveles de los alumnos,

el establecimiento de períodos alternativos de trabajo y descanso... son algunos de los factores que

inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la Educación Física.

10. Evaluación: el profesor deberá valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso

del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los

resultados obtenidos.

11. Coeducación: el papel del profesor es básico para la eliminación de los estereotipos,

potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos.

A lo largo de la programación, se utilizarán distintas metodologías y combinaciones de ellas, ya

que en cada unidad didáctica, sesión e incluso actividad, serán más útiles unas técnicas, estilos o

estrategias de aprendizaje que otras. Con cada uno de ellas, se reforzarán más unos objetivos que

otros, y se fomentará más el desarrollo de una u otra competencia. Así, mientras unos estilos

trabajan más la competencia social y ciudadana, en otros se favorece más la autonomía e iniciativa

personal, el pensamiento matemático, etc

7.1. Procedimientos Metodológicos:

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA:

* Instrucción directa: cuando queramos que los alumnos/as reproduzcan un modelo de eficacia

probada, o por cuestiones de seguridad.

* Indagación: en habilidades abiertas con distintas soluciones o variantes al mismo problema.

ESTILOS DE ENSEÑANZA:

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* Tradicionales:

La asignación de tareas será el más utilizado (condición física o habilidades deportivas).

* Que fomenten la individualización:

Trabajo por grupos: de nivel para habilidades específicas y algunas tareas de condición física.

Programas individuales: la alumna con obesidad, además de las clases, lleva un programa

individual de acondicionamiento físico y control de la alimentación, supervisado por sus padres, los

profesores de Educación Física y Ciencias de la Naturaleza, y su médico.

* Que fomenten la participación:

Enseñanza recíproca: en habilidades sencillas o basadas en criterios mínimos de eficacia.

Grupos reducidos: cada miembro del grupo tiene funciones diferentes: anotadores, observadores,

ejecutantes, ayudantes, etc.

Microenseñanza: los alumnos/as que tengan conocimiento de la actividad a realizar, serán los que

se encarguen de enseñar a sus compañeros/as según las instrucciones del profesor.

* Que impliquen cognoscitivamente al alumno/a: más enriquecedores, por el proceso de reflexión

y búsqueda que realiza el alumno para encontrar la solución.

Descubrimiento guiado: previo al aprendizaje de las habilidades específicas.

Resolución de problemas: en los juegos y en el aprendizaje táctico en los deportes.

* Que fomenten la socialización: con todas aquellas actividades que requieran colaboración.

* Que fomenten la creatividad: sobre todo en las clases de expresión corporal, procurando que el

alumno/a se desinhiba, participe activamente y respete la participación de los demás.

ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

* Global con modificación de la situación real: deportes con reglas modificadas.

* Global con polarización de atención: enseñanza de técnicas, basándose en criterios básicos de

eficacia.

* Global pura: en los juegos y deportes.

* Analítica progresiva: en habilidades complejas y como actividad de refuerzo para aquellos

alumnos que con la estrategia global polarizada no consiguen los resultados deseados.

* Analítica pura: sobre todo en los estiramientos y posturas.

7.2. A spectos Organizativos:

7.2.1. Organización del espacio

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La organización del espacio debe garantizar la seguridad de los alumnos, evitando o

previniendo los objetos o zonas peligrosas. Asimismo, posibilitará una dinámica de trabajo de grupo

que permita la integración de todos los alumnos/as, independientemente del sexo, la condición física,

etc. a la vez que permite el trabajo individual y el control de los mismos.

7.2.2. Organización de los alumnos

Los agrupamientos de los alumnos variarán según las actividades que se realicen: ejercicios

individuales, por parejas (colaboración, oposición, enseñanza recíproca, coevaluación, etc.), grupos

pequeños (nivel, intereses...), y grupos grandes que pueden llegar a ser toda la clase.

7.2.3. Organización del tiempo: modelo de sesión y tipos de actividades

Todas las sesiones tendrán la siguiente estructura:

Parte inicial: con ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN, con dos fases: 1.

Introducción, información al alumno y organización del material, y 2. Calentamiento general y

específico.

Parte principal: se trabajarán los contenidos específicos de la sesión mediante las ACTIVIDADES

DE DESARROLLO. Se plantearán también ACTIVIDADES DE REFUERZO para aquellos

alumnos que presenten alguna dificultad en el aprendizaje de los contenidos durante la sesión, así

como ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, para los alumnos que dominen y necesiten ampliar los

contenidos trabajados.

Parte final, que incluye: 1.Vuelta a la calma y recogida del material; 2. Puesta en común y reflexión

sobre lo realizado, realizando ACTIVIDADES DE SÍNTESIS en grupo, y en algunas sesiones,

como actividad para casa.

7.3. Recursos.

Instalaciones:Las instalaciones que se usarán para impartir de las sesiones serán:

- Gimnasio propio del centro.

- Las dos Pistas deportivas exteriores propias del centro.

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- Toda la zona que rodea a los edificios de las aulas y que forman parte del propio centro (para la

realización de actividades de orientación, carrera continua,…).

- El patronato deportivo de Arroyo de la Miel, contiguo al instituto, y con él nos referimos a:

· Su pabellón interior.

· Sus salas interiores anexas.

· Su pista exterior de atletismo.

· Sus pistas anexas polivalentes, usadas para la práctica de distintos deportes.

Recursos materiales:

Material fungible: modelo a rellenar cuando no se puede hacer la práctica, fichas de autoevaluación

y evaluación del compañero, fichas de evaluación del profesor y de las unidades didácticas, modelo

para trabajos prácticos, etc.

Material de biblioteca: libros y ordenadores que los alumnos pueden utilizar para leer, estudiar o

realizar sus trabajos.

Material deportivo: tiendas de campaña, colchonetas, aros, cuerdas, bancos suecos, pelotas, plinto,

balones de baloncesto, cinturones de judo, pañuelos, radio-casette, indiacas, frisbee, balones

medicinales pesos adaptados, disfraces hechos por los alumnos, cámara de video, etc.

Recursos humanos:

Además del profesor de la materia, colaboran:

Equipo docente: del que forman parte todos/as los profesores/as que intervienen en el grupo,

coordinados por el tutor/a, fundamentalmente para tomar decisiones respecto a los alumnos, su

comportamiento, su evolución, la necesidad de adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo, la

comunicación con los padres, etc. Asimismo, se plantean actividades interdisciplinares, para lo cual

se requerirá la colaboración del profesor de la materia correspondiente.

Departamento de Orientación: colaboran fundamentalmente en nuestra intervención didáctica el

orientador, a través de su informe psicopedagógico inicial, y la resolución de conflictos.

Padres y madres: asociados a través de las AMPAS, colaboran y participan en la organización de las

salidas de senderismo, y en las actividades complementarias en el centro.

– 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad es un principio educativo que propugna una enseñanza

individualizada a todos y cada uno de los alumnos, de acuerdo con sus capacidades e intereses. La

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obligatoriedad de asistir a las aulas a todos los alumnos hasta los 16 años, junto con una concepción

constructivista del aprendizaje, hace que la heterogeneidad del alumnado en las aulas sea mayor en

estos momentos que en épocas anteriores, lo que obliga a los centros a arbitrar medidas que den

respuesta a las nuevas necesidades educativas. Es necesario fijar la idea de que, aunque en

ocasiones, la diversidad en el ámbito educativo puede aludir a colectivos con unas peculiaridades

especiales que requieren un diagnóstico y una atención preferente por parte de profesionales

especializados, la atención a la diversidad responde a un concepto que engloba a todo el alumnado

del centro y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones que tengan como objetivo

adaptarse a las necesidades de cada alumno, contando con todos los recursos del centro, tanto

personales como materiales, organizativos y curriculares. Desde esta concepción, es necesario

desarrollar una educación que valore, respete e integre las diferencias (características individuales y

situación personal), transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo personal y social,

y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada alumno es único e

irrepetible, así como su proceso de aprendizaje, por lo que nuestra acción educativa no puede ser

estandarizada, sino adaptada y dirigida a la realidad concreta de nuestros alumnos en el aula.

Desde el centro, se atiende a la diversidad de nuestro alumnado mediante un Aula de Apoyo a la

Integración, con un maestro de Educación especial (pedagogía terapéutica) y un Programa de

Compensación educativa (1º, 2º y 3º de ESO).

Además, el centro participa en diversos Proyectos y Planes, impulsados por la Consejería de

Educación, que ayudan a educar en valores, a mejorar la convivencia y a hacer efectiva la igualdad

de oportunidades:

Compensación Educativa, enfocada a subsanar el desfase curricular y a procurar la integración de

alumnos con alto riesgo de exclusión social.

Proyecto Escuela: espacio de paz, donde se procura educar en los valores democráticos, tolerancia

y respeto tanto a los individuos como a las diferentes culturas presentes en el centro. También, con

la mediación entre iguales, se trabaja la resolución pacífica de los conflictos para mejorar la

convivencia.

Plan de igualdad entre hombres y mujeres, que tiene como meta romper inercias de actuaciones

cotidianas de nuestros alumnos y alumnas e intentar cambiar mentalidades cerradas, que son más

acusadas cuanto menor es el nivel social y cultural de las familias.

El Departamento atiende a la diversidad del alumnado mediante la contextualización de las

enseñanzas mínimas propuestas por la Administración estatal y autonómica a la realidad específica

de nuestros alumnos, nuestro centro y el entorno que nos rodea. De este modo, se priorizan los

objetivos relacionados con actitudes y valores democráticos, basados en la colaboración, la

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integración y el respeto a los demás, así como la capacidad del alumno para aprender a aprender,

tratando de aportar al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan avanzar por sí mismos en

su proceso de aprendizaje durante toda la vida. Asimismo, se fomenta la actitud de trabajo, tanto

individual como colectivo, y de superación continua. Estos objetivos se intentan conseguir a través

de contenidos que, a la vez que son motivadores, puedan continuar practicando en su realidad

cotidiana, siempre respetando las enseñanzas mínimas marcadas por la LOE y las distintas

normativas que la desarrollan.

En cuanto a la intervención en el aula, en primer lugar, y para conocer las características

específicas de nuestros alumnos, al inicio del curso, se analizarán algunos aspectos de interés, como

la condición física, los conocimientos deportivos, los intereses y las enfermedades, de modo que

cada alumno trabaja y se le evalúa según su nivel inicial. Asimismo, se arbitran medidas de

evaluación continua del alumno, del proceso y de la propia programación, que le dan un carácter

más abierto y flexible, con posibilidades de modificación o medidas de refuerzo en función de los

resultados obtenidos en su aplicación y de las dificultades halladas, no al final del proceso, sino

durante el mismo, de modo que las modificaciones se vayan produciendo sobre la marcha en aras de

mejorar el proceso educativo.

8.1. Atención al alumnado con características educativas específicas.

Con el término de necesidades educativas específicas nos referimos al conjunto de medios que es

preciso instrumentalizar, para la educación de los alumnos que por diferentes razones,

temporalmente o de manera permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía

personal y la integración social, con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela.

Con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad, los poderes públicos

desarrollarán las acciones necesarias y aportarán los recursos y los apoyos precisos que permitan

compensar los efectos de situaciones de desventaja social.

En la actualidad se presupone que todos los alumnos y alumnas aprenden y construyen nuevos

significados partiendo de sus propias experiencias, ideas, impresiones, y éstas no son iguales para

todo el mundo. Se reconoce, pues, que todos somos diferentes, considerándose la diversidad un valor

humano. La legislación educativa reconoce la igualdad de oportunidades para todos los alumnos y

alumnas, independientemente de sus aptitudes y características personales.

Llegados a este punto, es necesario considerar la existencia de los siguientes grupos de alumnos y

alumnas con necesidades educativas específicas:

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a) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Dentro de la materia de educación física este tipo de alumnado no adquiere grandes diferencias

con respecto al grupo de referencia, aunque sí aparecen velocidades de aprendizaje de nuevos

conocimientos superiores. No obstante, es preciso contar con actividades de ampliación de los

distintos contenidos para este alumnado.

b) Alumnado extranjero.

Se contempla la realización de actuaciones complementarias destinadas a la utilización de los

recursos de la comunidad para lograr la integración social del alumnado y la mejora de su

competencia lingüística. Se contempla la participación del alumnado en actividades recreativas

organizadas en el centro, participación en campeonatos deportivos diversos, etc.

c) Alumnado con necesidades educativas especiales.

Es aquel alumnado que requiere, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones

sociales o culturales desfavorecidas.

Las discapacidades ocuparán un lugar destacado dentro de este apartado, puesto que constituyen

las mayores limitaciones para la correcta adquisición de los objetivos previstos. Dentro de las

discapacidades se pueden destacar:

· Discapacidades psíquicas :

- Discapacidad intelectual. Relacionada con un funcionamiento intelectual por debajo

de la media. El tratamiento y metodología empleada con este tipo de alumnado deberá

variar en función del grado de retraso mental, aunque de forma general no se debe

insistir en niveles de ejecución que exijan grandes esfuerzos, puesto que puede ser

contraproducente por causa del control motriz sobre-activado y es conveniente prestar

especial atención a las diversas posturas en las que se realice la actividad.

· Discapacidades sensoriales :

- Discapacidad auditiva. La dificultad principal que se plantea es la comunicación,

tanto del alumno con el profesor como del profesor con el alumno. Como aspectos

generales, el profesor se debe situar de cara al niño para que este pueda ver con

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facilidad los movimientos de los labios, además de evitar gritarle, utilizando un ritmo

y entonación normal.

- Discapacidad visual. Este tipo de dificultades lleva asociada inseguridad y miedo en

las acciones desconocidas y en los desplazamientos. Se deben plantear actividades de

percepción propioceptiva, junto con otras de mayor estimulación laberíntica,

cinestésica y táctil.

· Discapacidades físicas:

- Discapacidad física motora. Es un alumnado que presenta dificultades de

movimiento, por lo que resulta imprescindible dotarle de los medios tecnológicos

existentes para suplir en la medida de lo posible sus carencias.

- En casos más leves, tales como escoliosis, hiperlordosis o cifosis, se recomienda la

realización de actividades compensatorias.

- Discapacidad física orgánica o fisiológica:

- Asma. Estos alumnos pueden participar en todo tipo de actividades

deportivas, aunque evitarán la realización de ejercicios vigorosos y

prolongados. Es recomendable la utilización de medios farmacológicos

(broncodilatadores) antes de su realización.

- Epilepsia. Es necesario tener precauciones especiales cuando realizan

actividades de especial peligro (práctica en alturas, uso de aparatos

potencialmente peligroso, etc). Es aconsejable la distribución del alumnado

por parejas. En caso de que se desate un episodio de epilepsia se

recomienda dejar que se siga su curso, colocar una almohada debajo de la

cabeza y no dar de beber.

- Obesidad. Las actividades a limitar o eliminar serán las carreras continuas

y los saltos, así como los ejercicios en los aparatos gimnásticos. Como

actividades recomendables, caminar, patinaje, deportes donde pueden

aprovechar sus mejores cualidades físicas (especialmente la fuerza), los

lanzamientos atléticos, el judo, el balonmano, etc.

- Diabético. La actividad física puede agotar los depósitos de azúcar del

alumnado con este problema rápidamente, por lo que se ven obligados a

30


reponerlo en el transcurso de la sesión. No obstante, este tipo de alumnado

puede practicar en general la mayoría de las actividades físico-deportivas.

Además desde nuestra materia, debemos especificar la atención de alumnos y alumnas en dos

situaciones concretas.

· Alumnos con discapacidad física permanente.

Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de

cualquier tipo de actividad física. Como por ejemplo, casos de patologías cardíacas serias o de

hipertiroidismo. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad normal en el resto de

materias, pero les impiden realizar las actividades específicas de la nuestra.

Las adaptaciones curriculares para estos alumnos o alumnas se van a basar en priorizar los

contenidos conceptuales y los actitudinales. Y se les asignarán actividades tales como:

- Realizará los trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están trabajando para

exponer a sus compañeros.

- Elaboración de apuntes para sus compañeros.

- Realizar un registro de las actividades realizada por sus compañeros durante la sesión

práctica.

- Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que juegan

sus compañeros.

- Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de relajación.

· Alumnado con discapacidades físicas transitorias.

Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afección temporal

(esguince de tobillo, fractura de brazo, crisis asmática...) que les impide realizar actividad física

durante un periodo de tiempo.

Para este alumnado que padezca una discapacidad transitoria, proponemos:

- Un programa de trabajo individualizado adaptado a su problema de salud.

- Realizar un registro de las actividades realizada por sus compañeros durante la sesión

práctica.

- Realización de un trabajo teórico relacionado con los contenidos que están trabajando sus

compañeros de forma práctica.

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En definitiva, las medidas de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales

que podremos utilizar desde el departamento de Educación Física, serán las adaptaciones

curriculares, las cuales se concretarán en coordinación con el departamento de orientación y

teniendo en cuenta la normativa establecida al respecto.

– 9.EVALUACIÓN. Según la LOE, la evaluación tiene distintos ámbitos de aplicación: la evaluación del alumno y su

proceso de aprendizaje, la evaluación del profesorado y el proceso educativo, y la evaluación de la

programación.

9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.Según la Orden de 10 de Agosto de 2007, existirán varias sesiones de evaluación coordinadas

por el tutor/a del grupo, que nos permitirán conocer tanto el nivel inicial del alumno como su

progreso y consecución final de los objetivos y competencias básicas.

La evaluación inicial, que se realiza durante el primer mes e incluye un cuestionario de

características antropométricas, conocimientos previos, deportes practicados, motivaciones e

intereses, y, como aconseja Ferrer (1996) y Deivis y col (2000), un informe médico con las posibles

contraindicaciones o limitaciones al ejercicio (anexo 14); un test inicial de condición física; y la

observación sistemática del profesor durante ese primer mes para valorar el nivel de habilidades de

los alumnos. Los datos obtenidos en esta evaluación inicial, junto con el informe psicopedagógico,

servirán como punto de partida para adoptar medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares.

Además, en cada U.D., las actividades iniciales se utilizarán como evaluación inicial de los

conocimientos y habilidades específicas de los alumnos.

La evaluación continua y formativa. Es realizada a través de la observación continua y

sistemática, por parte del profesor, además de con algunas pruebas específicas para cada unidad

didáctica. Va dirigida a los conocimientos y habilidades específicas, a las actitudes, y a otras

habilidades más genéricas, que capaciten al alumno para integrar todos estos elementos en la

consecución de una tarea o competencia básica. Independientemente de las sesiones de evaluación

planificadas, la evaluación continua del alumno, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

permite detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

32


aprendizaje. Para que ésta sea formativa, se proporcionan continuamente tanto los criterios de

evaluación como los resultados que van obteniendo los alumnos.

La evaluación final o sumativa tiene por objeto valorar el progreso global de cada alumno/a. Es,

por tanto, el resultado de las anteriores y nos sirve para elaborar un informe final que incluya el

nivel alcanzado. Se realiza después de cada unidad didáctica y al finalizar el curso, para

determinar los resultados obtenidos, analizarlos y compararlos con la evaluación inicial.

Su finalidad es obtener la información relativa al grado de consecución de los objetivos y las

competencias básicas, determinando posibles mejoras.

9.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Con los instrumentos de evaluación seleccionados, se pretende valorar, tanto los conocimientos y

habilidades adquiridas, como las actitudes y estrategias de aprendizaje empleadas por los

alumnos/as.

Prueba teórica escrita , durante y al final de cada trimestre. Estas pruebas tratarán de ajustarse a

los contenidos del libro y de apuntes que pueda aportar el profesor o recopilar los alumnos/as.

Trabajos de aplicación teórico-prácticos , e interdisciplinares, en los que se valora la inclusión y

corrección de todos los contenidos básicos solicitados, así como el proceso de búsqueda de

información (individual y grupo) y la redacción y presentación del mismo.

Cuaderno del alumno: El alumno anota en su cuaderno las explicaciones del profesor y su

aplicación práctica, y realiza las tareas asignadas por el profesor en cada unidad didáctica, así

como realiza el informe de la práctica en aquellos días en que no puede participar.

Pruebas de condición física , en las que se compararán el valor inicial y el valor final.

Cuaderno diario del profesor , basado en la observación sistemática en clase mediante planillas de

observación con listas de control y escalas categoriales (bien, mal, regular). Con éste, se valoran

actitudes (respeto, colaboración, solidaridad, etc.), el trabajo diario y la participación en clase, la

adquisición de habilidades y también su aplicación a situaciones reales en los distintos contenidos

trabajados, valorando así la capacidad del alumno para resolver problemas con las habilidades y

conocimientos adquiridos. En expresión corporal, el profesor se ayuda de la cámara de video para

realizar la observación de los alumnos.

Coevaluación: los alumnos evalúan a sus compañeros en cuanto a su actitud en clase, rellenando

un cuestionario al final de cada unidad didáctica.

Autoevaluación del alumno: los alumnos valoran su actitud y participación en clase, mediante el

cuestionario final de la U.D.

33


COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE ACTITUDES.

Alumno/a evaluado: Curso:

Evaluador/a: Fecha:

El objetivo de esta evaluación no es sólo calificarte, sino detectar dónde fallas para poder ayudarte y

que puedas seguir progresando; por eso es importante que reflexiones sobre el trabajo realizado:

CRITERIOSCon

frecuencia

A veces Nunca

Dur

ante

las c

lase

s Soy un alumno activo, participativo y me centro en el

trabajo que se me propone.

Aprovecho bien el tiempo de trabajo, sin distracciones.

Me llaman frecuentemente la atención.

Estoy atento a las explicaciones

Org

aniz

ació

n.

Me coloco en el espacio sin molestar a otros

Soy capaz de organizarme solo sin que me lo diga el

profesor.

El profesor debe decirme dónde, cómo y con quién

ponerme.

Ayudo a sacar y recoger el material sin que me lo

pidan.

Ayudo solamente si me lo pide el profesor.

Trato de escabullirme cuando me piden que recoja el

material.

Colaboro de mala gana.

Trab

ajo

fuer

a de

cla

se

Soy puntual en la entrega de los trabajos y del

cuaderno de clase.

Presento los trabajos limpios, ordenados y completos.

Practico los ejercicios recomendados para mejorar.

Participo en competiciones, equipos, clubs, etc.

Practico por mi cuenta, con amigos o familia, alguna

actividad física.

34


9.3. Criterios de evaluación de Cuarto, según RD 1631/2006.

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados

para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos

para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios

que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física

y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva

a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse

durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado,

igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se

realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar

mochilas.

3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso

respecto a su nivel inicial.

Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para

mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la evaluación, se

deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las

capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado

obtenido.

4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual,

aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las

habilidades específicas de un deporte individual. Además, se observará si hace una

autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los

problemas motores planteados.

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o

defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón,

avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en

situaciones de defensa, intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los

35


oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los

aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la

dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo,

escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad

creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida.

También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en

la preparación de la actividad final.

7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus

inmediaciones.

El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el

recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más

rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse

respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

Los criterios de evaluación, basados en los establecidos en el RD 1631/2006, y con el objeto de

valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos,

serán los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN OBJ. C.B.

1.Ser autoexigente en el esfuerzo. 5 7,8

2.Participar activamente en las clases y en situaciones competitivas de los

deportes elegidos, independientemente del nivel de habilidad alcanzado.

5, 7,

8

3, 5,

6, 7,8

3.Mejorar la Res. Aeróbica, la F-R y la Flexibilidad respecto al nivel inicial 6 3

4.Analizar y lleva a cabo distintos hábitos saludables en torno a la actividad

física, como llevar la indumentaria adecuada, hidratarse o asearse al final de la

clase.

1,2,4 3,7,8

5.Mostrar autocontrol en situaciones de contacto físico y actividades de lucha. 5, 8 2,3,5

6.Aplicar en el momento oportuno, a nivel táctico, las técnicas aprendidas. 7,8 3,7,8

7.Colaborar con el equipo, implicarse para cumplir las responsabilidades que se

le asignan y jugar con deportividad.

5,7,8 5,8

8.Respetar las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes,

así como aceptar el resultado.

5,7 5,6

36


9.Como espectador, mostrarse participativo y motivado por la competición y el

respeto a jugadores, al árbitro y a sus decisiones.

5 5,8

10.Seleccionar y realizar una secuencia de movimientos para desarrollarlos

armónicamente: correcta ocupación del espacio, movilización de segmentos...

10,11 3,6,7,

8

11.Adecuar una secuencia de movimientos a un ritmo elegido, teniendo en

cuenta las características de la música.

9,10,

11

3,6,7

12.Mostrar capacidad creativa en las representaciones, con o sin música. 9,11 6,8

13.Mostrarse desinhibido en la preparación y ejecución de las actividades. 9,11 6,8

14.Conocer y practicar algunos bailes tradicionales de la comunidad andaluza. 10 3,6

15.Realizar un recorrido de orientación de forma autónoma, cumpliendo las

normas de seguridad básicas.

12 3,8

16.Mostrar una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que

se lleva a cabo la actividad: usar recipientes donde depositar los residuos

producidos durante la marcha y evolucionar por los terrenos sin perjudicar la

flora y la fauna del entorno.

5,12 3,5,8

17.Buscar, leer y comprender textos relacionados con la materia, utilizando

como fuente de información tanto los sistemas tradicionales como las nuevas

tecnologías; y expresarse correctamente y con fluidez en clase, en los trabajos y

en las pruebas escritas, utilizando vocabulario específico.

13,

14

1,4,6,

7,8

9.4. Evaluación de las competencias básicas.

Para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, se seleccionan y evalúan los

criterios anteriores relacionados con cada una de ellas.

Los criterios de evaluación elegidos para valorar el grado de adquisición de cada una de las

competencias básicas, son los siguientes:

Competencias básicas Criterios de Evaluación

1. Competencia lingüística. 19

2. Competencia matemática. 4, 6

3. Competencia en la interacción con el medio. 2-7, 11,12,15-17

4. Competencia digital y tratamiento de la información. 17

5. Competencia social y ciudadana. 2,6,8,9,10,16

6. Competencia cultural y artística. 2,9,11-15,17

7. Competencia en aprender a aprender. 1,2,5,7,11,12,17

37


8. Autonomía e iniciativa personal. 1,2,4,5,7,8,10,11,13-17

Tal y como establece la Orden de 10 de Agosto de evaluación, y de cara a evaluar en los

mismos términos utilizados en el Informe Personal del alumno al finalizar el curso, la valoración de

las competencias se hará en cinco categorías:

1: Poco 2: Regular 3: Adecuado 4: Bueno 5: Excelente

9.5. Criterios de calificación.

En base a los criterios e instrumentos de evaluación establecidos, se obtiene la calificación del

alumno en base a la valoración de los siguientes apartados:

· 30% Conceptos.

Dentro de este apartado se tendrán en cuenta:

- Trabajos individuales y en grupo.

- Exámenes o pruebas escritas.

· 40% Procedimientos.

Dentro de este apartado se tendrá en cuenta aspectos como:

- La ejecución práctica de los alumnos y actuación en las actividades propuestas en

cada sesión..

- Los test y pruebas de habilidades específicas, actividades, ejercicios.

· 30% Actitudes.

Dentro de este apartado se valoran aspectos tales como:

- La asistencia, retrasos, prácticas no realizadas.

- Respecto hacia las normas establecidas (utilización correcta de las instalaciones y

del material, utilización atuendo deportivo apropiado, medidas higiénicas

adecuadas…)

- Esfuerzo y la participación

- La relación entre alumnos, relación alumno-profesor. (de respecto, de

colaboración...)

- La disposición y actitud hacia la práctica.

38


El departamento de Educación Física a la hora de establecer la calificación tendrá en cuenta los

siguientes aspectos:

- Para aprobar la asignatura, el alumno deberá obtener un mínimo de 5 puntos entre la suma de los

puntos que obtenga de los apartados de Conceptos (máximo de 3 puntos), Procedimientos

(máximo de 5 puntos), y Actitudes (máximo de 2 puntos).

- Para que se cumpla el apartado anterior será necesario que el alumno tenga un mínimo de 3

puntos sobre 10, (30% del total de puntuación que pueda obtener en el apartado de conceptos),

en el apartado de los Conceptos. El no entregar los trabajos solicitados irá en detrimento de la

nota, teniéndose que sacar más nota en el examen teórico final de evaluación para compensar

esas notas negativas.

- Los alumnos que por discapacidad permanente o temporal no puedan realizar la parte práctica de

la materia deberán traer justificante médico. Si la lesión no le va a permitir la práctica deportiva

durante todo el curso será necesaria la presentación de un Informe médico en el que se indicará el

tipo de discapacidad, su duración y la recomendación del médico, debiendo asistir siempre a las

sesiones y realizando la parte de la sesión que pudiera hacer. Además, y lo más importante para

que pueda evaluársele las sesiones en las que no pueda participar de forma activa en la práctica,

deberá presentar un trabajo compensatorio por sesión según las sesiones que no pueda realizar.

De esta forma, se le evaluará conceptualmente los contenidos que no puedan ser evaluados

procedimentalmente. Todo ello siempre que haya presentado el justificante que acredite que no

puede realizar dicha sesión o parte práctica. Estos trabajos compensatorios estarán expuestos en

el tablón del gimnasio, de su clase y de la Web del departamento.

Estos alumnos, también estarán a disposición del profesor para ayudar en la organización y

puesta en marcha de las clases.

- La presentación y la ortografía serán aspectos a tener en cuenta en la nota, tanto de los trabajos

escritos como de los exámenes, estableciéndose una reducción de 0,1 por cada falta de ortografía

y un incremento del 0,5 por limpieza, presentación y ausencia de faltas de ortografía.

Para el alumno/a con evaluación negativa, se elaborará un informe sobre los objetivos y

competencias básicas no alcanzados, así como los contenidos relacionados con los mismos y la

propuesta de actividades de recuperación.

39


La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es igual a la de sus

compañeros, de tal forma que los contenidos que por sus características no puedan ser evaluados de

forma procedimental (por no poder llevar a cabo las actividades que se propongan), serán

evaluados de forma conceptual, proponiéndoseles actividades específica.

Siempre que se pueda, y para ir en línea con el carácter práctico de la asignatura, se le

propondrán variantes de actividades prácticas que, de otra forma aunque procedimentalmente, se

puedan llevar a cabo por parte de este alumnado.

9. 6. Criterios de Recuperación

El tratamiento de los alumnos/as a los que les quede pendiente algún aspecto de alguna UD,

se recuperará a través de dos mecanismos principales:

1º- Mediante la realización de pruebas teóricas extraordinarias cuando los contenidos

suspensos sean de carácter conceptual. Como principal fuente de documentación para preparar los

contenidos, el profesorado informará de los apuntes con los contenidos a recuperar, informándose

tanto en clase, como en los tablones de las aulas y en la Web del insituto (dentro del departamento

de E.F.).

2º- Mediante la observación sistemática y continua en la propia evolución ordinaria de los

contenidos de las UDs que mayor afinidad lógica y transferencia horizontal que haya con las UDs

posteriores.

Por último, para los contenidos suspensos referentes a los aspectos que conforman el

“Proceso” de Aprendizaje, es decir, la dinámica del Aprendizaje en sí, la observación sistemática y

continua recaerá sobre todas las UDs restantes, ya que el trabajo de estos contenidos son comunes

en todas.

Recuperación de Educación Física para el Curso

Los/as alumnos con EF suspensa de cursos anteriores, se le valorará la trayectoria en el curso actual, de manera que el hecho de aprobar el mismo supondrá automáticamente aprobar el anterior. Si cualquier alumno/a no aprobara ninguna de las 2 primeras evaluaciones del presente curso, se le realizaría un examen de los contenidos del curso anterior en una fecha por determinar del tercer trimestre.

9.7. Evaluación de la práctica docente y la programación.

40


Se trata de que la programación no sea un trabajo inicial cerrado y acabado, sino un proceso

dinámico, en el que deberán tomarse ciertas decisiones durante el curso, tratando de valorar el grado

de efectividad o cumplimiento de la misma, para realizar pequeños ajustes o verdaderos cambios

estructurales, si es que la programación no va cubriendo lo previsto.

Asimismo, será necesaria una revisión continua de la actuación del profesor, que nos permita

mejorar día a día. Todas estas decisiones serán producto de la observación y del empleo de

instrumentos (cuestionario de autoevaluación del profesor, y de evaluación para el alumno) que

vayan controlando la evolución de los resultados de la programación (adecuación de objetivos,

contenidos y actividades, grado de cumplimiento, motivación, etc.). Estos instrumentos también

servirán para plantear posibles cambios y modificaciones en futuras programaciones.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR.

U.D. Criterio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1

3

14 15

Prog

.

¿Se han cumplido los

objetivos propuestos?

¿Se han trabajado los

contenidos propuestos?

¿Se han realizado todas las

actividades programadas?

¿Es adecuado el tiempo

empleado para cada

actividad, así como el tiempo

o número de sesiones

dedicado a cada unidad

didáctica?

¿Se ha utilizado la

metodología adecuada,

teniendo en cuenta el nivel de

los alumnos y el tipo de

contenido de cada unidad?

¿Ha resultado una actividad

motivadora para los

alumnos?

41


¿Ha quedado clara la

evaluación propuesta?

Inconvenientes encontrados:

Posibles mejoras:

EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO POR LOS ALUMNOS.

La siguiente evaluación es anónima, ya que es importante que contestes con total sinceridad,

para así poder mejorar en las siguientes unidades y en el siguiente curso:

Los contenidos vistos me han resultado

Nada Poco Bastante muy Fáciles de comprender

Las actividades que propone el profesor resultan

Nada Poco Bastante muy Interesantes

El ritmo de explicación me parece

Nada Poco Bastante muy Adecuada

La forma de explicar del profesor es

Nada Poco Bastante muy Clara y comprensible

Las actividades que hacemos en clase son

Nada Poco Bastante muy Suficientes para entender la materia

Las preguntas escritas están

Nada Poco Bastante muy De acuerdo con lo tratado en clase

La relación personal con el profesor es

Nada Poco Bastante muy Adecuada

El compañerismo y la colaboración que hay en el grupo son

Nada Poco Bastante muy Buenas

El profesor Nunca A veces Casi siempre

Siempre Aclara las dudas cuando se preguntan en clase

El profesor Nunca A veces Casi siempre

Siempre Anima y corrige a los alumnos

Como alumno/a Nunca A veces Casi siempre

Siempre Participo en las tareas y ejercicios que se proponen

En clase Nunca A veces Casi siempre

Siempre Estoy atento a las indicaciones que da el profesor

Las actividades del cuaderno o fichas

Nunca A veces Casi siempre

Siempre Se entregan corregidas

42


43


- 10. ACTIVIDADES ENCAMINADAS A QUE EL ALUMNADO LEA,

ESCRIBA Y SE EXPRESE ORALMENTE

En cada una de las unidades didácticas expuestas en esta programación se incluyen

actividades cuyo objetivo principal o secundario es que los alumnos y las alumnas lean, escriban o

se expresen oralmente. Así, actividades donde se plantea que un alumno/a lea en voz alta un texto

mientras los demás siguen la lectura en los apuntes persiguen el objetivo de promover la lectura en

clase. Cuando se plantea un ejercicio para que se resuelva por cada uno de los alumnos/as en su

libreta de clase estamos favoreciendo la capacidad de redactar del alumnado y por tanto que

mejoren en su escritura.

La realización de los trabajos Monográficos hechos a mano y expuestos, en algunos casos,

perseguirán igualmente los objetivos de la mejora de la expresión oral y escrita.

Además, parte de la evaluación continua que defendemos en este departamento consiste en

las preguntas a cualquier alumno/a sobre aspectos que se estén tratando en clase, así favorecemos la

expresión oral de nuestro alumnado.

- 11. CONCLUSIÓN.La programación, aun estando contextualizada y dirigida a un grupo concreto de estudiantes, no

debe entenderse como algo cerrado y definitivo, sino que debe ser abierta y flexible, teniendo en

cuenta las variaciones que van ocurriendo en el transcurso del curso, las respuestas de los alumnos a

dicha propuesta, así como la propia observación del profesor, que tal y como se le considera en el

actual sistema educativo, se convierte en un investigador en la acción, que debe observar, registrar y

analizar en todo momento cómo se desarrolla la intervención didáctica, en aras de mejorar el

proceso educativo, y por supuesto, con el objetivo fundamental de formar a nuestros alumnos en

una educación integral que le capacite para vivir en la sociedad actual, con capacidad crítica y

respetando los valores democráticos.

44


- 11. BIBLIOGRAFÍA.Bibliografía de aula:

1. Elvira, L., Guzmán, Jose F., Bargues, A., Sánchez, V. (2008). Educación física 2º ESO.

Laberinto. España.

2. Elvira, L., Guzmán, Jose F., Bargues, A., Sánchez, V. (2008). Cuaderno de actividades.

Educación física 2º ESO. Laberinto. España.

3. Hot potatoes en la E.F. aula21.net

Bibliografía del departamento:

4. C.O.P.L.E.F. Asturias. (1999). Unidades Didácticas 1. Agonos. Lérida.

5. Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. (2007-2008). Programa de visitas a

Espacios Naturales. La Naturaleza y Tú. Edita la Junta de Andalucía.

6. Del Río, J.A. (1990). Metodología del baloncesto. Paidotribo. Barcelona.

7. López Miñarro, P.A. (2002). Mitos y falsas creencias para la práctica deportiva. Inde.

Barcelona.

8. Taira y otros (1992). Judo (I). Comité Olímpico Español.

Bibliografía utilizada:

Además de la anterior:

9. Blázquez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Inde. Barcelona.

10. Cabrerizo, J., Rubio, M.J. y Castillo, S. (2007). Programación por competencias. Pearson.

Madrid.

11. Cantó, R. Y Jiménez, J. (1998). La columna vertebral en la edad escolar. Gymnos. Madrid.

12. Delgado, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la educación física. Propuesta para una

reforma de la enseñanza. I.C.E. Granada.

13. Florence, J., Brunelle, J. y Carlier, G. (2000). Enseñar Educación Física en Secundaria. Inde.

Barcelona.

14. Gutiérrez, M. (2003). Manual sobre valores en la educación física y el deporte. Paidós.

Barcelona.

45


15. Normativa de aplicación para el curso 2008-2009: LOE 2/2006, RD 806/2006, RD 1631/2006,

Decreto 231/2007, Orden de 10-8-2007 de desarrollo del currículo en Andalucía, Orden de 10-

8-2007 de Evaluación, LEA 17/2007, Decreto 200/97, Reglamento Orgánico de funcionamiento

de los IES, Orden de 19 de diciembre de 1995, de educación en valores en los Centros Docentes

de Andalucía.

16. Pérez, I. y Delgado, M. (2004). La salud en Secundaria desde la Educación Física. Inde.

Barcelona.

17. Posada, F. (2000). Ideas prácticas para la enseñanza de la educación física. Agonos. Lérida.

18. Proyecto Atlántida.

19. Ribas, J. (1990). Educación para la Salud en la Práctica Deportiva Escolar. Unisport. Málaga.

20. Rueda, A. y otros (2001). La condición física en la educación secundaria obligatoria. Inde.

Barcelona.

21. Ruiz, J. (1991). Juegos y deportes alternativos en la programación de Educación Física escolar.

Agonós. Lérida.

22. Sánchez , F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Prentice Hall. Madrid.

23. Taira y otros (1992). Judo (II). Comité Olímpico Español.

24. Valero, A. y Conde, J.L. (2003). Iniciación al atletismo a través de los juegos. Aljibe. Granada.

25. Vernetta, M., Bedoya, J. y Panadero, F. (2000). Unidades didácticas para Secundaria XI. Inde.

Barcelona.

26. Viciana, J. (2001). Planificar en Educación Física. Inde. Barcelona.

27. Viciana, V. y Arteaga, M. (1997). Las actividades coreográficas en la escuela. Inde. Barcelona.

46

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