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Estudiante:

Johel González García

Aprendizaje andragógico en línea para estudiantes con disrupción temporal y continuidad convencional en el

Colegio Nocturno de Siquirres.

Docente: José Castillo Castro.

Fecha de entrega: 01 al 06 de diciembre.

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN CÁTEDRA DE TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN

INDAGACIÓN, TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

Índice.

Parte del Proyecto.

Nombre del proyecto …………………………………………………………………...

Justificación del proyecto (problema del proyecto) ……………………………………

Objetivos del proyecto (general y específicos) ………………………………………..

Actividades para el logro del proyecto ……………………………………………….

Resultados esperados …………………………………………………………………

Localización geográfica……………………………………………………………….

Beneficiarios directos …………………………………………………………………

Costos del proyecto ……………………………………………………………………

Cronograma del proyecto ……………………………………………………………..

Valoración de resultados, valoración de impacto……………………………………..

Instrumentos de evaluación………………………………………………………….

Tabla de cotejo…………………………………………………………………………..

Bibliografía………………………………………………………………………………

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1-Nombre del proyecto.

Aprendizaje andragógico en línea para estudiantes con disrupción temporal y continuidad convencional en el Colegio Nocturno de Siquirres.

2-Justificación del proyecto (problema del proyecto).

Debido a que los estudiantes, bajo la modalidad nocturna, siendo una cantidad

bastante significativa, ocupan de un aprendizaje continuo de sus estudios, es que surge la

oportunidad de crear una página web interactiva con los contenidos de las materias básicas

vistas en lecciones, tanto en III Ciclo y IV Ciclo.

La idea surge de la experiencia que he visto en las aulas, bajo la modalidad

nocturna, en donde la mayoría de la población es adulta, es una población que trabaja para

costearse los estudios. A su vez, también se presenta que, en algunos casos, principalmente

en las regiones rurales, son personas en riesgo social y que, dependiendo del entorno,

pueden ejercer un empleo, subempleo o estar desocupadas. No obstante, estas personas

cuentan con el uso de tecnologías de punta, es decir, tienen acceso a internet, hacen uso de

su smartphone, conocen del uso de aplicaciones para distintos usos, tienen computadoras en

sus hogares y hacen uso de herramientas computacionales para las elaboraciones de sus

trabajos colegiales.

No obstante, suele suceder que el estudiante por razones que acontecen de manera

fortuita, sea por salud, incapacidades, jornadas laborales prolongadas, tienen que

interrumpir sus estudios temporalmente. Normalmente, estas interrupciones suelen ser de

unos días o de un mes a dos meses, dejando como consecuencia un estudiante desorientado

cuando decide retornar a las aulas. Muchas veces este estudiante se incorpora, pero con una

desventaja con respecto a los demás compañeros, es decir, el docente puede reasignarle la

entrega de trabajos de manera atemporal, evaluarlo, pero aun queda vacíos cognitivos por la

falta del estudiante en las clases presenciales.

Este vacío es muy difícil de subsanar cuando se tiene una modalidad hermética de

evaluación que, a su vez, se ve atenuada con las aplicaciones de un aprendizaje todavía

conductista, amoldado a la vieja usanza en su metodología.

Ante lo anterior surge otra desavenencia coyuntural con la que se acaba de explicar

e, incluso puede caracterizarse por presentarse con un arraigo en la modalidad de

enseñanza que prevalece en las aulas, implica factores relacionados con la manera de

enseñar, es decir, no se está ante una enseñanza- aprendizaje que se amolde a jóvenes en

una edad específica, si no ante una enseñanza -aprendizaje dirigida a personas adultas, es

decir, tal como lo afirman los expertos en andragogía, se está ante una pedagogía invertida.

Así las cosas, las características que prevalecen en andragogía se especifican en una

modalidad de enseñanza que difiere de las empleadas en edades menores, tal como se

presenta con la pedagogía. De esta manera, el adulto, por el solo hecho de serlo, tiene

ciertas peculiaridades en su percepción y forma de producir su aprendizaje, en su forma de

interpretar los contenidos y llevarlos a la realidad cotidiana. En este sentido, la experiencia

juega un rolo importante. Así,

“los adultos construyen el conocimiento basándose en su experiencia, el peso de la

experiencia es la trayectoria de vida que les ha tocado vivir” (González, 2014b).

No obstante, además de la experiencia, que bien puede ser obtenida en su relación

laboral o social, se puede decir que la expectativa formativa redunda en la motivación que

puede experimentar el estudiante adulto en su entorno formativo, es decir, la institución

educativa nocturna. En este caso, con una razón más relevante, pues los procesos

formativos se realizan con una población que se encuentra en desventaja social,

principalmente vinculados a problemas económicos, familiares y sociales.

Si en un adolescente las presiones están dadas de parte del núcleo familiar y

docentes, en el caso de las personas adultas las presiones equivales a su papel protagónico

en su entorno laboral. De esta manera,

“las presiones para el aprendizaje provienen de factores relacionados con funciones

y expectativas sociales y laborales, con la necesidad personal de continuar la productividad

y con la autodefinición.” (González, 2014b).

Lo anterior implica que los enfoques de la enseñanza- aprendizaje deben estar

basados en función de las necesidades y prioridades de los estudiantes adultos, lo cual

requiere un cambio en la manera de ser abordados los contenidos. Es decir, estos de deben

estar relacionados con su contexto social y laboral. El docente, además de ser un guía, es

una persona que es capaz de interpretar el mundo en el que se encuentra el estudiante y

parte de esto para desarrollar los nuevos conocimientos. Se está, en un ámbito interpretativo

y comunicacional, a expensas de los vaivenes en los que se desarrolle el estudiante. De esta

manera,

“en la educación convencional, al aprendiz se le pide que se ajuste a un currículo

establecido; en la educación para adultos el currículo se elabora según las necesidades y los

intereses de los aprendices” (González, 2014b).

Ante la cantidad considerable de estudiantes que interrumpen sus estudios de

manera temporal por las razones expuestas inicialmente, en el Colegio Nocturno de

Siquirres, sin que exista una viabilidad de dar continuidad a los procesos de aprendizaje, es

que surge la iniciativa de proveer una alternativa o solución para que ellos logren no solo

mantener una educación continua, sino que además se vean inmersos en las oportunidades

que ofrece el uso de la Web 2.0

Además de lo anterior, la página que se pretende crear permitiría, por medio de

ejercicios en las materias básicas de tercer y cuarto ciclo, acceder a un aprendizaje

enfocado en los planteamientos de la educación para adultos: andragógica.

La deserción temporal o absoluta no es un fenómeno que ha ido experimentando el

Colegio Nocturno de Siquirres, es un problema coyuntural que se presenta en la mayor

cantidad de colegios nocturnos, principalmente por tener deficiencias que existen para

poderla contener, sean por la metodología, el uso de enfoques, la adaptación a los cambios

que experimenta el estudiante, etc. Los datos muestran esta realidad,

“de los 99 centros educativos –secundaria– que registran mayores porcentajes de

exclusión, 48 corresponden a colegios nocturnos y 34 a colegios diurnos, 9 a secciones

técnicas nocturnas y 9 a técnicos diurnos.”

(http://www.prensalibre.cr/Noticias/detalle/47535/446/aumenta-desercion-tras-vacaciones-

de-medio-ano).

El presente proyecto se enmarca en el uso de herramientas disponibles en la Web

0.2 para poder revertir la contingencia resultante en la deserción temporal. A su vez, se

enfoca en una de las oportunidades que está teniendo el país, al fomentar el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación. Lo anterior, según los resultados del

Índice de Desarrollo de las TIC 2015, impulsado por Unión Internacional de

Telecomunicaciones. De esta manera,

“En el último lustro, Costa Rica ha efectuado el mayor avance en todo el mundo,

dado que ha aumentado 23 posiciones en el “ranking” del Índice, desde el puesto 80 a la

posición 57.” (http://www.crhoy.com/costa-rica-logra-avance-mas-dinamico-en-tic/).

Se hace necesario acotar que la tecnología ha venido obteniendo un espacio de

acción importante en la educación, en el sentido de que le ha proporcionado nuevas

aplicaciones en el uso de nuevas herramientas, acrecentándose de manera relacionada al

surgimiento de las invenciones que se enmarcan en aquello que se ofrece en mercado.

A su vez, acompañado a los recursos tecnológicos, surgen nuevas formas de,

incluso, enseñar o transmitir el conocimiento. En este sentido, se puede decir que la

tecnología educativa es un

“un campo importante y relativamente nuevo en educación. La tecnología educativa,

hace la distinción entre definiciones que hacen hincapié en el producto y en el proceso. En

el primer caso, es la aplicación y uso de nuevos instrumentos de la tecnología,

particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. En el

segundo caso, es el de la tecnología como proceso, que no es otra cosa que el desarrollo y

uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas en la ciencia, útil para diseñar, medir,

operar y manejar situaciones instruccionales o educacionales.” (González, 2014a).

Ahora bien, en lo que corresponde a la aplicación de las nuevas tecnologías, bajo la

modalidad de enseñanza por internet, resulta relevante tener presente que es una manera de

acceder a información que, de alguna u otra manera, permite acceder a una tendencia

global. Se accede a las páginas con información muy diversa y con diferentes funciones

que, dicho sea de paso, permiten ubicar al individuo -en este caso estudiante- en un espacio

y tiempo reales, aunque medie una diferencia significativa. En este sentido,

“debemos comenzar por entender que la tecnología transforma nuestra relación con

el espacio y con el lugar, la tecnología permite volver a localizar el aprendizaje en conexión

con el mundo. Esta dispersión de poderes es lo que los expertos señalan como un potencial

que brinda esta tecnología al ámbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes

podrán generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender.” (Fernández, Server y

Cepero. Sin fecha).

Ante las diferentes propuestas a las que se puede acceder con el uso de internet, se

debe de entender que las posibilidades de aplicar los estilos de enseñanza también pueden

generar una variación acorde con las necesidades del estudiante.

En este sentido, la propuesta de establecer un modelo andragógico que permita la

aplicación de una enseñanza con el uso de herramientas, con las cuales el estudiante

interactúe con miras a no abandonar el colegio, específicamente en una región que presenta

una población vulnerable, resulta relevante; máxime en tiempos en donde parece

acrecentarse la deserción de los estudiantes a nivel nacional. Así, se debe

“diseñar y evaluar la introducción de nuevas tecnologías no solamente desde su

aplicación educativa sino también desde su función comunicativa, debe mirarse el modelo

de comunicación que subyace al sistema educativo específico, esto incluye la educación a

distancia, la educación para los medios, la educación informal. En todos estos sistemas

sucede lo mismo: el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se siente

involucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por tecnologías provoca procesos

de aprendizaje, no es la tecnología sino el uso didáctico, combinado con la práctica

con/sobre medios.” (Fernández, Server y Cepero. Sin fecha).

Es de destacar que, eventualmente, las nuevas tendencias en la creación de las

páginas en la Web 2.0 hacen uso de nuevas herramientas, modos de uso, que en cierto

modo permiten que se generen comunidades interactivas que giren en torno a actividades

de aprovechamiento en áreas de las letras, la historia y las ciencias exactas. El que se

realice una página interactiva para una población que deserta en circunstancias

momentáneas puede, a buen modo de ver, generar como una alternativa en la que los

estudiantes no sólo se sientan que en realidad, a pesar de que por motivos varios no han

logrado hacerse presentes en la institución, no han perdido el curso de cada materia, la

continuidad a sus estudios, el sentirse identificado con la institución, pues llegan a formar

parte de una comunidad singular.

De esta manera,

“las comunidades pueden surgir, entonces, en función del gusto, de la ocasión o de

la ocupación del momento. Las comunidades moldean también a la tecnología acorde con

sus necesidades, audiencias e intereses. Los entornos generados por esas comunidades se

caracterizan porque promueven habilidades en individuos y grupos, para acceder,

manipular y compartir información que pueda servir para solucionar problemas o crear

productos. Las investigaciones actitudinales suelen estar basadas en la teoría cognitiva que

asume como cierto que la motivación influye a la hora de la implicación en una tarea y/o en

la calidad del esfuerzo empleado a la hora de aprender. Las actitudes y creencias que

tenemos hacia los medios determinan la forma en que interaccionemos con ellos y, en

consecuencia, los productos que se obtengan.” (Fernández, Server y Cepero. Sin fecha).

Ahora bien, el uso de esta página permite aprovechar el conocimiento que tienen los

estudiantes, pues ellos pasan interactuando en redes sociales y blogs, páginas de interacción

y comunicación. Se habla entonces de una alfabetización tecnológica. Así,

“la incorporación de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una

alfabetización tecnológica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas

con el uso de la tecnología; adquiriendo un marco de referencia tecnológico amplio que le

permita saber por qué está haciendo lo que hace y por qué no hace otras cosas.”

(http://www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo.PDF).

Y es en este punto en donde el estudiante adulto se torna relevante, tanto como

agente de cambio, integrador de un ámbito estudiantil en la Web 2.0, como un intérprete de

un sistema de comunicación codificado para sus aptitudes de aprendizaje, prevaleciendo el

carácter que debe prevalecer en la educación: el descubrimiento y la investigación.

En este sentido, la autonomía es el principal rasgo característico en los estudiantes

adultos, pues sin esa independencia para la toma de decisiones, para sentirse incorporados

en un sistema educativo se verían imposibilitados de la conclusión de sus estudios. Al

existir una alternativa en el uso de la Web 2.0 no solo se crea un aliciente motivador, sino

una disminución de la brecha digital. De esta manera,

“el uso de las TIC juegan un papel importante en la educación andragógica a

distancia, ya que facilita la comunicación, horizontalidad y la auto preparación, al

incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje diferentes medios virtuales como: video

conferencias (Skype, Messenger), foros, blogs, chats, correos electrónicos, portales de

búsqueda (Google, Yahoo, AltaVista, entre otros), gestión de información (Google Earth,

Google Book, Google Doc, entre otros), bibliotecas virtuales, televisión por satélite y cable,

entre otros. El uso de estos permiten: Ofrecen mayores oportunidades educativas a aquellos

estudiantes que por su ubicación geográfica, o por razones laborales no disponen del tiempo

necesario para asistir a clases presenciales. Permiten diseñar distintos modelos de

educación a distancia para ofrecer soluciones educativas en los distintos niveles y

modalidades a la población adulta del país. Permite el acceso a la educación superior a

personas que por su edad son tradicionalmente excluidas en el sistema tradicional. Estimula

el autoaprendizaje, la capacidad de análisis, entre otros.” (Jarquín, sin fecha)

Son estos los motivos, anteriormente explicados, los que permitirán llevar a

consecución el proyecto, tal como ha quedado justificado desde su intencionalidad

sectorial, su nivel de funcionamiento en el estudiante y su herramienta de aplicación.

3-Objetivos del proyecto (general y específicos).

Objetivo General.

-Investigar la aplicación de un aprendizaje andrológico en línea para estudiantes con

disrupción temporal y continuidad convencional del curso lectivo en el Colegio Nocturno

de Siquirres.

Objetivo Específicos.

-Crear una página en la Web 2.0 en donde se expliquen los contenidos de las 6 materias

básicas en III Ciclo y IV Ciclo, en el Colegio Nocturno de Siquirres, con un enfoque

andragógico para los estudiantes que presentan disrupción temporal y continuidad

convencional.

-Evaluar los procedimientos formativos y de resultado en la aplicación y aprovechamiento,

sea por los docentes, sea por los alumnos, en el Colegio Nocturno de Siquirres.

-Comparar los resultados de aplicación y evaluación con las metas propuestas para

impulsar el proyecto.

-Impulsar la propuesta de emprendimiento a escala nacional con financiamiento del MEP.

4-Actividades para el logro del proyecto.

Tarea A. Recolección de contribuciones a los estudiantes.

Esta fase se lleva a cabo en amparo de lo que establece la Ley de Carrera Docente. Se piensa, a su vez, del trabajo que puedan realizar los desarrolladores. En este caso puede ser con un monto mínimo.

Tarea B. Recomendaciones de los estudiantes y docentes para el diseño de la página Web.

Las recomendaciones se realizan con la finalidad de ver cuáles pueden ser las sugerencias que pueden aportar cada uno de los grupos involucrados en el desarrollo del proyecto. En el caso de los docentes permitiría el conocimiento de cómo implementar los ejercicios y con cuáles contenidos.

Tarea C. Diseño de la página Web. El diseño de la página web estaría a cargo de los desarrolladores, los cuales deberán poner en dicho diseño las sugerencias planteadas.

Tarea D. Implementación de los contenidos más relevantes de cada trimestre con ejercicios andragógicos en cada uno de los 5 niveles.

Esta fase estaría siendo llevada a cabo por los desarrolladores, aunque con las recomendaciones aportadas de los docentes y este servidor, principalmente con la finalidad de que los contenidos y los ejercicios se ajusten a las características de la enseñanza para adultos.

Tarea E. Puesta en práctica del lanzamiento y aplicación de la página Web.

Esta fase permitiría el desarrollo de las aplicaciones, puestas al servicio de los estudiantes. Es una fase que requiere mucha atención, pues permite que se corrijan los errores iniciales, siendo los de programación los que suelen dificultar la ejecución.

Tarea F. Capacitación de los docentes en la aplicación y uso de la página.

Una vez que la página esta lista se pasa a la fase de capacitación, la cual permite establecer las sugerencias para el buen uso de las herramientas que ofrecerá la página que, entre otras aplicaciones, se podrá observar el uso de los ejercicios llevados a cabo con el uso de Jlic, Hot Potatoes, Power Point y Visual Basic. También se llevaría a cabo, bajo la solicitud a la dirección, de un ordenamiento de aulas con la finalidad de que cada docente tenga su aula, pues con el uso de equipos audiovisuales se hace difícil el desplazamiento de un lugar a otro.

Tarea G. Mantenimiento correctivo. Esta fase se desarrolla a partir de la puesta en funcionamiento, se da progresivamente durante la fase de aplicación, hasta estar seguros que la página no genera dudas, se maneja bien y no presenta deficiencias.

Tarea H. Evaluación de los resultados. Esta fase es prolongada pues se llevará cabo en la finalización del curso lectivo, pues concluido el ciclo se verificara si aquellos estudiantes que lograron hacer uso de la página, en su fase de disrupción, no abandonaron el colegio. A su vez, permitiría saber si a nivel de aula se permitió aprovechar los ejercicios, en cada materia, con cada docente.

Tarea I. Presentación de la propuesta al Ministerio de Educación Publica.

Se da un vez que se evalúen los resultados de la evaluación. Si la evaluación es positiva se procede a la presentación a los departamentos competentes.

5-Resultados esperados.

En primera instancia, los resultados que se esperan obtener con el proyecto se basan

en varios aspectos, destacando aquellos que conciernen a la disminución de la deserción, la

consecución de los estudios con los contenidos y ejercicios adaptados para su nivel de

funcionamiento, es decir, bajo la modalidad de enseñanza andragógica, la incorporación

del estudiante a las nuevas tendencias educativas establecidas en el uso de la Web 2.0,

permitiendo que el estudiante tenga acceso una educación al alcance de sus necesidades y

prioridades eventuales. Es decir, que tenga una educación basada en las oportunidades que

le dé la institución educativa y no, en caso contrario, una educación excluyente.

En una segunda prioridad, destacan aquellos factores asociados con la puesta en

práctica del uso de la página Web, es decir, la cual incluso puede ser aprovechada por

aquellos jóvenes que se muestran aventajados en las materias impartidas con las lecciones

convencionales. Se mediría, de esta manera, los efectos en los niveles de deserción.

Además, en esta fase destacan la evaluación de cada una de las fases de la puesta en

marcha, estableciendo unos criterios, tanto del uso de la página web como en el efecto

generado en la población que ocupó e hizo uso de los contenidos y ejercicios desglosados,

principalmente durante su fase de interrupción de los estudios de manera temporal, con

pleno aval de las autoridades administrativas, las cuales, a su vez, deberán haber informado

a los estudiantes del colegio de la implementación de la página web. Lo anterior, permitiría

tener un indicador para establecer las correcciones pertinentes, en cuanto a los objetivos

planteados. Por otra parte, permitiría que los docentes también sugieran cambios que se

puedan implementar con miras a hacer más efectivo el uso de la página Web.

De esta manera, de resultar positiva la implementación, se estaría sugiriendo su

aplicabilidad en otros colegios de modalidad nocturna, permitiendo que el uso de las TICs

se apliquen con financiamiento del Ministerio de Educación Pública.

6-Localización geográfica.

En la página Web de la municipalidad de Siquirres se informa que el cantón,

ubicado en las coordenadas 10°05′01″ Norte y 83°30′28″ O este, se ubica en las

estribaciones de la Cordillera de Talamanca, permitiendo conectar Limón con Turrialba y

Cartago, algo que hizo la industria bananera y ferrocarrilera. El Colegio Nocturno de

Siquirres se ubica en las instalaciones del Colegio Técnico Profesional Padre Roberto

Evans, el cual surgió con la intención de proveer de una formación técnica que, para la

actualidad, se acompaña de la modalidad nocturna y permite también el funcionamiento del

Colegio Nocturno de Siquirres y el de Nuevas Oportunidades. A continuación se muestra el

cantón donde se encuentran ubicadas las instalaciones.

7-Beneficiarios directos.

Los beneficiarios, en una primera instancia, serían aquellos estudiantes que

presentan disrupción temporal, en los niveles de tercer ciclo y educación diversificada, que

se han caracterizado por dejar los estudios por factores externos. No obstante, también la

página estaría disponible para toda la población estudiantil. La página, incluso es trabajada

con la intención que los docentes logren crear, con el uso de video bin y computadoras

portátiles, lecciones con el uso de las TICs, en donde puedan trabajar con ejercicios

adaptados para la población adulta, sería una página andragógica. No obstante, la prioridad

es el fácil manejo de las poblaciones estudiantiles que se encuentran con disrupción

temporal y, a su vez, tienen acceso al uso de tecnologías que les permite acceder a la Web.

8-Costos del proyecto.

Las fases estarían basadas en una solicitud de contribuciones a los estudiantes para

la creación de la página, la cual estaría amparada en el Art. 58 de la Ley de Carrera

Docente. Dicha normativa específica en su inciso d) que es prohibido “recoger y promover

contribuciones de cualquier índole que no sean para fines escolares. Si tuviesen este

propósito, deben ser autorizadas previamente por la autoridad competente del Ministerio

de Educación Pública.” (Ley de Carrera Docente). En este sentido, se plantea que las

contribuciones beneficiarán la creación y mantenimiento de la página. Este trabajo estará a

cargo de programadores que recibirán los ingresos que se obtengan con la finalidad de que

realicen el trabajo de planificación, diseño, puesta en práctica el lanzamiento piloto y el

mantenimiento correctivo. De ser asertiva la puesta en marcha, se estaría empezando con la

fase emprendedora para llevarlo como propuesta al Ministerio de Educación Publica y lo

ponga en práctica, lo cual dejaría ingresos que serían utilizados para innovación. Se piensa,

en cuanto a recursos iniciales, en un aproximado de 1 000 000 a 2 000 000 de colones. Se

trabajaría con estudiantes que están finalizando sus estudios, con la finalidad de abaratar

los costos en la creación de la página Web.

9-Cronograma del proyecto: Año 2015.

Tareas Tiempo en semanas Actividad. A 3 semanas. Recolección de contribuciones a los estudiantes.

B 1 semana. Recomendaciones de los estudiantes y docentes para el diseño de la página Web.

C 4 semanas.

Diseño de la página Web.

D 4 semanas.Implementación de los contenidos más relevantes de cada trimestre con ejercicios andragógicos en cada uno de los 5 niveles.

E 3 semanas. Puesta en práctica del lanzamiento y aplicación de la página Web.

F 2 semanas. Capacitación de los docentes en la aplicación y uso de la página.

G 6 semanas. Mantenimiento correctivo.

H 8 semanas. Evaluación de los resultados.

I 1 semana.Presentación de la propuesta al Ministerio de Educación Publica.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

1-JUN 2-JUN 3-JUN 4-JUN 5-JUL 6-JUL 7-JUL 8-JUL 9-JUL 10-AGO 11-AGO 12-AGO 13-AGO 14-SET 15-SET

Diagrama de Gantt. Año 2015. Horario del proyecto en semanas y meses.

10-Valoración de resultados, valoración de impacto.

10.1 Valoración de los resultados.

La valoración de los resultados comprende dos procedimientos, los cuales están

basados en la evaluación del proceso y la evaluación de los resultados esperados, aunque no

se debe desdeñar la que corresponde con la fase de diagnóstico, es decir, con la que se

establece de manera previa para implementar la viabilidad del proyecto. En cuanto a la

valoración de los procesos, se puede decir que tiene una función, dada su singularidad, de

seguimiento y consecución de cada una de las fases que se plantean en el proceso, no

obstante, en la evaluación de los resultados, por el contrario, se priorizan las actividades en

la consecución y comparación de los resultados esperados con los resultados alcanzados. Es

decir, la primera sirve como retroalimentación de los procesos de desempeño en cada fase,

requiere de los ajustes necesarios para que cada fase se desarrolle de manera óptima. En

este sentido la evaluación del proceso

“se refiere al cumplimiento de la programación de cada una de las actividades,

utilización de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Lo importante para

obtener un producto de calidad es asegurar desde un comienzo evaluaciones de proceso, de

manera que las debilidades finales sean escasas y las fortalezas sean las que predominen.

Tiene como propósito ir mejorando el producto de cada etapa.”

(https://sites.google.com/site/tecnologiaeinovacioneducativa1/evaluacion-de-un-pro).

En el caso de la evaluación de los resultados, se puede decir que se torna

indispensable al permitir crear una visión de conjunto, en donde se clarifique qué tan

positivo fue el proyecto en su puesta en práctica.

Es decir, se está ante un nivel comparativo de eficacia en donde se

“recoge los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y permite,

a partir del análisis de los datos, establecer el cumplimiento de dichos objetivos. En algunos

enfoques evaluativos, también se consideran los efectos no esperados, es decir, todos

aquellos resultados que no están en directa relación con los objetivos planteados, pero que

sí son de interés para el proyecto.”

(https://sites.google.com/site/tecnologiaeinovacioneducativa1/evaluacion-de-un-pro).

Objeto de Evaluación: Sitio Web educativoAspectos Indicadores

Pedagógico Motivación adecuada a los destinatariosTipo de actividades: integradora.Tipos de interacción: grupal.Retroalimentación: orientadora.Integración de medios: complementariedad de ellos.Instrucciones: claridad en la metodología, basada en andragogía.

Contenido Información apropiada a los alumnosProducción Calidad del diseño, calidad de las imágenes y ejercicios con

enfoque andragógico.Calidad del texto, apropiados para la comprensión a nivel de estudiantes adultos. Integración de los medios a las actividades institucionales.

Tecnológico Facilidad de uso de la página. Navegación en 4G.Links a sitios de interés e implementación de herramientas como Hot Potatoes, Visual Basic y Jlic para el diseño de los ejercicios.

Ambas aplicaciones en la evaluación son imprescindibles para poner en marcha el

proyecto y para verificar su viabilidad. Se hace necesario acotar que, a diferencia de lo que

se pueda pensar, se ocupa de una realización instrumental para llegar a canalizar bien los

resultados que se quieren medir. Para lo anterior, la matriz que se muestra a continuación

resulta viable.

Matriz tomada de https://sites.google.com/site/tecnologiaeinovacioneducativa1/evaluacion-de-un-pro

Nivel pedagógico y asertividad.-Las capacitaciones han incorporado una orientación hacia la aplicación de la página Web, tomando en cuenta la integración de los individuos involucrados para la toma de decisiones, según las sugerencias propuestas. -Se explica los procedimientos para el uso de la página Web en la vivencia de aula, utilizando los recursos tecnológicos que tiene la institución, bajo la influencia de un enfoque andragogico. -La función integradora permitió disminuir la deserción a corto plazo y largo plazo.

Contenidos.-Se optimiza la utilización de la página en aquellos contenidos que presentan un nivel mayor de dificultad, que están inmersos en las evaluaciones a nivel nacional. -Se orienta a los estudiantes en la utilización de la página web y cuáles contenidos debe, en caso de interrupción temporal, dominar con los ejercicios implementados en la Web al regreso a la educación convencional.

Producción.-Se creó una página Web llamativa y con un enfoque andragógico. -La calidad es óptima para los objetivos propuestos. -Las imágenes y la producción textual es adecuada a los niveles de funcionamiento del estudiante.

Tecnología.-La navegación es rápida, 4G, en el Colegio Nocturno de Siquirres, permitiendo la fácil ejecutoriedad de los ejercicios desarrollados por los docentes en el aula con los equipos necesarios. -El uso de los links son de fácil acceso.- Se hizo uso de las herramientas como Hot Potatoes, Visual Basic y Jlic para el diseño de los ejercicios con facilidad, en los contenidos más relevantes.

10.2 Valoración de impacto.

11 Instrumentos de evaluación.

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CÁTEDRA DE TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN

INDAGACIÓN, TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

LISTA DE COTEJO EN EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PÁGINA WEB.

Criterios a evaluar. Sí No Observaciones.La página Web establece una presentación del Colegio Nocturno de Siquirres.

Se incorporan imágenes acordes con los contenidos de cada materia.

Los videos que se incorporan son los diseñados por el Ministerio de Educación Publica.

Se incorpora audio explicativo.

Los hipervínculos permiten el uso de herramientas, tales como Hot Potatoes, Visual Basic y Jlic, con un enfoque andragógico.Los hipervínculos muestran páginas con ejercicios de fácil comprensión.

Se muestran gráficos en la página.

La calidad del acceso a cada área de la página es de óptima calidad.

Los textos están explicados fácilmente.

Los instructivos de los ejercicios son explicados con facilidad.

Los contenidos son acordes con los contenidos curriculares y con las sugerencias llevadas a cabo por los docentes y alumnos de la institución. Las acciones correctivas de la página se han hecho con prontitud.

Se hace uso de la tecnología 4G.

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CÁTEDRA DE TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN

INDAGACIÓN, TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

Cuestionario dirigido al personal docente.

1-El ordenamiento de aula para cada profesor ha permitido el uso de equipo, tales como video y computadoras, interactivo.

Si ( ) No ( )

2-La página Web es implementada para los siguientes fines:

Explicación de contenidos.

( ) Practicar ejercicios de contenidos vistos.

( ) Ambos. ( )

3-¿En los estudiantes que han presentado disrupción temporal se les ha explicado los procedimientos, características de la página y los contenidos que deben ser estudiados en los estudios llevados a cabo con la página Web, durante su ausencia de la institución educativa?

Si ( ) No ( )

4-¿Los estudiantes que han presentado disrupción temporal y que, dicho sea de paso se les ha recomendado la utilización de la página, han vuelto a las aulas?

Si ( ) No ( )

5-¿Los estudiantes que han presentado disrupción temporal, al volver a las aulas, han mostrado una aprehensión de los contenidos?

Si ( ) No ( )

6-A nivel de aula. ¿Considera que con el uso de la página se ha instaurado un rendimiento destacado en la asimilación de los contenidos en el aula?

Si ( ) No ( )¿Por qué? Explique.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CÁTEDRA DE TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN

INDAGACIÓN, TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

Cuestionario dirigido a los estudiantes.

1-¿Su docente le ha explicado con los contenidos de la página Web, haciendo uso de los equipos que dispone la institución?

Si ( ) No ( )

2- ¿Con cuales ejercicios se siente más identificado para asimilar los contenidos vistos en las lecciones?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conteste estas preguntas si ha presentado disrupción temporal del curso lectivo, sino pase a la pregunta 5.

3-¿Considera qué durante su ausencia en la institución la disponibilidad de la página Web le ayudó a asimilar los contenidos?

¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4-¿Qué nivel de dificultad obtuvo en los ejercicios en la Web en su ausencia de la institución?

Muy difícil. ( ) Difícil. ( ) Fácil ( ) Muy fácil. ( )

5-¿Se sintió motivado al realizar los ejercicios de la página Web?

Si ( ) No ( )

¿Por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si ( ) No ( )

12- Lista de cotejo de la evaluación del curso.

Criterios No SíLos participantes realizan un proyecto donde contemplan cada uno de los temas en estudio, con el uso de las TIC, indagación y pensamiento crítico Utilizan software gratis y libre, herramientas de la web 2.0, y otras que tengan a disponibilidad, para la propuesta de actividades del emprendimiento. La propuesta de emprendimiento incluye el uso de la Internet, con ideas innovadoras. El proyecto es aplicable en las aulas de nuestras instituciones costarricenses. O a nivel macro a nivel institucional. Contempla el diseño de diversas estrategias pedagógicas innovadoras donde se involucran algunas de las herramientas tecnológicas para la mediación pedagógica, o administrativa en las instituciones educativas. La innovación que se propone tiene su respectiva planificación educativa con objetivos, contendidos actividades y evaluación entre otros. Se toman en cuenta los elementos de formato que se le sugieren para la presentación del proyecto. La propuesta del emprendimiento promueve el uso de los dispositivos tecnológicos integrados al aprendizaje. El proyecto tiene el nombre atractivo y que llame la atención. La justificación del proyecto hace mención del problema del proyecto que se pretende resolver. Se redactaron el objetivo general y los objetivos específicos Tiene claridad en el contenido por desarrollar Hace mención de los recursos recomendados para el proyecto. Se referencia sobre la localización geográfica Se evidencian los beneficiarios directos y resultados esperados Contempla estrategias de evaluación Se potencializa la redacción y ortografía Se hace mención de las fuentes bibliográficas, según los lineamientos de APA

13- Bibliografía.

- Fernández y otros (Sin fecha). El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Universidad de Ciego de Ávila. En http://www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo.PDF.

- Jarquín Mejía, Jany Mary (Sin fecha). La andragogía y el uso de las TIC (tecnologías de información y comunicación) en la educación superior a distancia. Departamento de Economía Agrícola. Facultad de Economía – UNAN-Managua.

- Raúl R. Fernández Aedo, Pedro Mario Server García, Elianis Cepero Fadraga. (Sin fecha) El Aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Universidad de Ciego de Ávila. OEI-Revista Iberoamericana de Educación.

- González Zúñiga Marianela, (2014a). Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano. Principios metodológicos de la Educación de Adultos. Ministerio de Educación Pública. PROEDUCA. Compilación de material.

- González Zúñiga Marianela, (2014b). Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano. Planeamiento didáctico desde la visión andragógica. Ministerio de Educación Pública. PROEDUCA. Compilación de material.

Web.

-http://www.siquirres.go.cr/index.php/historia-del-canton

- http://www.obs-edu.com/blog-project-management/diagramas-de-gantt/que-es-un-

diagrama-de-gantt-y-para-que-sirve/

- https://sites.google.com/site/tecnologiaeinovacioneducativa1/evaluacion-de-un-pro