сборник 1 - kspi · 2017-02-03 · factories, dams, machine-tools are everywhere the same,...

2

�� !��!�

«��"!#"!$ %��#&�&�� #�#'�(�' ��)#��!»

��#�#'�(!' &��*�#+��,' %��#&�&!.��(!' !��!�*�

�#(*)/�� 3!5!.��(�' (*)/�*+,, �%�+�# ! �*+!57#

��8�:� ;��: �<��= ;�><��

��+�!( 7#��+!#)�� 7�?�*�#+��'

�#*.��-%+#(�!.��(�' (��3�+��"!!

&. ��#�#'

3

�� 371.1 �� 74.04 � 43 +&#�!5#"!��,' (�7!�� (��3�+��"!! +��#��)/ �.�. �� >#7��!��)/ %+��#��)$ .�.�� )��, �+&#�!5#"!��&� (�7!��#

�.�. �� . . �� . . �� .�. ��!�� ". . #�� $.�. �%�%�� &.�. '��

�(�*#)/�,� %+��)�7, ��+�7��&� ��+#5��#�!$: �� !�� (��-

��) ��*��-+��*�#��) ��,��/�� (29 �+�!6 2014 8��, << «�##�/��/�6 +��8�8�� #��)#��) ��!�#��» �� , ��#��)) / <��. ��. �.�.��, .�.��. – ��#��-��): << «�##�/��/�6 +��8�8�� #��)#��) ��!�#��», �� 2014. – 1175 �.

ISBN 978-601-303-151-4 $�##��% ��!@�%� +��!��% #��8� ��6. � #�� +��#��-

!��% ��!@��% ��*�%� �##!��) � ��!�#�� +��8�8��, �� +�+��6 ��-��!@�%� ��#/�+!��, �#��%� +�#+��% ��6 ��6 � ��#�� $�##��. �� +��*��#6 �!6 �� 8�� +��!��6 ��6, ��*�%� #��-��, +�+��!�) ��, ��!!��(�), �*��!�) ��!, ��*�#�� , �#+�-�� #��.

�� 371.1 �� 74.04 � 43

ISBN 978-601-303-151-4

© ��!!�� , 2014 © << «�##�/��/�6 +��8�8�� #��)#��) ��!�#��», 2014

© ��#��)#��) 8�#��#��%) +��8�8�*�#��) ��#��,2014 © '��!@�� ,��*�#��) ��!@��%,#+�� , 2014

3

CHILDREN ARE BORN WITH WINGS, TEACHERS HELP THEM TO FLY

Yakusheva S.G.

Tarkhanka Secondary school Village Tarkhanka, Kazakhstan

By the middle of the 3rd Millennium the little girls and boys of today will be

near the prime of life, the very time to hand over the destiny of our country to them. What problems will they have to solve? It is impossible to foresee them in detail but it is already clear that they will be no less complex than those which fell to the lot of their fathers and mothers. There can be only one conclusion: they must start preparing for the future today.

Out of all the tasks facing our society, the most responsible is the formation of the new man. It is the most noble and, perhaps, the most difficult one. In the long rug, factories, dams, machine-tools are everywhere the same, but people are different. And the highest aim of our developed country has always been the development of the individual and the enhancement of the intellectual powers of our people. And the most important thing is that favorable conditions have been created in our country for the development of talent. But what is talent? To my mind it is well-developed natural ability. Therefore we say that it is necessary to develop talent, give it education and, consequently, create it. Some people argue that a musician, an actor, or a scientist must have talent, but anyone can be a worker or a farmer. Is that so? It is indeed easy to become a bad worker. To become good and outstanding in one’s trade requires interest, ability, and careful training. And in this very area we, teachers can help our student to find themselves, because we understand that there are no specialties that do not require ability, a lively mind and real devotion. All people are gifted in one way or another. But a natural gift must be discovered and developed so that there will be no mistake in deciding upon an occupation. We know that nearly all girls in the 4-5th grades dream of becoming actresses and the boys want to be cosmo-nauts. This is very fine, indeed; but is it real? There is an old saying: “If everyone makes a career, who will work?”

I’m sure that a lot of things depend upon the man, what and how he will learn, what he will be like and what he will do when they grow up. We, teachers, trust the youth and expect the most radiant hopes from them. Children are born with wings; teachers help them to fly….So, the main aim of our school today is to help to form the rising generation into interactive, knowledgeable people, who like and know how to work and are always prepared to help other people.

Our school follows the principle: the best and the newest for the young people. Our opinion is that this strategy is the only correct strategy, because the future is in the hands of the youth. Every person should get satisfaction from his work, everyone should be able to work creatively and according to his abilities.

I’ve been working for about 20 years at a rural school and have many graduates. Among my former students there are doctors, teachers, and engineers. But, in general,

4

half of the rural school graduates want to work in agriculture and, in particular, in the native village, where they were born. I think that they have to start preparing for future today and teachers must help them. The village needs more highly educated people. So, my dream is to make an agricultural optional course in our school.

I love children and I want to be loved by them. I want to be their friends and set an example in everything, so I try to help them in all their activities!

Some years ago I organized the English club. The regular English lessons teach students much but in our optional group they can do more. We don’t retell texts and ask questions each other about something. We always discuss something new! We have a real interesting life in the English club! My students are always in the centre of school life! Each minute of their life is spent on useful activities. They sing popular songs, dance, play different interesting games, take part in producing programs for the school parties, youth festivals, mass meetings, concerts, shows, etc. All these activities make them interesting persons. Our English club is for everybody who has a great interest in learning English and would like to join it. I want my pupils will look back on their school-days with pleasure. I cannot express how happy I’m, because I’ve motivated students to learn English with great interest! I’m glad to make their intellectual and cultural horizons wider through their contacts in our Club!

Besides, there is the Theatre “Originaly” in our school. It is the world of fairy tales and fantasy, heroes and dragons, naughty little boys and clever puppies, faithful friends and amusing adventures, lazy children and… All sorts of unusual things happen in our Theatre. Our plays are all about quite common simple things: honesty, friendship, love, the beauty of nature, the power of kindness and courage. I’m not looking for talented boys and girls. I’m sure that every child is very talented. I help them to develop their natural abilities and I’d like my job gives equal pleasure to myself and to my students. All people are gifted in one way or another. But a natural gift has to be discovered and developed. A real man is a thinking man, firm, active and creative. I think that the most modern qualities of person in all ages are diligence, honesty, erudition. And today all young people ought to have these traits. Every person has to be sure of himself, has cultural level, the principled position, ability to com-municate.

Our lessons, Club and Theatre help my students to know their strong points better, find activities which suit them, fight their defects and be more active in what they are less successful now.

It banality to say, that children are our future. But it is a fact that those who are born today will decide the destiny of our country, our society, and, perhaps, the rest of the world, in the 21st century. Now, in the third Millennium, they will meet demands which we can’t even imagine. I’d like to see my students as harmoniously – developed people, people who will be able to do any work if it is necessary for society, but at the same time people, who like books, understand classical music, have hobbies: collecting, painting, pictures, writing poems, going in for sport, etc… And I hope that English will serve the students throughout their life and that they will continue to study it.

The 21st century has been named in various ways. It has been described as dynamic and fast-moving and it is also called the age of high speeds. And what does

5

it mean – to see tomorrow from today?... I’m sure that a picture of the future is being put together today because the generation that will live in the 21st century is being brought up today. May this generation be steadfast and noble-hearted, daring and kind. May this generation be happy, and they will be happy if they are courageous and kind. May their actions never run counter to their convictions, nor their words to their deeds. May they know definitely that the path they follow will be the right path. May they have a great love for their Motherland!

PECULIARITIES OF USAGE INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOL-OGIES AT THE MEDICAL UNIVERSITY

Feoktistov V. A., Darmenov E. N.,

Kaldar S. A. Karaganda State Medical University, Kazakhstan

In recent years, the problems of the quality medical education is paid great

attention by the system of higher education of Kazakhstan. The main goal of higher medical education is training of specialists with high professional expertise, ensuring proper quality of medical care [2].

New and innovative technologies have been introduced into the educational process for the professional training of the students and interns medical University. These were: interactive lectures (problem, discussion), business games, role playing, teaching in small groups, "round tables", work on clinical scenarios involving standardized patient, presentation using multimedia technology and others. Interactive problem-oriented optional lectures are delivered in open form on rare diseases and complications. Materials of lectures were easily accessible to students and interns outside studying hours and can be used for distance learning.

One of active forms of training is the method of "Business game". It is the most realistic clinical situation, imitation of the relationship between patient and doctor, between doctors of different specialties, compliance deontology, medical ethics, the ability of discussion, opposing, critical self-evaluation. Clinical training games immerse interns in the atmosphere of activities, close to the practical work of the doctor in the recognition of diseases with atypical course or various complications that require innovative approaches to treatment. In addition, the "Business game" are the integral method of control professional training of interns, objectively evaluating its ability real-specific activities. If the student and Intern professionally works in clinical game, it will be up to the mark and in complex clinical situations.

Special attention in the educational process is given to self-education, self-realization of each student as an important aspect in the development of the individual doctor. Self-training is the most effective approach in medical education. Its main element is the initiative of the student. When learning the most important are such methods as the study of periodic literature, monographs of domestic and foreign

6

authors, analysis of clinical cases and others [4]. One of the main competent requirements of a future doctor is the ability to solve certain problems of the patient through the selection and evaluation of information for history taking, examination, the ability to make decisions in emergency situations, to carry out early diagnosis at the initial, non-differentiated stages of the disease, rationally order diagnostic and therapeutic interventions [1].

The next direction of pedagogical innovations of the University is to create a portfolio that includes training and methodological material collected for the whole period of study. Portfolio assists our graduates in the process of further work in practical health care.

In the process of learning is often used methods of "Small groups" and "Presentation", when students in their small groups to solve specific tasks with their subsequent presentation in the oral form, and the computer display. This method helps to increase the activity of students during the learning process.

As training programs interns are held master-classes on different clinical areas with use of innovative technologies, for which invited the leading specialists of clinical centers of near and far abroad. Professors of other medical universities are giving lectures on the program of academic mobility for students 3, 4, 5 courses and interns, main points and conclusions which are widely used in practical classes.

Innovative approach implies updating more active learning practical skills acquired at the educational-clinical center (ECC). In this center, students work with modern electronic dummies.

These models allow to simulate any clinical situation. For mid-term and final control of clinical skills in the ECC is an objective structured clinical examination (OSCE) with the use of all equipment of the centre. Usually engage independent examiners in the face of specialists of practical health care and teachers related disciplines [3]. All this in one specific clinical situations to assess the level of preparation of students in various aspects: theoretical, practical, communicative and in General clinical thinking of the future specialist.

In conclusion, the usage of innovative technologies in educational process is directed on improvement of quality preparation graduates, strengthening the role of independent work, optimization of control of students progress. Formation of highly skilled doctors in modern conditions must be based on the use of innovative teaching technologies, allowing to achieve high level of their professional competence.

Literature

1. Verbitsky A. A. Competent approach and the theory of contextual learning.// A. A. Verbitsky. - M: Research center of problems of quality preparation of

specialists, 2002. - 83 p. 2. Gorshunova N.K. Innovative technologies in the training of doctors in the

system of continuous professional education // Fundamental research. - 2009. - № 2 -p. 86-88.

7

3. Jason R. Frank, Linda Shell. Competency-Based medical education theory of practice. //Medical Thecher.-2010.-V.32.-№8.-P.638-646.

4. Jason R. Frank, Rani Mungroo, Yasmin Ahmand. The first comprehensive systematic review of the medical education literature related to Competency-Based Education difinitions //Medical Thecher.-2010.-V.32.-№8.-P.631-638.

THE STREAM OF TEACHING READING NOWADAYS

Alzhanova А. О. Eurasian national university named after L. N. Gumilyov

Astana, Kazakhstan

Reading skills refer to the specific abilities that enable a person to read with independence and interact with the message. Students at the university do a lot of reading unlike in secondary school. Some tips to help in having good reading skills are active reading and styles of reading.

Strategies for Developing Reading Skills Type 1 tasks are those where we get students to read or listen for some general

understanding, rather than asking them to pick out details or get involved in a refined search of a the text. Type 2 tasks are those where we get students to look at the text in considerably more detail, maybe for specific information or for language points. You move from the general to the specific – it makes it easier for the students. Lead in: Is about activating the students’ pre-existent knowledge. Example: Lead in: A class is about to read the Twilight novel. For this task you could ask the students “What do you know about vampires and werewolves?” The teacher could also take out a phrase from the book and let the students brainstorm about the content.

Comprehension task: The students are given the tasks before reading the novel. This way, they know what to look for and underline. An example could be a logbook. Let’s say the students read a chapter for each lesson, and they write a logbook about what has happened so far in the story. Another example could be to make the students “Spy’s”. They would write down information every time the person in the book they are spying on appears. Students read/listen: The students read chapter and write in their logbook.

Feedback from the teacher: The students have written in their logbooks and the teacher can comment on the content and whether or not the students have got hold of the most important details. The teacher can lead/guide the students by asking questions about the content [1: 27-28]. No master interpretation from the teacher.

Teacher directs text-related task: Follow-up, questions, rewrite the chapter, characteristics of the main characters, still pictures, and the hot chair. This step is somewhat “optional” at this point. This will end the entire exercise. You could not go to this task yet, and instead start over from the comprehension task for the next chapter in the book and go on. 2: Explain the terms bottom-up and top-down processing mean. Bottom-up: The student/reader/listener gets a more detailed insight.

8

You go in depth. Top-down: The student/reader/listener gets an overall view of the text. Skim the text. Example of top-down: Reading strategies – for instance the Spanish text we got in our first lesson (questions, but we didn’t know all the words). Just skim the text. Example of bottom-up: You have to read for instance 3 pages very carefully and then use a dictionary to look up difficult words you don’t understand Automaticity, authenticity and prediction? Automaticity: Some people claim that extensive reading is the best possible way for students to develop automaticity. They will become fonder of reading, their vocabulary will increase and their comprehension skills will increase [2: 254]. Authenticity: It is very important to use authentic texts in the class because the students have to get practice in dealing with “real” language in order for them to work harder. Prediction: The teacher can use a technique where he/she uses possibly unknown words from a reading or listening text to create interest and activate the student’s schemata. The words may suggest topic, genre or construction – or all three. First the students can research the meanings of the words and phrases and then predict what the text with such words is likely to be about. How do you think predicting the content of a text or movie can help students develop confidence and motivation? If the students have some clues or answers before they begin, they are perhaps more likely to speak up in class and won’t second guess themselves. It is a common problem that, when students’ ages match the topic of a given book in English, the language is often too difficult for them. What are some of the things that you could do to facilitate the reading and help them overcome some of these comprehension obstacles? Can you think of ideas other than those presented in the chapter? Give them a vocabulary before they start reading, practice difficult words with them, they could predict/guess the meaning of a sentence without knowing all the words, use a dictionary, you could try to rephrase what you want to say. A basic methodological model for teaching productive skills. Discuss what this could look like in practice! - It’s a repetition task. - The students have all the information beforehand It could be a grammar test where the students have done it before and after a while they do it again. Then they will know what the task is about [3: 182-184]. The very first time the teacher sets the task, as he does the second time. This time though, the students will be well aware of what the assignment is about (seeing as they have tried it before). The teacher monitors the task (students taking the test). When giving feedback, the teacher talks to the class as a whole, making sure the errors made are understood.

Language instructors are often frustrated by the fact that students do not automatically transfer the strategies they use when reading in their native language to reading in a language they are learning. Instead, they seem to think reading means starting at the beginning and going word by word, stopping to look up every unknown vocabulary item, until they reach the end. Effective language instructors show students how they can adjust their reading behavior to deal with a variety of situations, types of input, and reading purposes. They help students develop a set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading situation.

Strategies that can help students read more quickly and effectively include • Previewing: reviewing titles, section headings, and photo captions to get a

sense of the structure and content of a reading selection

9

• Predicting: using knowledge of the subject matter to make predictions about content and vocabulary and check comprehension; using knowledge of the text type and purpose to make predictions about discourse structure; using knowledge about the author to make predictions about writing style, vocabulary, and content

• By modeling the strategies aloud, talking through the processes of previewing, predicting, skimming and scanning, and paraphrasing. This shows students how the strategies work and how much they can know about a text before they begin to read word by word.

When language learners use reading strategies, they find that they can control the reading experience, and they gain confidence in their ability to read the language [4: 402].

Reading to Learn Reading is an essential part of language instruction at every level because it

supports learning in multiple ways. • Reading to learn the language: Reading material is language input. By giving

students a variety of materials to read, instructors provide multiple opportunities for students to absorb vocabulary, grammar, sentence structure, and discourse structure as they occur in authentic contexts. Students thus gain a more complete picture of the ways in which the elements of the language work together to convey meaning.

• Reading for content information: Students' purpose for reading in their native language is often to obtain information about a subject they are studying, and this purpose can be useful in the language learning classroom as well. Reading for content information in the language classroom gives students both authentic reading material and an authentic purpose for reading.

• Reading for cultural knowledge and awareness: Reading everyday materials that are designed for native speakers can give students insight into the lifestyles and worldviews of the people whose language they are studying. When students have access to newspapers, magazines, and Web sites, they are exposed to culture in all its variety, and monolithic cultural stereotypes begin to break down.

When reading to learn, students need to follow four basic steps: 1. Figure out the purpose for reading. Activate background knowledge of the

topic in order to predict or anticipate content and identify appropriate reading strategies.

2. Attend to the parts of the text that are relevant to the identified purpose and ignore the rest. This selectivity enables students to focus on specific items in the input and reduces the amount of information they have to hold in short-term memory.

3. Select strategies that are appropriate to the reading task and use them flexibly and interactively. Students' comprehension improves and their confidence increases when they use top-down and bottom-up skills simultaneously to construct meaning.

4. Check comprehension while reading and when the reading task is completed. Monitoring comprehension helps students detect inconsistencies and comprehension failures, helping them learn to use alternate strategies.

While texts can undoubtedly be valuable in various ways, I believe they are best used with a clear purpose in mind, and a reasonable certainty that they will help to

10

achieve this purpose. In a second article I will focus on the intensive input-output cycle referred to above, which I believe is centrally important, and I will consider ways in which texts can be exploited efficiently to support this aspect of language learning.

Literature 1. Cook, G. 2000. Language Play, Language Learning. Oxford: Oxford

Univer-sity Press. p. 27-28 2. Day, R. & Bamford, J. 1998. Extensive Reading in the Second Language

Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. p. 254 3. Walter, C. & Swan, M. 2008. 'Teaching reading skills: mostly a waste of

time?' in IATEFL 2008: Exeter Conference Selections. p. 182-184 4. Weir, R. H. 1970. Language in the Crib. The Hague: Mouton. p. 402

АНАЛИЗ ПРАВОВЫХ АСПЕКТОВ ТУРИСТКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Моторико Л.Г, Феофанова И.В.

Костанайский государственный педагогический институт Костанай, Казахстан

Туризм, являясь социально-экономической подсистемой, взаимосвязан с

такими институтами как «экономика», «общество», «экологическая среда». Жизнедеятельность системы «туризм» невозможна без взаимодействия с другими отраслями народного хозяйства. Поэтому обоснование необходимости государственного регулирования развития туризма строится на основе изучения современного состояния туристского рынка, анализа роли туризма в экономике страны, особенностей туристского потребления и специфики туристского продукта, его воздействия на другие отрасли народного хозяйства, в частности, на экологическое состояние и социально-культурное развитие страны [1].

Масштабность и важность туризма свидетельствуют о его принадлежности к стратегическим отраслям экономики страны, что требует непосредственного государственного регулирования, с целью обеспечения пропорциональности развития территориальных и отраслевых народнохозяйственных комплексов, обоснования политики занятости, обеспечения роста бюджетных доходов и управления состоянием платежного баланса.

Государственное регулирование развития туризма -это воздействие государства на деятельность хозяйствующих субъектов и рыночную конъюнктуру для обеспечения нормальных условий функционирования рыночного механизма, реализации государственных социально-экономических приоритетов и выработки единой концепции развития туристской сферы [2].

11

Основными принципами государственного регулирования туристской деятельности в Республике Казахстан являются:

1) содействие туристской деятельности и создание благоприятных условий для ее развития;

2) определение и поддержка приоритетных направлений туристской деятельности;

3) формирование представления о Республике Казахстан как о стране, благоприятной для туризма;

4) обеспечение безопасности, защиты прав туристов и туристских организаций Республики Казахстан и их объединений, а также защита их интересов и имущества.

Регулирование развития туризма представляет собой многоуровневую систему, включающую в себя:

-координацию и содействие развитию туризма в глобальном масштабе, которое осуществляется посредством Всемирной туристской организации при участии международных финансовых организаций;

- согласованность туристской политики на межгосударственном уровне, которая достигается через региональные туристские организации и специальные органы межгосударственных объединений (например, Европейское Сообщество);

-согласованность политики в области туризма на национальном и региональном уровнях, которое осуществляется через специально созданные государственные органы и общественные ассоциации туристских организаций.

Организация туристской деятельности в цивилизованных рамках регулируется:

• нормативно-правовыми актами о регистрации юридических лиц, а также физических лиц, занимающихся предпринимательской деятельностью;

• законодательными актами о сертификации туристских предприятий и лицензировании туристской деятельности;

• налоговым законодательством; • нормативными актами о внешнеэкономической деятельности; • таможенным законодательством Республики Казахстан и другие. К сожалению, пока еще молодая отрасль туризма страдает из-за пробелов в

законодательстве нашей страны, так как действующие нормативные акты не достаточно четко отражают специфику туристской деятельности, и опыт показывает, что правительству предстоит принять еще ряд новых законов и постановлений для того, чтобы сделать туристскую отрасль в Казахстане более рентабельной.

Все выше перечисленное можно назвать правовыми аспектами туристской деятельности Республики Казахстан. Правовые аспекты в туризме -это различные точки зрения самых важных и самых острых событий политической, экономической и общественной жизни связанные с туристской деятельностью.

Подводя итоги, хочется добавить что, многочисленные связи туризма с другими отраслями экономики порождают внешние экономические, экологические и социально-культурные эффекты, распространение которых

12

зачастую находится вне сферы контроля субъектов туристской деятельности. Государственное регулирование развития туризма должно быть направлено на минимизацию негативных и увеличение положительных последствий внешних воздействий.

В последние годы и в Казахстане стали уделять больше внимания развитию туризма. Перспективы развития туристского комплекса во многом зависят от усиления государственного регулирования туристской сферы на общенациональном уровне, которое должно сочетаться с современной стратегией продвижения региональных турпродуктов [2].

Целью развития туризма в РК "Концепция развития туризма в Республике Казахстан» определяет: а) превращение туризма в доходную отрасль экономики путем создания высокорентабельной индустрии туризма, способной производить и реализовывать качественный, конкурентоспособный в условиях международного туристского рынка продукт; б) увеличение туристского потенциала республики; в) сохранение и рациональное использование культурно-исторических и природно-рекреационных ресурсов; г)обеспечение доступности туристских ресурсов для всех слоев населения, максимальное удовлетворение потребностей в туристских услугах; д) стимулирование занятости населения; е) повышение эффективности взаимодействия государственных и частных структур в сфере туризма; ж)развитие малого и среднего предпринимательства [1]. Государственное регулирование развития туристской деятельности в РК осуществляется на основе указанных и других целей сучётом мирового опыта.

Литература

1. Концепции развития туризма в Республике Казахстан (Постановление ПравительстваРеспублики Казахстан от 6 марта 2001 года N 333).

2. Закон Республики Казахстан от 13 июня 2001 года № 211-II о туристской деятельности в Республике Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2014 г.)

ВЛИЯНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ПЛЕМЕННОЙ КОНЕФЕРМЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ РАННЕЙ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Ермолаева С.И. КГУ «Винненская средняя школа», Глубоковский р-н, Восточно-Казахстанская

Область, Казахстан

В настоящее время отмечается возросший интерес к сотрудничеству между средними школами и сельскохозяйственными организациями, что в свою очередь, влияет на формирование ранней профориентации учащихся и стимулирует выбор ими их будущих профессий. В связи с этим, на первый план выходят такие новые интенсивно развивающиеся направления в современной

13

профориентации, как: воспитание личности, психологического баланса, привитие любви к труду через трудотерапию.

Актуальность темы обусловлена: с одной стороны, качественно новым подходом, определенным правительством РК в Основных направлениях ре-формы общеобразовательной и профессиональной школы, к постановке трудового воспитания, к требованию значительно повысить ответственность, профориентацию и подготовку подрастающего поколения к жизни и труду в казахстанском обществе. В послании к народу «Казахстан-2050» президент нашей страны Назарбаев Н.А отметил, что «…государство должно оказывать социальную поддержку и привлекать к работе социально уязвимые слои населения, создавать благоприятные условия для отечественных квалифицированных кадров на селе с присвоением международных сертификатов международного образца…», с другой стороны, необходимостью помочь молодым людям, не имеющим возможности учиться в городе, получать достойное образование и оплачивать обучение. Государство делает все возможное, чтобы открыть перед молодежью новые возможности: освоение и формирование новых специальностей и привлечение к работе на селе.

Цель исследования заключается в выявлении реальных возможностей сотрудничества Винненской сельской школы и ТОО ПКФ «Титан», в формировании социально-профессиональной ориентации молодежи, направленной на удовлетворение потребностей сельского хозяйства в необходимых кадрах. Целевая установка ориентирована на конечный результат: обобщить и выделить пути и методы, благодаря которым сельская молодежь может стать активным участником в решении сложных задач обеспечения сельскохозяйственного производства необходимыми квалифицированными кадрами.

1 сентября 2012г. распахнулись двери для учеников Винненской школы, где во время проведения линейки председатель правления ОО «Ақ Тай» Солтанова Б.Т .сообщила о том, что КСК уже в ближайшее время примет всех желающих научиться езде на лошадях и уходу за ними. Все, кто любит лошадей и небезразличен к ним, кто ценит «изысканный фитнес» на лошади и готов ухаживать за ними, будет иметь прекрасную возможность осуществить свою мечту и приобрести специальность. Все обучающиеся по окончании учебы получат документы о прохождении курса обучения, включающего в себя теоретическую и практическую часть.

Теоретическая часть - это знакомство с содержанием и уходом за лошадьми, ветеринария, профориентация по верховой езде. Практическая часть состоит из отработки движений по пересеченной местности, шаговки, галопа, седлования и чистки лошадей. Расписание занятий вывешивается заранее, ведется учет успеваемости, личная карточка спортсмена, проводятся курсы для получения специальностей, связанных с конным делом. В данный момент уже имеется группа детей с ограниченными возможностями от 6 до 14 лет, с которыми проходят занятия. На сегодняшний день построена и открыта «Детско-юношеская конноспортивная школа ТОО ПКФ«Титан» для обучения верховой езде на платной основе. Финансовую поддержку оказывает

14

Общественное объединение «Бакытты Болашақ», которое оплачивает обучение 6 учеников КГУ«Винненская сш», прошедших тестовый отбор. Сегодня на этом же уровне школа проводит подготовку наездников и жокеев не только среди детей, но и взрослых. Организована бесперебойная работа ипподрома по проведению конноспортивных мероприятий любого уровня. Для удобства приезжающих имеются номера для отдыха, расположенные в здании школы на 1 и 2 этажах. Здесь имеется удобная и охраняемая парковка, подъездные пути. Имеется оборудованная седловая, где есть набор амуниций и снаряжений для езды. Тренинг проводится в просторных огороженных левадах и на территории ипподрома, находящегося в 1,5 км от КСК, построенного в 2006 г. Общественное объединение «Ақ Тай» с 2009 года занимается реабилитацией детей, имеющих не только ограничения в физических возможностях, но и с психическими расстройствами. Уже сегодня есть возможность документально подтвердить положительные результаты. Поэтому, для обеспечения круглогодичных занятий, вблизи КСК, в рамках государственно-частного партнерства, в 2012 году выстроили крытый манеж площадью более 2 500 м².

В феврале 2013 года в Усть-Каменогорск были приглашены представители российский национальный федерации лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта из г. Москвы для проведения выездного обучающего семинара, подкрепившего уверенность сотрудников ОО «Ақ Тай» в собственных силах. Данный семинар помог правильно сформировать будущее направление профориентационной деятельности.

Как результат этого, в конце января 2014 года был заключен договор с ВКГУ им. С. Аманжолова на проведение совместных обучающих семинаров для профориентации и подготовки специалистов для работы на конеферме, с последующей выдачей первых казахстанских сертификатов государственного образца. В феврале этого года прошел первый обучающий семинар по подготовке специалистов для работы по методу иппотерапии, на который приехали желающие из городов Актау, Уральск, Аягоз, Урджар и Усть-Каменогорск. На территории Казахстана ранее ни одно учебное заведение не занималось подобной профориентационной деятельностью и подготовкой специалистов для работы по данному методу. Косилова Татьяна Васильевна -одна из первых слушателей, получивших сертификат инструктора лечебно-верховой езды. 23-х летняя девушка из с. Воздвиженка Кокпектинского района, имеющая диплом с отличием юриста, приехала на ПКФ «Титан» с единственным желанием -работать с лошадьми. Дома у Татьяны были лошади, одну из которых она привезла с собой и в данный момент работает с ней. Очевидно, что поддержка детей социально уязвимых слоев населения возможна с участием, с одной стороны, предпринимателей и директоров частных фирм, а с другой стороны, людей, имеющих возможность и желание развивать и поддерживать перспективные проекты, поддерживать подрастающее поколение сельской местности, обеспечивая их занятость и профориентацию.

Несомненно, важным фактором оптимизации профессиональной ориентации молодежи на селе является школа. В дополнение к принятым направлениям реформы общеобразовательной и профессиональной школы и

15

последующих постановлениях Правительства по коренному улучшению трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся школ, предлагается сотрудничать с крестьянскими хозяйствами, трудовыми организациями и работодателями.

Как следствие, в рамках профориентации, 01.09.2012г. был заключен тpехсторонний меморандум о взаимном сотрудничестве и подписан директором КГУ «Винненскаясш» Малюжец В.А., генеральным директором ТOO ПКФ «Титан» Креммель А.В., директором ОО «БақыттыБолашак» Солтановой Б.Т.

Стороны взяли на себя обязательства в выполнении следующих мероприятий: Предприятие ТОО ПКФ «Титан»

Общественное объединение «БакыттыБолашак»

КГУ «Винненская средняя школа»

Предоставить в пользование по льготным ценам для организации и проведения занятий по обучению верховой езде и рабочим специальностям Отделение №3 Территорию шпрингартена для проведения занятий Прошедших спец. подготовку лошадей. Всю необходимую амуницию. Необходимый штат сотрудников конефермы для проведения занятий. Всякую другую посильную помощь в достижении поставленной цели.

1. Оплатить обучение верховой езде для детей из малообеспеченных семей. 2. Организовать занятость детей старшего школьного возраста на КСК «Титан» для профориентации и обучению различным трудовым навыкам, с возможностью их дальнейшего трудоустройства по месту прохождения занятий. 3. Организовать проведение ознакомительных экскурсий на территорию ТОО ПКФ «Титан» для детей дошкольного и школьного возраста из других школ города Усть-Каменогорска.

1. Предоставить списки детей всех возрастных групп из малообеспеченных семей, не имеющих противопоказаний к занятиям конным спортом . 2. Предоставить списки детей- старшеклассников, желающих посещать КСК «Титан» в рамках профориентации и посещения различных кружков, связан- ных с коневодством. 3.Предоставить списки детей всех возрастных групп из малообеспеченных семей для организации бесплатного питания на время их занятий на КСК «Титан».

Сельские дети находят свое призвание в работе с лошадьми и получают

профессии коноводов, шорников, ковалей, инструкторов по обучению верховой езде. Через иппотерапию прививается любовь к лошадям, дети становятся добрее и ответственнее за судьбу как лошади, так и ребенка-инвалида на ней. Они со школьных лет (8-12 лет) ухаживают за своими питомцами и занимаются спортом в качестве наездников, особенно в национальных видах спорта, и, заканчивая школу, приходят работать на конеферму. Помощь детей – школьников в подготовке лошади к работе с детьми с ограниченными возможностями – это не только бесценный подарок для работников спортивной школы, но и воспитание личности, психологического баланса, привитие любви к труду через трудотерапию самих детей. К примеру, на Пименову Настю уже есть перспективы дальнейшего трудоустройства в новом для Восточно-Казахстанской Области направлении – Конный спорт европейского уровня (возможно, с участием в конкурсе на международных соревнованиях в вольтижировке). Фирма идет навстречу при подготовке кадров и помогает в

16

оплате за обучение, если желающие учатся по специальности, например: Пименов Сергей (Алтайский Гос. Аграрный Университет г.Барнаул) по специальности «Ветеринарный врач», квалификация: Ветеринария (2002-2007); Черникова Елена, инструктор иппотерапевт, заочное обучение в ВКГУ по специальности «Учитель физкультуры» (оплата предприятием в размере 50% от стоимости обучения). Финансируется обучение верховой езде 6 учащихся школы.

На КСК находится необходимое количество квалифицированного

персонала. Необходимо отметить, что многие выпускники школы находят свое призвание в работе с лошадьми по окончании школы. Несколько семейных династий в настоящий момент работают здесь:

Дети ощущают свою необходимость и значимость того, что они стоят у

истоков иппотерапии в Казахстане. Подготавливая лошадей, они выступают в роли наставников и с помощью их рук дети с ограниченными возможностями

17

обретают надежду на будущее. И, самое главное, что они становятся добрее и ответственнее за судьбу лошади, с которой работают и ребенка-инвалида, садящегося на нее, а в итоге -выбирают своей профессией работу с лошадьми. Следующим этапом привлечения детей к активному образу жизни и их профориентации станет развитие адаптивного конного спорта для детей с ограниченными возможностями. Опыт проведения в августе 2013 года первых в Казахстане конных соревнований для детей-инвалидов, где приняли участие 15 детей, показал, что уровень подготовки юных спортсменов отвечает всем квалификационным требованиям FEI по специальной и паралимпийской программам. Сегодня специалисты КСК имеют достаточно опыта для подготовки спортсменов, способных не только участвовать в подобных соревнованиях, но и бороться за призовые места за пределами Казахстана. В начале декабря 2013 года 3 детей-инвалидов из г. Усть-Каменогорск защищали честь нашей страны в «Открытом кубке города Москвы им. Д. Хопперии», где соревновались 85 участников. Наши дети смогли завоевать первое, второе и третье места в своих дивизионах.

Не секрет, что особая роль в формировании профессиональной ориентации молодежи принадлежит средствам массовой информации. После проведения торжественного открытия манежа и публикации в СМИ информации о положительном эффекте иппотерапии и достигнутых результатах, в КСК поступил ряд предложений на открытие филиалов в других регионах Казахстана. На занятия стали приезжать родители с детьми из г. Шемонаиха, г. Алматы, пос. Глубокое и др. В перспективе рассматривается возможность открытия на базе КСК «Титан» и ОО «АқТай» Федерации инвалидного конного спорта (по российскому аналогу). В данный момент готовятся к реализации проекты по организации работы летнего палаточного лагеря для проведения интенсивного курса иппоте-рапии. В планах -строительство мансардного этажа для размещения гостиничных номеров. Планируется привлекать детей из малоимущих семей, социально уязвимых, детдомовских и «трудных», принимать активное участие в их жизни и в приобретении навыков профессии, прививая интерес к трудотерапии через работу с лошадьми. Республиканским объединением «SpecialOlympics» подана заявка на участие 4 спортсменов в Специальной Олимпиаде 2015 года, которая состоится в Лос–Анжелесе, США. Сегодня, при тесном сотрудничестве с КСК «Титан», стало возможным рассматривать вопрос проведения в УстьКаменогорске международной конференции по обмену опытом иппотерапевтов всего мира. В Казахстане такое мероприятие будет проводиться впервые, и не только поднимет престиж страны как социально ответственного государства, но и позволит показать целенаправленную профориентацию в данной отрасли.

Выводы: осуществление профессиональной ориентации сельской молодежи будет способствовать решению таких важных проблем, как: совершенствование и формирование сознательного отношения к труду и всесторонне развитой личности, широкое пропагандирование лучших семейных трудовых традиций и династий, стимуляция желания детей помогать своим родителям. Прежде всего, необходимо продолжить сотрудничество ПКФ

18

«Титан» и КГУ «Винненская средняя школа», объединить усилия семьи, школы, общественности, трудовых коллективов по решению конкретных кадровых вопросов села, проводить профориентацию, широко информировать жителей села о работе ПКФ, о ее потребностях и перспективах развития. Таков далеко не полный перечень возможных мер по улучшению социально-профессиональной ориентации молодежи села, реализация которых окажет позитивное воздействие на решение проблемы кадров для ПКФ «Титан».

Статья написана на основе документального материала, предоставленного: Председателем правления ОО «Фонд поддержки детей с ограниченными

возможностями «АкТай» Б.Т.Солтановой, Генеральным директором ТОО ПКФ «Титан» А.В.Креммель, Заместителя председателя OO«Ақ Тай»Черниковой Е.А. Директором КГУ «Винненская средняяшкола» В.А.Малюжец Завучем по ВР КГУ «Винненская средняя школа» Ефремовой Л.И

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ СРЕДНЕГОРЬЯ НАФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ

ПОКАЗАТЕЛИ И СПОРТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СПОРТСМЕНОВ

Рогозина О. Артыкова Н.М., Артыков М.А.


Легкая атлетика – один из самых массовых видов спорта и средств

физического воспитания. В нашей стране легкая атлетика наряду с такими видами спорта как бокс, борьба занимает важное место в олимпийском движении.

Одним из способов повышения спортивных результатов в легкой атлетике является проведение тренировочных занятий в горных условиях. Эффект подготовки в горных условиях тесно связан с расширением функциональных возможностей организма спортсменов. Горная акклиматизация связана с повышением способности организма работать в условиях кислородной недостаточности, специалисты установили параллель между приспособлением организма к горным условиям и к мышечной работе определенной мощности, при которой важнейшим лимитирующим фактором является недостаток кислорода. Если же одновременно действуют оба фактора, когда, находясь в горах, человек совершает напряженную мышечную работу, физиологическое воздействие тренировки становится больше, чем на уровне моря. [1: 20].

Наиболее обширный материал по изучению проблемы среднегорья накоплен у бегунов на средние и длинные дистанции, а также у скороходов. После проведения тренировок на высоте 1600 - 2400 м большинство

19

исследователей зафиксировали повышение спортивных результатов в условиях равнины. [1: 24].

Нашей группой было проведено 2 учебно-тренировочных сбора в среднегорье (Иссык-Куль, г. Чолпон-Ата, 1645м, ноябрь 2012г, март 2013г.).

Срок пребывания в горах равнялся 20 дням. Первая неделя (снижение нагрузки). Длительные прогулки в горы, применение различных средств ОФП

пониженной интенсивности, продолжительный бег в медленном темпе, интервальный бег на отрезках 100-300 м с пониженной интенсивностью и средними интервалами отдыха, специальные упражнения бегуна.

Вторая неделя (постепенный переход на привычный уровень тренировочных нагрузок).

Увеличение объема и доли скоростной работы (интервальный бег на от-резках 100 – 400 м), увеличение интенсивности нагрузок (заданное время пробегания и интервал отдыха между отрезками). Кроссовый бег в интенсивности не превышающий порог анаэробного обмена (пульс 150-160 ударов в минуту).

Третья неделя (повышение уровня нагрузки с последующим снижением). Увеличение интенсивности нагрузки, уменьшение объема. Последующее

снижение нагрузки с целью подготовки к соревнованиям. Результаты биохимических анализов крови: Ноябрь – декабрь 2012 год

После проведения учебно-тренировочного сбора увеличены показатели

гемоглобина крови: у девочек на 6,3% ,у мальчиков на 6,4%; увеличено количество эритроцитов: у девочек на 19,6%, у мальчиков на

12%.

20

Анализ выступления в соревнованиях После проведения учебно-тренировочного сбора и участия в

соревнованиях показаны следующие результаты: 400 м улучшены результаты: у девочек – 1,3% ,у мальчиков – 3,9%, 800 м улучшены результаты: у девочек – 0,9%, у мальчиков – 13,5% Результаты биохимических анализов крови Март – апрель 2013 год

После проведения учебно-тренировочного сбора увеличены показатели

гемоглобина крови: у девочек на 4,4%, у мальчиков на 5,5% увеличено количество эритроцитов: у девочек на 16,7% ,у мальчиков на 13,4%.

21

Анализ выступления в соревнованиях

После проведения учебно-тренировочного сбора и участия в соревнованиях показаны следующие результаты:

400 м улучшены результаты: у девочек – 1,95%, у мальчиков – 2,34%, 800 м улучшены результаты: у девочек – 1,8%, у мальчиков – 1,95%. Таким образом, изменения в системе крови под влиянием условий

среднегорья направлены на увеличение количества эритроцитов и гемоглобина, что повышает возможности организма в отношении переноса кислорода от легких к тканям.

Проведенными исследованиями, установлено повышение показателей гемоглобина и количестваэритроцитовв крови у всех испытуемых, и какследствиеулучшениеспортивныхрезультатов.


1.Жилкин А.И., Кузьмин В.С., Сидорчук Е.В. Легкая атлетика. -

М.Издательский центр « Академия», 2003г.- 464с 2. Коц Я.М. Спортивная физиология. - М.: Физкультура и спорт,1998г.-

200с. 3. Ф.П.Суслов, Е.Б. Гиппенрейтер, Ж.К. Холодов. Спортивная тренировка

в условиях среднегорья. - М.: Физкультура и спорт, 1999г. - 202с.

22

ВРАЧ – ЭТО НЕ ПРОФЕССИЯ, А ОБРАЗ ЖИЗНИ

Карабаева К.У., Асмагамбетова М.Т., Дилдабекова Н.Т., Романова А.Р., Кудеринова М.К.

Карагандинский государственный медицинский Университет, Караганда, Казахстан

Выбор профессии -один из главных жизненных выборов, совершаемых

человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.

Человека, выбирающего свою будущую профессию, называют оптантом (отлатин. optacio — желание, избрание). Стадия выбора должна завершиться оформлением реалистического и достаточно четкого представления о той профессиональной общности, в которую подрастающий человек в будущем включит себя [1].

По прогнозам социологических компаний, в Казахстане ожидается умеренный, но стабильный рост на рынке труда. Будут по-прежнему расти такие направления индустриального сектора, как нефтехимия, добыча. Также будут активно развиваться секторы IT и телекоммуникаций, которые показывали хорошую динамику и в прошлые годы. При сохранении этих тенденций на рынке наиболее востребованными специалистами будут: менеджеры по продажам; руководители отделов продаж; менеджеры по работе с ключевыми клиентами; инженеры, технологи, технические специалисты; IT-программисты, web-разработчики; медицинские представители, региональные менеджеры, технолог производства (пищевого, текстильного, химического), кризис-менеджер, специалист в области IT-безопасности, внутренний аудитор компании, финансовый директор, логист, корпоративный юрист, менеджер по закупкам, специалист производственного медиапроцесса. А инженеры-проектировщики вообще на вес золота!

Сегодня по данным Министерства труда и социальной защиты населения РК, в стране сохраняется высокий спрос на техников-строителей, механиков различной специализации, бетонщиков, монтажников, трактористов, электриков, электромонтеров, электрослесарей, штукатуров-маляров, водителей, каменщиков, слесарей различной специализации, медсестер.

В каждом веке «золотыми» являлись какие-то профессии -рыцари, ковбои, космонавты, геологи. Американский журнал «Форбс» назвал вечные профессии, которые не теряли своей актуальности никогда! К ним относятся: учитель, врач, военный, парикмахер.

Универсального совета -куда пойти учиться, чтобы всегда быть при деле, никто дать неготов. Но приблизительные прогнозы сделать все же можно.

23

Казахстан в скором времени будет нуждаться в специалистах в области нано-и биотехнологий. В частности, нано-технологии найдут свое применение в медицине, пищевой промышленности, космосе и машиностроении. Биотехнологии будут внедряться в биофармацевтику и молекулярную медицину.

Кроме того, в период острой конкуренции и перенасыщения рынка будут востребованы креативные маркетологи, для того чтобы разрабатывать новые стратегии компаний и искать наиболее интересные услуги и товары

Впрочем, креативность -качество, весьмаполезное в любой профессии. Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор

на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой — он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересами целям [3].

Выбор профессии – важный шаг в жизни любого человека. Именно от правильности и взвешенности этого решения будет зависеть вся ваша жизнь. Именно правильный выбор будущего ремесла – 50% успешной карьеры и счастливой, безбедной жизни.

Врач – одна из самых благородных профессий. Профессия врача, как говорил А.П.Чехов, -это подвиг. «Она требует чистоты души и помыслов. Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически». Врач должен всегда быть добрым и милосердным, потому что дело, которым он занимается, облегчает страдания больного и спасает его от смерти. К врачам люди относятся всегда особо, они их ценят и уважают. В руках врача находится человеческая жизнь. Легче стать врачом, чем быть им. Врач – это не просто профессионал, это творец.

Труд медицинских работников относится к числу наиболее сложных и ответственных видов деятельности человека. Он характеризуется значительной интеллектуальной нагрузкой, требует большого объема оперативной и долговременной памяти, наличия определенного уровня здоровья, физической силы и выносливости, содержит элементы творчества и связан с ответственностью за здоровье и жизнь других людей. Выраженность этих качеств обеспечивает высокую профессиональную эффективность труда, но в то же время сопряжена с высокой физиологической стоимостью нервных процессов для организма самих медицинских работников.

Особенность психологии труда медицинских работников заключается, прежде всего, в том, что объектом его является больной (страдающий) человек, психика которого изменена в связи с имеющимися заболеваниями. Работа в условиях постоянного контакта с больными людьми, склонными к разнообразным, не всегда адекватным психологическим реакциям, предъявляет к медицинским работникам не только профессиональные, но и высокие

24

психологические требования. Поэтому для успешной деятельности в области большинства медицинских специальностей помимо квалификации требуется наличие определенных личностных качеств и черт характера, таких как терпение, решительность, воля, тактичность, отзывчивость, доброта, сердечность, общительность и многие другие. Поэтому специфика деятельности врача предъявляет особые требования к уровню психологической и физической подготовки молодежи к предстоящей деятельности, тщательности отбора будущих врачей, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить медицинскую профессию и без ущерба для своего здоровья работать в отрасли на протяжении длительного времени.

Сформировавшееся в последнее время пространство профессионального самоопределения молодежи усложняет задачу для медицинских вузов по обеспечению качества отбора абитуриентов. Оно характеризуются снижением престижа профессии врача в обществе, изменением социальных ориентаций на выбор профессии, расширением свободы выбора учебных заведений (результаты ЕНТ абитуриенты направляют в несколько вузов различной направленности), конкуренцией государственных и негосударственных профессиональных образовательных учреждений за обеспечение конкурса и др.[2].

Путь к профессии врача тернист и долог. Его подготовка коренным образом отличается от подготовки специалистов любого другого направления. Выпускник любого вуза после получения диплома инженера, экономиста, бухгалтера, юриста и др., может приступать к исполнению профессиональных обязанностей. В медицине же полученный диплом врача такой возможности молодому специалисту не предоставляет, хотя молодой специалист может работать «стажером» под руководством опытного врача. Для допуска к самостоятельной работе врач обязан пройти обучение на «постдипломном уровне», как минимум в течение одного года, сдать специальный сертификационный экзамен и лишь после получения сертификата, приступить к самостоятельной работе по избранной специальности.

«Жизнь коротка, путь искусства долог, удобный случай скоропреходящ, опыт обманчив, суждение трудно. Поэтому не только сам врач должен употреблять в дело все, что необходимо, но и больной, и окружающие, и все внешние обстоятельства должны способствовать врачу в его деятельности».


1. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи. – Москва.: Высшая школа, 2002. - 68 с.

2. Алимбаева С К. Особенности формирования молодежного рынка труда на современном этапе (на материалах Казахстана): Автореферат: 22.00.04 /.-Алматы: Б.и., 2011.- 28 с.

3. http://www.zakon.kz/205966-ministerstvo-obrazovanija-i-nauki-rk.html

25

ИГРА «ТОГЫЗ КУМАЛАК» И СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА.

Жаксымбеков Т. Н. Морозова Д.А.


Всеобщее школьное образование направлено на индивидуальное развитие

и реализацию способностей детей. Создание всесторонней образовательной среды призвано выявить и развить природную индивидуальность школьников, их умение логически мыслить, способность к мотивированному осознанию необходимости того или иного вида деятельности, что необходимо для выбора будущей профессии.

Различная игровая деятельность является основой для развития умения логически мыслить. Идеальна в этом отношении игра в шахматы, которая помогает приучать детей к получению радости от решения тактических задач. Вопрос роли шахмат в развитии логического мышления детей изучен достаточно хорошо. Сравнительно новой областью как для Казахстана, так и для всего мира является игра "Тогыз кумалак" -настольная игра на доске на логику и смекалку, призванная развивать логическое математическое мышление и выдержку.

Игра в "Тогыз кумалак" имеет историю в 4 тысячи лет, и она считается самой сложной среди игр интеллектуального спорта. Эта игра имеет философские корни. В ее основу положено число 9 (9x9=81 и 2x9x9=162), считавшееся у древних монголов и тюрков священным. В учёном мире её называли «алгеброй чабанов», так как в ходе игры соперникам приходится использовать все четыре основных математических действия. Игра строится не только на скорости подсчета, но и на тактике. Находки шариков III - IV веков до н.э. только подтверждают мысль, что игра древнее самой казахской нации.

В настоящий момент игрой заинтересовались зарубежные ВУЗы, она пропагандируется мировыми теле-и радиоканалы, форумами, музеями и архивами. Так, студенты и профессора Университета Аляски в Нью-Йорке работают над созданием компьютерной программы по "Тогыз кумалак". Первый чемпионат Казахстана по тогыз-кумалаку был проведён в 1948 году, и сейчас ежегодно проводятся около 40 соревнований на республиканском и международном уровнях.

Значение игры "Тогыз кумалак" в развитии ребенка, помимо того, что это интеллектуальная игра, заключаетсяв следующих аспектах: 1. познавательный

2. эстетический 3. спортивный 4. патриотический 5. национальный 6. научный 7. оказывает терапевтический эффект, развивает деятельность мозга у

подростков

26

8. дисциплинирующий 9. коммуникативный: у ребенка формируется здоровые взаимоотношения

как в среде игроков, так и с друзьями, а также в семье 10.развитие логики, аналитического и интуитивного мышления 11.развитие памяти (оперативной, долговременной) 12.развитие воли 13.развитие внимания, способности к длительной концентрации и

переключению внимания 14.воспитаниеморально-этических качеств личности 15.развитиеспособности самостоятельно мыслитьи принимать решение 16.решается проблема рационального проведения досуга детей. 17.воспитаниездорового образа жизни 18.воспитаниесоревновательного духа и управления эмоциями

Ребенок, играющий в "Тогыз кумалак", развивает способности к анализу и тактическому решению проблем, может проявить себя как личность, имеющую свой взгляд, свою позицию на ту или иную ситуацию. Таким образом, система занятий "Тогыз кумалак" в системе общеобразовательной школы, отвечает основным требованиям формирования разносторонне развитой личности.

ИГРОВОЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ БОРЦОВГРЕКО –

РИМСКОГО СТИЛЯ

Никитюк Н.В. КОДЮШОР Костанай, Казахстан

Бикташева Г.Ш. Костанайский государственный педагогический институт

Костанай, Казахстан Координация – одно из важнейших физических качеств борца. Наличие

хорошей координации является необходимым условием для успешного овладения и совершенствования техники и тактики борьбы, а так же повышение уровня спортивного мастерства в целом.

С целью развития координации у борцов нами был проведен эксперимент, в котором были использованы упражнения и эстафеты, направленные на развитие координации. Упражнения и задания применялись игровым методом.

Задачи эксперимента заключались в применении упражнений и эстафет и выявлении их эффективности.

Эксперимент проходил с сентября по декабрь 2013 года, в зале Греко – римской борьбы г.Костанай, в эксперименте приняли участие 18 спортсменов 1995-1997 года рождения, которые были разделены на 2 группы – контрольная и экспериментальная – по 9 человек.

Нами были разработаны упражнения и эстафеты, которые и были включены в учебно-тренировочный процесс экспериментальной группы.

27

Разработанные нами задания применялись в подготовительной части учебно-тренировочного занятия, два раза в неделю (понедельник, среда).

Таблица 1

Результаты контрольных упражнений до эксперимента у контрольной группы

Таблица 2

Результаты контрольных упражнений до эксперимента у экспериментальной группы

Таблица 3

Результаты контрольных упражнений после эксперимента у контрольной группы

28

После проведения эксперимента мы вновь приняли у участников

контрольные упражнения. В контрольной группе прирост результатов в каждом упражнении оказался следующим. В контрольном упражнении "три кувырка вперед на время" прирост результатов составил – 2,5%, в контрольном упражнении "вставание из борцовской стойки на борцовский мост пять раз на время" результат увеличился на 1,4%. В контрольном упражнении "положение Ласточка, продержаться 2 минуты с закрытыми глазами" результат увеличился на 10%, в контрольном упражнении "отбрасывание ног из упора присев" - 2,5% и в контрольном упражнении "челночный бег 3х10" прирост результатов составил 0,3% (Рис. 6).

Таблица 4

Результаты контрольных упражнений после эксперимента у экспериментальной группы

В экспериментальной группе прирост результатов более очевиден и

значителен. Так в контрольном упражнении "три кувырка вперед на время" прирост результатов составил 3%, в контрольном упражнении "вставание из борцовской стойки на борцовский мост пять раз на время" прирост результатов составил 2%. В контрольном упражнении "положение Ласточка, продержаться 2 минуты с закрытыми глазами" результат возрос на 18%, а в контрольном упражнении "отбрасывание ног из упора присев" - 5%, в контрольном упражнении "челночный бег 3х10" прирост результатов составил 1,5% (Рис.7).

29

Таблица 5 Статистическая обработка результатов обеих групп до и после педагогического

эксперимента

Заключение: в результате внедрения в учебно-тренировочный процесс

борцов греко-римского стиля, разработанных нами упражнений и заданий, в экспериментальной группе произошел достоверный прирост во всех контрольных упражнениях, в контрольной же группе достоверно возрос один показатель – контрольное упражнение "вставание из борцовской стойки на борцовский мост пять раз на время" р< 0,05. Из полученных результатов мы можем сделать вывод, что внедрение в учебно-тренировочный процесс, разработанных нами заданий является эффективным. Его применение в учебно-тренировочном процессе повышает у борцов греко-римского стиля уровень развития координационных способностей, столь необходимых для борца.

Проведя педагогический эксперимент, мы пришли к следующим выводам: 1. Результаты контрольной и экспериментальной групп оказались

достоверными р< 0,05. Об эффективности внедренных нами упражнений и эстафет позволяет судить обработка полученных данных по критерию Стьюдента, который в экспериментальной группе оказался больше чем в контрольной, за исключением одного упражнения – положения Ласточка.

2. В экспериментальной группе прирост результатов более очевидным и значительным. Так в контрольном упражнении "три кувырка вперед на время" прирост результатов составил 3%, в контрольном упражнении "вставание из борцовской стойки на борцовский мост пять раз на время" прирост результатов составил 2%. В контрольном упражнении "положение Ласточка, продержаться 2 минуты с закрытыми глазами" результат возрос на 18%, а в контрольном

30

упражнении "отбрасывание ног из упора присев" - 5%, в контрольном упражнении "челночный бег 3х7" прирост результатов составил 1,5%.

3. Используя данную методику, мы добились хоть и не значительного, но все же прироста в показателях, которые отражают эффективность выполнения выбранных нами упражнений. Таким образом, внедрение в учебно-тренировочный процесс, предложенных нами эстафет (кувырки вперед до конца ковра и обратно бегом, кувырки спиной вперед и обратно бегом, кувырок вперед -отброс ног, обратно бегом, бег на коленях и обратно бегом, передвижение, в упоре лежа сзади, согнув ноги, вперед руками, обратно ногами вперед).


1. Ильин, Е.П. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры.- 1995. -№2. – С.16-19.

2. Бульханов А.Д. Повышение эффективности подготовки борцов греко-римского стиля на основе использования технических средств развития специальной гибкости / А.Д. Бульханов // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №4. – С. 48-52.

3. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн //Физическая культураи спорт, 1991 – 288 с.

4. Гаськов, А.В. Педагогический контроль в спортивных единоборствах / А.В. ГаськовТеорияи практика физической культуры. – 2007. – №2. – С.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Морозова Д.А.


Характерной особенностью современного состояния образовательных

систем высшего профессионального образования в Казахстане является динамизм, обусловленный необходимостью вхождения этих систем в так называемый «Болонский процесс», а также общим состоянием реформирования всего образования страны в целом. В связи с этим, профессиональное становление и личностное развитие будущего специалиста в стенах вуза, связано с целым рядом проблемных ситуаций, вызываемых противоречиями между тенденциями указанного реформирования и традиционным консерватизмом образовательных систем. Так, например, укрепившаяся тенденция повышения степени самостоятельности студентов в учебном процессе и снижения доли аудиторной работы, с одной стороны, и отсутствие готовности к самостоятельной познавательной деятельности выпускников школ – с другой, порождает проблему снижения эффективности высшего

31

образования. Очевидно, что существуют различные пути решения этой проблемы. Один из таких путей, связанный с обучением студентов самостоятельной работе, которое осуществляется в процессе инди-видуализированной аудиторной познавательной деятельности, рассмотрен в настоящей статье. Самостоятельная работа учащихся и студентов – важнейшее звено, соединяющее их регламентированную учебно-познавательную деятельность в образовательном учреждении с процессом непрерывного самообразования. Как правило, самостоятельным называют такое действие человека, которое он совершает без непосредственной или опосредованной помощи и указаний другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполняемых операций. Однако в педагогической практике понятием «самостоятельная работа» обозначаются различные по степени самостоятельности действия обучающихся. Их условно можно объединить в три группы, соответствующие тремуровням самостоятельности:

индивидуальное выполнение учебных действий по строго предписанным правилам, алгоритмам, плану (например, изложенным педагогом, предъявленным автоматизированной обучающей системой или описанным в учебнике). Здесь самостоятельность понимается как элементарная активность, индивидуальная реализация студентом извне заданных действий;

самостоятельная работа с частичной заданностью. Как правило, задается содержание работы и способы выполнения определенных действий, но студент остается свободен в выборе подхода, последовательности действий и пр.;

полностью самостоятельная работа от осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, нахождения путей ее решения до самоконтроля результатов. Такая самостоятельная работа может быть определена как «целенаправленная внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность» [2. С. 335]. Ее выполнение требует от студента достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности.

Самостоятельная работа в вузе должна иметь систематический, усложняющийся, непрерывный характер. Многие авторы (Б.В. Бокуть, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, Н.Д. Никандров, И.И. Кобыляцкий, А.А. Реан, В.П. Шатуновский, В.А. Якунин) рассматривают повышение удельного веса самостоятельной работы при одновременном усилении ориентирующих функций аудиторных занятий как одно из направлений совершенствования организации учебно-воспитательного процесса. Так, например, В.П. Шатуновский видит в самостоятельной работе студентов средство организации познавательной деятельности, а самостоятельное активное и целенаправленное изучение студентами учебного материала признает как основную и ведущую форму учебной деятельности студентов, на обеспечение которой должна быть направлена дидакто-методическая деятельность преподавателя [1].

32

И.А. Зимняя рассматривает самостоятельную работу студентов как выс-шую форму учебной деятельности [2]. В.А. Якуниным самостоятельность рассматривается не только как свойство личности и способность, но и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики. Один из признаков учения состоит в том, что познавательная деятельность учащихся, студентов осуществляется под руководством педагога. «По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать» [3. С. 83], – считает В.А. Якунин. Однако автор приводит результаты исследований А.К. Буряк, Р.П. Безделиной, Г.В. Скок, А.А. Реана, которые показывают, что и школьный учитель, и преподаватель вуза по степени активности в учебном процессе занимает лидирующую позицию, выступая в основном в роли ретранслятора и контролера знаний. Так, например, А.А. Реан установил, что две трети общего учебного времени (включая лабораторные и практические занятия) занимает активность педагога. По обобщенным данным М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, 45,5%студентов признают, что не умеют правильно организовывать самостоятельную работу, 65,8% опрошенных вообще не умеют распределять свое время, 85% вообще не думают, что его можно распределять. И.А. Зимняя, обобщая результаты этих и подобных исследований, констатирует несформированность у большинства студентов психологической готовности к самостоятельной работе, незнание общих правил ее самоорганизации, неумение реализовать предполагаемые ею действия [2].

По нашему мнению, в современных условиях (учитывая неготовность выпускников школ к самостоятельной работе) организация самостоятельной работы студентов должна опираться на их аудиторную деятельность, взаимодействие с педагогом, в котором формируется мотивация учения, принимается программа работы по учебной дисциплине, усваиваются способы и приемы учебной деятельности, познаются особенности разных видов самостоятельной работы по курсу, приобретаются навыки самоконтроля. Путь к решению этих задач видится нами в специально организованной индивидуализированной аудиторной работе студентов.

В ходе изучения проблемы индивидуализации обучения, ее генезиса и современных подходов к ее решению, мы пришли к следующим выводам: следует разделять понятия «индивидуализация обучения» и «дифференциация обучения», где дифференциация является способом организации образовательного процесса на уровне разнообразия образовательных учреждений и программ, видов и сроков обучения, а индивидуализация – принципом обучения, ориентированным на учет и развитие индивидуальных особенностей личности и воплощающимся в соответствующей организации учебной деятельности обучающихся; в контексте современных тенденций развития образования индивидуализация обучения должна предусматривать развитие субъектности обучаемых, что, в частности, предполагает включение самого обучающегося в процесс выявления и осознания своих особенностей, определение студентами согласованных с их индивидуальными особенностями

33

путей индивидуальной работы и освоении умений и навыков организации и осуществления самостоятельной учебной работы.

В рамках настоящей работы мы рассматриваем индивидуализацию обучения как особое построение занятия с постоянной группой студентов, основанное на использовании средств информационных технологий и системы учебных задач, учитывающих познавательные особенности обучающихся и ориентированных на различные этапы процесса усвоения, а также предполагающее включение самого обучающегося в процесс диагностики и рефлексии собственных особенностей, результатов обучения и выбор учебных задач.

Такой подход к индивидуализации отвечает задачам гуманизации образования, поскольку способствует удовлетворению потребностей в самопознании, повышению комфортности процесса обучения за счет повышения соответствия между характером работы и индивидуальными особенностями, стимулирует развитие студента как субъекта учебной деятельности. Предоставление права выбора учебной задачи, формы выполнения задания или способа изучения материала позволяет студенту не только учитывать свои предпочтения и особенности, но и самому возлагать на себя ответственность за результат этой деятельности, что также активизирует субъектное начало обучаемых.

Реализация такого подхода к индивидуализации обучения студентов предполагает решение следующих задач. Первая заключается в выявлении основания для разделения обучающихся на группы с относительно однородными познавательными особенностями (в силу того, что подбор учебной задачи индивидуально для каждого студента – слишком трудоемкий процесс). Вторая задача предполагает разработку системы учебных задач, ориентированных на учет этих особенностей, проявляющихся на различных этапах усвоения знаний. Третья задача заключается в построении алгоритма индивидуализации обучения (выделении последовательности этапов организации такого обучения), предполагающего включение самого обучающегося в управляемый педагогом процесс самопознания, определения собственных познавательных особенностей, рефлексии результатов обучения при использовании различных учебных задач и подходов к их решению. Модель индивидуализации должна предусматривать возможность организации этого процесса в рамках традиционных форм обучения, которая связывается нами с использованием современных информационных технологий.

С позиции рассмотрения учения как организованного педагогом процесса познания индивидуализацию обучения необходимо основывать на учете познавательных особенностей обучающегося на каждом конкретном этапе познавательной деятельности (восприятие, осмысление, закрепление знаний). В целях классификации познавательных особенностей студентов нами использована типология К.Г. Юнга и основанная на ней теория интертипных отношений (А. Аугустинавичюте, И. Майерс-Бригс, Е.С. Филатова). Анализ специфики типов, выделенных Юнгом, и типологий, детально разработанных на их основе, показал, что каждый из четырех типов личности (логик, этик,

34

сенсорик и интуит) склонен использовать в познавательной деятельности определенный набор перцептивных и мыслительных операций, характерный для его типа. Осуществляя индивидуализацию процесса познания с учетомтипологических признаков обучаемых и разделяя их на группы, необходимо учитывать значимость совместной деятельности этих четырех групп, так как каждый из четырех типов нуждается в других для достижения оптимальных результатов при решении комплексных учебных задач.

Для реализации идеи учета в обучении познавательных особенностей обучающихся нами разработана матрица учебных задач, дифференциация которых произведена исходя из специфики познавательных действий, требуемых задачей (репродуктивные, продуктивные и творческие) и этапов усвоения знаний (восприятие, осмысление и закрепление), а каждый тип задач соотнесен с конкретным психотипом, выделенным на основе выбранной типологии.

При проектировании модели индивидуализации обучения мы исходили из следующих положений: одной из актуальных задач личностно-ориентированного образования является развитие студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, в частности, познание им собственных особенностей и рефлексию учебного продвижения; включение обучающегося в процесс самопознания позволит повысить мотивацию обучения, поскольку в юношеском возрасте познание своих особенностей входит в сферу интересов обучающихся; в организации индивидуализированного обучения на начальном этапе необходимо предусмотреть диагностику психотипа, и вовлечь обучаемых в процесс рефлексии своих особенностей; целесообразно регулярно использовать в процессе обучения рефлексию студентами собственных особенностей, уровня знаний, удовлетворенности процессом обучения, так как это стимулирует осознание ими себя как субъектов учения; сочетание различных форм работы (индивидуализированной, фронтальной, групповой) позволит повысить эффективность процесса обучения; при организации индивидуализированных форм работы целесообразны рекомендации педагога по выбору заданий, ориентирование студентов научет индивидуальных особенностей.

Опираясь на логику процесса познания и традиционную организацию обучения, а также учитывая приведенные положения, представим алгоритм индивидуализированного обучения состоящим из следующих этапов:

1. Диагностический этап 2. Рефлексивный этап 3. Предварительный этап 4. Этап восприятия и понимания нового материала 5. Этап осмысления учебного материала 6. Этап закрепления и обобщения знаний 7. Если содержание темы не исчерпано, то переход на 3 этап. 8. Контрольный этап Продолжение – переход на 2 этап

35

Содержание этапов организации индивидуализированного обучения (в процессе усвоения темы) и форм работы на каждом из них отражены в таблице.

Разработанный алгоритм индивидуализации аудиторной работы студентов

может быть модифицирован в целях организации внеаудиторной самостоятельной работы. Мы видим два пути такого использования предложенного алгоритма. Во первых, это вынесение нескольких этапов работы над темой (например, восприятия, понимания и осмысления) для индивидуальной внеаудиторной работы. Эта незначительная модернизация алгоритма связана лишь с отсутствием помощи педагога на данных этапах. И второй путь – полностью самостоятельная работа студентов над темой, включая предварительный этап, этапы восприятия и понимания, осмысления, закрепления и обобщения и контрольный этап. Здесь изменения в алгоритме будут связаны с заменой индивидуализированной формы учебной деятельности студентов на самостоятельную работу при поддержке информационных технологий.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в процессе индивидуализации обучения студентов иностранному языку, отметим, что внедрение предложенной модели не только приводит к возрастанию эффективности обучения, но, что также важно, повышает интерес студентов к самопознанию, мотивацию познавательной деятельности, повышает комфортность студентов в учебном процессе, а также способствует повышению уровня сформированности навыков самостоятельной работы. Использование разработанного алгоритма позволяет, помимо решения традиционных задач обучения, помочь обучающемуся развить умения и навыки работы с электронными обучающими системами, причем, следуя не столько логике работы такой системы (которая не всегда обоснована с педагогической точки зрения), сколько предложенному плану, основанному на логике процесса

36

познания. Кроме того, освоение способов диагностики и учета собственных познавательных особенностей помогает выработке студентами наиболее эффективной тактики самостоятельной работы. Таким образом, разработанный алгоритм индивидуализации позволяет совершенствовать не только процесс обучения, организуемый педагогом, но и самостоятельную работу студентов.


1. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическоепособие. – М.: ВШ, 1990. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростовн/Д: Феникс, 1997. 3. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М.: Логос, 1994.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кудрявцева Л.М., Сурина-Марышева Е.Ф.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный

университет физической культуры», г. Челябинск, Россия

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенции, образовательные технологии, профессиональная деятельность.

Актуальность. Концепция модернизации современного российского образования указывает на его основную ориентированность – обеспечение высокого качества подготовки специалиста. Анализ специальной литературы показывает, что взгляды многих современных учёных связывают в единое целое такие категории, как качество образования и компетентность [1; 2]. Компетентность рассматривается как уровень образованности специалиста, характеризующийся способностью и готовностью высокоэффективно и своевременно решать профессиональные вопросы в любые ситуационные моменты.

Известно, что компетентность является интегральной характеристикой личности специалиста, структурную основу которой составляют компетенции, а компетенции рассматриваются как единство теоретического знания и профессиональной деятельности на рынке труда. В связи с этим становится актуальной необходимость определения образовательных подходов для реализации содержания компетентностно-ориентированного образования.

Образовательный подход, базирующийся на компетентности как цели профессиональной подготовки специалиста в высшей школе, определяется как компетентностный. Компетентностный подход требует практико-

37

ориентированной направленности образовательных программ высшей школы и выбора адекватных деятельно-технологических характеристик.

Среди активных образовательных технологий в компетентностно-ориентированном образовании наиболее адекватными являются контекстное и проблемное обучение. В модели знаково-контекстного обучения целью профессиональной подготовки специалиста является формирование профессиональной компетенции. Содержание учебной деятельности студента определяется логикой науки и логикой будущей профессиональной деятельности, что повышает значимость получаемых знаний. Основной единицей профессионального образования при контекстном подходе является проблемная ситуация, которая требует развития творческого мышления и при которой знания нельзя приравнять к получению учебной информации. Знание только тогда становится таковым, когда получаемая научная информация с самого начала имеет связь с действием, усваиваясь в его контексте. Другими словами, работа студента должна организовываться по принципу «делаю, учась и учусь, делая» [3].

Следовательно, современное образование, базируясь на основной идее контекстного подхода, требует организации обучения таким образом, чтобы оно было контекстуально согласованным этапом становления самой профес-сиональной деятельности. Компетентностный потенциал этой образовательной технологии заключается в том, что студент при этом занимает активную образовательную позицию, способствующую получению важных умений, составляющих основу компетенций.

Проблемное обучение сегодня – это организация учебных занятий с созданием проблемных ситуаций. Это способствует активизации самостоятельной деятельности студентов, стимулирует творческий процесс при овладении профессиональными знаниями, развивает логическое мышление. В проблемном обучении можно выделить несколько смысловых составляющих: осознание проблемной ситуации; определение сущности проблемы; решение проблемы и конечное умозаключение.

Следовательно, проблемное обучение способствует развитию как аналитических, так и синтетических возможностей обучающихся, реализуется в рассуждениях и умозаключениях, несёт в себе огромный развивающий потенциал и является исследовательским типом обучения.

Существует достаточно богатое разнообразие технологий проблемного обучения. Одна из них – метод проектов. Это образовательная технология, сущность которой заключается в том, что она базируется на принципах проблемности, субъективности, коллективной рефлексии и продуктивности. Цель метода – развитие познавательных навыков, критического мышления, умений самостоятельно строить свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Он рассчитан на самостоятельную деятельность студента в течение определённого временного отрезка и нацелен на конкретный теоретический или практический результат. Метод проектов – это образовательная технология, сущность которой заключается в тесной совместной деятельности педагога и обучающегося с целью разработки проекта

38

решения какой-либо профессиональной задачи. Реализация метода требует чёткого определения актуальных профессиональных проблем, их формулировке и разработке конкретных действий по их разрешению. Метод проектов способствует развитию таких личностных качеств, как поисковая активность, креативность, рефлексивность и таких интеллектуальных процессов, как предвидение, прогнозирование, планирование, моделирование.

Таким образом, метод проектов по своей сущности является одним из условий для реализации компетентностного подхода в высшей школе.

Другая активная образовательная технология – кейс-стади или кейс-метод. Его основа – обучение через анализ конкретных ситуаций, реализующийся в двух направлениях: ролевое представление конкретной ситуации и коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же проблемы. В первом случае изучение ситуации происходит заранее. Анализ этой ситуации представляет собой ролевую игру. Во втором случае студент имеет возможность изучить варианты решения проблемы, обдумать многообразие их оценок и дополнений. Кейс-метод содержит в себе три составляющие:

- индивидуальный анализ ситуации; - работа в малой группе в виде дискуссии по решению проблемы; - общегрупповое обсуждение проблемы и определение пути её решения.

Метод конкретной ситуации – это достаточно универсальный метод, который может использоваться при изучении любой учебной дисциплины. Здесь конкретная ситуация не имеет правильного или неправильного ответа, она выступает как учебный материал, который даёт возможность студенту учиться анализу, технике доклада, дискутированию и обоснованию своей точки зрения. Практическое значение этого метода заключается в формировании таких компетенций, как техника принятия решений, анализ и систематизация информации.

Реализация проблемного и контекстного обучения может осуществляться через деловые игры, коллективный способ обучения и тренинги.

Под деловой игрой следует понимать целенаправленно сконструированную модель реального процесса, которая имитирует профессиональную деятельность и направлена на формирование и закрепление профессиональных качеств. Деловая игра должна соответствовать следующим принципам:

- иметь целевую направленность; - иметь имитационное моделирование; - соответствовать целевой модели обучаемого специалиста; - обладать творческим подходом; - сочетать индивидуальную и коллективную деятельность участников; - обеспечивать диалог между участниками; - соревновательность.

Учебные деловые игры имеют большое практическое значение для активизации мышления, формирования профессиональной мотивации студента, содействия самостоятельному принятию студентом творческих действий и решений, стимуляции коллективной организации процесса обучения,

39

повышения эффективности обучения засчёт глубины и скорости усвоения информации.

Следующий путь реализации проблемного и контекстного обучения – это коллективный способ обучения. Этот способ является образовательной технологией, при которой реализуется идея обучения студентов с недостаточным уровнем подготовки студентами, подготовленными лучше. Успешные студенты изучают учебный материал заранее под контролем и руководством преподавателя.

Тренинги представляют собой образовательную технологию, которая направлена на отработку и совершенствование приобретаемых умений выполнением специальных заданий. Они способствуют реальному проживанию в учебном процессе специально заданных ситуаций. Значение таких тренингов заключается в том, что они дают возможность развивать и закреплять необходимые умения, изменять отношение к своему опыту. Сущность тренингов может быть совершенно различна, что зависит от специфики формируемых умений. Основа познания любого тренинга — это приобретение собственного опыта. Значение – развитие личностных свойств студента, формирование установки, способствующей формированию конкретной компетенции.

Заключение. Таким образом, изучение компетентностного потенциала активных образовательных технологий даёт возможность оценить их влияние на уровень сформированности профессиональных компетенций студентов. Выбор адекватных образовательных технологий во многом обеспечивает подготовку в высшей школе специалиста высокого качества и требует перестройки традиционного обучения на новое, связанное с развитием творческой личности.


1. Бершадский, М. Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе /М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2009. – С. 89-94.

2. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: уч. пос для вузов по специальности «Профессиональное обучение» /Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э Сыманюк; Моск. психолого-социальный ин-т. М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

3. Максимова, О.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного ВУЗа / О. Г. Максимова, Т.А. Харитонова // Вестн. Томского гос. пед. университета. – 2009. – Вып. 11. – С.17-23.

40

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Капанова И.Х., Досмагамбетова М.Б.,

Конакбаева А.Д. Карагандинский колледж актуального образования «Болашак»

Караганда, Казахстан В настоящее время перед образованием ставятся новые задачи, связанные с

реализацией открытого обучения, с применением технологий, которые расширяют доступ к любым типам информации, способствуют распространению знаний, автоматизируют процессы контроля и управления процессом обучения. Эта тенденция соответствует изменившимся целям образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Сегодня в учебных заведениях активно внедряются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые способствуют интенсивному развитию учебного программного обеспечения, и позволяют успешно решать многие задачи современной образовательной системы, обеспечивая доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала, возможности использования новых технологий и методов обучения и многие другие возможности. Кроме этого, ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, проблемы развития образовательной мотивации. Использование социальных сетей в учебном процессе – это один из способов повышения мотивации, качества обучения студентов.

Интернет как средство информации является фактом сегодняшней жизни и открывает для педагогической практики новую среду и новые возможности. В последние годы отмечается повышенный интерес со стороны педагогической общественности к социальным сетям, что привело к появлению и развитию новой образовательной среды.

Социальные сети – это сообщество людей с одинаковыми интересами. Каждый колледж, каждая группа, каждый коллектив – это одна социальная группа. А компьютерные социальные сети – это способ поддержать интерактивную связь между этими группами людей [1: 75].

Современный студент должен уметь самостоятельно и активно работать с информацией, уметь относиться к ней критически и применять её в зависимости от целей и задач своей деятельности. Современный преподаватель, в свою очередь, должен уметь научить студента этому. Очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно.

В настоящее время в глобальной сети Интернет существуют технологии, которые можно активно использовать в процессе обучения. Одной из них является технология создания учебных блогов.

41

Блог (англ. Blog – сетевой журнал или дневник событий) – это веб-сайт, основное содержимое которого составляют регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Блоги в качестве самостоятельной интернет-технологии являются основной «площадкой» для размещения учебного материала преподавателем и выполнения заданий обучающимися. Это мультимедийная технология: в блогах можно размещать тексты, гиперссылки, фотографии, аудиофайлы, видеофайлы. Для обучающихся блог – своего рода мультимедийная тетрадь, в которой они представляют выполненные задания, свое осмысление изученного материала. Эту «тетрадь» видит не только преподаватель, но и другие обучающиеся. Все участники учебного процесса могут видеть и комментировать работы друг друга.

По авторскому составу блоги могут быть: - преподавательским -ведётся преподавателем, включает в себя учебный

план, задания для студентов, тематические ссылки на ресурсы Интернета, создание электронного портфолио;

- студенческим -ведется отдельными студентом или малыми группами, работающими над общим проектом;

- коллективным -совместное пространство преподавателя и учебной группы; используется для ведения обсуждений по темам курса [2].

Преподавательские блоги позволяют эффективно управлять самостоятельной внеаудиторной работой студентов по изучению предмета и дают возможность создавать задания, направленные на формирование и совершенствование различных компетенций. Например, при преподавании иностранному языку блоги идеально подходят для заданий, где приоритетными видами речевой деятельности являются письмо и чтение. Здесь можно создавать задания, где надо описать какую-то ситуацию, написать рецензию на просмотренный фильм, составить рассказ по теме, провести сравнение, написать и аргументировать свое мнение и т.д. Возможно использование блогов также для обучения говорению через участие в записи подкастов, инсценировках, и аудированию -через учебные и аутентичные тексты из радиопередач, видеосюжетов, аудиокниг, выло-женных в интернете. Интеграция аудио-и видеофайлов в блог дает возмож-ность многократного прослушивания, остановки, перемоткии т.д.

Большое место в блоге может занимать дополнительная информация к урокам. Например, сведения о биографии и творчестве какого-либо писателя, обучающие и полезные мультфильмы, критические статьи, видеофрагменты, что способствует активной поисковой деятельности студентов и развитию критического мышления.

Блоги успешно могут применяться для проверки самостоятельной работы студентов, в частности, для решения студентами компетентностно-ориентированных заданий по специальным предметам (педагогика, психология, трудовое право, гражданское право и т.д.). Очень удобно использовать блоги в обучении деловой переписке (например, написанию официальных документов, деловых писем, служебных записок и др.) и при контроле преподавателем хода выполнения курсовой работы. Особенно это актуально для заочной формы

42

обучения. Одним из преимуществ блога в преподавании является возможность выкладывания пакета документов, необходимых студенту в процессе обучения (учебная программа по дисциплине, предложенная индивидуальная программа преподавателя, график консультаций преподавателя и т.д.).

Наиболее популярными социальными сетями, предоставляющими возможность создавать блоги, являются:

1) Блоги@mail.ru [http://blogs.mail.ru/] — бесплатная блог-платформа для ведения блогов в рамках портала mail.ru. Один из недостатков -не разрешено ставить ссылки.

2) MySpace [http://www.myspace.com/]—популярная международная социальная сеть, в которой представлена возможность создания и ведения блогов, размещение фото-и видео-контента. Недостаток -много информации на английском языке.

3) «Я.ру» [http://my.ya.ru/] — массовая блог-платформа и социальная сеть от компании «Яндекс».

Следует отметить, что основными положительными моментами использования учебных блогов являются:

• возможность получить больше информации по изучаемой теме; • повышение мотивации к учению, стимулирование самостоятельной

активности. Мотивация студентов при использовании блогов обусловлена новыми

возможностями применения компьютера, возможностью самостоятельно находить информацию, узнатьмнения других людей об их работах.

Использование блогов обеспечивает гибкость учебного процесса, интерактивное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, открытость, обоснованность оценки результатов, мобильность и оперативность обмена информацией, что позволяет реализовать такие функции обучения как коммуникативная, самопрезентации, саморазвития.

Целесообразность и актуальность применения информационно-коммуникативных технологий в образовании бесспорны, важно лишь выбрать наиболее эффективные методы, формы их применения в современных условиях. Сочетание традиционных форм обучения с инновационными при помощи ИКТ – необходимость, диктуемая прогрессом.


1. Волохонский В. Л. Психологические механизмы и основания классифи-кации блогов // Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность. / Под ред. Волохонского В. Л., Зайцевой Ю. Е., Соколова М. М. СПб.:Издательство СПбГУ, 2006.

2. Википедия. Свободная энциклопедия – http://ru.wikipedia.org – 28.11.2010г.

43

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИГИТАЙЗЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Досмагамбетова М.Б., Конакбаева А.Д., Бекбулатова Т.Д.

Карагандинский колледж актуального образования «Болашак» Караганда, Казахстан

Широкое развитие информационных технологий (ИТ) и их проникновение

во все сферы жизни общества является глобальной тенденцией мирового развития последних десятилетий.

В настоящее время в связи с развитием компьютерной техники и совре-менных средств коммуникации, когда использование ИТ становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека, все чаще ведется речь об информационной технологии обучения. Овладение навыками этих технологий определяет успешность будущей профессиональной подготовки студентов.

Сегодня уже становится понятным, что ИТ открывают большие возможности в различных отраслях профессиональной деятельности, они предлагают современные и удобные средства для решения многих задач, в том числе и образовательных.

Современные ИТ, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать ин-формацию и обеспечивать эффективные способы ее представления студенту, являются мощным инструментом ускорения образовательного процесса. Специфика системы образования состоит в том, что она является с одной стороны потребителем, а с другой – активным производителем информационных технологий. При этом технологии, рожденные в системе образования, используются далеко за ее пределами.

Сейчас многим стал привычен термин «период полураспада знаний». Это промежуток времени, за который знания устаревают на 50%. В сфере высоких технологий этот период составляет два года. В других отраслях он может длиться чуть дольше. Но в любом случае он очень короткий и все время сокращается. В связи с этим в последнее время очень активно внедряются в учебный процесс компьютерных технологий [1].

Применение компьютерных технологий в условиях учебного процесса позволяет решать ряд следующих задач:

1) повышение интереса к изучаемому материалу; 2) увеличение объема информации по дисциплине; 3) улучшение качества организации учебного процесса; 4) использование индивидуального характера обучения; 5) усиление роли самостоятельной работы; 6) оптимизация контроля учебных достижений студентов. Новые технологии дают высокий эффект обучения если они подкреплены

передовыми методическими приемами [2: 14-18].

44

Самой большой находкой на сегодняшний день для нас стала интерактивная доска и интерактивный планшет[3]. Возможности интерактивной доски и планшета позволяют переключить студентов на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечениюпредметом.

Использование интерактивной доски и планшета на уроке позволяет нам реализовать принципы: наглядности, доступности и системности изложения материала. При работе с интерактивной доской и планшетом задействованы у студентов все каналы восприятия.

Интерактивный планшет (дигитайзер) – это устройство, обеспечивающее удаленную работу с ресурсами компьютера по беспроводной технологии. Многообразие выбора позволяет подобрать оптимальный прибор по функциональности, удобству пользования и стоимости. Планшет позволяет легким и удобным способом получить все преимущества использования современных технологий в организации учебного процесса, проведения докладов и презентаций [4: 25].

Небольшие размеры устройства позволяют легко транспортировать, устанавливать его на поверхности стола, либо держать в руках. Планшет определяет положение маркера в рабочей области и через беспроводную коммуникационную систему передает сигнал персональному компьютеру. Такая возможность позволяет дистанционно получить доступ к управлению и программному обеспечению подключенного компьютера.

Высокочувствительный маркер не только заменяет мышь, но и превосходит ее по функциональности.

Устройство планшета имитирует использование листа бумаги, а электронное перо не только дублирует функции мыши, но и выступает в роли ручки или карандаша. Результат работы с планшетом отображается на дисплее, выводится на монитор компьютера и может быть спроецирован на экран или интерактивную доску при помощи проектора. Планшеты идеально подходят и значительно облегчают работу с интерактивными досками, можно выводить на экран различные мультимедийные файлы, загружать презентации, демонстрировать изображения и другую визуальную информацию. Интерактивный планшет позволяет работать и с другими периферийными устройствами, подключенными к компьютеру [5: 16].

Программное обеспечение, поставляемое с данными устройствами ввода, позволяет делать записи прямо поверх запущенных приложений. Высокое разрешение экрана гарантирует точность ввода информации, а специальная программа позволяет распознавать и преобразовывать рукописный текст. Все отредактированные данные могут быть сохранены, распечатаны, отправлены в виде электронных файлов, преобразованы в HTML-страницу или PDF-документ. Используя программное обеспечение, файлы презентации или программа урока могут быть подготовлены заблаговременно на стандартном компьютере или непосредственно на самом планшете. При выборе стоит обратить внимание на русификацию ПО и поддержку популярных офисных приложений MS Word, MS Excel, MS Power Point.

45

Интерактивный планшет является современным средством для проведения уроков, лекций, семинаров. Портативность обеспечивает свободное перемещение в помещении, не прерывая выступление. Работа с дигитайзером позволяет организовать работу в любой точке аудитории. В любой удобный момент устройство может быть передано другому участнику, который может, не вставая с места, внести дополнения к материалу. Использование подобных технических нововведений в образовании стимулирует активность группы и обеспечивает общее участие и вовлеченность в динамичный процесс. Кроме всего прочего, на дисплей планшета могут быть выведены результаты проведенных опросов и тестов с помощью системы интерактивного голосования.

Радиус действия интерактивного планшета позволяет не заботиться об особенностях размещения презентационного оборудования, как в небольших кабинетах, так и во вместительных залах. Ведущий может расположиться в зрительном зале, а оборудование дигитайзерами (до 30 штук на одно устройство) каждого места в аудитории позволяет организовать индивидуальную или групповую работу с презентацией. По окончанию работы все файлы можно сохранять на электронных носителях и каждый участник сможет получить копию и самостоятельно использовать и анализировать данную информацию.

Обобщая опыт использования компьютера и мультимедийных технологий на занятиях и во внеурочное время, можно сделать вывод: мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения; они способствуют резкому росту интереса к изучаемому предмету; улучшают качество усвоения материала; позволяют индивидуализировать процесс обучения; дают возможность избежать субъективности оценки.

Таким образом, внедрение ИКТ технологий создает предпосылки для интенсификации учебного процесса и способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств студентов.


1. http://charko.narod.ru/tekst/an4/2.html 2. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004. 3.Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – No 5. 4.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа -Пресс, 1994. 5. Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшееобразованиев России, 2006, No 4.

46

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ОФКи С

Ченцов Д.С.

школа-лицей №1 Костанай, Казахстан

Современный этап развития образования предъявляет высокие требования

к педагогическим кадрам по специальной профессиональной подготовке, в том числе и по физической культуре.

«Развитие информационно -коммуникационных технологий (далее ИКТ) требует современных изменений в системе их использования при оценивании знаний, что обусловливает изменения способов обучения, методик и технологий. К примеру, в Великобритании современная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, также, каких будущие ученики школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностыо, поскольку они относятся к поколению, регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями, используя все их возможности в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании» (Из Руководства для учителя, третий (базовый) уровень, третье издание. АОО-«Назарбаев -Интеллектуальные-школы»).

Профессиональная подготовка учителя физической культуры требует разработки новых и эффективных методов в учебном процессе. Содержание специальной подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине «Гимнастика», обновление программы для общеобразовательной школы по физическому воспитанию и гимнастике, в частности, поднятию ее на более качественный и профессиональный уровень преподавания требует от учителя формирование высокого уровня его профессионализма, готовности решать сложные педагогические проблемы, связанные с обучением, воспитанием и оздоровлением школьников.

На сегодняшний день многие учащиеся имеют более современные элек-тронные гаджеты (англ. gadget, приспособление, прибор) -устройство, выполняющее ограниченный круг задач (специализированное), отличающееся малыми размерами, подключаемое по стандартизированному интерфейсу к более сложным устройствам), чем учителя и зачастую лучше умеют с ними обращаться. Я сложил вместе современные технологии, умения учащихся и показал своим ученикам, как использовать эти знания и навыки для обучения.

Во время проведения занятий с учащимися отделения физической культуры и спорта Костанайского социально-технического колледжа по предмету «Гимнастика с методикой преподавания» я попытался внедрить в процесс обучения ИКТ. На уроках использовался ноутбук с видеоматериалом по теме урока и планшетные компьютеры.

47

Я считаю, что реализация ИКТ на уроке важна, так как осуществляется несколько положительных моментов: быстрота использования, принцип наглядности, динамичность, повышение интереса к предмету у современных учащихся, экономия времени при подготовке к демонстрации и к работе с материалом, возможность тестирования с незамедлительным оцениванием результата, просмотр действий учащихся и их работ.

Внедрив ИКТв процесс обучения, я увидел, что с его помощью и с использованием разработанных мной критериев оценивания, учащиеся научились оценивать свои работы и работы других более объективно. Развитие этого навыка можно проследитьв листах оценивания и рефлексии к каждому занятию. Если на первом уроке оценка своей работы самого ученика, оценка группы и оценка учителя различались, то к зачетному уроку при оценивании не было разногласий в выставленных оценках.

Опираясь на данные исследований Гурьева С.В. кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета г.Екатеринбург, «Использование компьютера как инструмента образовательного процесса», методическими рекомендациями по изучению основных разделов курса кандидата педагогических наук Брыксиной О.Ф., зав. кафедрой ИТ СИПКРО «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников средствами новых информационных технологий»,

С.Ф. Бурухина «Профессиональная подготовка студентов ФФК средствами гимнастики», доктора педагогических наук, доцента А.В. Самсоновой; доктора биологических наук, профессора И.М. Козлова; доктора педагогических наук, профессора В.А. Таймазова, Государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, «Использование информационных технологий в физической культуре и спорте», я изменил требования к урокам с использованием ИКТ, стал внимательнее относиться к подготовке и разработке материала для учащихся.

Начиная с первого занятия, использовал на уроке ноутбук с видеозаписями и слайдами показывающими технику профессиональных спортсменов – гимнастов, видеокомплексы подводящих и подготовительных гимнастических упражнений, разработанные со студентами.

При работе в парах учащиеся могли пользоваться этим материалом, как примером в обучении новому двигательному действию. Так же на уроке велась видеозапись выполнения задания каждым членом группы.

В заключительной части занятия учащиеся забирали свой видеоматериал домой для изучения, анализа и исправления ошибок, для того, чтобы на последующих уроках, а главное на зачётном занятии не допускать ошибок и сдать зачет с положительным результатом. На первом и втором уроках пользовались фотоаппаратами, но после обсуждения недостатков их использования (маленький экран, мелкое изображение, не видно всех ошибок), на следующих занятиях уже пользовались планшетными компьютерами с большим разрешением экрана. Качественное изображение выполняемого двигательного действия позволяло просмотреть, проанализировать и оценить

48

выполнение задания каждого члена группы, вовремя определить ошибки и исправить их. Вывод: использование современных технологий позволяет преподавателю и учащимся более качественно обучать, измерять, анализировать и оценивать друг друга.

Изучая рефлексию учащихся после каждого занятия, я отметил, что занимающиеся получали необходимую физическую нагрузку даже на уроке по типу «Обучение». Повышению моторной плотности урока и физической нагрузки способствовала работа в парах и малых группах, чего преподаватель не может достичь на обычном уроке при поточном методе проведения.

Дидактический материал, используемый на занятиях, представлен в виде электронного пособия «Обучение гимнастическим упражнениям», содержание которого включает в себя гимнастическую терминологию, фото и видео с примерами выполнения гимнастических элементов. Для каждого раздела гимнастики разработан методический материал, в содержании которого описывается техника выполнения упражнения и последовательность обучения данному гимнастическому элементу.

В пособии представлены рекомендации для учителей физической культуры по обучению учащихся гимнастическим упражнениям с использованием информационных технологий.

Учитывая вышесказанное, я считаю, что процесс физкультурного образования с использованием ИКТ поможет подготовить будущего специалиста физической культуры на высоком предметном, педагогическом и методическом уровне для успешной работы в общеобразовательной школе.

К ВОПРОСУ ВЛИЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ НА СОРЕВНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БАСКЕТБОЛИСТОВ

Волков С.В.

Костанайский государственный педагогический институт Костанай, Казахстан Емельяненков С.В.

БК «Тобол» Костанай, Казахстан

Существенные трудности, связанные с тем, что успешная соревновательная деятельность баскетболистов зависит от многих факторов, не только постоянно действующих, но и случайных, учёт которых не всегда возможен и недостаточная изученность их влияния на соревновательную деятельность определили актуальность проведенных исследований [1: 10-12].

Применение достаточно простых, но надёжных методик определения функциональной подготовленности баскетболистов по психофизиологическим тестам и определение эффективности соревновательной деятельности баскетболистов и команды в целом с помощью компьютерной статистики,

49

позволили установить степень влияния функциональной готовности на соревновательную деятельность в баскетболе [2 – 32]

Исследования были проведены с игроками команды «Тобол-2», принимающей участие в Чемпионате Республики Казахстан среди мужских команд высшей лиги сезона 2012-2013 годов. Всего обследовано 9 спортсменов в возрасте от 18 до 21 года, среди них: мастеров спорта – 2, кандидатов в мастера спорта – 5 и 2 спортсмена – имеющие первый разряд.

Определение функциональной готовности баскетболистов проводилось на исследовательской базе «Центр олимпийской подготовки» г. Костанай. Испытуемые в течение игрового сезона 2012-2013 годов четырежды, как правило, перед турами Чемпионата, проходили тестирование по существующим методикам психофизиологической диагностики: "Простая зрительно моторная реакция", "Реакция на движущийся объект", "Реакция различения", "Реакция выбора", "Теппинг-тест", "Оценка внимания", "Помехоустойчивость", "Контактная треморометрия", "Оценка мышечной выносливости"[3:25]. После обработки полученных данных психофизиологической диагностики испытуемые были разделены на 2 группы: с низкой функциональной подготовленностью – 4 человека и высокой функциональной подготовленностью – 5 человек. Необходимо заметить, что определяемую готовность спортсмены демонстрировали на протяжении всего игрового сезона, что подтверждают результаты тестирования.

Эффективность соревновательной деятельности спортсменов определялось по статистическим отчётам за проведённые игры в четырёх турах ХХ Чемпионата Республики Казахстан среди мужских команд высшей лиги. Всего обработано 24 статистических отчётов. Индивидуальный КПД (коэффициент полезных действий) определялся по формуле:

Бр – количество бросков с игры; Шт – количество штрафных бросков; Пх – количество перехватов; Пнап– количество подборов под чужим кольцом; Пзащ– количество подборов под своим кольцом; Блок – количество «накрываний» бросков и выбиваний; Фз – количество фолов, полученных соперником на игроке; ИТ – время участия игрока в матче [4]. До настоящего времени нет универсальной методики оценки соревнова-

тельной деятельности баскетболистов, которая бы полностью удовлетворяла всех специалистов и абсолютно точно позволяла всесторонне оценивать в численном выражении эффективность игры баскетболиста и его вклад в командный результат. Тем не менее, представленная методика оценки соревновательной деятельности баскетболистов, позволяет выбрать приемлемый способ оценки различных аспектов соревновательной

50

деятельности и применяется на всей территории Казахстана на соревнованиях различного уровня (регламент о проведении соревнований на территории РК).

Анализ эффективности соревновательной деятельности баскетболистов команды «Тобол-2» показал у трёх игроков высокий КПД, три игрока -хороший КПД и трое показали низкий КПД.

Вывод: сопоставив полученные результаты функциональной готовности и статистические показатели соревновательной деятельности по каждому игроку, позволяют делать следующие выводы:

1. Низкая функциональная подготовка может не влиять на соревновательную деятельность баскетболиста. Так статистические данные игроков Зеленкова К.В., Грязнова Д.С., Нанаева И.В. показывают их хорошую игру, полезность для команды, эффективность в соревновательной деятельности, несмотря на низкие показатели функциональной подготовки.

2. Низкая функциональная подготовка влияет на соревновательную дея-тельность баскетболиста. Статистика игрока Савченко А.С., показывает плохие результаты, его низкая функциональная подготовленность повлияла на его соревновательную деятельность.

3. Высокая функциональная подготовка может не влиять на соревновательную деятельность баскетболиста. Так, высокая функциональная подготовленность Кузнецова Д.А. и Ремхена А.С. не помогла успешно выступить на соревнованиях, о чём говорят данные статистики.

4. Высокая функциональная подготовка влияет на соревновательную деятельность баскетболиста. Высокие показатели функциональной подготовки Антропова А.Н., Куанова Ш.Б., Шваб М.И. и высокие показатели статистических данных, позволяют говорить о влиянии функциональной подготовки на их соревновательную деятельность.


1. Лосин Б.Е. Баскетбол: Научно-методический вестник. Выпуск 4; Олимп, 2008. -130 с.

2. Астанин М.В. Индивидуальные факторы физической подготовленности баскетболистов / М.В. Астанин // Учёные записи университета имени П.Ф. Лесгафта - 2009 №11.- 230 с.

3. Мантрова И.Н. Методическое руководство по психофизиологической и психологической диагностике. НСФТ, 2001. -202 с.

4. Регламент о проведении Чемпионатов РК по баскетболу. http//nbf.kz/images/uploads/documents/Chempionat_RK_2013_14/Dokumenty_2013 _14/Reglament_2012_2016.pdf

51

Қазақстан Республикасындағы «Үштұғырлытіл саясаты»: жоба, мүмкіндігі, артықшылықтары

Турарбеков Д.М., Аубакирова А.С.

физика-математика бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебінің мұғалімдері

Астана, Қазақстан

«Үш тұғырлы тіл» мәдени жобасының бекітілуі Қазақстанның ресми тілі -қазақ тілі екені белгілі, алайда Елбасымыз

Нұрсұлтан Назарбаевтың айтуынша мемлекетіміздің экономикалық жағынан дамуы үшін өзге тілді де меңгеруіміз қажет. Елбасы: «Қазақстан халқы әлемде үш тілді қолдана алатын жоғары білімді мемлекет деп аты шығуы қажет. Олар: қазақ тілі -мемлекеттік тіл, орыс тілі -ұлтаралық тіл және ағылшын тілі -әлемдік экономикаға интеграцияланудың тілі» -деген болатын. Мемлекет басшылары Қазақстан Республикасының тұрғындарын қазақ тілінен басқа, орыс және ағылшын тілдерін үйренуге насихат жүргізуде және соған орай бәсекеге қабілетті ұрпақ қалыптастыру мақсатында түрлі іс шараларға қаржы бөлінуде.

Көптілдік білім беру жүйесі туралы идеясны бірінші Нұрсұлтан Әбішұлы 2006 жылдың қазанында Қазақстан халқының Ассамблеясында алға қойған. Ал 2007 жылдың ақпанында «Жаңа әлемдегі Қазақстан» жолдауында «Қазақстан Республикасындағы үш тұғырлы тіл» атты мәдени жобаның кезең-кезеңмен іске асырылуы ұсынылды. Жоба мемлекеттік деңгейде 2007 жылдың шілдесінде қабылданды. «Үш тұғырлы тіл» мәдени жобасының мәні әрбір қазақстандық азаматтың үш тілді меңгеру идеясына деген қызығушылығын арттыру, сондықтан оқу орындарындағы білім беру жүйесі, мектеп және жоғарғы оқу орындары, осы мақсатты жүзеге асыру үшін қолайлы жағдайлармен қамтамасыз ету керек. Жобаның негізгі мақсаты – экономиканың өсуіне болысу және жағдай жасау.

Ал тілдің үш тұғырлығы идеясының пайда болу себептері неде? Біріншіден, мемлекеттік тілді біле тұрып, бірнеше тілдерді білген азаматтардың бәсекеге қабілеттіліктері неғұрлым артады, ол жұмыстың өнімділігін де өсіреді. Бірнеше тілді меңгерген мамандардың арқасында елдің экономикалық жағдайы тұрақтанып, өсуге барады деген болжам жасалынуда. Себебі, Қазақстанның шет елдермен экономикалық және дипломатиялық қатынастары күннен-күнге дамуда, сондықтан халықаралық аренада еліміздің беделін қорғап, мемлекетаралық байланыстарды дамытатын мамандар қажет.

Екіншіден, халық үшін жұмыссыздық мәселесін шеше алады деген сенім бар. Қазақстандағы жұмыссыздық деңгейі 2013 жылы 5,3% немесе 467,9 мың адамды құрды. Көп компаниялар мен кәсіпорындар заңгерлер мен экономистерге зәру. Еліміздегі жас мамандардың жұмыссыз отырған себептерінің бірі жұмыс берушілердің мемлекеттік тілмен қатар шетел тілдердің білуін талап етуі. Аталмыш кадрлар мәселесін «Үш тұғырлы тіл» саясаты шешіп береалады деген оймен жобаіске қосылды.

52

Үш тұғырлы тіл жобасының алғашқы алған бағыты -орта білім беру орындары, яғни Республикамыздағы мектептер. 2007 жылдан бастап ірі қалаларың мектептеріне ағылшын тілі мен орыс тілін оқыту бағдарламалары жаңартылды және сол тілдердің меңгерілуіне үлкен көңіл бөлінуде. Сондықтан, оқушыларға арналған шет тілдерін оқытудың жаңа технологиялары қолданылып, барлық мүмкіндіктер жасалған.

«Үш тұғырлы тіл » саясатының мүмкіндіктері мен артықшылықтары Алайда, бағдарламаның кемшіліктеріне қарамастан, мемлекетіміздің

дамуына, өркендеуіне үлесін қоса алатыны сөзсіз. Қостілділік пен көптілділікке негіз болып отырған, біріншіден, жаһандану, яғни әлемдік нарықтық экономика мен бизнес, екіншіден, әлемдік ақпарат кеңістігі – интернет, үшіншіден, саяси факторлар (миграция, иммиграция), төртіншіден, жеке бастың стимулы мен мотивациясы. Тіл саясатының жан-жақты жүргізілуі Қазақстан жерінде тұратын барлық ұлт өкілдерінің конституциялық құқықтарының сақталуының, мемлекеттегі тұрақтылықтың кепілі.

Орыс тілі заңмен бекітілген ресми тіл. Алайда орыс тілінің мемлекеттегі екі үлкен функциясын айтуға болады: бірі – ұлтаралық қатынас тілі, екіншісі – халықаралық қатынас тілі. Соңғы функцияны орыс тілі ағылшын тілімен қатар атқарады. Рас, орыс тілі еліміздегі ұлттардың өзара қатынас тіліне айналған, бірақ орыс тілі бұл қызметті қазақ тілімен қатар атқаруда. Осы жағдайдың орын алуына себеп болған бірнеше факторлар бар. Біріншіден, қазақ елі Ресей Федерациясымен шекаралас және саяси-экономикалық жағынан әрі әріптес, әрі одақтас. Қазақстан мен Ресей 178 салада өзара әріптес. Біздің Ресеймен тығыз қарым-қатынаста болуымыз орыс тілінің маңыздылығын айқындап тұрған ең негізгі көрсеткіш. Орыс тілі ЕуроОдақтың да, ТМД елдерінің де саясат жүргізетін саяси тілдерінің бірі. Екіншіден, бұқаралық ақпарат құралдарының Ресеймен тығыз байланыста болуы, жергілікті ақпарат қөздері Ресей ақпараттарына сүйенеді. Сонымен қоса, ғаламтор ресурстары да тікелей Ресейдің орыс тілді ғаламтор ақпарат көздерімен байланысты. Ал орыс тілді ақпарат қоймасы АҚШ пен Батыс елдерінің ақпараттарымен қамтамасыз етіледі. Демек, орыс тілі бұқаралық ақпарат құралдарында өткізгіш қызметін атқарады, әлемде болып жатқан жаңалықтардың көзі. Үшіншіден, орыс тілінің Қазақстандағы әлемдік кеңістіктің көпірі ретінде атқаратын қызметі ғылым саласында дамыған, сондықтан Ресей ғылымымен де тығыз байланыстамыз.

Осы себептерге байланысты Қазақстан халқының орыс тілін меңгеруі өте маңызды және еліміздің болашағы үшінкерекнәрсе.

Әлемдік қауымдастықта айшықты орын алуды өзіне биік мақсат етіп қойып отырған Қазақстан мемлекеті үшін экономикалық, интеграциялық байланыстарды нығайта түсуде ағылшын тілінің орны ерекше. Сонымен қоса, шет тілін оқу қажеттілігі Республикамыздағы көп ұлттық компаниялардың көбеуі мен халықаралық ұйымдарға мүше болуынан туындады. Осы жолдағы маңызды қадам болып Қазасқтанның Болон келісім шартына қосылуы. Мемлекетімізде оқу орындарындағы оқытылатын ең таралған шет тілі де ағылшын тілі болып келеді.

53

Ақпараттар ағыны қарқындаған дәуірде, жаңашыл технологияларды қолдануға сұраныс артқан уақытта өмір сүріп жатқан қазақстандық әрбір азаматтың осы тілді меңгеруге деген құлшынысы, сондай-ақ уақыт талабы да күн өткен сайын күшейе түсуде. Қазақстан алдағы уақытта Бүкіләлемдік сауда ұйымына кіруге, Еуропадағы қауіпсіздік және ынтымақтастық ұйымына төрағалық етуге ниет білдіріп отыр. Осы жағдайда халықаралық тіл – ағылшын тілін жетік, кәсіби түрдебілу қажеттілігіарта түседі.

Осы тілдерді дамыту және білім беру жүйесіне енгізу жас өркендеп келе жатқан мемлекетімізге көптеген артықшылықтар береді. Біріншіден,бүгінгі күні ағылшын тілін білу ақпарат мен инновациялық жаңалықтарға толы ғаламдық әлемге жол ашады. Бұл тілді меңгерген адамның шет мемлекеттердің мықты жоғарғы оқу орындарында білім алып, әлемнің түпкір түпкірінен тәжиребе алуға мүмкіндік береді. Бірнеше тілдерді меңгеру адамның ой-өрісін кеңейтіп, байланысқа бейімділігін жақсартады.Сонымен қоса, үш тілді меңгерген түлектер мен студенттер шетелдегі атақты жоғарғы оқы орындарында білім алуға үлкен жеңілдікке ие болады, себебі АҚШ, Ұлы Британия, Канада және басқа мемлекеттердің ағылшын тілінде білім беретін университеттеріне түсу үшін ағылшын тілінен тапсырушылардың білімін тексеретін IELTS, TOEFL, BCEPT халықаралық эмтихандарды тапсыру қажет. Әрине, бастауыш сыныптан немесе 5-6 сыныптан шет тілін, яғни ағылшын тілін, оқыған оқушылардың осы эмтихандарға дайындығы жоғары болады, сонда түлектердің басқа пәндік емтихандарға көңіл бөлуге уақыты көбейеді. Бұл сонымен қоса, студенттердің шет мемлекеттердегі өмірі мен оқуын жеңілдетеді, тілмен байланысты қиындықтарға тап болуы да жиірек болады және қазақ жастарының оқу тиімділігін арттырады.

Екіншіден, ағылшын тілін білу әлемнің кез келген нүктесінде бизнесті жүргізудің басты талабы. Шет тілдерін меңгерген мамандарға деген сұраныстың жоғарылауына байланысты, ағылшын тілінде еркін сөйлей алатын азаматтардың шетел компанияларында жұмыс істеп, тәжиребе алмасуға, әлемнің кез келген жерінде тұруға мүмкіндіктері артады. Қазақстан үшін тілдің үш тұғырлығы елдің бәсекеге қабілеттілігін арттыратын бірінші баспалдақ болып табылады. Сонымен қоса, бұл еліміздің халықаралық дипломатиялық қатынастарының дамуына үлесін қосып, республикамыздағы жаңа инновациялық-ақпараттық дамуды жылдамдатады. Бірнеше тілді білу өзге ұлттардың мәдениеті мен салт-дәстүрлерін түсінуге және құрметтеуге, ұлтаралық қатынастардыңжақсаруына үлесін қосады.

ХХ ғасырдың 90-жылдарынан ХХІ ғасырдың алғашқы онжылдығында тіл саясатының негізгі бағыт-бағдары қалыптасып, үш тұғырлы тіл саясатының маңызы мен мәні халық арасында түсіндіріліп келсе, ХХІ ғасырдың екінші он жылдығынан үш тұғырлы тіл саясатын жүзеге асырылуы басталды. Оның айқын дәлелі ретінде 2011-2020 жылдары аралығында тілдерді қолдау мен дамыту бағдарламасының қабылдануын растайды. Қазіргі кездегі тіл саясатының Қазақстандық моделі атала бастаған, үш тұғырлы тіл саясаты кеңінен қанат жайып, Қазақстанның тұрақтылығы мен халқының келісімнің кепіліне айналып, ел азаматтарының конституциялық құқықтары мен

54

бостандықтарының жүзеге асырылуының құралына айналды. Сонымен қоса, Қазақстандық тіл саясатының әлемдік қауымдықтастыққа кірігудің басты ұйытқысы болып, Қазақстандық білім беру беру жүйесін модернизациялаудың құралы болып, сапалы білім беру арқылы қазақстандық қауымдастықтың қоғамдық сана-сезімін өзгертіп, жаңа форматтағы азаматтарды тәрбиелеуді жүзеге асыруда. Бірақ байқағанымыздай үш тұғырлы тіл саясатына қазақстандық ұлттық зиялы қауымның бір тобы мемлекеттік тілге алаңдаушылық білдіруде. Оның объективті себептері де бар, біріншіден, мемлекеттік тілдің меңгерілуіне қарағанда, басқа тілдердің, әсіресе ағылшын тілінің меңгерілуі басым түсуде. Мемлкеттік тілде таратылатын ақпарат құралдарының мүмкіндігі мен кеңістігі шектеулі. Ағылшын тілінің мемлекеттік тілдің негізінде емес, ресми тілде меңгерілуі де күмән келдтіруде. Сонымен қоса, ағылшын тілімен бірге, еуропалық өмір сүру мәнері де еніп, құндылақтар жүйесінің де өзгеруі мүмкіндігі бар. Көптеген еуропалық құндылықтар, жас буыннан қарағанда аға буынды мазасыздандырады. Десе де, Елбасы қазақ ұлтының кейінгі кездегі демографиялық өсімі мемлекеттік тілдің қолдану аясы мен дамуын күшейтетін фактор ретінде атап айтқан. Сондықтан бұл мәселелер аға ұрпақты жас ұрпақтың алмасуына байланысты шешілу ықтималдығы жоғары. Тіл саясатындағы ең күрделі мәселелердің бірі тілдердің арасындағы ара салмақты анықтау. Бір тілдің екінші бір тілдің қолдануы аясына шектеу қоймау, шегін анықтау өте қиын. Алайда, қиындықсыз даму жоқ дегендей, еліміздің болашағы үшін, экономиканың дамуын, әлемдік интеграцияланудың сәтті өтуін, Қазақстанның ең дамыған 50 мемлекеттердің қатарына қосылуы үшін қазірден бастап тілдік саясаттың тиімді жүргізілуіне айрықша көңіл бөлу керек. Қорыта айтатын болсақ, ұзақ мерзімде мемлекет басшыларының жүргізіп жатқан «Үш тұғырлы тіл» саясатының еліміз үшін тиімді екенін көруге болады, себебі тұрақты дамып келе жатқан Қазақстан экономикасының жаңа деңгейге көшуіне зор үлесін қосады, алайда бұл бағдарламаның басты қауіпін алдын алу үшін мемлекеттіктілдідамытудыдаұмытпау қажет.

Қолданылған әдебиеттер тізімі 1. http://kk.wikipedia.org/wiki/ - Халықаралық тілдер жайлы статистика

мәліметтері 2. Қазақстан Республикасының Тіл туралыЗаңы, 1997ж 3. http://kk.wikipedia.org/wiki/ – Халықаралық тілдержайлы статистика

мәліметтері 4. Аркен Сеитов, «Триединство языков»

http://www.baiterek.kz/index.php?journal=28&page=386 5. http://www.bnews.kz/ru/news/post/153369/ - Bnews онлайн жаңалықтар

порталы 6. http://ru.wikipedia.org – Қазақстандағы тілдік саясат туралы мақала 7. http://www.nomad.su/?a=14-200809170322 – Наталья Вдовина, орыс

тілді мектептердің ұстаздарының ассоцияциясының төрайымы

55

8. http://www.bnews.kz/kk/news/post/52449/ - Bnews онлайн жаңалықтар порталы

9. Слямбеков Қымбат, «Қазақстандағы орыс тілінің "орынбасарлығы"», http://mtdi.kz/til-saiasaty/aleumettik-lingvistika/3003-kazakstandagy-orys-tilininorynbasarlygy

10. http://www.neweurasia.net/ru/culture-and-history/skolko-kazahov-znayut-angliyskiy/ - English First компаниясы жүргізген сауалнамасының қорытындылары

11. http://baq.kz/kk/news/25697 - «Назарбаев Зияткерлік мектептері» дербес білімберуұйымы Басқармасының Төрайымы К. Шамшидинованың сұхбаты

12. http://www.bnews.kz/kk/news/post/84483/ - БҒМ Жоғарғы және жоғары оқу орнынан кейінгі білім департаментінің директоры Фатима Жақыпованың сұхбаты

13. http://baq.kz/kk/regional_media/post/26393

КЛУБНЫЙ ОТДЫХ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯЭКОНОМИКИ И ПРИВЛЕЧЕНИЯ ТУРИСТОВ

Плешакова Е.С.

Костанайский государственный педагогический институт, Костанай, Казахстан

В течение многих лет туризм является фундаментальной основой

экономики многих развитых и, развивающихся стран. Наряду с развитием рынка традиционных туристских услуг существенное

развиттие приобретает один из наиболее динамично развивающихся секторов туризма -система владения клубным отдыхом, более известная как «таймшер». В настоящее время эта система, возникшая как способ повышения, эффективности гостиничных средств размещения, получила свое развитие в 81 стране мира.

В литературе встречаются различные определения таймшера. Всемирная туристская организация (ВТО) определяет таймшер как «собственное жилище, арендуемое на основе очередности». Туристский терминологический словарь формулирует понятие таймшера как «владение временем на отдых в рамках клубного отдыха». М.Б. Биржаков под таймшером понимает «совместное владение недвижимостью (кондоминиумом) с возможностью пользоваться ею на протяжении определенного времени, пропорционально денежному взносу» [1]. По мнению Д.А. Ковалева «таймшер (англ. timeshare) – международная система обмена отдыхом среди совладельцев курортных отелей клубного типа» [2].

56

Разнообразие определений данных отношений создает проблемы при использовании понятия «таймшер», так как это осложняет возможность разграничения таймшера и смежных понятий. Многозначность определений таймшера объясняется усложнением таймшерных операций, существующими различиями между разными системами права, негативной практикой деятельности таймшерных компаний, побудившей лиц, занимающихся данным видом бизнеса ввести в употребление иные термины.

Система владения клубным отдыхом, в отличие от классического туризма, привлекает деньги туристов на много лет вперед. Вовлечение в экономику таких средств возможно только при наличии специальной законодательной базы, защищающей национальные интересы и гарантирующей защиту прав владельцев клубного отдыха.

При отсутствии законодательной базы, регулирующей данный вид дея-тельности, рынок прав потребителей приобретает стихийный характер.

Покупатель клубного отдыха окажется абсолютно незащищенным от произвола продавца, ведущего агрессивную продажу, и вызывать негативное отношение к перспективному и экономически выгодному виду деятельности.

Примером таких продаж служит таймшер-рынок в России, появившийся в начале 90-х годов.

В России существует стойкое предубеждение против таймшера, причиной этого служит специфика работы компаний-дилеров, предоставляющих интересы тех или иных курортов и продающих право на клубный отдых.

Многие из маркетинговых компаний, работающих в России, искажают информацию о качестве предполагаемых апартаментов, обманывая покупателей, продают товар за двойную цену.

В большинстве странах таймшерная деятельность регламентируется. Первый законодательный акт по этому поводу был подписан Её Величеством Елизаветой II 16 марта 1992 года.

Именно негативная практика деятельности таймшеринговых компаний подтолкнула Европейский Союз (ЕС) принять Директиву 94/47/ЕЭС от 26 октября 1994 года «О защите прав потребителей по контрактам на приобретение прав пользования недвижимым имуществом на основе таймшер». Этот наднациональный правовой акт регулирует отношения между потребителями и профессиональными участниками рынка таймшер и имеет обязательную силу во всех странах ЕС [3].

Следует заметить, что помимо специальных актов о таймшере для регулирования отношений в системе таймшера применяют нормы законодательства о туризме, так как таймшер можно рассматривать как одну из разновидностей предпринимательской деятельности в сфере туризма. Использование курортной недвижимости подлежит правовому регулированию нормами о недвижимом имуществе. Участие потребителя в отношениях таймшеринга, регламентируется законодательством о защите прав потребителей. Примером тому является Закон о защите прав потребителей Болгарии от 10 июня 2006 года.

57

В основе таймшера в разных странах мира лежат отношения между таймшерными пользователями и лицами, осуществляющими деятельность по предоставлению таймшерным пользователям курортной (гостиничной) недвижимости права периодического проживания в средствах размещения и использования услуг гостиничного типа [4].

В первую очередь следует отметить, что на законодательную природу таймшерных прав оказывает влияние то, к какой системе права относится государство, закрепляющее в своих законодательных актах таймшерные права. Это признается Директивой 94/47/ЕЭС в п. 3 преамбулы, в которой говориться о том, что законодательная природа прав, которые являются предметом контрактов, которые отхватываются директивой значительно меняются от одного государства к другому.

Наиболее распространенной моделью является построение системы владения отдыхом на основе отношений доверительной собственности (траста). Сущность модели «club/trusty» заключается в следующем:

1. Компания учредитель, являющаяся собственником курортной недвижимости, учреждает клуби передает ему эту недвижимость.

2. Клуб не является юридическим лицом, и поэтому передает недвижимость доверительному собственнику. Возможность такой передачи регламен-тирована документами клуба.

3. Таймшерные приобретатели заключают договор с учредителем клуба, становятся членами клуба и приобретают права.

Вторая модель так же основана на членстве в клубе, однако клуб обладает

правом собственности на недвижимость (property club). Членство в клубе является формальным, так как управление таймшерным объектом входит в компетенцию членов клуба. Права таймшерного пользователя на пользование недвижимостью на периодической основе регламентируется договором, заключаемым с учредителем клуба.

Обратимся к законодательству стран континентального права. Так, для Германии, Франции, Испании, Португалии характерно то, что таймшерные права могут быть как вещными, так и обязательственными.

Собственник имеет преимущественное право покупки (ст.1410 ГК Португалии) и при его нарушении любой из собственников вправе требовать на себя перевода прав покупателя в течение шести месяцев со дня завершения сделки по купле-продаже третьему лицу. Собственно, наличие данных ограничений в праве общей долевой собственности, существенно затрудняет использование модели таймшера на основе долевой собственности.

В ряде стран таймшер существует в рамках кондоминиума. В Италии и Испании таймшерные права возникают из права периодического проживания как исключительной или совместной собственности. В Германии право периодического проживания как ограниченное вещное право может существовать в виде длительного права пользования на жилье. Так, право временного (периодического) проживания как вещного предусмотрено ст.1

58

Закона Германии от 20.12.1996 «О продаже прав навременное использование жилых объектов» [5].

Право проживания как разновидности ограниченного вещного права существует и во Франции (ст. 623, 633 Французского гражданского кодекса).

Сегодня по всему миру насчитывается свыше 6,7 миллионов семей, до-вольных своей покупкой и ежегодно отдыхающих по сертификату.

Таймшер значительно более сложный и дорогостоящий продукт, чем традиционнаятур путевка.

Стоимость таймшера зависит в большей степени от местоположения, размера апартаментов, сезона.

По данным ВТО в Европе наиболее высокая концентрация таймшер курортов в Испании. Сегодня, по данным независимой исследовательской организации, средняя стоимость таймшера составляет 15,000$ на период 25 лет.

Кроме стоимости самого таймшера необходимо помнить о ежегодных членских взносах:

1. Управленческий сбор. Ежегодный управленческий сбор идет на поддер-жание качества жилья и оснащения курорта, такого как бассейн, сады на курорте и т.д. средний управленческийвзнос составляет 500$.

2. Членский взнос. Ежегодный взнос, оплачиваемый обменной компании. Первоначальный взнос часто оплачивается при продаже таймшера за покупателя курортом. Все преимущества системы обмена распространяются на владельца таймшера, пока он поддерживает членство в обменной компании.

3. Стоимость обмена. Это сбор, который оплачивается обменной компании владельцем таймшера, который желает обменять свою неделю на другое жилье в другом курорте или другоевремя в рамках своего сезона.

Теперь сравнимотдых по системе таймшер и в обычной гостинице:

Из таблицы можно сделать вывод, что таймшер выгоден семейным парам,

которые отдыхают ежегодно. Законодательная работа в этой области для Казахстана должна вестись, в

двух направлениях. Первое направление — защита интересов потребителей, которые

становятся членами зарубежных клубов отдыха. Важно обеспечить

59

потребителю возможность руководствоваться для защиты своих прав нормами национального законодательства. Это достигается путем принятия коллизионных норм, предоставляющих потребителю право пользоваться для защиты; своих прав национальным законодательством.

Второе направление -создание правовой базы для создания и функционирования таймшерных клубов в Республике Казахстан. В этом может быть полезен опыт иностранных государств, имеющих развитое законодательство о таймшерах.

Учитывая то, что таймшерные права устанавливаются на много лет, необходимо принять правила, позволяющие снизить риск их утраты или сложностей в реализации, вследствие ликвидации организации-должника или ухудшения его финансового положения.

Для функционирования национальных таймшерных клубов не рекомендуется модель «плавающего» таймшера (предоставление таймшерных прав в режиме реального времени), когда за приобретателем не закрепляется определенная единица размещения на определенный период. В этом случае положение таймшер – покупателя не стабильно. Также сложно пользователю осуществлять обмен своего таймшер-интервала, на таймшер-интервал в другом клубе, поскольку расчетные единицы разных клубовмогут не совпадать.

Необходимо принять правила, обеспечивающие поддержание высоких стандартов размещенияи сопутствующих услуг в месте отдыха.

Важным для защиты прав потребителей будущих национальных таймшерных клубов является право на информацию о таймшере. Объем информации должен определяться законодательно. Целесообразно установление правил в письменной форме этой информации.

На данный момент в Республике Казахстан нет ни одного таймшерного курорта.

Таймшер является перспективным сектором экономики для многих развитых и развивающихся стран Европы, Азии, Северной Америки, Новой Зеландии, Австралии. В последнее десятилетие темпы роста этой индустрии туризма превышали темпы роста индустрии туризма в целом.

Экономическая выгода для Республики Казахстан очевидна на примере других стран. Продвижение иностранными компаниями своих услуг в сфере рынка таймшера в нашей стране обеспечит поступление иностранных инвестиций в экономику Республики Казахстан.

На основе проанализированного материала по теории и практике таймшера можно сделать следующие выводы:

1. Развитие таймшерного рынка в РК напрямую зависит от уровня развития экономики и доходов населения.

2. Необходимость материальной базы для развития таймшерных услуг на региональном уровне.

3. Существует необходимость проведения маркетинговой политики в отношении клубного отдыха, так как потребитель в РК фактически не имеет представления о данном виде услуг.

60

4. Создание таймшерных курортов в РК ограничит экспорт валюты за рубеж, и тем самым позволит не только сохранить деньги внутри страны, но и привлечь иностранный капитал.


1. Биржаков М.Б. Введение в туризм. – СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. – 456 с.

2. Ковалев Д.А. Мировая индустрия владения отдыхом. – М.: «Универси-тетская книга», 2003. – 374 с.

3. Директива «94/47/ЕС от 24 октября 1994. 4. Грачева Е.Б. Договор на приобретение таймшерных прав (диссертация

насоискание ученойстепени кандидата юридических наук). М. 2004. 5. Teilzeit Whonrcchtcgesetz - TzWrG

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА

Плохотенко В.Н.

Костанайский государственный педагогический институт Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной

Стратегии «Казахстан – 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Задачи создания современной системы образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников [1]. Также процесс вхождения Республики Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира является основополагающей причиной предъявления высоких требований к преподавателям высших учебных заведений страны, которые должны быть высококвалифицированными специалистами, обладающими знаниями наукоемких технологий, управленческими навыками, умеющими ориентироваться в рыночной экономике, применять инновационные методы современной науки на практике.

Кардинальные преобразования современной казахстанской системы образования, связанные с переходом на кредитную технологию обучения, существенным образом меняют работу преподавателей, ставят перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создания нового учебно-методического обеспечения учебного процесса. Обеспечивая, прежде всего, более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив серьезное внимание содержанию материала для аудиторной работы, эти изменения требуют от преподавателя переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные творческой педагогической деятельности [2].

61

Преподаватели высших учебных заведений Республики Казахстан должны осознавать свою ответственность за реализацию главной цели системы высшего образования: подготовки профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями креативного мышления, владеющей устойчивыми компетенциями по специальности.

Главное направление трудовой деятельности преподавателя – это работа со студентами, забота об их образованности и культуре, воспитание истинных патриотов своей родины. Преподаватель должен быть профессионалом, постоянно работающим над повышением своих теоретических знаний и педагогического мастерства, активно ведущим исследовательскую и научную деятельность на основе честного поиска знаний, должным образом обеспечивая доказательность, беспристрастность суждений и добросовестность при сообщении результатов. Преподаватель вуза – это образец порядочности и интеллигентности, морали и нравственности, активный пропагандист государственности Казахстана, принципиальный противник любых проявлений коррупции, недисциплинированности и безответственности. Преподаватель личным примером доказывает студентам необходимость соблюдения правил трудовой и учебной дисциплины, уважительного отношения к коллегам, требователен к себе, к своим словам и поступкам, открыто признает свои ошибки и добросовестно их исправляет. Преподаватель должен быть честным и беспристрастным в профессиональной оценке своих коллег и студентов, он должен быть организованным, его слова совпадать с делом, открыто выражать свою позицию по принципиальным вопросам деятельности и аргументировано доказывать свою точку зрения, т.е. преподаватель должен быть эталоном достойного гражданина Республики Казахстана [3].

С одной стороны, вышеизложенные обязанности и характеристики несомненно являются положительными сторонами трудовой деятельности преподавателя вуза, при реализации которых возможно активно проявить свой индивидуальный стиль. С другой стороны, возлагаемые высокие требования к личности и деятельности преподавателя являются причиной нервно-психического напряжения преподавателей, низкого уровня стрессоустойчивости, проявления синдрома профессионального выгорания, возникновения страха оказаться непрофессионалом, страха не пройти очередную проверку или аттестацию, что в свою очередь приводит к возникновению и закреплению таких отрицательных личных качеств, как раздражительность, тревожность, пессимизм и др. У некоторой части преподавателей наблюдается понижение работоспособности, снижение трудовой мотивации, безразличие к работе, ухудшение результатов деятельности, отсутствие гибкости в поведении, искажение образа Я. После пребывания в напряженных педагогических ситуациях многие преподаватели ощущают разбитость, подавленность. Всё чаще эмоциональная напряженность, достигнув критического момента, проявляется в утрате самообладания и самоконтроля, что негативно сказывается на психическом здоровье

62

(Пархоменко И. А. Актуальные аспекты проблемы психического здоровья преподавателя высшей школы).

Подобные симптомы являются характерными проявления для синдрома профессионального выгорания.

Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. По существу, профессиональное выгорание — это дистресс или третья стадия общего адаптационного синдрома — стадия истощения (по Г. Селье) [4].

Исследования Н.А. Аминовой, Федоренко Л.Г. (2003) доказали, что через 20 лет у подавляющего числа преподавателей наступает эмоциональное «сгорание», а к 40 годам «сгорают» все преподаватели. Кроме того, даже у начинающих преподавателей показатель степени социальной адаптации оказался ниже, чем у пациентов с неврозами, что в поведении проявляется в несдержанности, грубости, неуверенности, тревожности. Так, низкий уровень оплаты труда вынуждает многих преподавателей брать на себя лишнюю учебную нагрузку в вузе (огромное количество аудиторных часов, работу в две учебные смены, а зачастую и дополнительную работу, связанную с репетиторством.) Ко всему этому представители данной профессии часто не испытывают удовлетворения от своей деятельности: им кажется, что несмотря на все усилия студенты, с которыми они работают, недостаточно хорошо владеют необходимым материалом.

Также одним из факторов, способствующих развитию синдрома выгорания является и чрезмерное стремление к профессиональному росту и личностные особенности, оказывающие влияние на эффективность общения с коллегами и студентами.

Конечно, неудовлетворенность работой может быть вызвана низкой оплатой труда, однако, по мнению Д. Гринберга (2002), высокая оплата и хорошие условия труда еще не являются гарантом удовлетворенности работой, поскольку существуют еще и мотивационные факторы. К ним относятся степень сложности заданий, объем работы, которая будет положительно оценена по окончании, и др.

Перегрузки на работе не могут не сказаться и на личной жизни специалистов, а ведь среди преподавателей в образовании подавляющее большинство -женщины. Воспитание собственных детей порой уходит на задний план, что является причиной формирования чувства вины, собственной некомпетентности в вопросах воспитания, апатии или, напротив, раздражения и агрессии, направленной на себя либо на окружающих. Таким образом, следствием профессионального выгорания могут стать проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными и в первую очередь — с детьми [5].

Так, например, важной особенностью педагогических коллективов высшей школы Костанайской области является то обстоятельство, что 70% преподавателей – женщины и около 30% из них – не замужем. Среди тех, чья

63

семейная жизнь неустроенна – женщины в возрасте от 31 до 50 лет. Этот аспект также вносит свои коррективы во взаимоотношения в ходе педагогической деятельности.

В случаях, когда у преподавателей наблюдается высокая вероятность нервно-психических срывов, появляются невротические расстройства. Тем не менее, это не останавливает преподавателей в их профессиональной деятельности и как следствие – отражается на всех участниках образовательного процесса. Так образуется замкнутый круг, который является отражением, во-первых, снижения качества психического здоровья всех участников образовательного процесса и, во-вторых, как следствие, снижение эффективности трудовой деятельности преподавателей.

В связи с этим возникает вопрос – как учитывая все вышеизложенные доводы определить критерии эффективности труда?

Эффективная профессиональная деятельность преподавателей вуза предусматривает систематическую оценку ее качества. Для улучшения результативности педагогической деятельности с учетом потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса в современном казахстанском вузе внедряется система комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, представленная в виде рейтинга. В рейтинговой системе оценки трудовой деятельности преподавателей вуза отражаются критерии эффективности их деятельности.

Оценивание качества деятельности научно-педагогических работников позволяет измерить научно-педагогическую производительность деятельности преподавателей; выявить степень интенсивности разных видов профессиональной работы, провести сравнительный анализ деятельности преподавателей факультетов и институтов по отдельным категориям профессорско-преподавательского состава, определить сильные и слабые стороны в их работе, а также возможности повышения ее качества.

Сегодня все чаще возникает необходимость в более гибком, ориентированном на объективность, нормативность, количественную определенность оценивании профессионально-педагогической деятельности. Это обуславливает использование квалиметрического подхода, предусматривающего количественное описание качеств предметовили процессов [6].

Объективно, в силу особенностей вуза как образовательного учреждения и социальной организации, деятельность каждого преподавателя осуществляется одновременно как бы в различных сферах, в каждой из которых преподаватель выполняет разные роли, реализует различные функции [7]. Необходимо заметить, что деятельность преподавателя в каждой из этих сфер обладает разным качеством, что необходимо учитывать при оценке качества его деятельности в целом.

Научно-педагогическая деятельность относится к творческому виду дея-тельности, где возможны различные варианты оценки. Очевидно, что наиболее объективной является оценка по конечному результату, а не по процедуре его достижения и затраченным на это усилиям [8]. Рейтинговое оценивание

64

позволяет учитывать эти особенности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов.

Рейтинг (от англ. rating -оценка, положение, ранг) -числовой показатель уровня оценок деятельности учреждения, организации или отдельной личности. Рейтинг -понятие, характеризующее соотносительные значимость, место, вес, позицию данного объекта по сравнению с другими объектами этого класса (типа) [9]. Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценки достижений некоторого субъекта в классификационном списке, который ежегодно составляется экспертами соответствующих отраслей. Фактически «рейтинг» – это система упорядочения в виде списка качества любых объектов на основе количественных показателей, или рейтинговых оценок [10]. Рейтинг -это уровневый результирующий показатель качества научной, педагогической и профессиональной деятельности преподавателя, позволяющий судить о его классе, месте, категории, принадлежности к определенной страте научного, педагогического и профессионального сообщества [11].

В рейтинговом оценивании акцентируется на количественных показателях работы преподавателя, а качественным критериям педагогической деятельности не отводится надлежащего внимания. В частности на рейтинговую оценку учебной деятельности преподавателя влияет количество выполненных учебных часов; при оценивании методической и научной работы доминирующую роль играет количество публикаций и их объем (в печатных листах), докладов на научных конференциях; результативность воспитательной работы оценивается за количеством проведенных воспитательных мероприятий. Однако, например, педагогическое мастерство преподавателя, его умение применять передовые дидактические технологи, педагогическую технику, собственные методики обучения не берутся во внимание.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме эффективности индивидуального стиля и трудовой деятельности и документацию Костанайского государственного педагогического института, установлено, что критериями оценки эффективности трудовой деятельности преподавателей вуза наиболее часто определяют успеваемость студентов, научно-исследовательскую деятельность преподавателей вуза, нервно-психическое напряжение преподавателей и межличностные отношения с коллегами и студентами.

Таким образом, преподаватель с эффективным индивидуальным стилем трудовой деятельности – это профессионал, овладевший знаниями профессионального саморазвития и коммуникативных навыков, умениями саморегуляции и стрессоустойчивости; личность с развитой профессиональной направленностью, готовая к корректировке проявления индивидуального стиля, исходя из требований, предъявляемых к нему современной системой образования.

65

Литература 1. «Государственная программа развития образования Республики Казах-

стан на 2011-2020 годы». Астана, 2010 г. 2. Курманова Д.Т. // Инновационные технологии высших учебных

заведений в условиях внедрения кредитной системы обучения // Вестник КАСУ №1 -2007, стр. 16

3. Кодекс чести студента и преподавателя высшего учебного заведения. –Режим доступа: http://www.kspi.kz/rus/

4. Самоукина Н. В. Синдром профессионального выгорания. -Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindrom_professionalnogo _vygoranija.html

5. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. «Коммуникативный тренинг (педа-гоги, психологи, родители)» – Режим доступа: http://5psy.ru/obrazovanie/professionalnoe-vigoranie-pedagoga-i-ego-rofilaktika.html

6. Анненкова И. // Рейтинговая оценка деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах // -Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/18869

7. Качество деятельности преподавателя вуза: подход к пониманию и оценке / Н.В.Бордовская, Е.В.Титова // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России».-СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. -Вып.7.- C.192-206.

8. Васильева Е.Ю. Рейтинг преподавателей и кафедр в вузе / Е.Ю.Васильева // Университетское управление: практика и анализ. – 2007.-№3.

– С.39-48. 9. Большой толковый социологический словарь терминов [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r /rejting.html 10. Методика вычисления рейтинговой оценки деятельности профессор-

ско-преподавательского состава и кафедр ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

11. Васильева Е.Ю. Рейтинг преподавателей и кафедр в вузе / Е.Ю.Васильева // Университетское управление: практика и анализ. – 2007.-№3. – С.39-48.

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ

Высоцкая М., Евдокимов Г.И.


Одной из отличительных черт современного отечественного и мирового

футбола является быстрота в широком смысле этого слова. Спортсмен должен обладать теперь быстротой реакции, мысли, передвижения, выполнения

66

технических приемов, быстро решать тактические задачи в самых разнообразных игровых ситуациях.

Уровень мастерства высококвалифицированных футболистов в значительной мере определяется качеством технико-тактической подготовки в детско-юношеском возрасте и личностными особенностями, обеспечивающими высокую эффективность деятельности. Поэтому необходимо именно в детском возрасте способствовать развитию тактических навыков и технического мастерства у юных футболистов.

В связи с этим целью исследования являлось рассмотрение теоретических и практических аспектов воспитательного процесса юных футболистов в возрасте 7-8 лет и формирование у них техничного мастерства.

Методологическую основу исследования составили: Подготовка футболистов высших разрядов (Арестов Ю.М., Годик М.А.), Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (Ашмарин Б.А.), Формирование ударных движений по показателям целевой точности у юных спортсменов 12-16 лет (на примере футбола)(Безъязычный Б.И.), Возрастные изменения максимального темпа движений у детей 7-16 лет (Букреева Д.П.), Совершенствование основ технико-тактического мастерства юных футболистов (Герасименко А.П.), Командные, групповые и индивидуальные футбольные упражнения и их соотношение в тренировках юных футболистов(Годик М.А., Шамардин А.И., Халиль И.), Интегральная оценка атакующих действий (Годик М.А., Черепанов П.П.), Значимость параметров двигательной функции для проявления специальной работоспособности юных спортсменов 7-10 лет (Голиус С.Т, Голомазов С.В.).

Входе настоящего исследования решались следующие задачи: 1) определение влияния координации движения и пространственной

ориентации на уровень технической подготовленности юных футболистов; 2) разработка средств и методики для совершенствования координации движения и пространственной ориентации юных футболистов.

Организация исследования В данном эксперименте приняли участие футболисты 2-х команд ДЮСШ. Тренировки в экспериментальной группе проводились с учетом предло-

женной нами методики развития координации движений и пространственной ориентации.

Были включены комплексы упражнений на развитие координации движений, пространственной ориентации и умения произвольного расслабления мышц.

Объем времени отведенный на проведение этих комплексов составил 30% от общего тренировочного времени.

Контрольная группа занималась по общепринятой программе в ДЮСШ. Полученные данные обработаны при помощи методов математической

статистики. Результаты проведенного эксперимента подтверждают значимость

развития координации движений и пространственной ориентации для совершенствования техники юных футболистов, что в последующем влияет на

67

эффективность их игровой деятельности, а также целесообразность использования предлагаемых средств и методик.

Как показали наши исследования, такие сложные двигательные качества, как двигательная координация и пространственная ориентация развивается наиболее успешно, когда в предлагаемых в процессе тренировки упражнениях есть элементы новизны, непривычности и замысловатости.

При этом важно, чтобы сами упражнения по своему содержанию были интересны юным футболистам и выполнялись с элементами соревнований или сопротивления соперника.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БАСКЕТБОЛИСТОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

Шахрай А. А., Волков С.В.


Современное состояние общества требует гуманизации и толерантности

всех сторон его жизни. В связи с этим, особое внимание должно быть уделено проблеме людей, имеющим существенные недостатки в умственном и физическом развитии.

За последнее десятилетие в общественном сознании отмечается процесс постепенного изменения отношения к проблеме инвалидности. В этом плане физическая культура, получившая название адаптивной, приобретает особую значимость. Физические упражнения и вариативность их выполнения, обеспечивая развитие двигательного аппарата, укрепляя здоровье и повышая работоспособность организма, способствуют сглаживанию и преодолению множества отклонений, поскольку именно движение осуществляет ту непосредственную связь занимающихся с окружающим миром, которая лежит в основе развития их психических процессов и организма в целом.

Адаптивный спорт, являясь составной частью адаптивной физической культуры, предъявляет повышенные требования к организму человека, функционированию всех систем его жизнеобеспечения. Содержание адаптивного спорта (как базового, так и высших достижений) направлено, прежде всего, на формирование у инвалидов (особенно талантливой молодежи) высокого спортивного мастерства и достижение ими наивысших результатов в его различных видах в состязаниях с людьми, имеющими аналогичные проблемы со здоровьем. Основная задача адаптивного спорта заключается в формировании спортивной культуры инвалидов, приобщение их к общественно-историческому опыту в данной сфере, освоению мобилизационных, технологических, интеллектуальных и других ценностей физической культуры (С. П. Евсеев). Цель исследования -

68

обосновать методику базового этапа многолетней подготовки спортсменов с ограничениями отдельных функций.

Процесс повышения адаптационного потенциала и спортивного мастерства у юных баскетболистов с ограниченными возможностями будет более эффективным при реализации следующих предположений:

а)двигательная адаптация служит базисом для общей адаптации к условиям окружающей среды и составляет основу комплексной реабилитации лиц с ограничениями отдельных функций;

б) включение и интеграция детей и подростков с психо-сенсомоторными особенностями в сферу адаптивного спортивного движения обеспечивает полноценную реабилитацию и адаптацию к условиям жизни в социуме.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой мной гипотезы решались следующие задачи:

1) выявить особенности функционирования организма юных баскетболистов с ограниченными возможностями; определить подходы к оптимизации подготовки 13-16-летних спортсменов с учетом возрастных и морфофункциональных особенностей организма, специфики и тенденций развития баскетбола;

2) разработать и апробировать технологию построения базовой подготовки в баскетболе для игроков, с ограниченными возможностями.

Исследования проводились в рамках двух последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.

На первом этапе (2012-2013гг.), носившем поисковый характер, анализировалась и обобщалась литература по общей теории, методологии и методике спортивной подготовки. Кроме этого, существенное внимание уделялось частным концепциям подготовки в командных спортивных играх, структуре соревновательной деятельности и подготовленности, начальным этапам многолетней подготовки в данных видах спорта, а также особенностям функционального состояния спортсменов с ограниченными возможностями и организации адаптивного физкультурно-спортивного движения.

На данном этапе была разработана программа исследований с определением методологии и основной проблемы работы, формулированием цели, задач, гипотезы, предмета и объекта исследования. Осваивались и апробировались различные педагогические, социально-психологические и медикобиологические методики оценки адаптационного потенциала, общего и специфического компонентов спортивного мастерства юных баскетболистов. В соответствии с разработанной программой были проведены комплексные обследования с регистрацией и оценкой ведущих двигательных качеств и способностей, функционального состояния с определением психического, нейродинамического, энергетического, двигательного компонентов, а также состояния здоровья. Одновременно фиксировались, анализировались и обобщались ключевые параметры задаваемых нагрузок в структурах годичного макроцикла. При этом использовались следующие основные методы

69

исследования: изучение литературных источников; анализ и обобщение документальных материалов; педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; психофизиологические обследования и статистическая обработк аэкспериментальных данных.

На втором этапе (2013-2014гг.), носившем формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с положениями экспериментальной работы. Для юных баскетболистов экспериментальной группы была обоснована и реализована в течение двух годичных циклов программа подготовки с преимущественной направленностью на опережающее формирование ведущих компонентов спортивного мастерства квалифицированных баскетболистов, на основе возрастных и психофизиологических особенностей юных спортсменов, с ограниченными возможностями. При этом оптимизация подготовки предполагала учет специфической активности игровой деятельности в баскетболе; ключевых задач базового этапа многолетней подготовки; периодов развития основных двигательных качеств и ведущих функций организма; особенностей функционирования организма спортсменов, связанных преимущественно с наглядно-образным восприятием и мышлением, формированием и ис-пользованием, ключевых положений "опережающей" системы подготовки высококвалифицированных баскетболистов. Спортсмены контрольной группы проходили подготовку в рамках общепринятой методики. Основные методы исследования включали: изучение литературных источников, педагогические наблюдения, педагогическое тестирование и эксперимент, психофизиологические обследования, статистическая обработка экспериментального материала.

Также на данном этапе, имевшим обобщающий характер, осуществлена окончательная математическая обработка экспериментальных данных, их систематизация и интерпретация с формулированием выводов; выполнено литературное оформление и внедрение в практику подготовки юных спортсменов с ограниченными возможностями в КГУ “Гимназия №21” г. Рудного и КГУ “Рудненский дом юношества” Управления образования акимата Кустанайской области.

Методологической основой исследования являлись фундаментальные работы по теориям деятельности и обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), спортивной подготовки (В.К. Бальсевич, Ю.В. Верхошанский, А.Я. Гомельский, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов). Достигнут положительный эффект от применения в процессе подготовки начинающих спортсменов с ограниченными функциями, полученных в ходе научных изысканий экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений и разработанных методических рекомендаций.

Для успешного воспитания, обучения, спортивной подготовки необходимо иметь объективную информацию о психофизиологическом состоянии, физическом и умственном развитии юных баскетболистов с ограниченными возможностями. Последнее позволяет установить особенности двигательной и познавательной деятельности конкретного контингента занимающихся,

70

рационально организовать и реализовать процесс обучения и спортивной подготовки, а также более эффективно использовать их компенсаторные возможности.

Рационально организуемая и реализуемая спортивная подготовка юных баскетболистов с ограниченными возможностями, способствует развитию личности, эффективной адаптации к различным видам человеческой деятельности за счет: а) развития мышления на базе наглядно-образного восприятия, которое образуется на основе нормально функционирующих органов чувств и б) при эффективном использовании специфически формирующегося "языка жестов". Все это определяет необходимость более глубокого исследования психофизиологических особенностей организма как объективной предпосылки оптимизации спортивной подготовки, активизации познавательной деятельности и развития личности.

В результате проведенных исследований были установлены критерии (уровень развития основных двигательных качеств и способностей, количест-венные значения психического, нейродинамического, энергетического и двигательного компонентов спортивной деятельности и состояния здоровья) спортивного мастерства юных баскетболистов с ограниченными возможностями.


1. Айрапетьянц Л.Р., Голик М.А. Спортивные игры. -Ташкент: Изд-во Ибн-Сины, 1991. - 151 с.2. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. -М.: Ме-дицина, 1975. - 448 с. 3. Антомонов Ю.Г. Моделирование биосистем. -Киев: Наукова думка, 1977. -246 . 4. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М.: Медицина, 1967. -476 5. Аршавский И.А. Проблема периодизации онтогенеза человека '/Советская педагогика. - 1965. -№ 11. -С. 120-123

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССАЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВВ ДЮСШ

Ткаченко Н., Сивохин И.П.

Костанайский Государственный Педагогический Институт Костанай, Казахстан

Качество и эффективность учебно-тренировочного процесса во многом

зависят от своевременного определения уровня общей и специальной физической подготовленности лыжников-гонщиков. Поэтому во всех циклических видах спорта, в том числе и в лыжных гонках, тренировочный процесс строится на основании общей и специальной физической подготовки. Но для достижения более высоких и стабильных результатов, лыжнику-

71

гонщику необходимо улучшать качество подготовки и использовать более эффективные методики и средства тренировок.

Для сбора информации и более четкого представления методологии исследования, определения общих теоретических позиций, а также выявления степени научной разработанности данной проблемы были изучены научно-методические источники по организации тренировочного процесса лыжников гонщиков, сборники научных трудов по лыжному спорту, физиологии спорта и физиологическим основам спортивной тренировки спортсменов высшего класса. Анализировались методики различных школ по общефизической подготовке, развитию силы и выносливости. Был сделан анализ нормативов силовой подготовки лыжников-гонщиков юниорского возраста (17-18 лет) подготовительного периода.

Целью исследования: выявление эффективности влияния комплексов ОФП и СФП на уровень двигательной и силовой подготовленности лыжниковгонщиков 17-18 лет в подготовительный период.

Задача: Проследить динамику физической и силовой подготовленности лыжников-гонщиков 17-18 лет в подготовительном периоде.

Для реализации задач исследования нами был поставлен педагогический эксперимент. Для которого, на основании тренировочных дневников спортсменов, в конце мая 2013 года, были сформированы две группы лыжников-гонщиков по 10 человек в каждой, занимающихся лыжными гонками в группе спортивного совершенствования, третьего года обучения и имеющие спортивную квалификацию не ниже первого взрослого разряда в возрасте 17 - 18 лет. Все участники эксперимента регулярно посещали тренировочные занятия и полностью выполняли запланированный объем тренировочной работы. Все исследуемые относились к основной медицинской группе.

В экспериментальной группе в отличие от контрольной, с июня по сентябрь, в основную часть тренировки был включен комплекс упражнений способствующих развитию основных физических качеств лыжников -гонщиков: быстроты, силы, выносливости. В состав комплекса входили следующие упражнения:

1. Бег на короткую дистанцию с высокого старта, по грунтовой дорожке: 3 раза по 80 метров tотд. =30 сек.

2. Попеременный многоскок с маховыми движениями рук, с максимальной амплитудой, с разбега, по опилочной дорожке: 3 раза по 30 метров t отд. =30 сек.

3. Подтягивание на высокой перекладине на улице: 3 подхода по 10 раз tотд. =30 сек.

4. Прыжок в длину с места из полного приседа без остановки по опилочной дорожке: 3 разапо 8-10 прыжков t отд. =30 сек.

5. Имитация попеременно-одновременного хода на месте с помощью эспандера: 3 раза по 5 минут tотд. =30сек.

6. Равномерный бег сосредней интенсивностью 10 минут.

72

7. Лыжероллеры, работа над техникой классического и конькового хода, с палками и без них: 3 раза по 500 метровому кругу tотд. =30 сек.

Между каждым упражнением интервал отдыха составлял 2 минуты. В данный комплекс были включены средства ОФП в большем объеме, чем

СФП. На II этапе подготовительного периода с сентября по ноябрь применялся

второй комплекс упражнений, где использовались средства, направленные на создание условий для овладения техникой передвижения на лыжах и развитие двигательных качеств. В состав комплекса входили следующие упражнения:

1. Сгибание разгибание рук в упоре лёжа (отжимание): 3 раза по 10 отжиманий tотд. =30 сек.

2. Выпрыгивание в верх из положения полуприседа: 3 раза по 10 выпрыгиваний tотд. =30сек.

3. Имитация на технику без палок в один подъем и возвратом назад лёгким бегом: 5 раза по 50 метров.

4. Приседания с партнером на плечах, партнёр придерживается за стану: 4 раза по 5-8 приседаний tотд. =30 сек.

5. Лыжероллеры, силовая работа на руки (попеременным, одновременным ходом): 3 раза по 500 метровому кругу tотд. =30 сек.

6. Выпрыгивания в верх, из полуприседа с грифом 12 кг.на плечах, толчком двух ног: 3 разапо 20 повторений tотд. =30 сек.

7. Сгибание, разгибание рук в упоре сзади: 3 раза по 20 повторений tотд. =30 сек.

Между каждым упражнением интервал отдыха составлял 2 минуты. На III этапе подготовительного периода в ноябре месяце был проведён

учебно-тренировочный сбор (вкатывание). На этом этапе подготовки спортсмены совершенствуют технику передвижения на лыжах, набирают тренировочный объём. Этот этап играет важную роль в подготовке лыжников -гонщиков так, как он является последним перед соревновательным периодом.

Объем циклической нагрузки в контрольной группе за подготовительный Период составил: • бег и имитация - 1640 км. • лыжероллерной подготовки - 1700 км. • лыжная подготовка - 1200 км.

Итого за подготовительный период 4540 км. Объем циклической нагрузки в экспериментальной группе составила: • бег и имитация - 1750 км. • лыжероллерной подготовки - 1760 км. • лыжная подготовка - 1280 км. Итого за подготовительный период 4790 км. Разница составила 250 км. Физическая подготовка предусматривала развитие основных физических

качеств и проводилась средствами специально подготовленных упражнений на лыжероллерах, имитационных упражнений развивающего характера и кроссового бега развивающего характера.

73

В процессе исследования нами были получены результаты, которые позволили выявить эффективность применяемого комплекса упражнений в подготовительном периоде тренировки лыжников-гонщиков:

Таблица 2

Показатели общей и специальной физической подготовки в процентном соотношении

Сопоставление результатов прироста двигательных способностей

исследуемых показало, что в экспериментальной группе в беге на 100м. средний результат вырос на 2,4%, а в контрольной на 1,1%.

Таким образом, прирост скоростных способностей в экспериментальной группе вырос на 1,3% по соотношению с контрольной группой.

В тесте на силовую выносливость (подтягивание) средний результат в экспериментальной группе вырос на 13,5%, а в контрольной на 9,7% разница в приросте составила 3,8%.

В скоростно-силовых способностях (прыжок в длину) также наблюдается прирост средних результатов в экспериментальной на 3,2%, а в контрольной группе на 0,6%. Разница в приросте составила 2,6%.

На 6 мин. беге (скоростная выносливость) в экспериментальной группе, средний результат вырос на 2,4%, в контрольной на 1,8%, результаты в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной на 0,6%.

В гонке на лыжероллерах (специальная выносливость) наблюдается прирост, в средних показателях, в экспериментальной группе на 1,8%, а в контрольной на 1,1%. В экспериментальной группе прирост был выше на 0,7% по сравнению с контрольной группой.

Следовательно, можно сказать, что экспериментальная группа к соревновательному периоду подошла с более высоким уровнем подготовленности.

74

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО

И ФУНКЦИОНАЛЬНОГОСОСТОЯНИЯДЕТЕЙШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПЛАВАНИЕМ

Никитчук А.М.

Бассейн ГУ СШ №10 Костанай, Казахстан Артыкова Н.М.


Занятия плаванием обладают достаточно высоким оздоровительным

эффектом и позволяют достаточно успешно решать задачи развития основных физических качеств школьников [1:23-25].

Поэтому разработка эффективной методики занятий оздоровительным плаванием, позволяющей повышать уровень здоровья школьников младшего и среднего возрастов, полноценно реализуя индивидуальный подход на занятиях в воде, является задачей актуальной и практически значимой.

Для полноценного понимания аспектов развития функционального состояния в процессе занятий плаванием школьников 11–12 лет нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность эксперимента заключалась в оценке изменения функционального состояния в процессе занятий плаванием школьников 11–12 лет, эффективности предложенных средств и методов тренировки.

Исследование было проведено в СШ № 10 г. Костаная в течение 2013-2014 года (в сентябре и в апреле), в одно и то же время (16:00-17:30). В педагогическом эксперименте приняли участие 20 школьников подросткового возраста 1112 лет (10 девочек и 10 мальчиков), которые были сформированы в 2 группы по 10 школьников (по 5 мальчиков и по 5 девочек) -экспериментальную и контрольную. Дети, включенные в контрольную группу, занимались по общей спортивно-оздоровительной программе [2:4-7]. На основе исследования функционального состояния (5 контрольных тестов и 2 функциональные пробы, определяющих показатель общей и специальной физической подготовленности) нами была разработана авторская экспериментальная программа тренировочных занятий плаванием для школьников 11 -12 лет, занятия по которой проводились в экспериментальной группе 3 раза в неделю, по 80-90 минут в течение 40 недель. В конце педагогического эксперимента испытуемым были предложены контрольные тесты, определяющие уровень изменения функционального развития школьников 11-12 лет [3:27-28]. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Для определения достоверности полученных результатов исследования и определения эффективности использованной методики данные рассчитывались в Microsoft Excel - анализ данных: среднее арифметическое значение (М); отклонения от среднего арифметического значения (т).

75

Анализ экспериментальных данных. После проведения исследования были получены следующие данные.

Таблица 1а

Показатели тестов в контрольной группе (КГ) до и после проведения педагогического эксперимента (ПЭ) (сентябрь 2013г.-апрель 2014г.)

Таблица 1б

Показатели тестов в экспериментальной группе (ЭГ) до и после проведения педагогического эксперимента (ПЭ) (сентябрь 2013г-апрель 2014 г.)

За год улучшили результаты и контрольная и экспериментальная группы

по количеству подтягиваний в КГ у мальчиков на 6,1%, у девочек – на 3,3%, в ЭГ у мальчиков – на 23,8 %, у девочек на 4,3%; в 6-минутном беге у КГ улучшились на 4,3%, в ЭГ – на 8,6 %; в прыжках в длину КГ улучшила свои показатели на 1,1 %, ЭГ – на3,4%; в плавании 25м со старта показатели КГ улучшились на 4,7 %, а в ЭГ – на 6,9%; в тестировании 6-ти минутном плавании показатели КГ возросли на 5 %, в ЭГ-на 15%, при проведении пробы Штанге показатели КГ улучшились на 13,8 %, а в ЭГ – на 15,3%

Анализ полученных данных показал, что тестовых упражнениях наблюдается положительные показатели физической подготовленности занимающихся плаванием после эксперимента, и в контрольной, и

76

экспериментальной группе. Различия между ними достоверны, что даёт основания говорить об эффективности экспериментальной программы.

Таблица 2а

Результаты функциональной пробы в контрольной группе с дозированной физической нагрузкой (проба Мартине-Кушелевского)

Таблица 2б Результаты функциональной пробы в экспериментальной группе с

дозированной физической нагрузкой (проба Мартине-Кушелевского)

Из таблицы 2 видно, что в начале педагогического эксперимента после

выполнения дозированной нагрузки ЧСС возвращалась к исходным показателям в течении 5–6 минут, что говорит о низкой подготовленности занимающихся. Но в результате проведения занятий плаванием по экспериментальной программе ЧСС начала снижаться до исходных данных уже на 3–4 минутах. В контрольной группе также произошло улучшение восстановительных процессов, однако ЧСС снижалась до исходных данных только на 4–5 минутах

Таким образом, в результате занятий плаванием в ССС произошли положительные изменения, которые привели к более быстрому

77

транспортированию крови, насыщенной кислородом, к периферическим участкам тела и внутренним органам, что способствует активизации общего обмена веществ.

Результаты проведенного эксперимента показали достоверные различия между показаниями до и после эксперимента, что говорит об эффективности разработанной нами программы. Все выше перечисленные исследования дают нам говорить с полной уверенностью о том, что проведенное исследование позволило повысить не только физическую подготовленность занимающихся, но и улучшить функциональное состояние школьников 11-12 лет.


1. Кардамонова, Н.Н. Плавание: лечение и спорт. -Ростов на/Д: (Серия Панацея) Феникс, 2001. – 320 с.

2. Плавание. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. – М.: Советский спорт, 2004 – 216 с.

3. Физиологические методы контроля в спорте /Л.В.Капилевич, К.В.Давлетьярова, Е.В.Кошельская, Ю.П.Бредихина, В.И.Андреев – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 172 с.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ В

ВОЗРАСТЕ 7-8 ЛЕТ

Польской А. Костанайский Государственный Педагогический Институт

Костанай, Казахстан Современный футбол предъявляет повышенные требования к спортсменам

и их уровню подготовленности что, невозможно достичь без повышения эффективности воспитательного и учебно-тренировочного процесса юных футболистов [1]. Индивидуальное мастерство высококвалифицированного футболиста базируется на физической, технической, теоретической и волевой подготовленности, однако основой спортивного мастерства футболистов по праву является техническая подготовленность, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры [2].

С другой стороны, специалисты отмечают определённое отставание казахстанских спортсменов от лучших зарубежных в технике владения мячом, в частности, это проявляется в неспособность эффективно выполнять действия, связанныес обработкой мяча и контролемнад нимв усложнённых условиях.

Мы считаем, что причина такого отставания казахстанского футбола кроется в недостаточно высоком уровне процесса воспитания и тренировки в спортивных школах.

78

Роль технического мастерства настолько велика, что в современном фут-боле борьба между нападением и защитой может быть решена в пользу нападения только с помощью отточенной техники, основой которой являются финты, дриблинг (ведение) и скрытые передачи [3].

Всё вышесказанное привело нас к необходимости разработки научно-обоснованной методики воспитания технического мастерства у юных футболистов в возрасте 7-8 лет

На наш взгляд, если методика воспитания технического мастерства юных футболистов будет основана на применении дозированного многократного повторения упражнения, на использовании в тренировочном процессе основных и вспомогательных упражнений игры, на контакте детей с мячом, то это будет способствоватьболее эффективному воспитаниютехнического мастерства.

Для оценки эффективности методики воспитания технического мастерства юных футболистов в возрасте 7-8 лет нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность которого заключалась в проведении педагогического (этапного) контроля за технической подготовленностью юных футболистов, оценке уровня технической подготовленности у испытуемых, эффективности использования предложенных средств и методов воспитания технического мастерства.

Исследование было проведено на базе ДЮСШ футбола г. Лисаковска, в течение 2013-2014 года (в сентябре и в апреле) в форме двигательного тести-рования. Мы применяли следующие двигательные тесты: жонглирование мя-чом (правой или левой ногой), пас мяча партнёру, приём мяча грудью, пас мяча партнёру в руки и удары по мячу в цель (в створ ворот). На наш взгляд, это те основные технические действия, которыми должен (в первую очередь) овладеть новичок, пришедший заниматься футболом.

В своём исследовании мы сравнили показатели тестирования, в начале и в конце педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах. В нем приняли участие 20 футболистов 8-9 лет, которые составили контрольную и экспериментальную группы по 10 человек в каждой.

На основании изученных показателей технического мастерства на констатирующем этапе эксперимента, была разработана методика воспитания технического мастерства юных футболистовв возрасте 7-8 лет.

Тренировка юных футболистов была построена так, чтобы технические приёмы разучивались и совершенствовались в "связках", которые, как правило, наиболее часто встречаются в игровых ситуациях. Упражнения, применяемые в обучении, характеризуются большим количеством соединений, связок, сопротивлений, быстрой сменой условий и движений, которые преследуют стабилизацию техники в условиях, близких к соревновательным.

Была определена последовательность в обучении техническим приёмам: 1) жонглирование; 2) удары ногой; 3) передачи мяча

Для определения достоверности полученных результатов исследования и определения эффективности использованной методики данные рассчитывались в Microsoft Excel -анализ данных: среднее арифметическое значение;

79

отклонения от среднего арифметического значения (p); достоверность по t-критерию Стьюдента.

Анализ экспериментальных данных. После проведения исследования были получены следующие данные (см. Таблица 1).

Таблица 1

Освоение детьми 7-8 летнего возраста двигательных технических элементов игры мини-футбол

Анализ полученных данных показал, что на начало эксперимента резуль-

таты тестирования технической подготовки в обеих группах не имеют стати79 стически значимого различия. Данные полученные в конце эксперимента

показали достоверность различий полученных результатов. За год увеличили уровень технической подготовленности футболисты обеих групп, однако рост результатов тестирования у детей в экспериментальной группе имел достоверный рост по всем показателям (P<0,05). В контрольной группе мы выявили достоверность различия, лишь в тестировании -пас мяча партнёру (P<0,05). В остальных тестах нами не было выявлено достоверности различий динамики усвоения технических результатов (P>0,05).

80

Таким образом, построение тренировочного процесса на основе разработанной методики воспитания технического мастерства у юных футболистов в возрасте 7-8 лет, показало свою эффективность. Анализ динамики технической подготовки в детей 7-8 лет в экспериментальной и контрольной группе показывает, что наиболее высокий прирост результатов происходит при разучивании менее сложных технических упражнений. Так, высокие результаты прироста показателей динамики технической подготовки детей 7-8 лет в обеих группах наблюдается в пасах мяча партнёру, приёме мяча грудью и пас мяча партнёру в руки. Наименьшие показатели прироста оказались при жонглировании мяча и при выполнении ударов по мячу в цель.


1. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта в системе физического вос-питания дошкольников : монография / Л.Н. Волошина ; Уральский гос. пед. унт. -Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2004. - 204 с.

2. Годик, М.А. Физическая подготовка футболистов / М.А. Годик. -М. : Терра-Спорт : Олимпия Пресс, 2006. — 272 с. : ил.

3. Петухов, А.В. Футбол. Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов. Проблемы и пути их решения: монография / А. В. Петухов. -М. : Советский спорт, 2006. - 232 с.

ОЦЕНКАЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ПРИЕМАМ В ФУТБОЛЕ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

Майборода Р.С., Фоменко Н.В.


Техника футбола представляет собой совокупность специальных приемов,

используемых в игре в различных сочетаниях для достижения поставленной цели [2].

Технические приемы -это средства ведения игры. Искусное владение тех-никой -неотъемлемая часть всесторонней подготовки и гармоничного развития футболистов.

Основой спортивного мастерства футболистов по праву является техническая подготовленность, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры.

С другой стороны, специалисты футбола отмечают определённое отставание казахстанских спортсменов от лучших зарубежных в технике владения мячом. До настоящего времени это была проблема команд мастеров,

81

но сегодня это относится и к юным футболистам. В качестве отдельных компонентов отставания отмечается, в частности, способность эффективно выполнять действия, связанные с обработкой мяча и контролем над ним в усложнённых условиях.

Сегодня многими специалистами-практиками на первый план выдвигается задача поиска и внедрения в практику новых подходов к обучению технике игры, которые позволили бы оперативно преодолеть имеющееся отставание в этомвиде подготовки.

Для полноценного понимания аспектов повышения уровня технической подготовки в процессе занятий футболом юными футболистами 8-10 лет нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность эксперимента заключалась в оценке уровня технической подготовленности испытуемых, эффективности использования предложенной методики обучения техническим приемам.

Исследование было проведено на базе школьной секции по футболу в сш № 1 г. Лисаковска в течение 2013-2014 года (в сентябре и в апреле), в одно и то же время (16:00-17:30). В нем приняли участие 20 юных футболистов, мальчики 8-10 лет, сгруппированных в контрольную и экспериментальную группы по 10 человек в каждой.

Проводилось контрольно-педагогическое тестирование технической подготовленности (челночный бег с мячом, 30 м., ведение мяча 30 м., удары вбрасывание мяча руками из-за головы на дальность; по мячу между стоп за 1 мин, удары в стенку правой и левой ногой, удары по неподвижному мячу в ворота, удары по мячу в воротапосле его ведения).

На основании исследования уровня технической подготовленности испытуемых футболистов была разработана экспериментальная методика обучения техническим приемам, особенностью которой является расширение игровых средств и методов, за счет сокращения на 10% (или 30 часов за год) упражнений, направленных на развития физических качеств у игроков, с ведущим методом обучения игровым, поскольку именно игра является основой деятельности на данном этапе развития юных футболистов [1].

Футболисты контрольной группы тренировались по общепринятой методике обучения юных футболистов в группах начальной подготовки (в 20132014 гг.) проводилось на протяжении 36 недель по 6 – 8 учебных часов в неделю.

Оценка эффективности разработанной методики технической подготовки юных футболистов проводилась сравнительным методом – сравнивались ис-ходные и итоговые показатели технического мастерства в выполнении приемов юными футболистами контрольнойи экспериментальной групп.

Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования.

В таблице 1 представлены результаты тестирования

82

Таблица 1 Результаты тестирования технической подготовленности юных

футболистовв экспериментальной и контрольной группах в сентябре и апреле

Анализ полученных результатов выявил, что результаты технической

подготовки в обеих группах за год выросли, однако в экспериментальной группе эти результаты возросли значительно выше.

Тестирование показало увеличение попаданий мяча в заданную половину ворот в контрольной группе на 16,7%; показатели точности ударов по мячу в заданную половину ворот после ведения остался практически на том же уровне, показатели ударов между стоп достоверно увеличились с 99 до 115 ударов (+ 16,1%), частота ударов по мячу внешней частью подъема увеличиласьна 38,9 % правой ногой и на 31,8% левой. В экспериментальной труппе увеличение попаданий мяча в заданную половину ворот на 30% больше, чем у контрольной. Также в экспериментальной труппе увеличилась точность попадания мяча в заданную половину ворот после его ведения (достигала 96,7 %), что на 30% больше, чем у контрольной группы, показатели ударов между стоп увеличились на 26,2% (с 94 до 125 ударов), частота ударов по мячу внешней частью подъема увеличилась на 84,8% правой ногой и на 72,2% левой, скорость ведения мяча по прямойулучшилась на 10,2% в сравнение с контрольной.

Дальность вбрасывания мяча из-за головы на 2-ом этапе тестирования была у юных футболистов экспериментальной группы на 1,8 м (или 17,4%) больше (р<0,05) по сравнениюс результатом футболистов контрольной группы.

Таким образом, динамика показателей точности при выполнении ударов по мячу в ворота после его ведения юными футболистами экспериментальной группы соответствует показателям точности при ударах по неподвижному мячу, что подтверждает эффективность применения разработанной методики обучения.

83

Литература 1. Бесков К.И. Игровой метод в действии / К.И. Бесков // Футбол:

Ежегодник 1981. -М.: Физкультураи спорт, 2001.-С. 9-16. 2. Голомазов С. Меткость, точность и техника действий с мячом и

принципиальные подходы к тренировке точности быстрых движений / С. Голомазов, В. Зациорский, Б. Чирва // Теория и практика футбола. 2004. — № 1.-С. 33-35.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КОМАНДНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИГРОКОВ ПРИ АТАКУЮЩИХ ДЕЙСТВИЯХ В ВОЛЕЙБОЛЕ

Цыганов В.


Современная ситуация в соревнованиях различного уровня по волейболу

характеризуется резко обострившейся спортивной конкуренцией. В таких условиях, для достижения лучших результатов, важное значение приобретает разработка новых, более эффективных методов быстрого и эффективного формирования высокого уровня тактической подготовленности игроков [1].

Таким образом, существующая проблема формирования навыков ведения командной игры в нападении, приобретает первостепенное значение. Важным обстоятельством достижения успеха в таком виде спорта, как волейбол, является взаимодействие игроков команды. Анализ соревнований различного уровня по волейболу показывает, что именно успешное взаимодействие команды в нападении приносит успех в игровом процессе [3]. Поэтому разработка эффективной методики занятий волейболом, направленной на оптимизацию взаимодействия игроков атакующих действий, является задачей актуальной и практически значимой.

Для полноценного понимания аспектов развития уровня взаимодействия игроков в атакующих действиях в волейболе нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность эксперимента заключалась в оценке уровня взаимодействия игроков при атакующих действиях в командах различного уровня спортивного мастерства, эффективности предложенных средств и методов тренировки.

Исследование проводилось на базе школьной волейбольной команды Аманкарагайской СШ с сентября 2013 по апрель 2014 года. Мы сформировали экспериментальную группу из 12 человек – девушки 16-17 лет. Амплуа -нападающие – 8 человек, связующие – 2 человека.

На основе исследования уровня эффективности командных атакующих действий, нами была разработана методика тренировочных занятий волейболом для школьников 16 -17 лет, направленная на совершенствование тактики атакующих командных действий и взаимодействий, занятия по которой проводились 3 раза в неделю, по 80-90 минут в течение 40 недель. Задачи,

84

решаемые в ходе реализации методики обучения тактике в атакующих командных действиях в волейболе, заключались в следующем:

1.Обучить волейболистов рациональным способам распознавания игровых ситуаций.

2.Освоить оптимальные стратегии и решения при выполнении нападающего удара в различных игровых ситуациях (в зависимости от зоны площадки, передачи, действий защитниковнад сеткойи в глубине поля).

3.Обучить волейболистов практическому использованию оптимальных стратегий в различных игровых ситуациях (типовых и вариативных) [2].

Все занятия носят комплексный (теоретико-практический) характер. Это учебный материал, изучаемый на занятии. Длительность такой части-15-20 минут. Программа складывалась из трех циклов (каждый продолжительностью в 20 занятий).

Для реализации тренировочных программ в занятиях применялись традиционные средства индивидуальной и групповой технико-тактической подготовки игроков, описанные в научно-методическойлитературе.

В конце педагогического эксперимента испытуемым были предложены контрольные испытания, определяющие изменения уровня эффективности командных атакующих действий. Также нами были проведены педагогические наблюдения за командами в товарищеском турнире. Проводился полный анализ и обобщениеполученныхрезультатовисследования.

Для определения достоверности полученных результатов исследования и определения эффективности использованной методики данные рассчитывались в Microsoft Excel -анализ данных: среднее арифметическое значение (М); отклоненияотсреднего арифметического значения (т).

Таблица 1 Результаты тестирования игроковэкспериментальной групппо "Шкале оценки овладения игроками схемой тактики нападения" (баллы)

По данным таблицы 1 после проведения педагогического эксперимента,

волейболистки экспериментальной группы (ЭГ) лучше освоили изучаемые тактические схемы проведения атакующих действий. В среднем волейболистки ЭГ улучшили показатели на 52,2 балла, различиядостоверны (p<0,05).

Для оценки уровня подготовленности игроков при атакующих командных действиях проводились педагогические наблюдения за командой в товарищеском турнире с регистрацией некоторых показателей соревновательной деятельности: общее количество атакующих действий команды и эффективность таких действий.

85

В экспериментальной группе выявили прирост применяемых действий нападения в объеме соревнований, что составило + 9,5%. Частота применения вариантов атаки при одном атакующем стала ниже на 11,7%, однако при этом эффективность действий сохранилась. Показатели частоты применения командных атакующих действий при двух атакующих возросла на 8,3%, разница в эффективности таких действий возросла на 30%, что является достоверным различием. При трех атакующих частота применения вариантов атаки повысилась на 3,7%, а эффективность на 7,8%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что при объеме увеличения числа атакующих действий в экспериментальной группе увеличилось число сложных тактических построений, игра приобрела более комбинационный характер. Крометого, отмечается рост эффективноститакой игры,

Результаты проведенного эксперимента показали достоверные различия между показателями экспериментальной группы, что говорит об эффективности разработанной нами методики.


1. Амалин М.Е. Тактикаволейбола. -М.: ФиС, 2010. - 164с. 2. Железняк Ю.Д. Юный волейболист. М.: ФиС, 2008. -191 с 3. Ивойлов A.B. Тактическая подготовка волейболистов.-М: ФиС, 2003 -

163с.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ

ФУТБОЛИСТОВ

Байкенов Е. А. Евдокимов Г.И.


Современный футбол характеризуется динамическими процессами в

расширении арсенала технико-тактических приемов, в активизации игровых действий и повышении их эффективности. Все это ведет к постоянному повышению требований к уровнюподготовленности футболистов.

Как известно, основные игровые навыки формируются у юных футболи-стов в возрасте пятнадцати – шестнадцати лет, поскольку этот возраст является «ключевым» в процессе становления игрового мастерства футболистов [2].

В структуре подготовленности юных футболистов все большую роль играет тактическая подготовка, т.к. к пятнадцати – шестнадцати годам завершается физическое и психическое развитие юных спортсменов [3]. Этот период является сенситивным для развития специальных способностей юных футболистов, что также касается и формирования специальных тактических навыков и овладения навыками решения тактических задач.

86

Поэтому разработка эффективной методики тренировочных занятий, по-зволяющей совершенствовать тактическую подготовку юных футболистов, является задачей актуальнойи практически значимой.

Для полноценного понимания аспектов совершенствования тактической подготовки юных футболистов 15–16 лет нами было проведено теоретическое и практическое исследование. Сущность эксперимента заключалась в оценке методики тренировочных занятий по футболу, направленной на повышение эффективности выполняемых технико-тактических действий у юных футболистов.

Исследование было проведено на базе ДЮСШ футбола г. Костаная, юридический адрес ул.1мая, д.153 в течение 2013-2014 года (в сентябре и в апреле) в форме анализа соревновательной деятельности на предмет выявления технико-тактических действий (ТТД). В нем приняли участие 10 юных футболистов 15-16 лет.

Мы рассматривали тактическую подготовку в единстве воздействий на двигательную и психическую сферу спортсмена, поскольку существует взаимосвязь между психическими и физическими состояниями, моторными и когнитивными навыками и психическими качествами. Эта взаимосвязь в развитии когнитивных и психомоторных качеств лежит в основе научной системы управления процессом тактико-психологической подготовки юных футболистов [1].

Была разработана методика тренировочного процесса, направленная на совершенствование ТТД юных футболистов.

Тренировочный процесс для футболистов ДЮСШ футбола г. Костаная, был построен в виде мезоциклов, который включал 23 недели учебно-тренировочного сбора на базе и недельный отпуск. Тренировки проводились 4 раза в неделю по 1,5 часа.

Тренировочный процесс реализовывался в двух формах: в виде игровых упражнений, выполняемых всеми полевыми игроками и в виде специальных упражнений. Игровые тренировки составляли до 60% общего времени подготовки.

В конце эксперимента, в апреле 2014 г. было проведено контрольное ис-следование соревновательной деятельности на предмет выявления технико-тактических действий (ТТД). Для оценки эффективности предлагаемых средств тактической подготовки футболистов 15-16 лет был выполнен сравнительный анализ показателей юных футболистов. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Анализ экспериментальных данных. После проведения исследования были получены следующие данные (см. Таблица 1), в которой отражены изменения в соревновательной деятельности после педагогического эксперимента. В таблице приведены не абсолютные показатели, а показатели разности по отношению к «фону», т.е. к данным, зафиксированным до педагогического эксперимента. Знаком «+» отмечены улучшения результатов по сравнению с «фоном», знаком «-» -ухудшения.

87

Таблица 1 Показатели количества игровых действий юных футболистов

Примечание: данные приведены в виде дроби, в которой в числителе приведены

количество технико-тактические действия, а в знаменателе - показатели процента технического брака.

Анализ полученных данных показал, что у спортсменов существенно

повысилась эффективность выполняемых технико-тактических действий. Это выразилось в следующих показателях:

По количеству ТТД у игроков увеличились короткие и средние передачи вперед на 0,7% и 2,9% соответственно; короткие и средние передачи назад и поперек улучшились на 16% и на 3%, «проникающие» передачи на 1,8 %, случаи ведения на 3,6%, обводки на 3,5%, перехватов на 1,3 % и ударов по воротам на 1,2%. Наиболее выраженное снижение процента брака наблюдается в показателях длинных и «проникающих» передач, обводки и перехватов. Также сократился % брака в выполняемых ТТД. Такие показатели свидетельствуют о достаточно возросшем уровне тактической подготовленности юных футболистов.

Таким образом, в результате тренировочных занятий, направленных на улучшение тактической подготовки юных футболистов произошли положи-тельны изменения, которые проявились в повышении эффективности техникотактических действий юных футболистов в соревновательной деятельности.

Сопоставление показателей оценки эффективности педагогического эксперимента по параметрам ТТД показали достаточную эффективность предложенной нами методики тактическойподготовки футболистов 15-16 лет.


1. Боржиба А. Тактическая подготовка футболистов 15-16 лет, выпол-няющих диспетчерские функции в игре./ А. Боржиба // Спортивный психолог, -2010. -№ 3 (21). -С. 24-27

88

2. Качалин Г.Д. Тактика футбола. -М.: Физкультура и спорт,2006.-128с. 3. Лисенчук Г.А. Тактика футбола / Лисенчук Г.А., Лоос В.Г., Догадайлов

В.Г. -Киев, 2001.-88с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И ВРАЧЕБНЫЙ КОНТРОЛЬ, КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ-КАРАТИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Артюшин В. Артыкова Н, М.


Условия современного спорта предъявляют к организму человека

необычайно высокие требования и, это, конечно, имеет определенные профессиональные факторы риска [2]. Что касается профессиональных спортсменов, в частности, каратистов, то не секрет, что они подвержены физическим и психическим нагрузкам (перегрузкам). В этой связи исследование методов и средств управления процессами спортивной подготовки в каратэ, является, безусловно, важным и актуальным.

Систематический врачебный контроль за переносимостью физических нагрузок необходим спортсменам-профессионалам, чтобы своевременно вы-явить влияние физических нагрузок на состояние их здоровья для возможности успешного выступления на соревнованиях [3].

Для полноценного понимания роли педагогического и врачебного кон-троля в управлении процессами спортивной подготовки спортсменов-каратистов высокой квалификации нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность эксперимента заключалась в обеспечении медико-педагогического контроля за тренировочным процессом каратистов исследовании уровня двигательной активности спортсменов и выявление взаимосвязей между уровнем двигательной активности и состоянием спортсменов в Киокушинкай карате-до, оценке изменений и эффективности предложенных средств и методов контроля.

Исследование было проведено в «Республиканском центре Каратэ», г. Астана в период с 10.09.2013 по 30.04.2014. В нем приняли участие 20 человек спортсменов-каратистов высокой квалификации в двух группах – экспериментальной и контрольной, по 10 человек мужчин 25-32 лет.

Исследование проводилось в форме тестов. На основе исследования двигательной активности и функционального состояния (8 контрольных тестов и 2 функциональные пробы, определяющих показатель общей и специальной физической подготовленности [1]) нами определялась эффективность двух вариантов построения микроциклов на предсоревновательном этапе и влияние

89

нагрузки различной интенсивности на динамику характеристик состояния и успешность выступления спортсменов. Варианты построения тренировки в каждой группе основывались на предварительном анализе четырехнедельных предсоревновательных этапов подготовки, причем учитывалась успешность выступлений каратистов на соревнованиях. Тренировка планировалась так, чтобы за этап в обеих группах был выполнен одинаковый объем нагрузки, но с разной интенсивностью и различными вариантами распределения нагрузок по неделям. В контрольной группе интенсивность нагрузки по неделям и за этап планировалась 75 %, в экспериментальной – 70 %. В контрольной группе «пик» объема нагрузки приходился на первую и третью недели, в экспериментальной группе – только на первую неделю, а в остальных микроциклах объем постепенно снижался.

В конце педагогического эксперимента испытуемым были предложены контрольные испытания, определяющие изменения уровня функционального состояния у каратистов высокой квалификации. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатовисследования.

Для определения достоверности полученных результатов исследования и определения эффективности использованной методики, данные рассчитывались в Microsoft Excel-анализ данных: среднее арифметическое значение (М); отклонения от среднего арифметического значения (т); достоверность по t-критерию Стьюдента.

Анализ экспериментальных данных. После проведения исследования были получены следующие данные.

Анализ полученных данных показывает, что к концу предсоревновательного этапа состояние каратистов экспериментальной группы улучшилось. В контрольной группе, где, отмечалась завышенная интенсивность нагрузки состояниеухудшилось.

В контрольной группе ухудшение состояния спортсменов отмечается на второй неделе. Наиболее существенное ухудшение заметно на третьей неделе. Затем оно несколько улучшилось, однако исходного уровня не было достигнуто. Интенсивные объемные нагрузки на первой неделе привели к утомлению спортсменов, которое не удалось снять снижением объема на второй неделе. На третьей неделе степень утомления снова повысилась, и его не удалось устранитьполностью даже в последнем микроцикле.

В экспериментальной группе достоверно улучшились все показатели со-стояния, заисключением сложной реакции к концу этапа.

Улучшение составило от 3 до 67 %. В контрольной группе улучшилось 5 показателей состояния (Время реакции на движущийся объект – РДО, «чувство времени», проба Генчи, количество ударов за 10 и 60 с), остальные практически не изменились (Р>0,5). Улучшение показателей в экспериментальной группе достоверно выше, чем у контрольнойгруппы.

За время предсоревновательной подготовки повысилась тренированность спортсменов обеих групп, но в экспериментальной группе достоверно выше. В тестах 1, 3-5 (адаптации психофизиологической сферы к нагрузке), в тесте 6 и 8-10, определяющих уровень общей и специальной работоспособности, а

90

построение недельных циклов по первому варианту в целом благоприятно сказалось на состоянии спортсменов экспериментальной группы.

Таким образом, педагогический и врачебный контроль как средство управления процессами спортивной подготовки спортсменов-каратистов высокой квалификации, играет важную роль. На основе методов врачебно-педагогического контроля были выявлены взаимосвязи между структурой двигательной активности в Киокушинкай карате и состоянием спортсменов, что позволило выявить наиболее эффективный вариант построения предсоревновательной тренировки каратистов, который можно использовать в практике Киокушинкай карате.

Таблица 1

Динамика показателей состояния спортсменов (в % от исходного уровня) по недельным циклам в контрольной (К) и экспериментальной (Э) группах

91

Примечание. Знаком «+» обозначается улучшение, знаком «–» – ухудшение

показателей независимо от изменения их абсолютной величины. Э. экспериментальная группа, к. – контрольная, исх. Уровень – исходный уровень


1. Бубэ Х., Фек Г., Трогш Ф. Тесты в спортивной тренировке. -М.: Физ-культураи спорт, 2006 – 324 с.

2. Булкин В.А., Ершова Е.А. Управление процессом предсоревновательной подготовки спортсменов./В сб.: Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛНИИФК, 2009 – с. 32-36.

3. Спортивная медицина. /Под ред.В.Л. Карпмана. – М. : Физкультура и спорт, 2007 г. – 340 с.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПО ПОЛИАТЛОНУ ВДЮСШ

Зеленская Ю., Порубов Г.Н.


Программа по Президентскому многоборью (полиатлон) для спортивных

школ составлена на основе нормативных документов Агентства Республики Казахстан по туризму и спорту Республики Казахстан, Министерства образования и науки Республики Казахстан, Министерства финансов Республики Казахстан, регламентирующих деятельность спортивных школ с учетом передового опыта работы по подготовке квалифицированных спортсменов и данных научных исследований.

92

Программа составлена для всех видов спортивных школ. Учебный материал в программе излагается для групп начальной подготовки, учебно-тренировочных групп, групп спортивного совершенствования и групп высшего спортивного мастерства. Это позволяет дать всем тренерам единое направление в многолетней подготовке юных спортсменов, целью которой является воспитание физически совершенных, мужественных защитниковРодины.

Программа может быть использована тренерами при работе во всех спортивных подразделениях, ведущих подготовку юных квалифицированных спортсменов. Задачи спортивных школ определены соответствующими положениями.

Значение учебно-тренировочного процесса в физической культуре обу-словлено потребностями государства в подготовке здорового, всесторонне физически развитого, трудоспособного подрастающего поколения к полноценному выполнению функций гражданина. Программа по планированию учебнотренировочного процесса в детско-юношеской спортивной школе (ДЮСШ) представляет собой государственный документ, определяющий систему нормативных требований к содержанию и организации физического воспитания на учебно-тренировочных занятиях. Качественная реализация этих требований создает фундамент здоровья, общего физического образования, всестороннего и гармоничного физического развития учащихся.

Программа состоит из отдельно оформленных, но взаимосвязанных по содержанию и нормативным требованиям программ для каждой группы занимающих, составленных с учетом возрастных особенностей соответствующих контингентов учащихся. В программе каждой группы изложен учебный материал для тренировочных занятий, оформленный в виде конкретных тем теоретического и практического характера.

Правильное и четкое планирование программного материала является важным фактором успешного решения поставленных задач для учебно-тренировочного процессав ДЮСШ.

Построение учебно-тренировочного процесса на основе использования стандартных тренировочных заданий позволяет обеспечить:

а) единообразие подготовки; б) дифференцированное и целенаправленное воздействие на юный орга-

низм для лучшего воспитанияосновных физических качеств; в) применение заданий методом вариативных упражнений, снижая моно-

тонность; г) увеличение диапазона целенаправленных вариаций основного двига-

тельного действия; д) создание условий к оптимальному соотношению повторяемости и ва-

риативности; е) значительное упорядочение тренировочного процесса на всех этапах

многолетних занятий спортом. В результате изучения научно-методической литературы, а также прове-

денного нами эксперимента можно сделать следующиевыводы:

93

1. При планировании группового учебно-тренировочного занятия важно правильно распределить используемые средства и методы в форме тренировочного задания, рационально размещая и чередуя их, определив величину нагрузки и еепоследовательность.

2. Упражнения, направленные на воспитание того или иного качества или совершенствование техники, нуждаются в разной частоте повторений по дням. Так, воспитание гибкости, общей выносливости, а также силы мелких мышечных групп осуществляется эффективнее при ежедневной тренировке; в то же время сила более крупных мышц лучше нарастает при тренировке через день; режим воспитания специальной выносливости при высокой нагрузке -3 занятия, равномерно расположенных в неделе; общая физическая подготовленность, в том числе и общая выносливость, поддерживается на достигнутом уровне двумя занятиями в неделю; двух занятий достаточно также для поддержания достигнутой гибкости, силы и быстроты. Здесь нет возможности перечислить все средства тренировки и их оптимальную повторяемость в микроцикле. Важно, что любая задача тренировки успешнее решается при оптимальном режиме повторений по дням.

3. Оптимальная повторность по дням может измениться в зависимости от условий выполнения упражнения. То же воспитание гибкости, но с отягощениями, уже нецелесообразно планировать ежедневно, лучше через день. Также упражнения, столь полезные при ежедневной тренировке без отягощений, можно делать лишь 3 раза в неделю, если положить штангу на плечи. Упражнения «на быстроту» нельзя выполнять бегуну подряд 3-4 дня зимой на снегу или летомнапеске. Более эффективно делать это через день.

4. Чередование различных тренировочных занятий, прикидок или соревно-ваний, а также дней отдыха на протяжении микроцикла должно быть постоян

ным в течение продолжительного времени. Это создает привычный режим, обеспечивающий высокую эффективность тренировки и стабильность спортивных достижений.

5. Приступая к построению микроцикла, тренер должен распределить по дням все, что он включил в план тренировки на данный этап. Прежде всего тренировочные занятия, исходя из их преимущественной направленности; после этого -содержание тренировки, исходя из оптимального повторения разных упражнений; затем -уровень нагрузки по отдельным упражнениям и в целом на день.

6. Взаимоотношение повторяемых циклов может быть различным. На одном этапе тренировки может понадобиться сохранить однородность микроциклов, если тренировочная программа выполняется на одинаковом уровне интенсивности и объема; на другом -увеличить нагрузку от цикла к циклу. Очень часто такое увеличение нагрузки осуществляется на протяжении трех микроциклов, а четвертый проходит со сниженной нагрузкой для полного восстановления организма. Подобные четыре цикла многократно повторяются, но всякий раз на несколько более высоком уровне по нагрузке. Такое изменение нагрузки может быть и при двухцикловых повторениях: первый с очень большой нагрузкой, второй -с облегченной.

94

7. Большое значение в подготовке юных полиатлонистов является ком-плексное развитие физических качеств, больший удельный вес упражнений применяемых, в тренировочном цикле должны занимать упражнения направленные на развитие скоростно-силовых качеств. Данные качества, по нашему мнению, являются основополагающими в достижении максимального результата в полиатлоне, что было показано в экспериментальной части нашей работы.

8. В результате исследования мы определили наиболее эффективное соче-тание нагрузки в рамках одного или нескольких микроциклов на подготовительном этапе у юных полиатлонистов, что повлияло на развитие отдельных физических качеств, являющихся основополагающими в достижении максимального спортивного результата.

ПРИРОДНОЕ И КУЛЬТУРНОЕНАСЛЕДИЕ КАЗАХСТАНА -ВАЖНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕГО И ВЪЕЗДНОГО ТУРИЗМА

Моторико Л.Г. Ковальчук И.Ю.


Культурный потенциал Республики Казахстан является одним из главных

факторов туризма, потому что он является важным средством для привлечения туристов, поскольку знакомство с культурным наследием -это сильнейший побудительный туристский мотив. Объекты культурного наследия являются важным активом современных городов, который может приносит прибыль и существенно влиять на их экономическое развитие. Этот же потенциал имеет большое значение в социальной сфере, выравнивая сезонные колебания и равномерно распределяя туристские потоки по территории Республики Казахстан. Кроме того, он создает благоприятный имидж Республики Казахстан, «брендирование» культурного наследия, которое используется в качестве эффективного инструмента утверждения лидерства на туристской арене. И, наконец, культурно-исторические центры не только приносят доходы региону, но дают местному населению основание гордиться своим уникальным наследием и дает возможность делиться имс туристами [4].

Казахстанский народ является обладателем культурных ценностей, во-шедших в сокровищницу мировой цивилизации. По количеству и разнообразию памятников Казахстан не уступает многим государствам Средиземноморья и Ближнего Востока. Археологические находки подтверждают высокий уровень развития цивилизации оседло-земледельческой и кочевой культур древних племен, населявших территорию Казахстана. В их числе -скифы, саки, сарматы, гунны, усуни, канглы (I тысячелетие до н.э.), а затем тюрки, карлуки, огузы, кипчаки [2].

95

Государство предпринимает ряд мер по сохранению историко-культурного наследия Казахстана и развитию многовековых традиций. Открываются новые памятники истории и культуры, ведется реставрация мавзолеев, старинных мечетей, создаются новые историко-культурные музеи-заповедники. В архивах находят немало ценных документов, имеющих историческое значение в культурномнаследии народов Казахстана.

Культурное наследие народа Республики Казахстан представляет собой совокупность культурных ценностей, имеющих государственное значение, принадлежащих исключительно Республике Казахстан без права их передачи инымгосударствам (п.3 ст.1 Закона «О культуре»).

Признание объектовисторико-культурного наследия памятниками истории и культуры закрепляется утверждением их в Государственном списке памятников истории и культуры международного, республиканского и местного значения, подлежащем обязательному официальному опубликованию. При этом следует иметь в виду, что памятники археологии приобретают статус памятников истории и культуры согласно положениям ст. 5 Закона «Об охране и использовании объектов историко-культурного наследия» с момента их выявления.

Памятниками истории и культуры могут быть отдельные постройки, здания, сооружения и ансамбли, историко-культурные ландшафты и другие достопримечательные места, созданные человеком или являющиеся совместным творением человека и природы, связанные с историческим прошлым народа, развитием общества и государства. При этом они должны быть включены в Государственный список памятников истории и культуры (п. 6 ст.3 Закона «Об охране и использовании объектов историко-культурного наследия») [7].

Памятники истории и культуры подразделяются на следующие виды: 1) памятники археологии; 2) памятники градостроительства и архитектуры; 3) ансамбли. Археологические памятники демонстрируют активную преобразующую

роль человека на протяжении самого длительного исторического периода общества -первобытно-общинного строя. В то же время нередко они подвергаются реальной угрозе разрушения, если их вовремя не обследовать и не обнародовать всю необходимую информациюв научной и открытойпечати.

Памятниками градостроительства и архитектуры считаются архитектурные ансамбли и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы, остатки древней планировки и застройки городов и других населенных пунктов. К ним также относятся сооружения гражданской, жилой, промышленной, военной, культовой архитектуры, народного зодчества, а также связанные с ними произведения монументального, декоративно-прикладного и садово-паркового искусства, природные ландшафты.

Ансамбли -это группы изолированных или объединенных памятников, строений и сооружений фортификационного, дворцового, жилого, общественного, административного, торгового, производственного, научного и

96

учебного назначения. К ним также относятся памятники и сооружения религиозного назначения, в том числе фрагменты исторических планировок и застроек поселений, размещенные на исторически сложившихся территориях.

В Республике Казахстан зарегистрированы следующие историко-культурные музеи-заповедники:

Национальный историко-культурный заповедник-музей «Ордабасы»; Государственный историко-культурный заповедник-музей «Иссык»; Государственный историко-культурный заповедник-музей «Берел»; Отрарский государственный археологический заповедник-музей; Национальный историко-культурный и природный заповедник-музей

«Улытау»; Государственный историко-культурный заповедник-музей «АзретСултан»; Государственный историко-культурный и литературно-мемориальный заповедник-музей Абая «Жидебай-Борили»; Государственный историко-культурный заповедник-музей «Памятники древнего Тараза»; Государственный историко-культурный и природный заповедник-музей «Тамгалы».

На все памятники истории и культуры в Республике Казахстан распро-страняются меры по обязательной защите и сохранению согласно Закону «Об охране и использовании объектов историко-культурного наследия». Все они обладают особым правовым режимом использования.

Работы по включению ряда особо охраняемых территорий и объектов природного фонда Республики Казахстан в Список всемирного наследия и биосферных территорий в рамках программы «Человек и биосфера» ведутся с 1998 года. С этой целью 24 июля 1998 года в городе Кокшетау было подписано Соглашение о совместной деятельности Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды (МПРООС) Республики Казахстан и Союза охраны природы Германии (НАБУ/NABU) [3].

Особо охраняемые природные территории являются наиболее важным звеном в развитии экологического туризма, так как имеют целый ряд преимуществ. Они располагаются в наиболее живописных, привлекательных, интересных с познавательной точки зрения местах, обладают сложившейся системой обслуживания туристских групп, отработанной системой туристских маршрутов, опытом организации просветительской работы. Кроме того, они располагают определенной инфраструктурой и подготовленным персоналом, формируют отношение местного населения к конкретному природному резервату и существующим на его территории экологическим ограничениям на хозяйственную деятельность.

Весомый потенциал для развития экологического туризма имеют государственные национальные природные парки как особый вид ООПТ, основной задачей которых, наряду с охраной экосистем, является экологическое просвещение отдыхающих.

На ООПТ может развиваться экологический туризм всех видов. Однако режим заповедников, наиболее строгий по сравнению с другими видами особо охраняемых природных территорий, накладывает максимальные ограничения на организацию экологического туризма. Специфика заповедников как

97

резерватов, созданных для решения многочисленных научно-исследовательских задач, дает возможность использовать их для научного экологического туризма. Однако для его развития необходимо выделение специальных зон, строгое соблюдение принятой природоохранной системы и строгое нормирование числа посетителей.

Казахстане проблемы развития экологического туризма как самостоятельной отрасли, до настоящего времени серьезно не рассматривались. Развитие экологического туризма в республике по сей день носит спонтанный, неорганизованный характер. Как уже было сказано, в новом законе «О туристской деятельности в Республике Казахстан» вообще ничего не сказано о необходимость развития этого направления.

В то же время интеграция республики в мировую экономическую систему требует развития экологического туризма -приоритетного направления мировой туристской индустрии, позволяющего одновременно сохранять природные ценности, развивать инфраструктуру и пополнять государственный бюджет.

В связи с этим назрела необходимость определить роль и место экологического туризма в иерархии государственных экономических приоритетов, разработать стратегию его развития, чтобы защитить окружающую среду от негативного воздействия ненормированных туристских нагрузок [5].

Защита окружающей природной среды от последствий туристской деятельности является крайне важной сферой государственной деятельности. В последние годы воздействие туризма на окружающую природную и культурно-историческую среду все более расширяется, поскольку новые технологии открывают для индустрии туризма все больше возможностей по освоению отдаленных и труднодоступных районов.

Чтобы не допустить деградации природной и историко-культурной среды при осуществлении туристской деятельности, необходимо осуществлять периодический контроль состояния объектов экологического туризма, формировать группы туристов для каждого маршрута с учетом допустимых экологических нагрузок на окружающую среду, использовать современные, экологически чистые и ресурсосберегающие технологии при прокладке экологических маршрутов. Кроме того, необходимо разработать для каждого объекта регламент предельного количества ежедневных, ежемесячных, ежегодных посещений; определить периоды, когда объекты закрыты для посещения, определить наиболее удобные маршруты, обеспечить рассредоточение потока отдыхающих на природных территориях, имеющих пороговые показатели рекреационных нагрузок.

В пределах государственных национальных природных парков организация маршрутов возможна лишь в зонах рекреационного использования по строго определенным пешеходным тропам. Более жесткие требования должны быть предъявлены к туристам на территории государственных природных заповедников. Здесь экологический туризм должен ограничиваться экскурсионными маршрутами в буферной зоне, по строго фиксированным

98

направлениям. На территориях заказников рекреационная деятельность также должна регламентироваться требованиями охраны природных комплексов [6].

Наличие уникальных историко-культурных объектов может положительно сказаться на успешном развитии туризма в Республике Казахстан. Однако, еще раз подчеркнем, при развитии туристской инфраструктуры важно не нарушать исторический облик территории. Каждый вновь создаваемый туристский объект должен соответствовать национальным особенностям и традициям и одновременно иметь свой неповторимый облик. Создание природно-исторических парков должно содействовать спасению ценнейших памятников культуры и истории как целостных архитектурно-ландшафтных и культурных комплексов. Необходимо вести охрану и восстановление памятников культуры и истории рукотворного, природного и традиционного ландшафтов. Они тоже рассматриваются как непреходящие исторические ценности, национальное достояние всего народа.


1. Беда А.М. Охрана культурного наследия. -М.: Академия, 2009. - 310 с. 2. Богуславский М.М. Международная охрана культурных ценностей. -М.:

Международныеотношения, 2009. - 467 с. 3. Государственная программа Республики Казахстан «Культурное насле-

дие» Утверждено Указом Президента РК от 13 января 2003 г, № 1277 // 4. Ердавлетов С.Р. География туризма. -Алмата: Бiлiм, 2009. - 420 с 5. Ердавлетов С.Р. Казахстан туристский.-Алма-Ата: Кайнар, 2009.-500 с. 6. ЗоринИ.В. Энциклопедиятуризма. -М.: Академия, 2010. - 360 с. 7. Закон Республики Казахстан от 2 июля 1992 года № 1488-XII «Об ох-

ране и использовании объектов историко-культурного наследия» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.01.2014 г.)

99

ПРОСТРАНСТВО В КАЗАХСКОЙ СКАЗКЕ

Таскулова З. К. Южно-Казахстанская область, Казыгуртский район, село Казыгурт

Фольклор казахов существует с древнейших времен. С появлением Слова

появилось казахское поэтические слово. Оно как отражение состаяния человеческой души приобрело свой небывалый отличный от устнопоэтического слова других народов необыкновенный лиризм и поэтичность, реальным воплощением которого являются казахские куйи, дастаны, сказки, пословицы, поговорки и другие виды фольклорных жанров.

Устное народное творчество казахов жил, живет не только в историческом времени, но и в современном географическом пространстве, который определяется как огромный ареал компактного проживания этнических казахов на территории Ценртальной Азии, Китая, Монголии, Турции, России, Америки. Живущие на территории зарубежных государств этносы и этникосы казахов бережно сохранили не только своеобразную материальную культуру, но и донесли до настоящего времени древнейшую духовную культуру – фольклор своих предков.

В казахских народных сказках особое место занимает проблемы пространственных делений, в границах которых развываются сюжетные события. Каждое пространсвенное деление или сказочное микропространство является частью общего сказочного пространства.

В сказках расстояние между микропространствами или пространственными точками измеряется своеобразной метрической сказочной системой, которая схожа и в тоже время сильно отличается от реальной системы измерения расстояний.

В контексте сюжетных событий в казахских народных сказках для осуществления поставленной цели сказочный герой должен отправится в путь т.е. пройти определенное расстояние в пространстве. Но это растояние настолько длинное, что герой сказки «...қолына темір таяқ алады, аяғына темір етік киеді». (...взял но в руки железный посох, надел он железные сапоги). Как видно дорожные доспехи сказочного героя указывают на то, что он пройдет огромное, что только тогда когда «Темір етіктен теңдей, темір таяқтан тебендей қалғанда, алыстан сағым көтерген бел көрінеді» (Железные сапоги износились, железный посох стал очень маленьким) герой достигает цели.

У казахов бездетность в семье считается большим недостатком. Поэтому в народных сказках бездетность может стать мотивацией для отправления в путь бездетных родителей. В сказке «Әлібек батыр» в путь-дорогу отправляются муж и жена, для чего они приготавливают мясо девяти наров (верблюдей), одевают девять доспехов, берут в путь девять железных посохов,одевают девять железных сапог. Это им нужно для преодоления пространства после прохождения которого необычные дорожные доспехи сильно изнашиваются продается вся огромная провизия.

100

Все это отражает какое огромное расстояние нужно пройти для качественного и количественного измененияэтой атрибутики.

Дальность растояния в пространстве в народных сказках измеряется также и другими необычными показателями. В сказке «Кедейдің үш баласы» трое братьев дошли до очередной пространственной точки после того как «Тек мойындары ырғайдай, биттер торғайдай болғанда кіші бесін кезінде бір қалың қопа қамысқа жетті» (После того как шеи исхудали а вши стали большими как жаворонки они подошли к месту, где рос камыш).

Выражение «Мойындары ырғайдай, биттері торғайдай болғанда» мы отнесем к так называемым нетрадиционным пространственным измерениям. Необходимо подчеркнуть, что нетрадиционные измерительные единицы несмотря на малопотребительность обладают не только специфической измерительным содержанием, но и большой художественной силой воздействия.

Сказочный контекст свидетельствуют что для опосредственного обозначения расстояния в пространстве использованы состояния живых существ. При этом использована своеобразная антитеза «Мойындары ырғайдай, биттері торғайдай» - объекты двух сравнений контекстуально противопоставляются друг другу. Если субъект первого сравнения исхудел, то субъект второго сравнения (вошь) стал крупным как жаворонок. Интересное по своему построению и следующее анологичное измерительная пространственная формула, где объектом сравнения выступает все тот-же торғай (жаворонок). Однако субъект сравнения (сокол) в данном случая после долгого времени в пути становится меньше в размере.

Главный герой сказки «Байғулан» достигает места, где находится скорпион, но дорога эта достается не легко: «Жылдардан жыл өтіп өзі баладай, аты құландай, қаршығасы торғайдай, тазысы күшіктей болғанда барып жетеді» (когда он доехал прошло много лет, сам он стал как мальчик, конь стал как жеребенок, его соколстал какжаворонок. Его собака сталакак щенок).

Эта метрическая сказочная формула использована и в другой сказке. К конечному пути, расположенного в сказочном пространстве герой сказки «Әлібек батыр» приходят в следущем виде

Темір таяқ инедей, Темір етік теңгедей болып, Мойны ырғайдай, Биті торғайдай болып. (Железный посох сталкак игла. Железные сапоги стали кактеңге. Шея стала тонкой Вошьих стала как жаворонок). Столь долгое путешествие в пространстве выражается не только имеющей

большую экспрессию поэтической речью но и дорожной атрибутикой, которая износилась до неузнаваемости.

101

Кроме этого, столь далекое растояние в пространстве, которое прошли герои дополняется еще одной сушественной измерительной единицей – вошью т.е. растояние между пространственными точками измеряется степенью изменения формы живого существа. Вошь собственно являющаяся поразитирующим маленьким по размеру существом к концу путешествия приобретает форму жаворонка.

Необходимо подчеркнуть, что для измерения расстояний используемые атрибуты – железные сапоги, железный посох, человек, вошь перетерпевают качественные изменения (становится тоньше, худают, вырастают в размере). Все изменения служат для того чтобы показать фантастическое удаление пространственных точек друг от друга.

Подземное царство находятся «жеті қабат жер астында...» («под семью слоями земли») (здесь уместно упомянуть библейский рассказ о семи кругах ада – К.А.). Сказочный герой для того чтобы преодолеть это огромное пространство должен приготовить «...қырық мес су, қырық мес ет...» («сорок мешков воды, сорок мешков мяса»).

Вся это довольствие необходимо для поддержания силы птицы Семург, которая в ответ на спасение своих птенцов собирается доставить Жарты тостика в подземное царство.

В этом сказочном контексте расстояние между пространственными точками измеряется не обычными, а необычными средствами, которые организуют своеобразную метрологическую систему народной сказки.

Пространственное расстояние между миром подземным и надземным птица Семург пролетает поедая приготовленные припасы. При преодолении упти, расположенного между реальным и ирреальным миром, мифическая птица съедает определенного количество еды, которого не совпадает с привычном понятием. Пространственное расстояние как было подчеркнуто косвенно выражается в этих продуктах, которые заготавливает герой сказки. И это доволсьтвие выражает дальность расстояния между пространственными точками.

Пространственными измерителями могут выступать ландшафтные образования – горы, реки, озеро, пустыни, т.е. все то, что человек может преодолеть с большими трудностями. В сказке «Ер-Төстік» Темір-хан и население, живущее в его царстве, откочевали «... алты таудың ар жағында, жеті көлдің желкесіндегі жалпақ жартастың астына барып тығылған екен». (... Населения спряталось за далеким утесом, находяшимся за шестью горами и семью озерами). Использование ландшафтной атрибутики является одним из традиционных способов обозначения огромного расстояния в народных сказках.

В казахских сказках действия некоторых персонажей в пространстве органичены. В сказке «Ер-Тостик» шесть сказочных помощников главного героя Вор, Желаяк, Колжутар, Таусогар, Саккулак, Кырагы к концу сказочных действий прощаются с главным героем и остаются в своих очерченных простарнствах, в пределах которых они могут проявлять свою жизнедеятельность.

102

Это органичение пространственной жизнедеятельности также касается всех обидателей подземгого царства. В сказках ни один из представителей параллельного подземного мира не поднимается в надземный мир как это делают сказочные герои. Кроме этого, параллельное подземное царство не служит пространством, подтверждается сюжетными действиями ряда народных сказок.

Связь между параллельными пространствами осуществляется, как это видно из содержания народных сказок, представителями этого и того света. Если одним из связующих звеньев этих отношений является основной герой сказки, то другим звеном – представитель подземного пространства птица Семург. Именно птица Семург поднимает на поверхность Земли одноименного героя сказки «Ер-Төстік». Это птица затем вновь возвращается в свой подземный мир. Закон органиченности пространственной жизнидеятельности сказочных персонажей и здесь вступает в свою силу.

Образ птица Семург в связан с образом птицы восставшей из пепла. Вопрос связи данной мифологической трактовки со сказочной функцией, по которой она (птица Семург) осуществляет связь между миром живых людей миром тленных требует специального исследование. Ведь птица Семург живет именно в пространстве, в котором представители живого надземного мира. Связь между живым и тленным миром поддерживается птицей Семург, которая при появлении на белый свет как бы восстает из пепла.

В подземном царстве, являющийся параллельным пространством герой преодолевает аналогичные расстояния что и на земле. Расстояние, находящиеся в параллельном пространстве, измеряются как единицами темпорального характера, так и метрологической атрибутикой ландшафтного характера. В сказке «Ер-Төстік» пространственные точки, одна из которых находятся на территории Бапы хана, а другая там, где находится выход в надземнный мир, измеряется временными единицами. «Жер үстіне шығатын есікке дейін алты айлық жол екен». (До ворот откуда выходят на поверхность земли шесть месяцев пути).

Пространство, где обитает птица Семург, находятся на очень далеком расстоянии от ближащего поселения людей. В сказке «Делдаш батыр» герой для того чтобы добраться до места обитания птицы Семург «Күн жүріпті, ай жүріпті, жылдар жүріпті ... » (День шел, месяц шел, годы шли ...).

Место обитания птицы Семург в народных сказках указывается конкретно. Оно находится между внешним (надземным) и потусторонним миром. Если конкретнее, в народных сказках гнездо мифической птицы может находится и в подземном мире и на поверхности земли. И в том и в другом случае в этом месте находится край белого света, откуда начинается спуск в подземное царство мертвых и, наоборот, если гнездо находится в мире Аида, то иммено с этой пространственной точки главный герой поднимается на поверхность земли.

В сказке «Ер Төстік» главный персонаж после того как прибывает в эту пространственную точку спасает птенцов птицы Семург от дракона, который

103

хочет съесть их. Спасение птенцов Семург является обязательной иницианцией, послеуспешного преодолениякоторого герой попадает в подземный мир.

Почти во всех народных сказках птица Семург выносит сказочных персонажей на поверхность Земли. Этот эпизод зафиксирован также в сказке «Аюалпан, суды сапан, тауды талпан», где мифологическая птица в знак благодарности доставляет героя сказки из одного микропространства в другой.

Именно в пространстве между белым светом с одной стороны и подземным миром, живет мифологическая птица Семург. Графически его изобразить следующим образам.

Из выше изложенного следует, что дальность расстояния в пространстве в народных сказках измеряется разными метрологическими единицами. Некоторые из этих измерений с натяжкой отвечают требованиям современной метрологий. Единицы измерения, используемые в народных сказках, относятся больше всего к народной метрологии чем к современной измерительной системе.

Для измерения расстояния между пространственными точками используются чисто временные показатели, связные как с солнечнымвременем, так и с природной атрибутикой (в таких случах для того чтобы добраться до цели необходимо преодолеть определенное количество естественных природных преград – гор, пустын, реки т.д.). Пространство, где протекают сказочные сюжетные события можно условно разделить на следующие локальные пространство (микро-, макропространство):

1. Пространство, в котором живут персонажи в начале сказочного повествования.

2. Микропространство, в котором живут главные действующие лица сказочного сюжета.

3. Надземное пространство. 4. Подземное пространство. 5. Пространство, где живут мифологические персонажи (баба-яга, птица

Семург, девы, змеи и др.). 6. Подводное пространство. 7. Небесное пространство. 8. Пространство отведенное для охоты. 9. Безжизненное пространство, куда отвозят персонажей сказок и

оставляют их там и др.

104

Литература 1. Тайлор Э. Б. Первобытная культура: Пер. с англ. – М: Политиздат,

1983. 573с. 2. Путилов Б.Н. Современые проблемы исторической поэтики в свете

истори-комифологической теории // Фольклор. Поэтическая системе. М: Наука, 1977.-с. 14-22.

3. Мелетический Е.М. Миф и историческая поэтика фольклора // Фольклор. Поэтическая система. М. Наука, 1977с. 23-41.

4. Қазақ халық әдебиеті. Ертегілер, Алматы, Жазуы, 1989. 302 б. РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИУ ЛЫЖНИКОВ

В ГРУППЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Горобец Е.Г., Артыкова Н.М.


Лыжный спорт относится к циклическим видам спорта и поэтому основ-

ной акцент в нем делается на развитие выносливости. Это физическое качество считается основным (наряду с силой) качеством лыжников-гонщиков. Все остальные качества – быстрота, гибкость, ловкость, равновесие, координация – следует отнести к дополнительным, но тесно связанным с основными [2:11-21].

В процессе ОФП развиваются и совершенствуются физические качества. Для достижения высокого уровня развития физических качеств и решения других задач ОФП применяется широкий круг самых разнообразных физических упражнений. С этой целью используются упражнения из различных видов спорта, а также общеразвивающие упражнения из основного вида – лыжного спорта [1:202-203].

Для полноценного понимания развития общей физической подготовки мною было проведено исследование, где ставились задача: определить уровень развития физической подготовленности.

Исследование было проведено в сентябре 2013 года в ДЮСШ г.Рудного. В нем приняли участие 10 занимающихся (5 мальчиков и 5 девочек) 13-14 лет. Сущность эксперимента заключалась в оценке уровня физической подготовленности подростков.

105

�

�/�

��

��

, ��

.

�.

� �

��

��

��

�-��

� �

��

��

��

��

��

��

��

� �

�-��

�.

��

��

�

��

��

��

��

��

��

-��

��

�-��

� ��

� 30

� ��

��

��

��

3�10

�

��

�� !��

"��

#�

�

��

� �

��

� ��

� 10

00�

(��

)

��

1000

� (�

��)

1 $

��

%��

� 20

00

5,33

�

8,66

�

3/3

- 13

�

3 18

6 ��

1

- 5,

15 �

5

15

2 &�

��

��

'��

20

00

5,23

�

8,40

�

3/3

- 21

�

5 16

6 ��

1

- 4,

04 �

5

17

3 *�

��

� +

��

20

00

5,37

�

8,55

�

3/3

- 17

�

5 17

2 ��

1

- 5,

31 �

2

14

4 9

�!��

��

%��

��

� 20

00

5,29

�

8,68

�

3/3

- 13

�

3 15

6 ��

1

- 5,

32 �

2

12

5 ;�

��

<��

��

2000

5,

51 �

8,

43 �

2/

3 -

30 �

5

160

��

1 -

4.08

�

5 16

6 '

��

��

%��

-��

��

1999

5,

39 �

8,

38 �

1/

3 11

�

- 3

186

��

1 3,

54 �

-

3 11

7 "

��

��

��

1999

5,

42 �

8,

61 �

1/

3 9

� -

3 16

7 ��

1

4,04

�

- 2

10

8 =

��

�� *

��

1999

5,

19 �

8,

45 �

2/

3 11

�

- 3

185

��

1 4,

16 �

-

1 10

9 >

��

� >

��

20

00

5,09

�

8,21

�

3/3

9 �

- 3

177

��

1 3,

49 �

-

5 15

10

?�@

�� &

��

20

00

5,43

�

8,50

�

1/3

12 �

-

3 17

2 ��

1

4,01

�

- 4

12

106

��A��BA�� @�!�� +C�? ��B-A��:

<�� @�!�� (�� E �)

>�!��

� �� -

��

� ��-��

�� >��

<�� 30 � ��

3�10

��, ��!��-�� !� 3

��.

"��#� � �� -

�� 1000�

13 ��

4,9 � ��-�� 7,8 15 223 � �� 5,15-5,20 5

5,0-5,1 8,2-7,9 14 211-222 5,21-5,25 4 5,2-5,3 9,2-8,3 13 199-210 5,26-5,30 3 5,4-5,5 9,6-9,3 12 187-198 5,31-5,35 2

5,6 � ��-�� 9,7 � �� 11 � �� 186 � �� 5,36 � �� 1

<�� @�!��

(�� B��E�)

>�!��

� �� -

��

� ��-��

�� >��

<�� 30 � ��

�� 3�10 "��

"��#� � �� 1000�

13 ��

4,7 � ��-�� 7,3 � �� 17 � �� 238 � �� 3,50-3,55 5

4,8-4,9 7,9-7,4 13-16 219-237 3,56-4,05 4 5,0-5,1 9,0-8,0 9-12 200-218 4,06-4,15 3 5,2-5,3 9,7-9,1 5-8 181-199 4,16-4,25 2

5,4 � ��-�� 9,8 � �� 4 � �� 180 � �� 4,26 � �� 1

14 ��

4,6 � ��-�� 7,5 � �� 17 � �� 251 � �� 3,30-3,35 5

4,7-4,8 7,8-7,5 13-16 235-250 3,36-3,45 4 4,9-5,0 8,6-7,9 9-12 219-234 3,46-3,55 3 5,1-5,2 8,9-8,7 5-8 203-218 3,56-4,05 2

5,3 � ��-�� 9,0 � �� 4 � �� 202 � �� 4,06 � �� 1

107

"�� @�!��-� �� , ��BA�� +C�?.

� �/�

��, =� �� 30 � (%)

�� 3�10 � (%)

��-��!�� /

"�� (%)

"��#� � ��

�� (%)

�� 1000 �

%) 1 $�� %�� 91 89 87 83 100 2 &�� '�� 93 92 100 74 100 3 *�� +�� 90 90 100 77 97 4 9�!�� %�� 92 88 87 70 92 5 ;�� <�� 88 92 100 72 100 �� !�� -

�� 90,8 90,2 94,8 75,2 97,8

6 '�� %�� 83 88 65 74 95 7 "�� 82 85 53 66 79 8 =�� *�� 87 87 65 74 76 9 >�� >�� 92 88 53 74 100 10 ?�@�� &�� 84 84 70 72 87 �� !��

�� 85,6 86,4 61,2 72 87,4

>��: "�� 30 � ��!��

90,8% �� !��#�� !��, �� !��-�� . G �� H�� #� �� !�� -�� 85,6% �� !��#��, �� E�� !�� .

&�!�� 3�10 � � �� 90,2% �� !��#�� !��, �� !�� -�� . G �� !�� 86,4%, �� E�� -!�� .

"�� !�� 94,8% �� !��#�� !��, �� !�� . &�!�� 61,2%, �� -� ��E�� !�� .

> ��# � � �� !�� 75,2% , � �� 72% �� !��#�� !��, �� E�� !�� .

"�� 1000 � ��!�� 97,8% �� !��#�� !��, �� !�� -�� . &�!�� 87,4%, �� -��E�� !�� .

> �� @�!�� , �� 2013 �� E�, �� !�� E�� A�B @�!�� B ��- �, �� B.

108

��

1. �� =.I. 9�#�� : G��. �� . ��E. ��. ��. !�-��. –I.: =!�� «% ��», 2000. – 368 �.

2. �� J.9. "�� B�� #�� . -I.: ��! �� , 1962. –95 �. (�� )

3. K�� #�� -B��E�� -�� E �� ( �� !��). –%. 2003 �.-66 �.

��

��

�� .�. � � � �� .�.

� �� , � ��, ��

<�� ! ��L�� !� � ��-

� ��!�� . "�� !�� B� �� B ��!�� , �� #�� BA�� !��-�� !��#�� !� � �� !�� («%», «>», «�»), �� #� ��!��. "�� H�� !� �� BA�� -��B�� B H�� , �� -��B [3].

� �� «��!�� » �� !�� !�� @@��, �� !��. J��-�� !�� @@�� #�� !�� !�� #��, � ��!�� !�� A�B ��. &�!�� @@�� BA�� !�� , �� , ��E�� -�� , �� .�. �� !�� @@�� !� �B�� , �� -!�� !��#�� #�� BA��, ��L�� -��BA�� B �� !�� , ��, �� , �� @��-�� . > �� =.I. <�� #��, �� @@��-�� – H�� !�� , �� -��B�� -�� (��, ��, � ��, �� .) [2].

J� �� =.�. M �� , ��@@�� – H�� , � �� !�� , ��!�� -�� !�� [4].

109

=��!�� BA��.

"�� B� �� #��-�� , �� . > �� -�� ! �� -��, ��BA�� !�� , � ��, �� !��, �� !�� #�� BA��. =�� !��#�� !�� BA��, �� .

=��!�� – H�� A�� -��, H�� !�� -�� BA��, �� !�� !�� -!�� !��#�� #��. =��!�� -�� #�� , �� !��B� ��, � �� !��#�� #��. =��-��!�� – H�� @� �� !�� !��!�� @�� [1].

> ��A�� !��#�� E� ��!�� -�� !�� (holistic education, Ron Miller, G.Max Wingo), �� , !�� !�� , ��-�� #�� , �� BA�� H��-��, H�� , �� !�� !��#�� !��.

P�� !�� – H�� @��@� ��, �� , �� #�� B ��A��, �� !�� #�!�� ! ��!� � ��A��, �� , �� , � �� . Q��B �� !�� #�� B�� , ��, �� #��B #�!�� B�� B [7].

P�� !�� B �� BA�� -�� E�� !��#��. <�� , �� !��B�� , � ��, �� !��B� �B�� H�� !��-B�.

>�-��, �� !�� @��-��. P��!� �� !�� -�� !��, �� #�!��B �� . >�-��, �� !� �� !�� B, �� -��!��. S�� #�� B�� !�� -�� , �� (�� ) �� . P��!� ��-�� !�� #�!�� !�� #�� . ��, ��!�� #�� !�� -��BA��. &. I�� B�� H�� !��, ��#��: «I�� !�� , �� A��, �� !��B�, � �� B� H�� !�� – H�� -

110

�� H��, � ��#�� !��!�� !��!� ��E�� » [6].

>-��, �� !�� #�� !��, �� !�� #� ��B�� #�� @� �� . 9B�� E� �� , �� #��.

= �� , � �#� �� E�, ��A�� L�� !��. K� � ��E�� !�� E�-�� B�� B�� B �� , �� A�� -� �� . �. �� #��, �� «� ��-�� !�� B�� A�� -E�� A�� E ��, �� B �� A�� A� ��E�� A�� , ��, �� E�� -�� A��».

> �� !�� -�� , � ��E� � «��, ��A�� , �� , �� ». ? �� #�� , �� B-A�� !�� B� �� #�� !�� . =�� -�� , � �� [5].

=�� , �� -�� , !�� !�� , �� , �� .

> !� �B�� #�� !��, �� !�� , � ��, ��E�� BA�� !��.

1. "�� (�� - �� -�� BA��, �� !�� , ��, ��E��, ��, �@�� -�� .�.).

2. "��-�� (��!�� , �� ), ��BA�� !��@�!� �� #�� -�� - ��!�� !��#�� BA��.

3. &��!�� «��BA�� ». K� �� !��, �� !��BA�� @@�-

�� BA�� -�B ��, � �� B �� !��BA�� , �� E�� !:

1) ��!�� , �� #�� -!�� (��!��, ��, ��E��, ��E�� .�.) �� #�� !�� -�� -�� A��;

2) �� BA�� !��#�� -�� !�� , � �� , �� , �.�. ��!��#�� L� �� !��-�� .

111

Литература 1. Горлова Е.А. Разноуровневое обучение русскому языку на материале

курса 5–7-х классов. Самара, 2005. 2. Осмоловская И.М. Школьные проекты: деятельность, направленная на

обогащение знаний духовного мира учащихся // Директор школы. 2003. № 10. С. 10–14.

3. Полат Е.С. Что такое разноуровневое обучение? : лекции. URL: http://college.biysk.secna.ru/ pedteh/

4. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. С. 70. 1. Forbes Scott H. Values inHolistic Education/ paper presented at the Third

Annual Conference onEducation, Spirituality and the Whole Child, RoehamptonInstitute, London, 1996. L., 1996.

2. Forbes Scott H., Martin Robin Ann. What Holistic EducationClaims About Itself: AnAnalysis of Historic Schools` Literature / paper presented at the AmericanEducationResearch AssociationAnnual Conference, SanDiego, California, 2004. SanDiego, 2004.

3. Miller Ron. Holism and Meaning: Foundations for a Coherent Holistic Theory. S.l., 1991.

4. Wingo G.Max. Philosophies of Education: AnIntroduction. Lexington, Mass.: DC Heath and Co., 1974. P. 354–356.

РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (НА ПРИМЕРЕ

ПРОФИЛЯ «АДАПТАЦИЯ К ФИЗИЧЕСКИМ (МЫШЕЧНЫМ) НАГРУЗКАМ»)

Сурина-Марышева Е.Ф.,

Ганченкова Г.П. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный

университет физической культуры», г. Челябинск, Россия Существует целый спектр современных проблем образовательного

процесса подготовки магистров в области физической культуры. К одним из основных, на наш взгляд, относится слабость межпредметных связей между обеими ступенями высшего образования (бакалавриат-магистратура), а также внутри каждой отдельно взятой программы различных профиле подготовки в магистратуре (ссылка).

В Уральском государственном университете физической культуре (Россия, г. Челябинск) реализуется 13 профилей подготовки магистров по направлению 034300 «Физическая культура», одним из которых является «Адаптация к

112

физическим (мышечным) нагрузкам». Целью обучения по профилю является формирование навыков использования полученных медико-биологических, спортивно-теоретических и спортивно-практических знаний и умений в профессиональной практической и научно-исследовательской деятельности для использования при разработке программ спортивной тренировки, занятий физической культурой и рекреационной деятельности с различным контингентом занимающихся, а также комплексного контроля при планировании и реализации этих мероприятий.

Данный профиль реализуется преподавателями различных кафедр университета, что позволяет соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) в части профессиональной компетенции профессорско-преподавательского состава.

Наряду с учебными дисциплинами базового блока, прописанными в образовательном стандарте, такими как «История и методология науки», «Современные проблемы наук о физической культуре и спорте», «Логика», «Информационные технологии в науке и образования» в образовательной программе по профилю «Адаптация к физическим (мышечным) нагрузкам» ведущее место отведено таким дисциплинам профиля как:

- «Психофизиологические основы адаптации к мышечным нагрузкам» (целью – обоснование психофизиологических закономерностей адаптации при занятиях различными видами физических упражнений для дальнейшего использования в планировании учебно-тренировочного процесса с выбором индивидуальной стратегии в тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов);

- «Биохимические аспекты адаптации к мышечным нагрузкам» (цель – определение биохимических закономерностей адаптации при занятиях различными видами физических упражнений для дальнейшего использования в планировании учебно-тренировочного процесса с выбором индивидуальной стратегии в тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов

- «Психофизиологические и биохимические основы отбора и прогнозирования в спорте» (целью данной дисциплины является изучение модельных характеристик спортсменов в различных видах спорта, овладеть навыками составления программы спортивного отбора в различные виды спорта, а также получить практические навыки разработки и использования программ спортивного отбора в различные виды спорта)

- «Медико-биологические средства оптимизации функционального состояния спортсмена» (цель – изучить основные средства медико-биологического обеспечения подготовки спортсменов в зависимости от возраста и вида спорта, овладеть навыками разработки программ медико-биологического сопровождения учебно-тренировочного процесса).

Дисциплины данного блока выбраны с учетом направления научно-исследовательской работы ВУЗа и НИИ Олимпийского спорта УралГУФКа в области медико-биологического обеспечения подготовки спортсменов различного уровня квалификации по избранному виду спорта. В процессе

113

прохождения обучения по данным дисциплинам магистранты получают необходимые знания по биохимическим и психофизиологическим особенностям регуляции функций организма спортсменов различных видов спорта, пола и возраста в процессе адаптации к физическим (мышечным) нагрузкам, а также овладевают современными медико-биологическим методиками повышения уровня физической работоспособности и комплексного контроля. Магистранты приобретают навыки реализации полученных знаний в выборе индивидуальной стратегии адаптации в процессе тренировочной и соревновательной деятельности, а также разработке программ медико-биологического обеспечения подготовки спортсменов в избранном виде спорта. В связи с чем, выбор профессорско-преподавательского состава обусловлен не только опытом учебной и научно-исследовательской деятельности в области компетенций учебной дисциплины, но и опытом практической деятельности в данном направлении.

Необходимо отметить, что в процессе обучения этим дисциплинам используются материалы научно-исследовательской работы студентов, магистрантов и аспирантов, накопленные за последние 10 лет, что позволяет повысить мотивацию к проведению самостоятельной научно-исследовательской работы. Такой подход нами апробирован уже в течение 3-х лет и по результатам государственной аттестации зарекомендовал себя на достойном уровне.

В блок дисциплин вариативной части стандарта в УралГУФКе включен иностранный язык, что, на наш взгляд, необходимо для выполнения требований формирования таких общекультурных компетенций, как повышения развития делового общения, коммуникабельности, способности добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности, расширения и углубление своего мировоззрения, реализации научно-исследовательской работы на уровне международных стандартов.

В соответствии со стандартом одна третья часть учебных часов приходится на дисциплины выбора, что позволяет реализовывать индивидуальную интегральную программу обучения в соответствии с областью научных изысканий магистранта. В дисциплины по выбору этого блока также включены такие новые учебные предметы, как: «Моделирование в спорте», позволяющее реализовать компетенции по планированию процесса подготовки различного контингента спортсменов. Достойное место в учебном плане по данному профилю занимает «Психодиагностика в спорте», которая значима для формирования тесных межпредметных связей между психологией спортивной деятельности с дисциплинами медико-биологического цикла.

Нами заявлены и реализуются следеющие дисциплины блока профиля: – «Комплексный контроль в физиологии с основами управления

подготовкой спортсмена», обеспечивающий выбор индивидуальной стратегии адаптации в процессе тренировочной и соревновательной деятельности исходя из уровня подготовленности, избранного видаспорта;

– «Проблемы перетренированности и реадаптации в спорте», знания которой совершенствуют подготовку по вопросам адаптационной физиологии;

114

– «Биоритмология в спорте» как прогрессивный раздел междисциплинарной фундаментальной науки «Адаптивная физиология», является одной из дисциплин цикла, необходимых для успешной профессиональной подготовки и деятельности, обучающихся по направлению «Физическая культура» квалификации «магистр».

– «Медико-биологические и социально-этические проблемы допинга в спорте» погружают нас в интереснейшее и перспективное изучение соци-альных, этических, медико-биологические закономерностей использования допинга.

«Питание спортсменов» расширяет представления слушателей о специализированном спортивном питании, его целесообразности и вариативности в зависимости от направленности, специфики избранного вида спорта.

– «Возрастно-половые реакции человека на физические нагрузки» обеспечивают синтез знаний физиологических реакций, закономерностей и механизмов регуляции органов, систем и целостного организма человека в различные возрастные периоды на физические нагрузки различной направленности, объёма, интенсивности с учетом пола, индивидуальных особенностей, использование полученные знания в будущей профессиональной деятельности при разработке обоснованных программ в сфере физической культуры и спорта, а также методов контроля, самоконтроля психофизического состояния и физической работоспособности, занимающихся с учетом возрастно-половых реакций, избранного вида спорта.

– «Основы спортивной генетики» позволяют отследить взаимосвязь генетических предпосылок со спортивной успешностью в отдельных видах спорта, а также составить программы спортивной ориентации детей с учетом индивидуальных генетических особенностей.

– «Фармакологические средства восстановления физической работоспособности спортсмена» позволяет углубиться в специфику спортивной фармакологии, которая в современных условиях имеет большую востребованность в практике работы тренерско-преподавательского состава.

В образовательной программе должное место отводится научно-

исследовательской работе. В условиях современного высшего образования явно проявляется тенденция усиления внимания к исследовательской деятельности, именно поэтому размышления о том, как она должна быть организована, приобретают особую актуальность. Можно обозначить несколько причин акцентирования внимания на исследовательской деятельности студентов университетов.

Во-первых, в университетах должно быть нераздельное единство преподавания и исследования, которое осуществляется при студентах и с вовлечением их в данный процесс [1]. Во-вторых, научно-исследовательская работа профессорско-преподавательского состава университета и студентов должна удовлетворять потребностям и запросам общества, встраиваясь в экономическую модель развития региона. В качестве третьей причины

115

акцентирования внимания на исследовательской деятельности студентов следует назвать творческий характер самой педагогической деятельности.

Большое значение в подготовке магистра имеет практика, целью которой является подготовка магистров к самостоятельной научно-профессиональной работе преподавателя и научного сотрудника ВУЗа на основе расширения и углубления соответствующих профессиональных компетенций в области научно-исследовательской и преподавательской деятельности. Практика занимает значимое место в формировании компетенций, так как именно в ней магистр учится применять свои способности в меняющихся условиях будущей профессиональной деятельности.

Заключение. Таким образом, в Уральском государственном университете физической культуры происходит постоянная модернизация и оптимизация программ подготовки магистров с учетом новых требований ФГОС ВПО третьего поколения, что способствует повышению эффективности образовательного процесса и повышению конкурентоспособности выпускников университета.


1 Пискунова, Е. В. Проблемы организации исследовательской деятельности обучающихся в системе уровневого образования [Электронный ресурс] : электрон. науч. издание (науч.-педагог. интернет-журнал) // Письма в Эмиссия. Оффлайн. – 2009. – июль. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2009/1342.htm (дата обращения: 29.04.2014).

РОЛЬ И ВЛИЯНИЕ ОТБОРАДЕТЕЙ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ

Лисогор А.,

Артыкова Н. М. Костанайский Государственный Педагогический Институт

Костанай, Казахстан Отбор в спортивной гимнастике имеет целью установление общей

пригодности ребёнка к занятиям гимнастикой, изучение юного гимнаста, и прогнозирование его результатов, а также в дальнейшем, выявление спортсменов, достойных включения в сборную команду для участия в ответственных соревнованиях. Кроме того, отбор позволяет сделать предварительное заключение о пригодности ученика к занятиям спортивной гимнастикой [1]. Результаты отбора используются главным образом для осуществления индивидуального и личностного подхода в учебно-тренировочном процессе. Обобщение всех имеющихся данных позволяет с большой долей объективности предугадать большой спортивный результат каждого члена команды [2]. Поэтому первое, на что следует обратить внимание

116

тренеру, если он хочет добиться высоких результатов тренировочного и педагогического процесса, это спортивный отбор.

Разработка эффективной методики отбора детей для занятий спортивной гимнастикой, позволяющей решить указанные задачи, полноценно реализуя индивидуальный и личностный подход на занятиях спортивной гимнастикой, является задачей актуальной и практически значимой.

Для определения роли и влияния спортивного отбора детей для занятий спортивной гимнастикой нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность эксперимента заключалась в оценке методически обоснованной усовершенствованной системы определения уровня развития двигательных качеств юных гимнастов. Предполагается, что предлагаемая методика положительно повлияет на определение уровня развития двигательных качеств юных гимнастов.

Исследование было проведено в 2013 -2014 году на базе ГШДТ (ГОРОДСКАЯ ШКОЛА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА) г. Костаная. В исследовании приняло участие 34 человека в возрасте 5-6 лет. Проводилось определение уровня развития двигательных качеств юных гимнастов с помощью тестов, применяемые в ГШДТ (ГОРОДСКАЯ ШКОЛА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА) г.Костаная для определения физической подготовленности и набора юных гимнастов в учебно-тренировочные группы. Оценка проводилась по пятибалльной шкале. Был изучен опыт осуществления набора в ГШДТ (ГОРОДСКАЯ ШКОЛА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА) г. Костаная за три года -с 2010-11 учебного года по 2012-13 учебный год.

На основе анализа полученных данных мы разработали методику оценки степени соответствия подготовки юных гимнастов ГШДТ (ГОРОДСКАЯ ШКОЛА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА) г. Костанай набора 2013-14 года модельным характеристикам. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Анализ экспериментальных данных. После проведения исследования были получены следующие данные (см. Таблицу 1).Анализ выявил динамику подготовленности юных гимнастов ГШДТ (ГОРОДСКАЯ ШКОЛА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА) г. Костаная, на этапе отбора, за период 2010-2014 годы, мы установили, что в большинстве тестов наблюдается отрицательная динамика. И только в некоторых тестах можно увидеть положительную динамику. В подтягивании на перекладине в висе, в низких оценках (0, 2 балла) прослеживается резко-отрицательная динамика, в средних оценках (3 балла) также, как и в высоких (4, 5 баллов) положительная динамика не прослеживается.

В тесте прыжок в длину с места в низких оценках мы можем наблюдать отрицательную динамику. Процент средних и высоких оценок из года в год также уменьшается. А количество низких оценок наоборот увеличивается.

В тесте прыжок на горку матов с места наблюдается положительная динамика в высоких оценках. Процент средних оценок из года в год остаётся на одном уровне.

117

Отжимание от пола в упоре лёжа. В этом тесте в низких, средних и высоких оценках сохраняется тенденция к отрицательной динамике. Такую же ситуацию можно наблюдать и в тестах: приседание на одной ноге (левой, правой), «мост» из положения, лёжа, складка (наклон вперёд в седе), шпагат, угол в висе. Из года в год процент низких, высоких и средних оценок колеблется, то в отрицательную, то в положительную сторону, но в месте с тем, наблюдается тенденция, к сохранению в этих тестах отрицательной динамики.

Таблица 1

Результаты тестирования двигательной подготовленности детей, отобранных для занятий со специализацией гимнастика за 2010– 2014 уч.год

118

В ходе нашего исследования выявилось что на этапе отбора из 34 человек,

только десять, выполнили минимум требований, позволяющий получить рекомендацию для занятий спортивной гимнастикой, что составляет 29,4% от общего числа тестируемых. 24% детей (8 человек), тест не прошли; 47% детей (16 человек), рекомендованы занятия в смежных видах спорта; 29% детей (10 человек), выполнили минимум требований, позволяющий получить рекомендацию для занятий спортивной гимнастикой.


1. Розин Е.Ю. Методика отбора и прогнозирования способностей к занятиям спортивной гимнастикой: Учебное пособие для студентов факультета физической культуры. – М.: 1999. – 34 с.

2. Сергиенко Л.П. Тестирование спортивных способностей школьников. -Киев: Олимпийская литература, 2001.-С. 202-428.

РОСТ МАССОВОСТИ СПОРТИВНОГО ТУРИЗМА

Асанова А.Ж. Костанайский государственный педагогический институт

Костанай, Казахстан Спортивный туризм – яркий, динамичный, зрелищный вид спорта,

требующий особой специальной технической, физической, психологической подготовки. Он имеет целевую функцию – спортивное совершенствование в преодолении естественных препятствий. Это означает совершенствование всего комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для безопасного передвижения человека по пересеченной местности, и совершенствование физической подготовки для преодоления сложного природного рельефа.

Спортивный туризм объединяет упражнения в ходьбе, беге, прыжках, метаниях, основу которых составляют естественные движения человека, обеспечивающие наиболее гармоничное развитие. Они повышают функциональные возможности человека, позволяя обрести уверенность в своих силах, смелость, находчивость, решительность.

119

Из спортивного туризма сначала, как отдельный вид соревновательной деятельности, а впоследствии, самостоятельный вид спорта выделилось целое направление, названное туристским многоборьем. Туристское многоборье включает в себя как индивидуальные виды соревнований, так и командные, причем, одно не отделяется от другого. В абсолютный результат поставлена командная деятельность, а только потом индивидуальная [1].

Любая спортивная деятельность уже подразумевает под собой наличие соревнований. Туризм позволяет проводить соревнования в любой период времени года и для любой категории людей.

Характер препятствий определяется уровнем квалификации и технического мастерства участников, которые необходимы для гарантированного безопасного преодоления данного препятствия. Маршрутам каждой категории сложности соответствует свой уровень трудности типичных для них препятствий. Маршруты более высоких категорий сложности содержат более сложные в преодолении препятствия, чем маршруты предыдущей категории сложности. При оценке маршрутов в первую очередь учитываются такие препятствия, которые дают туристам технический опыт, необходимый для обеспечения безопасности в последующих походах.

История становления спортивного туризма в Казахстане очень долгий и захватывающий процесс. Многие наши соотечественники прошедшие не простой путь в развитии спортивного туризма проложили дорогу будущему поколению, указывая на жизненные ценности человечества. Показывая пример молодежи в стремлении, покорении и силе духа при преодолении препятствий.

Спортивный туризм включает в себя выполнение разрядных требований в двух видах туристско-спортивных соревнований: а) соревнованиях по спортивным походам; б) соревнования по туристскому многоборью.

Туристское многоборье служит своеобразной подготовкой туристов к совершению походов, к преодолению различных препятствий, встречающихся на маршруте и на сегодняшний день стал самостоятельным видом спорта, который подразумевает прохождение спортсменами без нарушения правил и в минимально возможное время спортивной дистанции, содержащей как естественные, так и искусственные препятствия, требующей их преодолении с использованием технических, физических приемов и способов [2].

В соревнованиях по туристскому многоборью используются различные дистанции. Одной из них является «эстафета». Эстафета является своеобразным инструментом в подготовке специалистов к реальным походам, а так же пропагандой спортивного туризма среди молодежи и привлечением их к данному виду деятельности. Данный вид соревновательной деятельности варьируется в зависимости от уровня подготовленности спортсменов. Например, для школьников эстафету можно выстроить в игровой форме с локальными препятствиями I категории сложности, а для спортсменов разрядников построить дистанцию V-VI категории.

Рост массовости спортивного туризма, характерный для настоящего времени, увеличивает его социальную значимость и предъявляет высокие требования к его организационному, научно-методическому и кадровому

120

обеспечению. Вопросы обучения кадров -подготовки, переподготовки и повышения квалификации занимают в комплексе проблем совершенствования туристского движения ведущее место и должны быть ориентированы на всю многогранность его социальных задач.

Кадры – наиболее ценная и важная часть производительных сил общества. В целом эффективность туристического бизнеса зависит от квалификации служащих, их расстановки и использования, что влияет на объем и темпы прироста вырабатываемой продукции, использование материально-технических средств. То или иное использование кадров прямым образом связано с изменением показателя производительности труда. Рост этого показателя является важнейшим условием развития производительных сил страны и главным источником роста национального дохода.

Туристское многоборье – это многогранный вид спорта, развивающий личность со многих сторон. Занятие туристским многоборьем, участие в соревнованиях, показательных выступлениях и т.д. расширяет кругозор, улучшает физическую подготовку, а также сопротивление организма к стрессовым ситуациям.

Туристская эстафета включает элементы техники, характерной для пешеходного, лыжного, водного или велотуризма. Например: различные виды переправ (вброд, по клади, навесная), подъемов и спусков по крутым склонам, различные способы транспортировки "пострадавшего".

Соревнования по технике отдельных видов туризма заключаются в командном прохождении дистанции с преодолением участков пересеченного рельефа, естественных или искусственных препятствий и выполнением специальных заданий (организация спасательных работ, оказание доврачебной медицинской помощи, вязка узлов, зачет по топографии и т. п.)[3].

Важнейшим основанием для классификации туристских соревнований являются их цель. Главной целью участников туристского многоборья является совершенствование мастерства в технике туризма, активный отдых участников, максимально полное восстановление физических, духовных, интеллектуальных сил и возможностей, а также рост спортивной квалификации.

Туристская эстафета является комплексными командными соревнованиями, в ходе которых команда, ориентируясь на местности, проходит этапы дистанции, с естественными и искусственными препятствиями и выполняет ряд технических заданий.

Спортивный туризм относится к социальному виду спорта, им занимаются слои населения, не имеющие больших доходов -молодежь, студенчество, интеллигенция, учителя, врачи. Благодаря этому, воздействие туризма на развитие людей существенно возрастает. Волевые качества, ставшие чертами личности туриста, определяют в комплексе важнейшее свойство "спортивного характера"

-волю к победе на соревнованиях, соединяющую в себе способность к предельной мобилизации и сосредоточению в экстремальных условиях, уверенность и общую психическую устойчивость, быстрое принятие решений.

121

В единстве с этим свойством воспитываются и такие черты характера, как дисциплинированность, обязательность, спортивное трудолюбие.

Также занятие спортивным туризмом развивает и повышает принцип коллективизма. Имеет особое значение в воспитании обучающихся. Полноценная работа объединения невозможна без реализации в нем этого принципа. Только сплоченный туристский коллектив способен пройти сложный маршрут и выполнить поставленные задачи без травм и несчастных случаев [4].

Соблюдение дисциплины в группе позволяет целенаправленно и планомерно готовиться к достижению высоких спортивных результатов в туризме, создавать атмосферу радости и уверенности в своих силах на маршруте, чувствовать поддержку товарищей. Также это несомненно сказывается на деятельность человека непосредственно в семейной жизни, рабочем коллективе и т.д.

Воспитание сознательной дисциплины у туристов имеет свою специфику, поскольку занятия туризмом носят добровольный характер.

Развивать волевые усилия занимающихся туризмом следует постоянно. Отсюда и можно сделать вывод, что эффективность проведения «туристской эстафеты», значительно важна. Это связано с тем, что данный вид прохождения дистанции легок в организации и не требует больших вложений. Прохождение «туристской эстафеты» не включает в себя сложных технических этапов, прохождение которых не позволяет задействовать все группы населения, а предусматривает знание туристских навыков, необходимых для элементарной туристской жизнедеятельности, что позволяет задействовать людей от школьников до пенсионеров.


1. Пивоварова В.И. «Основы туристской деятельности». 2. Ильина Е.И. «Основы туристской деятельности» -М.: Проспект, 2000 3. Шальков Ю.Л. Здоровье туриста. М., ФиС, 1987 4. Пасечный П.С. «Туризм спортивный » -М.: Советский спорт, 2007 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

ФУТБОЛИСТОВ КЛУБНЫХКОМАНД НА ОСНОВЕПРИМЕНЕНИЯ СПОРТИВНОГО ПИТАНИЯ

Зубкова Н.Ю., Артыкова Н. М., Артыков М. А.


Значительные физические нагрузки, испытываемые футболистами клубных команд, предъявляют повышенные требования ко всем системам организма спортсменов [1]. Одним из эффективных и безопасных способов

122

повышения результатов, улучшения общего тонуса и реабилитации футболистов является применение спортивного питания [2], поскольку уровень функциональных возможностей организма футболиста нельзя повысить только путем увеличения объема и интенсивности физических нагрузок даже при условии совершенствованных методовтренировки [3].

Международный олимпийский комитет в своем заявлении отметил, что количество, состав и сроки приема пищи может серьезным образом влиять на спортивные результаты, однако практика показывает, что и спортсмены, и тренеры не достаточно учитывают важную роль спортивного питания в достижении успеха в спорте. Поэтому разработка вопросов применения спортивного питания у футболистов клубных команд является задачей актуальной и практически значимой.

Для выявления роли и значения спортивного питания в физической подготовленности футболистов клубных нами было проведено теоретическое и практическое исследование, сущность которого заключалась в оценке уровня физической подготовленности у испытуемых, эффективности использования предложенных средств и методов организации спортивного питания.

Исследование было проведено на базе ФК «Затоболец», г. Костанай, п.Затобольск, ул. Терешковой в течение 2013-2014 года (в сентябре и в апреле), все исследования проводились в одно и то же время (16:00-17:30) в форме лабораторного тестирования физической подготовленности. В нем приняли участие 20 футболистов ФК «Затоболец» -мужчин 20-25 лет, которые составили контрольную и экспериментальную группы по 10 человек в каждой.

На основании изучения влияния спортивного питания на уровень физической подготовленности футболистов была разработаны рекомендации по применению пищевых биокорректоров в микроцикле подготовки футболистов клубных команд. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования.

При лабораторном тестировании на велоэргометре в сентябре 2013г. и в апреле 2014г. оценивалась аэробная и анаэробная работоспособность мышц нижних конечностей, имеющих важное значение для игры в футбол. Также мы исследовали росто-весовые, возрастные показатели футболистов и массовую долю жира.

Была разработана технология сопровождения тренировочной программы в экспериментальной группе приемом пищевых добавок -поливитаминный комплекс «Витрум Перфоменс», который прошел контроль в соответствие с Законом РК “О качестве и безопасности пищевых продуктов”, а также не является запрещенным антидопинговым агентством препаратов.

Тренировочный процесс для футболистов ФК «Затоболец», как контрольной, так и экспериментальной групп, строился в виде мезоциклов, который включал 23 недели учебно-тренировочного сбора на базе и недельный отпуск. Объем скоростно-силовых упражнений – умеренный. Режим ЧСС при выполнении технико-тактической работы, в основном, не выше 160 уд./мин. Упор в микроцикле сделан на нагрузки смешанного характера, а также на аэробные и анаэробные. Суммарный объем работы футболистов ФК

123

«Затоболец» за год составил 450 часов, из них аэробная - 45%, смешанна -30%, гликолитическая - 2%, анаэробная - 6%. Тренировочная программа экспериментальной группы сопровождалась двукратным приемом поливитаминного комплекса «Витрум Перфоменс» (утром и после нагрузки). В конце эксперимента, в апреле 2014 г. было проведено контрольное лабораторное тестирование на велоэргометре. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Для определения достоверности полученных результатов исследования и определения эффективности использованной методики данные рассчитывались в Microsoft Excel -анализ данных: среднее арифметическое значение; отклонения от среднего арифметического значения (p); достоверность по t-критерию Стьюдента.

Анализ экспериментальных данных.

После проведения исследования были получены следующие данные (см. Таблица 1). Анализ полученных данных показал достоверное улучшение показателей физической подготовленности экспериментальной группы футболистов ФК «Затоболец» после эксперимента, что подтверждает достаточно высокую эффективность разработанной технологии сочетания тренировочной программы и приема биокорректоров. За год рост футболистов увеличился на 0,6%, вес увеличился на 2,3%; показатели скоростно-силовой подготовленности (максимальная алактатная мощность, МАМ) возросли на 4,5%; уровень выносливости (показатель аэробной подготовленности, АнП) значительно вырос -на 14%; показатели ЧСС (на уровне анаэробного порога) возросли на 3,6%; показатели максимального потребления кислорода на данный момент тестирования (МПК реальное ) выросли на 8,9%; показатели максимального потребления кислорода (МПКп -возможного в случае увеличения силовых и аэробных возможностей) выросли на 12,3 %; массовая доля жира сократилась с 13,4 % до 10,2 %, что составило разницу в 31,4%.

Таблица 1 Результаты функционального тестирования контрольной группы

футболистов ФК «Затоболец» в сентябре 2013г. и апреле 2014г.

124

Таблица 2 Результаты функционального тестирования экспериментальной группы

футболистов ФК «Затоболец» в сентябре 2013г. и апреле 2014г.

Примечания: В -возраст, г; М -масса тела, кг; Р -рост, см; АнП -потребление

кислорода на уровне АнП, оценивается аэробная подготовленность ОМВ и ПМВ, мл/мин/кг; АнП ЧСС -частота сердечных сокращений на уровне анаэробного порога, уц./мин; МПК реальное -максимальное потребление кислорода на данный момент тестирования, мл/мин/кг; МПК потенциальное -максимальное потребление кислорода, возможное в случае увеличения силовых и аэробных возможностей ОМВ, мл/мин/кг; МАМ -максимальная алактатная мощность, Вт/кг. р -уровень значимости различия между средними арифметическими при сравнении двух связанных выборок по критерию t-Стьюдента.

Расчет среднего интегрального показателя физической подготовленности

рассчитывается по формуле: УПср = 0,5 х МАМ + 0,1 х АнП - 7,5 Мы рассчитали средний интегральный показатель физической

подготовленности футболистов экспериментальной группы. Он равняется: В сентябре: УПср.сент = 0,5 х 10,7 + 0,1 х 37,8 - 7,5 = 1,63 балла. В апреле: УПср.апр. = 0,5х 13,2 + 0,1х 42,7 - 7,5 = 3,37 балла. Следовательно, за год тренировки футболисты ФК «Затоболец» обеих

групп улучшили показатели физической подготовленности, в контрольной группе уровень физической подготовленности вырос с 1,67 до 2,14, а у экспериментальной группы с 1,63 до 3,37 балла. В целом уровень их подготовленности соответствовал данным спортсменов высшей (премьер) лиги.

Таким образом, построение тренировочного процесса с применением поливитаминного комплекса способствует сохранению высокой работоспособности, выносливости, а также позволяет добиться существенного повышения физических возможностей футболистов.


1. Бабкин А. Е., Селуянов В. Н. Физическая подготовка футболистов (фут-зал). — М.: Принт-Центр, 2003. — 30 с.

2. Волков Н. И. Биологически активные пищевые добавки в специализированном питании спортсменов / Н. И. Волков, В. И. Олейников.— М.: Физкультураи спорт; Спорт АкадемПресс, 2005 — 78 с.

3. Селуянов В. Н., Сарсания С. К., Сарсания К. С. Физическая подготовка футболистов. — М.: ТВТ Дивизион, 2004. — 192 с.

125

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ

Кадралинова М.Т. Учреждение «Костанайский колледж социального образования»,

Костанай, Казахстан

Современное состояние развитых стран, их стремления к созданию образованного, грамотного общества, выдвигает перед нашей страной непростую задачу модернизации казахстанского образования в соответствии с общемировыми стандартами качества подготовки выпускников. Система образования в Казахстане в настоящее время характеризуется всплеском активности по ее реформированию. Задача совершенствования профессионального и высшего образования не теряет своей актуальности на различных этапах развития общества.

В настоящее время в сфере как технического и профессионального, так и высшего образования внедряется большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие и малые государственные реформы, вводятся нововведения в организацию, содержание, методику и технологию преподавания.

В соответствии с современной концепцией модернизации технического и профессионального, высшего образования инновационная активность учебных заведений является важнейшим условием их выживания и конкурентоспособности. Ориентация на компетентностный подход в организации учебного процесса и проектная направленность в проведении научных исследований ставит перед нами задачу широкомасштабной генерации инновационных разработок и их реализацию в реальном секторе экономики, а также внедрение инноваций в отношении различных аспектов своей деятельности. Отсюда и преобразование научно-исследовательской, методической работы колледжа и вуза, на основе которой формируется научно-инновационная деятельность, интегрированная во все основные процессы с целью получения разнообразных результатов, способствующих повышению совокупного потенциала учебного заведения.

На наш взгляд, необходим системный подход к процессу модернизации сферы образования с учетом нового статуса знания и прагматичности в определении ценностей образовательных услуг и их роли в культуре информационного общества. Системный подход к образованию предполагает рассмотрение проблем модернизации казахстанского образования с учетом всей сложности и многогранности современных социокультурных условий, обусловленных процессами глобализации.

Под влиянием процесса цивилизационного развития современного общества происходит изменение содержания и направленности образования как феномена культуры, что предусматривает необходимость дальнейшего исследования особенностей взаимосвязи культурной среды и человека, влияния факторов социальной среды и образования на ценностное сознание и поведение молодежи. Сохранение интеллектуального потенциала обеспечивается тем,

126

насколько система образования способна удовлетворить потребности населения в получении соответствующих требованиям развития общества знаний, что находит объяснение в новом статусе и роли образования в современном мире.

Информационно-коммуникативные технологии информационного общества оказывают сильное воздействие на содержание и направленность системы образования, что является условием развития социальных систем, функционирования институтов образования, успешного поиска путей и методов сохранения духовно-нравственных ценностей и историко-культурных традиций народа.

Образование необходимо рассматривать как инновационную деятельность развития в обществе новых идей, передовых технологий при сохранении отечественных культурных традиций и базовых ценностей. Непосредственная связь экономической, гуманитарной и культурной составляющих в инновационном подходе к образованию определяется социальной ролью человека как субъекта инновационной образовательной деятельности.

Важны взаимосвязь и взаимодействие реформ в сфере образования с поиском путей и методов, сохранения духовно-нравственных ценностей и историкокультурных традиций, что является необходимым условием для успешного и стабильного развития как самой образовательной деятельности, так и общества в целом.

Именно на сочетании новых идей и технологий, и сохранении единства традиций и новаций должна быть построена инновационная активность в сфере образования, обеспечивающая реализацию стратегии национальной безопасности Казахстана. Как часть культурной среды именно образование, способно осуществить необходимую связь между человеком как коллективным субъектом и сферой экономической и политической жизни с целью помочь личности адаптироваться к сложнейшим процессам современности.

Создание новой социально-культурной парадигмы современного образования неразрывно связано с исследованием проблемы формирования ценностных ориентации и экономических установок молодежи, выстраиваемых в соответствии с духовными ценностями и культурными традициями нашей страны.

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ФАРМАКОЛОГИЯ» НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ФАРМАКОЛОГИИ В КГМУ

Пивень Л.И., Абушахманова А.Х., Ким Т.В., Николаева Т.Л., Пенькова Л.В.

Карагандинский государственный медицинский университет Караганда, Казахстан

Современная концепция высшего медицинского и фармацевтического

образования предполагает необходимость формирования знаний и практических навыков студентов в области фармакологии. Общие ориентации

127

и знания студентов в области использования лекарственных препаратов имеют чрезвычайно важное значение, так как фармакология является отраслью клинической медицины, которая является своеобразным мостом между фундаментальными фармакологическими знаниями и реальной клинической практикой.

Возрастающий объем информации требует развития у студентов творче-ских способностей и критических навыков мышления, позволяющих принимать собственные решения на основании полученных ими базовых знаний по фармакологии.

Особую сложность в преподавании фармакологии составляет именно постоянно меняющаяся номенклатура – динамичный перечень зарегистрированных, то есть разрешенных к обращению, лекарственных препаратов. Это связано с тем, что прогресс фармакологии, подкрепленный колоссальной финансовой подпиткой фармацевтических компаний, стремящихся найти конкурентные преимущества своей продукции, приводит к постоянному изменению информации о лекарственных средствах. Поэтому, в отличие от многих учебных дисциплин, фармакологию нельзя выучить «один раз и навсегда». Фактически, добросовестным преподавателям фармакологии приходится каждый год заново готовиться и к лекциям, и к текущим занятиям, постоянно актуализируя и анализируя информацию, получаемую из самых разных источников.

Дополнительные сложности связаны с тем, что на старших курсах основное внимание при обучении традиционно уделяется вопросам этиологии, патогенеза, клиники и диагностики заболеваний, при том, что практически не остается времени на детальное рассмотрение фармакотерапии, и уж тем более вопросов взаимодействия лекарственных веществ и человека. Невостребованные знания с течением времени «благополучно» вытесняются.

Это ведет к тому, что в настоящее время большинство специалистов практического здравоохранения имеют смутные отрывочные представления о сущности взаимосвязи между химической структурой молекулы лекарственного вещества с его фармакокинетикой и фармакодинамикой [1].

Прогрессивное увеличение объема информации по фармакологии ставит перед преподавателем серьезные задачи по совершенствованию педагогического процесса.

В преподавании мы стараемся отходить от принятого матричного воспроизводства специалистов, от традиционного подхода к преподаванию методом заучивания и перечисления. Считаем, что только симбиоз знаний позволит осуществлять качественную профессиональную подготовку.

Одним из приоритетных является оптимизация учебного процесса, совершенствование методики преподавания, применение инновационных образовательных технологий [2,3].

Для успешной реализации этого направления необходимы не только базовые знания различных теоретических и медико-биологических дисциплин, но и грамотно построенный лекционный курс, глубокая систематическая

128

самоподготовка студентов к практическим занятиям, базирующиеся на оптимальной форме методики преподавания предмета.

Указанные проблемы должны решаться, прежде всего, на лекциях. Именно на лекциях необходимо научить студента критически мыслить, видеть и решать противоречия, осваивать большие массивы информации, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, развивать свой интеллект. Поскольку выбор темы определяется рабочей программой предмета, следует указать место этой темы в конкретной дисциплине и её значение для других дисциплин. Кроме того, при подготовке лекции необходимо учитывать особенности аудитории, конкретную ситуацию, продумать и отобрать технические средства[4].

Важным компонентом лекций являются вопросы проблемного характера, обзор последних достижений по рассматриваемой теме и перспективы развития данного направления.

При чтении лекций по разделу частной фармакологии нами широко используются клинические ситуации, которые могут возникать в процессе практической работы. Это особенно важно, когда преподаватель почувствует снижение активности аудитории, падение внимания. Особый интерес у студентов вызывает рассказ преподавателя об интересных фактах и открытиях, об истории отдельных препаратов.

Одним из критериев коэффициента полезного действия являются вопросы студентов во время и после лекции. К сожалению, в последнее время вопросы студентов -это редкое явление по сравнению с тем, что было 10-15 лет тому назад. Это ещё одно подтверждение высказанному ранее тезису о снижении активности студентов.

Особое внимание уделяется развитию у студентов навыков и умений. Этой цели служат практические занятия, на которых применяется решение ситуационных одноэтапных и многоэтапных задач по фармакологии, прописи рецептов. В процессе решения этих задач у студентов развивается умение самостоятельно анализировать особенности действия и применения лекарственных средств.

Так, на практических занятиях активно используется проблемно-ориентированное обучение в форме TBL -обучение в команде (Team – Based Learning) и СВL -СBL-обучение, основанное на клиническом случае (Case– Based Learning) - Такая форма преподавания позволяет развивать у студентов коммуникативные навыки, навыки работы в команде, повышает показатель усвояемости учебного материала, уменьшает время, отводимое на изучение конкретной темы. Проведение практических занятий в форме TBL и СВL максимально приближает студентов к реальной врачебной практике, создает определенный эмоциональный настрой и усиливает интерес к будущей профессии [4,5].

Поэтому необходимо создать условия для внедрения в учебный процесс творческого элемента для студента. Изначально условия должны быть одинаковыми для всех. Всё это может дать студенту только самостоятельная учебно-исследовательская работа.

129

Каждому студенту присущи способности к аналитике, которые изначально разные и требуют дальнейшего развития. Эта проблема возникает при подготовке рефератов, творческих работ.

Обратная связь со студентами в процессе преподавания курса фармакологии осуществляется благодаря тщательному систематическому контролю, охватывающему различные уровни знаний и умений студентов. Обязательным является устный анализ наиболее сложных элементов темы.

Устная проверка знаний студентов на занятиях по фармакологии применяется достаточно широко, т.к. позволяет преподавателю сразу получить информацию об уровне подготовки студента. Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы студентов на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями студентов группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. В письменный контроль включены задания по рецептуре и другие задания (на определение вещества, ситуации), выполнение тестовых заданий различного вида.

В последние годы все более широкое применение в обучении фармакологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестовых заданий (с выбором правильного ответа, с дополнением ответа, на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы). Такие задания имеют ряд преимуществ: позволяют более рационально использовать время на занятиях, быстро установить обратную связь со студентом и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учебе. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа студентов.

Включение студентов в различные виды деятельности более полно реализует связь теории с практикой, способствует совершенствованию процесса обучения и формированию личности медицинского работника в целом. Кроме того, современные методики обучения побуждают студентов к самостоятельной продуктивной деятельности [1,2,4].

Таким образом, комплексный подход к обучению студентов в курсе преподавания фармакологии способствуют развитию интереса, чувства удовлетворения от учебы, создают условия для развития хороших коммуникаций между студентами и преподавателем.


1. Горшунова Н.К. Ив подготовке врача в системе непрерывного профес-сионального образования. // Фундаментальные исследования. – 2009. – № 2 – С. 86-88.

2. Артюхина А.И,. Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в меди-цинском вузе (учебное пособие). -Волгоград, 2011.- 146 с.

130

3. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект) (учебное пособие).-Москва, 2011.-67 с.

4. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения /С.А.Мухина, А.А.Соловьева. – М.: ГОЭТАР – Мед.. 2008. – 504 с.

5. Kronik A. In leading roles: you, we, he, you, I. / A.Kronik, E.Kronik.- New York, 2006. – 106 p.

СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ильяшов М.Б. Карагандинский колледж актуального образования «Болашақ»

Караганда, Республика Казахстан В стратегии развития страны «Казахстан-2030» одним из долгосрочных

приоритетов Президент определил «Здоровье, образование и благополучие граждан», важнейшим компонентом которого отмечено предупреждение заболеваний и стимулирование здорового образа жизни. Во исполнение задач, вытекающих из данной стратегии, Президентом Республики Казахстан издан Указ «О первоочередных мерах по улучшению состояния здоровья граждан Республики Казахстан»[1:41-43]. Охрана здоровья подрастающего поколения-важнейшая стратегическая задача государства, т.к. фундамент здоровья взрослого населения страны закладывается в детском возрасте. Все перспективы социального и экономического развития государства, высокого уровня жизни населения, уровень развития науки и культуры являются итогом достигнутого здоровья детьми сегодня.

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности на современном этапе являются [2-6]:

1. Конвенция о правах ребенка. 2. Закон Республики Казахстан «Об образовании». 3. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного

возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет). – Астана, 2009. 4. Послание Президента Республики Казахстан-Лидера нации Нурсултана

Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»-новый полтический курс состоявшегося государства»

5. «Государственная программа «Саламатты Казахстан» на 2011-2015 годы. (с 1 января 2011 года вступило в силу )

6. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы.

Проблема повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста, особо остро обозначившаяся в последнее время в связи с ухудшающимся здоровьем детей, требует от педагогов, родителей, воспитателей своего скорейшего разрешения. Эффективность реализации задач образования дошкольников в области физической культуры во многом зависит

131

и от наличия рациональной предметно – игровой среды в дошкольном учреждении, куда входит разнообразное физкультурное, в том числе нестандартное спортивное оборудование.

Результат должен заключаться в том, что эффект одной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, константно-целостного психосоматического состояния, которое дает начало воспроизведенияв режимесаморазвития.

Ребенку предстоит научиться слушать, понимать, уважать и любить свое тело; принцип создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния при различных видах деятельности, который реализуется благодаря многофункциональным развивающим формам здоровьесберегающей работы; принцип формирования у детей способности к сопереживанию и содействию.

Формы организации здоровьесберегающей работы: физкультурные занятия, самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая); двигательно-оздоровительные физкультминутки, физические упражнения после дневного сна , физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки; физкультурные досуги, спортивные праздники, оздоровительные процедуры в воднойсреде [7:3-20].

Существующие здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы: Организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно -образовательного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми; учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

Здоровьесберегаюшие технологии, технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг – не раньше чем через 30 минут после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин.с детьми средней группы в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия[8:26-32]. Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку, звуки природы. Ежедневно с детьми младшего возраста можно проводить пальчиковую гимнастику: которую рекомендуется проводить со всеми детьми, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.

132

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ воспитателя.

Динамическая гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы.

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) -в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Закаливание, важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Программа согласовывается с врачом дошкольного учреждения и утверждается директором дошкольного учреждения. Солевое закаливание с младшего возраста. После динамической гимнастики на дорожки выкладываются мокрые одеяла и дети проходят притоптывая по дорожке. В младшей группе - 3-4 круга, в средней 4-5 кругов. Первые 5-6 закаливаний воспитатель проходит вместе с детьми по дорожке, показывая каким шагом идти.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Здоровьесбережение включает в себя целую серию мероприятий, направленных на воспитание здорового поколения. Но главная задача -это привитие ребенку сознательного отношения к своему здоровью.

Таким образом дошкольных учреждений, внедряющих здоровьесберегающие технологии, с каждым годом становится все больше и больше. Их применение не только способствует укреплению здоровья малышей, но учит педагогов и родителей быть внимательными как к состоянию ребенка, так и к собственному физическому и духовному развитию.


1. Казахстан-2030. -Алматы: ЮРИСТ, 2001.-94 с.

133

2. Конвенция о правах ребенка.Алматы:ТОО “Аян Әдет ”,2000,64с. 3. Закон Республики Казахстан «Об образовании».-Алматы:

«Издательство «Норма-К»,2011.-52с. 4. Программа воспитанияи обучениядетей младшего дошкольного

возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет). – Астана, 2009. 5. Послание Президента Республики Казахстан-Лидера нации Нурсултана

Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»-новый полтический курссостоявшегося государства»

6. Государственная программа «Саламатты Казахстан» на 2011-2015 годы. (с1 января 2011 года вступило в силу )

7. Коростелева Т.М. Нестандартное игровое оборудование / Т.М. Коросте-лева // Игра и дети. – 2004. – N 3. – С. 22-23.

8. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость (спортивные игры с нестан-дартным оборудованием) / Л.Н. Сивачева. -Санкт – Петербург: Детство Пресс, 2005. – 48 с.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО

ПРОЦЕССАДЕВУШЕК 15-16 ЛЕТВ ИГРЕ МИНИ-ФУТБОЛ

Чечет В.В. Уральский государственный университет физической культуры,

Челябинск, Россия Евдокимов Г.И.

Костанайский Государственный педагогический институт Костанай, Республика Казахстан,

Одним из основных направлений совершенствования системы учебно-

тренировочного процесса в спортивных играх, в частности в мини-футболе, является применение научно обоснованной методики его построения.

Необходимость подготовки спортсменов высокой квалификации заставила многих специалистов активно включиться в разработку новых методов управления процессом обучения и тренировки на этапе ранней спортивной специализации.

Моделирование какой-либо деятельности в значительной степени расширяет возможности ее познания. Обязательным условием для всех видов модели считается такое соотношение с прототипом, когда возможно обеспечение переноса данных с модели на прототип.

Под моделью можно понимать не только какой-либо предмет, техническое устройство или систему, например биологическую, но и определенный процесс или отдельную ситуацию какого-либо явления (С.В.Малиновский, 1981).

Согласно теории П.К.Анохина (1958) для биологических систем характерна способность к "опережающему отражению действительности", т.е. формированию программы действия предшествует представление о конечном результате -цели действия.

134

В теоретических исследованиях (Ф.Мале, 1965, Г.Фек и др., 1971) раскрыт механизм игровой деятельности, состоящий из трех основных фаз: восприятие и анализ игровой ситуации; мысленное и; моторное решение игровой задачи. Столь сложное разделение по-видимому объясняется высокими требованиями к реализации двигательных действий -как комплекса физических и психических способностей человека, определяющих успешность игровой деятельности.

Анализ научно-методической литературы выявил ряд исследований (С.Н.Андреев, 1989, А.А.Федоров, С.Ю.Тюленков, 1995, С.Н.Петько, 1997), посвященных теоретическому и методическому обоснованию мини-футбола как самостоятельного вида спорта. Существуют работы (С.Н.Бондарь, 1992, А.А.Зайцев, 1994) отражающие подготовку спортсменов на примере женского футбола. Однако и в том, и в другом случае разработанные системы, модели подготовки спортсменов (как правило высокого класса) не могут в чистом виде переноситься на "специализацию" (мини-футбол) девочек 15-16 лет из-за различий:

-специфики игровой деятельности (различий по сравнению с большим футболом) структуре проявления специальных способностей;

-возрастных особенностей девочек 15-16 лет; -качественно иных задач обучения и тренировки. Так же не стоит забывать о некоторых особенностях строения женского

организма. По своему строению и функциональным возможностям женский организм в значительной степени отличается от мужского.

Управления тренировочным процессом в различных видах спорта необходимо знать, какие функциональные изменения происходят в организме спортсмена при выполнении им тренировочных нагрузок.

Например, высокие аэробные возможности организма наиболее важны в циклических видах спорта, однако некоторую роль они играют и в ацикличе-ских, и в ситуационных видах.

При повышении кислородной потребности должна быть увеличена, прежде всего, вентиляция лёгких. Особенно больших величин она достигает при циклической работе субмаксимальной и большой мощности. Очень большие требования предъявляются к ЦНС, сердечнососудистой системе, системе крови, выделительным функциям.

Для успешного решения основных задач спортивной деятельности необходимо принимать во внимание все физиологические процессы, происходящие в организме спортсменки, т.к. даже малейшие изменения могут привести к ухудшению спортивных результатов.

Решение поставленной проблемы видится в построении учебно-тренировочного процесса девочек 15-16 лет на основе принципов моделирования. В качестве моделей могут выступать структура, алгоритм деятельности, различные условия. Перспективным представляется моделирование на основе изучения психофизической подготовленности (ПФП) девочек 15-16 летнего возраста.

135

Под ПФП понимается -степень умения рационально реализовывать уровень физической подготовленности (двигательный потенциал) при решении моторных задачв различных условиях (И.М.Туревский, 1998).

Структура ПФП девочек 15-16 лет представляет собой некую модель, совокупность проявлений психических, физических, специально игровых качеств, определяющих успешность двигательной деятельности в игре мини-футбол. В общем виде предложенная модель состоит из следующих основных частей (элементов), (см. схему 1).

Каждый элемент, входящий в структуру ПФП девочек 15-16 лет, отражает отдельно взятое качество (способность), определяющее успешность игровой деятельности. При комплексном рассмотрении модели ПФП девочек 15-16 лет возможно достижение следующих педагогических целей:

интегральная характеристика отбора на начальном этапе спортивной специализации;

специализация (игровоеамплуа) игроков; прогнозирование результатов; реализация принципов индивидуализации и дифференциации при

построении учебно-тренировочного процесса; целенаправленное построение учебно-тренировочных занятий в

микромезоциклах. Отдельно взятый элемент структуры ПФП девочек 15-16 лет можно

рассматривать как самостоятельную модель подготовки юных спортсменов. При таком подходе модель потенциальных возможностей девочек 11-12 лет, включает в себя следующие модельные характеристики: физическое развитие и функциональную подготовленность.

Схема 1

136

Структура ПФП девочек 15-16 лет представляет собой систему знаний, способную моделировать основные элементы учебно-тренировочного процесса игры в мини-футбол, факторов обуславливающих его эффективность. Прежде всего это положение базируется на раскрытии и тренировке потенциальных способностей каждого игрока, компенсации за счет своевременного выявления "пробелов" подготовки (подготовленности) уже на этапе ранней спортивной специализации.


1. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультураи спорт, 1985.

2. Дьячков В.М. Проблемы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1961. 3. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, вынос-

ливости. М.: ФиС, 1959. 4. Абрамова Т.Ф. Современные представления о научных основах

тренировки женщин. / Т.Ф.Абрамова, Н.Н.Озолин, В.А.Геселевич //ТрудыВНИИФК.М., 1993.

5. Дратцев Е.Ю. Особенности регионального мышечного кровообращения у спортсменов высокой квалификации: автореф. дис.... канд. биол. наук: 03.00.13 /Е.Ю.Дратцев -Ярославль, 2008.

6. Капилевич Л.В. Физиологический контроль технической подготовленности спортсменов / Л.В.Капилевич // Теория и практика физической культуры. Москва.-ноябрь 2010 -№11.-с.

7. Караулова С.И. Особенности возрастной динамики функционального со-стояния сердечнососудистой системы организма спортсменов и спортсменок, специализирующихся в беге на средние дистанции / С.И. араулова, Н.В.Маликов // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2006. -№2.

8. Мельников А.А. Особенности гемодинамики и реологических свойств крови у спортсменов с разной направленностью тренировочного процесса /А.А.Мельников, А.Д.Викулов // Теория и практика физической культуры. -2003. -№1.

ТІЛ ҮЙРЕТУДЕ ЛЕКСИКАЛЫҚДАҒДЫНЫҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ

МАҢЫЗЫ

Халикова Г.Ш. Школа-гимназия им. А.М.Горького,

Костанай, Казахстан Оқушының ана тілімен қоса, басқа тілді де оқып -үйренуі, ол тілде сөйлей

білуі оңай шаруа емес екені, оның өзі бір күрделі құбылыс екені бәрімізге мәлім.

137

Оқу орыс тілінде жүргізілетін мектепте қазақ тілін оқитын оқушы өзіне таныс емес тілдің дыбыстық құрамын, дыбыстардың айтылу нормасын, дыбыстық заңдылықтарын, оның грамматикалық құрылысын игеруге, ойын еркін жеткізуге, басқаның айтқанын түсінуге, жеткілікті дәрежеде сөздік қорын меңгеруге тиісті және қазақша сөйлеуге жаттығып, қазақ тілінде қарым -қатынас жасай алуы кажет. Оқушыны мұндай дәрежеге жеткізу үшін, оқытудың өзіндік тәсілдері мен амалдарыбар.

Оқу орыс тілінде жүретін мектепте қазақ тілін үйрету үшін оқушыларға әр сыныпта тілдің белгілі біршамадағы сөздік қорын меңгерту және сол сөздерді дұрыс айтуға, сауатты жазуға, яғни ауызекі тілде дұрыс қолдануға дағдыландыружұмысытиімдіұйымдастырылуыныңмаңызызор.

Сөздік жұмысы -тіл дамытудың іргетасы іспеттес, сондықтан оқушылардың тіл байлығын дамыту жолындагы мұғалімнің үлесі мол да жауапты.

Қазақ тілі сабағында лексиканы оқыту мәселесі мұғалімнен үлкен ізденісті,шеберлікті керек ететіні белгілі және үлкен қиыншылықтар туғызады. Ғалым Қ. Молдабеков: «Лексикалық минимумді іріктеп алу оқушылардың бағдарламалық материалды белсенді түрде меңгеруін қамтамасыз етеді және сабақтарды түрліше жүргізуге, балалардың тіл дағдыларын дамытуға жәрдемдеседі» — дейді. Әрине, бұл пікірмен келіспеуге болмайды.

Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін оқыту әдістемесі жайында бірнеше

еңбектің авторы Н. Оралбаева лексикалық материалды таңдау, сұрыптауда сөздің төменгідей қасиеттеріне көңіл бөлу керек екендігін дәлелдейді:

1)сөздердің қолдану жиілігі; 2)сөздердің жеңіл -қиындығы; 3)сөздердің синонимдікқасиеті; 4)сөздердің тақырып қажеттігіне сәйкестігі; 5)сөздердің сөзжасамдық қабілеті; 6)екі тілгеортақ сөздерді санатқа кіргізбеу; 7)сөздің, тілдің дыбыстық ерекшелігін қамтуы; 8)сөздің оқушының психофизиологиялық ерекшелігіне сәйкестігі; 9)сөздің оқулықта қайталану жиілігі. Тілді күнделікті өмірде қолдана білуге үйрету жұмысы мұғалімдерден көп

ізденісті керек етеді, өйткені сөздік қорды байыту жолындағы жұмыс және сөзді қолдана білу дағдысын қалыптастыру ең маңызды іс болып саналады. Ал сөз -көп қырлы, көп сырлы кұбылыс, оны меңгеру, меңгерту жолында туатын қиындықтар көп.

Методикалық әдебиетте осы мәселеге қатысты біраз сұрақтардың басы ашылғандай, бірақ олар сөздің лексикалык мағынасын түсіндіру жолдарын іздеуден аспайды. Педагогикалық процеске, өзіміздің тәжірибемізге қарап лексиканы беріп, есте сақтату жолдарынан басқа, сол жаттаған сөздерін ауызекі сөйлескенде қолдана білуге үйрету, яғни лексикалық ілімді, дағдыны қалыптастыру жолындағы жұмыс неге ойдағыдай нәтиже бермейді, 11 жыл

138

сөздерді жазып, жаттап, оқып келген балалар неге сөйлесе алмайды? -деген сұрақ әрбір мұғалімді толғандырады.

Оқушылардың сөздік корын байытып, тілін ұстартуда шешуші рөл атқаратын жұмыстардың бірі -сөздік жұмысы. Сөздік жұмысы арқылы оқушының тіл байлығын молайтумен қатар дұрыс жазуға да, дұрыс сөйлем құрай білугедедағдыландырады.

Балаларға үйрететін жаңа сөздің мағнасын мына жолдармен меңгертуге болатыны белгілі:

а) затты көрсете отырып, оның атын алдымен казақша, соңынан орысшаайту;

б) сөздің орысша баламасын беру (суретін көрсетуге келмейтін дерексіз затесімдероныңтүсінбілдіретін, неқимылды білдіретін сөздерт.б.).

в) сөздердің мағынасын антоним сөздер арқылы түсіндіру: ұзын -қысқа, биік -аласа т.б.

г) омоним сөздердің мағынасының айырмашылықтарын сөйлем ішінде келтіріп түсіндіру;

д) мәтінді оқу, мазмұнын түсіндіру, алдыңғы сұрақ -жауап түріндегі әңгімеарқылы жаңасөздің мағынасын ұғындыру.

Жаңа сөздің мағынасы түсіндірілгенде, оның жеке мағынасы емес, белгілі бір сөйлемдегі мағынасы беріліп, әрбір жаңа сөз баланың сөздік қорына еніп, актив сөзге айналуы керек. Бұл жайында Л. Н. Толстой:" Балаға үйренген сөзін қолдана білуіне жағдай туғыза білу керек. Үйренген сөзін сөйлеу тілінде, өзінің ауызекі сөйлеу тілінде бір рет қолдана білсе, ол оның жеке меншігіне айналады," –деген болатын.

Жаңа сөздерді сөздікке жазғызып қоюмен шектелмей, оларды естеріне тұрақтандыруға арналған жаттығуларды жүргізу қажет. Онда мына сияқты белгілі жұмыстар орындалады: сол сөздерді қатыстырып, бір -біріне сұрақ қойғызу, оған жауап бергізу, ол сұрақ -жауаптарын жазғызу, сол сөздерді дұрыс айтуға көңіл бөлу, сурет бойынша сөйлем құрату, орысшадан -қазақшаға, қазақшадан -орысшаға аудартут.б.

Сабақ сайын үйретілген сөз сол сабақпен тынбай, кейінгі сабақтардағы жұмыстарда да қайталанып отырғанда ғана оқушылардың сөздік қорын тұрақтандыруға болады. Оқушылардың сөздік қорын байытып, тұрақтандыру үшін, заттың өзін немесе суретін, мүсінін көрсете отырып, атын айтқызу, сол сөздер арқылы сөйлем құрастырудың пайдасы ерекше екенін әрбір мұғалім өз тәжірибесімен дәлелдей алады. Оқушылардың сөздік дәптері болуын мұғалім бірінші күннен бастап қадағалап отыруы қажет. Осы сөздік жұмысы арқылы олардың сөздік қорының шамасын, қандай дәрежеде екенін білуіне мүмкіндік туатыны мәлім.

Мысалы," А. Байтұрсынов " тақырыбын бергенде ең алдымен оқушылардың " Ұлы адамдар " циклы, модулі бойынша сөздік қорының шамасын, деңгейін тексеріп алса, мұғалімнің жоспар бойынша жұмысының нәтижесі артады. Бұл жұмысты тест, бақылау түрінде өткізуге болады.

139

Бұл осы тақырып бойынша негізгі сөздік қоры деуге болады. Осы сөздерді игерген оқушы А.Байтұрсынов тақырыбы бойынша: -Сен қандайбелгілі адамдарды білесің? -А. Байтұрсынов кім? - Ол қашан туған? - Ол қайда туған? - Ол қандай адам? -деген сұрақтарға мүдірмей, өз беттерінше толық,

саналы түрдежауапбереалуларыкерек. Тақырыпты бастар алдында мұғалім осы тақырып бойынша өзі нақтылы

жоспар құрып алады. Не? Не үшін? Қандай мөлшерде? Қашан? берілуі керек екенін білуі керек. Және оқушыларға қандай талап қоятынын ең басынан айтып қою керек, сонда оқушы одан нені? қашан? не үшін? сұрайтындығын біліп отырады.

Мысалы, А. Байтұрсынов тақырыбын өткенде белгілі лексиканың үстіне оқушылар жаңасөздердіигерулері керек.

Балалар осы тақырып бойынша лексикамен танысқан соң (жоғарыда аталған принциптерге сүйене отырып), мұғалімдерді осы лексиканы қалай дағдыландырып, ауызекі сөйлеуге жеткіземіз деген мәселе ойландыра бастайды. Лексикадан монологқа, одан ауызекі сөйлеуге жеткізу ең басты мақсат. Ал жаңа лексиканы сөйлеу дағдысына айналдыру -ең маңызды, тіпті шешуші рөл аткарады десек артықайтпаған болар едік.

Осы орайда тағы бір айта кетерлік жағдай, ол өзге тілді оқыту процесінде тіл үйренушілердің сөйлеу тілін қалыптастырудағы грамматиканың орны ерекше. Әсіресе сөйлеу үрдісі -сөзді, сөз тіркесін, сөйлемді меңгермей жүзеге аспайды. Сондықтан, көп әдіскерлер оқушыларды қазақша сөйлеуге үйретуге негіз етіп сөзді, сөз тіркесін, сөйлемді алған жөн дейді.

Сөз тілдік құбылыстардың бәріне де тікелей қатысты. Орыс мектептеріндегі оқушыларды қазақша сөйлеуге үйрету үшін, оларға қазақ тілінің белгілі бір шамадағы сөздік қорын меңгерту және сол сөздерді дұрыс айтуға, сауатты жазуға, қысқасын айтқанда, ауызекі тілдедұрыс қолдануғадағдыландыру керек.

Оқушыларға сөздерді жеке дара емес, белгілі бір жағдайға байланысты тақырып ішінде қолдануына мүмкіндік жасалуы керек. Бұған біздің тақырыптың жоспарларымыз дәлел бола алады. Әсіресе А.Байтұрсыновтың төменде келтірілген тұжырымыдадәлелболаалады:

"Тіл дамыту мәселесі тек қана грамматика заңдарына үйретіп, не болмаса, сөздердітіршілігінде көрсету барысындағана шешуге болады" -дейді.

(А. Байтұрсынов " Тіл тағылымы " 1989, 498) Жоғарыда аталған "Белгілі адамдар" циклынан, модулінен "А.

Байтұрсынов" тақырыбын окытқанда да сөзді тіршілігінде көрсету, яғни лексикалықдағдыны қалыптастырубасты мақсатболыпсаналады.

Лексиканыдағдыландырубіртұтастықты, жүйені талап ететініайғақ. Мына тірек бойынша алғашқы сабақта сөз үйретуде ұсталынатын

принциптерге сүйене отырып жаңа сөздермен таныстырамыз. Бұл сабақтардың мақсаты арнайы жаттығуларды қолданып сөздерді дұрыс айтуға, жазуға үйрету

140

және тұрақтандыру. Тұрақты сөз тіркестерімен таныстырып сұрақтарға жауап береалуғаүйрету.

Қорыта айтқанда, лексикалық дағдыны қалыптастыру жүйелілікті, біртұтастықты талап ететін, әдістемелік түрғыда шешімі толық түрде табылмаған, мұғалімдерден үлкен еңбекті талап ететін ауқымды мәселе.

УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ШКОЛЫ ИНСТРУКТОРОВ ПО ТУРИЗМУ НА БАЗЕ ВУЗА

Кинтаев М.С., Огиенко И.В.


Существует несколько толкований понятия «инструктор туризма»: Инструктор туризма -профессионально подготовленное физическое лицо,

имеющее соответствующую квалификацию и опыт прохождения туристских маршрутов [1].

Физическое лицо, имеющее специальную и физическую подготовку и формальное (т.е. подтвержденное полномочными государственными учреждениями) право на руководство туристскими походами и восхождениями определенной категории сложности; обеспечивающее полное и безопасное прохождение группой маршрута в соответствии с графиком [2].

Если обобщить эти понятия можно сделать вывод, что инструктор туризма - это профессионально подготовленное физическое лицо, имеющее

соответствующую квалификацию и опыт прохождения туристских маршрутов, сопровождающее группу (имеющее официальное право на руководство группой) и несущее ответственность за каждого её участника.

Подготовка специалистов по спортивному туризму и в целом для сферы туризма ставит проблему повышения качества профессионального образования, которая заключается, прежде всего, в осмыслении особенностей подготовки специалистов данного профиля в вузе, а также исследования готовности выпускников к будущей профессиональной деятельности[3].

Состояния профессиональной подготовки специалистов по спортивному туризму на современном этапе развития позволяет нам обобщить ряд возникающих проблем. Во-первых, отсутствует согласованность целей и задач профессионального обучения в теоретическом и практическом обучении. Вовторых, не отработана четкая взаимосвязь теоретической и практической частей учебного процесса в соответствии со структурой реальной профессиональной деятельности сферы туризма [3].

Готовность студентов в области спортивного туризма заключается в том, что будущий специалист не только должен иметь психологическую,

141

физическую, научно-теоретическую, но и практическую составляющие будущей профессиональной деятельности. Поэтому на каждом уровне готовности студента к будущей трудовой деятельности по спортивному туризму должны включаться определенные проблемные профессиональные ситуации [3].

Изучив требования, предъявляемые будущими работодателями (сфера образования, туризма, управления) мы предполагаем, что в качестве условий развития школы инструкторов служат следующие составляющие:

1) кадры 2) материально-техническая база 3) востребованность Сегодня существует востребованность в спортивном туризме среди

школьников г.Костаная. Результаты анкетирования показывают, что активными видами туризма и смежными видами спорта хотели бы заниматься большинство опрошенных; в том числе: спортивным ориентированием 205, альпинизмом 239, горным 303, велосипедным 274, водным 252, конным 281, лыжным 197, экстремальным 213 человек из 644 опрошенных.На поставленный вопрос, о предпочтениях в выборе активного отдыха,31,6 % респондентов выбрали туристские походы и прогулки. Также 8,4% респондентов не желают ходить в туристские походы и заниматься активным туризмом. По данным анкетирования 62,6% респондентов хотели бы ходить в поход, но не имели возможности в виду отсутствия квалифицированных кадров в области спортивного туризма. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: дети хотят заниматься спортивным туризмом, но не имеют возможности потому что, отсутствуют специалисты данного профиля, поэтому существует востребованность в инструкторах туризма.

По мнению Е.С. Никитинского главными проблемами подготовки туристских кадров сегодня являются:

a) чрезмерная академичность профильного высшего образования, при явном недостатке практических навыков у студентов;

b) отсутствие научно обоснованной системы профессионального воспитания у студентов, которая в практике работы учебных заведений в лучшем случае заменяется мероприятиями по общественному воспитанию;

c) содержание государственного стандарта образования (ГОСО) не соответствует требованиям рынка труда в сфере туризма и сервиса;

d) не хватает современных, соответствующих требованиям бизнеса, учебных средств (учебников, учебных пособий и электронных материалов на государственном языке; оборудования, туристского снаряжения и т.п.) [4].

В СССР студенты за время занятий объемом в 130 часов должны были

овладеть техникой туризма, особенностями тренировок по спортивному ориентированию, методикой проведения туристских походов со школьниками, основами топографии, организацией соревнований по технике туризма и спортивному ориентированию, краеведческой работой. Теоретические навыки студентов закреплялись во время восьмидневного учебно-тренировочного

142

похода первой категории сложности. В итоге выпускники факультетов физического воспитания оказывались подготовленными для ведения педагогической и организационной работы по туризму и спортивному ориентированию в школах и внешкольных воспитательных учреждениях.

Учебный план КГПИ специальности туризм специализация «менеджер активных и спортивных видов туризма» включает в себя практику из 15 недель: 6 учебная (спортивно-походная), 130 кредитов за 4 года из них спортивный блок: 23 кредита; примерно пятую часть. Перечень дисциплин входящий в спортивный блок: основы техники и тактики, основы туристско-краеведческой работы, организация спортивных туров в туристском бизнесе, безопасность туристских путешествий, туристское многоборье, туризм в школе (активные и экстремальные виды туризма), инструкторская подготовка в спортивном туризме, биологические основы активных и спортивных видов туризма, инструкторская подготовка в активных и экстремальных видах туризма, методы научных исследований, менеджмент активных и спортивных видов туризма.

Учебный план КГПИ специальность ФК и С специализация «тренер по спортивному туризму». Практика в неделях 19, из них учебная 2 недели (включая поход), производственная – 10 недель. За 4 года обучения спортивный блок включает в себя 56 кредитов. Перечень дисциплин входящих в спортивный блок: туризм с методикой образования, общая специальная подготовка ИВС, технико-тактическая подготовка ИВС, биохимия физической культуры и спорта, теория и методика спортивной тренировки, оздоровительные основы физического воспитания, повышение спортивного мастерства в ИВС, повышение тренерских навыков в ИВС, основы профессиональной подготовки тренеров в ИВС, биомеханика, спортивная медицина, гигиена ФКи С.

В результате обучения студенты данной специализации должны изучить научно-методические основы спортивного туризма, должны уметь решать практические задачи организационной, педагогической и научно-методической работы по туризму и краеведению.

Аттестованные по данной специализации выпускники получают право работать инструкторами, организаторами спортивно-оздоровительного туризма.

В настоящее время, когда социальный туризм фактически перестал существовать и господствует туризм экономический, необходима подготовка не только общественных, но и профессионально действующих специалистов туризма. В отличие от общественных туристских кадров, профессионалы должны знать всю технологическую цепочку организации, финансирования, кадрового и материального обеспечения туристского путешествия. При этом профессионал, при работе в коммерческой структуре, обязан обеспечить максимальную прибыль от организации того или иного путешествия. Осуществление подготовки такого уровня профессионалов возможно только в средних и высших учебных заведениях туристско-спортивного профиля, при непременном участии федерации спортивного туризма.

143

Об этом свидетельствует и Закон Республики Казахстан о туристской деятельности [1], согласно которого подготовка данных специалистов может вестись, в том числе на базе специальности «Туризм» и «Физическая культура и спорт». При этом вузы, имеющие лицензию по данному направлению подготовки, практически не реализуют свои возможности, в частности из-за недостаточного количества часов на данный вид подготовки.

Если проанализировать подготовку по специальности «Физическая культура и спорт», то можно отметить невозможность реализации не только базовой, но и о начальной не может быть и речи, так как, например, в Стандарте ГОСО РК по спец. «Физическая культура и спорт» отсутствует походная практика, в частности, организация спортивного похода 1 категории сложности – непременного условия подготовки руководителей походов детских групп. Как же при этом будущие учителя физической культуры могут реализовывать на практике тот богатейший педагогический потенциал, которым обладает туризм, если после окончания вуза они не имеют право быть даже руководителями походов выходного дня[5].

Анализируя создавшуюся ситуацию, можно выделить несколько подходов к решению данной проблемы. В настоящий момент специфика подготовки кадров состоит в том, что имеет место пересечение задач, целей и потребностей индустрии экономического туризма (подготовка инструкторов туризма, гидов, гидов-переводчиков, экскурсоводов (в том числе для экстремальных и приключенческих туров), системы образования (подготовка преподавателей активных и спортивных видов туризма в образовательных учреждениях разного уровня), управленческой туристской сферы (подготовка руководителей туристских клубов, работников государственных структур, отвечающих за развитие туризма на республиканском и региональном уровне, директоров приютов, туристских работников национальных и природных парков) и системы самодеятельного, спортивного туризма (подготовка руководителей спортивных походов, руководителей семинаров, туристского общественного актива и других специалистов). При столь значительном разнообразии направлений сфер деятельности, можно выделить основу, объединяющую данных специалистов, для реализации которой вполне логично адаптировать систему подготовки туристских кадров, предложенную Туристским спортивным союзом России. Если данную систему трансформировать применительно к современным казахстанским условиям, в сотрудничестве с учреждениями образования, то подготовка специалистов будет вполне эффективна и при этом мы будем достаточно интегрированы в данной образовательной среде с Российской Федерацией[5].

В ходе выявления востребованности в школе инструкторов, было проведено анкетирование среди студентов Костанайского Государственного Педагогического института. Анкетирование показало, что дополнительная профессиональная подготовка по активному и спортивному туризму в ВУЗе востребована большинством студентов. Анализ результатов анкетирования показал, что студенты желают получить дополнительные навыки в сфере

144

активного туризма. Выявлен достаточно высокий интерес респондентов к обучению в школе инструкторов.

Была изучена востребованность специалистов данного профиля в школах

города Костанай. В интервьюировании приняли участие завучи 25 школ. Этот опрос подтвердил что, востребованность в инструкторах существует, лимитирующими факторами при этом являются: материально-техническая база, слабое финансирование и кадры.

Выводы: проведенные исследования подтверждают востребованность в кадрах инструкторов по туризму для сферы туризма, управления, образования.


1. Закон Республики Казахстан от 13 июня 2001 г. № 211-II «О туристской деятельности в Республике Казахстан».

2. Вуколов В.Н. Основы техники и тактика активных видов туризма. Учеб-ноепособие -изд. 2-ое, исп. и доп. Алматы, 2005 – 225 с.

3. Никитинский Е.С. Автореферат «Теория и практика устойчивого развития туризма и государственного управления туристской деятельностью в Республике Казахстан» Алматы 2010.

4. Огиенко Н.А. автореферат диссертации «Анализ эффективности подготовки специалистов в сфере активных и спортивных видов туризма на базе высших учебных заведениях»

УЧЕБНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА КАК СРЕДСТВО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Моторико Л. Г.,

Блюм В.Г. Костанайский государственный педагогический институт

Костанай, Казахстан Экологическая тропа -специально оборудованный и тщательно изученный,

особо охраняемый путь (маршрут) по территории, окружающая природа которой позволяет педагогу передать знания о естественных явлениях и объектах, создать условия для развития экологической культуры учащихся.

В организации экологической тропы можно выделить следующие этапы: 1. Обработка результатов комплексной экологической экскурсии

(видовое разнообразие флоры и фауны, геоэкологическая характеристика и др.). С привлечением культурно-исторического материала изучаемой территории позволяет создать целостное представление об экологических особенностях заказника

145

2. Подготовка стендов об истории и культурологическом значении тер-ритории и помещение их по маршруту, в точках возможного обнаружения указанных видов.

3. Подготовка преподавателем подробного сценария проведения экскурсии по экологической тропе с привлечением познавательных задач и исследовательских заданий для учащихся [4].

Серьезная подготовка преподавателя к проведению экскурсии по экологической тропе -залог ее эффективности.

Маршруты экологических троп выбираются в зависимости от поставленной цели таким образом, чтобы в них были представлены как участки естественной природной среды, нетронутой "дикой" природой, так и территории, находящиеся в зоне антропогенного воздействия.

Экологические тропы рассчитаны на следующие критерии посетителей: * педагогов и студентов; * старших дошкольников, учащихся образовательных учреждений разных

видов (школ, гимназий, лицеев, колледжей, университетов и др.); * отдыхающих организованных в экскурсионные группы и др. Важным условием выбора места расположения экологической тропы

является ее доступность в транспортном отношении, привлекательность ландшафтов на маршруте (эстетический аспект среды), ее информационная насыщенность. Информационные объекты условно делятся на познавательные (растения, животные, формы рельефа, почва, горные породы и др.), просветительские (места отдыха, транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья и др.) и предписывающие (лозунги, призывы, правила, указатели на щитах).

Иногда вдоль тропы развешивают искусственные гнездовья, устраивают микрозаказники для насекомых, закладывают геоботанические площадки.

Развивая разговор об учебных экологических тропах, следует отметить, что протяженность редко превышает 2 км из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов.

Непосредственное общение человека с природой предполагает наличие двух аспектов: первый - мы изучаем природу, второй -природа учит нас. Отношение к природной среде как целостности предполагает в качестве своей предпосылки целостность культуры, а стало быть более тесную и гар-моничную связь науки с искусством, философией, этикой. Слово "природа" в русском языке имеет один корень со словами род, отрок, отрада, радость и представляет собой сконцентрированное условие счастья человека.

Любовь к природе и творческое преобразование ее -два момента, позволяющие гармонировать систему взаимоотношений человека с природой.

Таким образом, необходимо знать то, что мы любим. Это возможно сделать в разных формах: научных экспедициях, экологических экскурсиях, экологических тропах и др.[5].

146

Одной из наиболее проблемных областей современного биологического образования является организация учебной деятельности. От ее мотивированности, целенаправленности, рациональности во многом зависит уровень и качество учебных и личностных достижений учащихся в процессе обучения. Специально подчеркивается необходимость развития таких личностных качеств, как инициативность, самостоятельность, ответственность [3-С. 50].

Вместе с тем изучение современной научно-методической литературы, практики, беседы с учителями и учащимися показывают, что современный процесс обучения характеризуется излишней академичностью, в частности, преобладанием фронтального репродуктивного обучения.

Цели деятельности, которые сообщает учитель, редко становятся целями самих учащихся. Отмечается существенный дефицит общения учащихся с живыми биологическими, географическими, историческими и др. объектами, хотя именно этот вид деятельности вызывает у них наибольший интерес.

Следовательно, условия традиционной образовательной практики оказываются недостаточными по отношению к современным целям биологического образования.

Общая направленность образовательного стандарта нового поколения на развитие учащихся предполагает широкое внедрение в образовательный процесс таких способов, средств, условий обучения, которые обеспечили бы развитие у учащихся продуктивной, поисковой деятельности, обладающей высоким развивающим потенциалом [1].

В понимании понятия «продуктивная учебная деятельность» мы основываемся на позиции В. И. Загвязинского [2]. Он, определяя различия продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся, подчеркивал, что в организации продуктивного обучения следует учитывать три основных этапа.

Первый, ориентировочный, этап предполагает, что учащийся воспринимает или самостоятельно формулирует условия задачи, воспроизводит или восполняет необходимые для ее решения знания, прогнозирует процесс поиска решения и составляет план или проект решения поставленной задачи.

В рамках второго, исполнительского, этапа учащийся пытается решить задачу известными способами, понимая их ограниченность, формулирует новый способ решения, проверяет его эффективность.

Третий, контрольно-систематизирующий, этап ориентирован на введение полученного нового знания и / или способа деятельности в имеющуюся у учащегося систему знаний, умений, отношений.

Из приведенного описания следует, что критериям продуктивной учебной деятельности соответствует исследовательская и проектная деятельность учащихся. Большими возможностями в освоении учащимися этих видов деятельности обладает учебная экологическая тропа.

147

В контексте научного подхода к данной теме целесообразно остановиться на трех типах экскурсий по Наурзумскому заповеднику:

* эколого-ботанические, направленные на изучение взаимосвязей представителей растительного мира с окружающей средой;

* эколого-зоологические, посвященные изучению экологии животных; * эколого-системные, (комплексные) имеющие объектом изучения

экосистемы разных уровней организации. Во время эколого-ботанических экскурсии в основном изучают растения и

явления, связанные с ними, в природе. Конечно тематика проводимых экскурсий, объем и глубина изучаемых явлений и процессов будет различны. Условия Наурзумского заповедника в этом направлении очень благо-приятны.

Растительный мир заповедника включает 687 видов высших растений, что исключительно много для степной зоны. Сосновые леса Наурзумского бора являются реликтовыми, так как они сохранились в малоизменённом виде с третичного или начала четвертичного периода. Среди них 5 видов эндемиков, распространённых в Арало-Каспийском и Верхне-Тобольском флористических районах (берёза киргизская, астрагал Нины, астрагал Кустанайский, тимьян казахстанский, льнянка длинноплодная), а также 5 видов реликтовых: тонконог жестколистый, ковыль перистый, чий блестящий, кувшинка белая, селитрянка Шобера.

Во флоре наблюдается присутствие элементов как северной бореальной, таки южной флоры.

Из древних элементов болотно-лесной флоры найдены: телиптерис бо-лотный, крапива двудомная, хмель обыкновенный, паслён горько-сладкий; бореальные виды, редкие для Северного Казахстана: хвощ зимний, осока двухтычинковая, пушица стройная, белозор болотный, черёмуха обыкно-венная.

Ряд плиоценовых видов включает иву пепельно-серую, иву пятитычин-ковую, сабельник, зюзник европейский. Два вида характерны для южных ту-гайных лесов: лох остроплодный и ломонос восточный. На южной границе ареала находятся: маттеукция страусоперовая, можжевельник обыкновенный, смородина каменная, астра альпийская, астра алтайская. К диким сородичам культурных растений относится 44 вида, в том числе 6 редких для этого региона: тимофеевка луговая, боярышник алтайский, земляника зелёная, клевер лупиновый, лён многолетний, лён бледноцветный, лох остроплодный. В Красную книгу Казахстана входит 5 видов: берёза киргизская, росянка круглолистная, наголоватка мугоджарская, тюльпан Шренка, тонконог жёстколистый. Всего особой охраны требуют 125 видов или 18 %флоры. Эколого-ботанические экскурсии носят значимый фенологический характер.

Эколого-зоологические экскурсии, несмотря на некоторые трудности, имеют громадное познавательное и развивающее значение. На этих экскурсиях экскурсанты, связывая животный мир с миром растений и окружающей (внешней) средой, получая представление о целостности экосистем (биогеоценозов), приобретают экологическое миропонимание природы, являющееся элементом экологической культуры.

148

Эколого-зоологические экскурсии также имеют важный фенологический характер [7].

Применительно к Наурзумскому заповеднику следует отметить, что его фауна очень разнообразна и не изучена в полной мере до настоящего време-ни. Наиболее богата орнитофауна. В составе орнитофауны 282 вида, в том числе 158 гнездящиеся. В зональных степях наиболее типичны полевой и белокрылый жаворонки, чёрный жаворонок, полевой конёк, обыкновенная каменка, стрепет, степной лунь, кречетка, журавль-красавка, степной орёл. Для увлажненных участков вблизи озерных котловин, соров и в западинах с луговой растительностью и зарослями степных кустарников типичны жёлтая трясогузка, черноголовый чекан, бормотушка, сорокопут жулан, перепел, серая куропатка, луговой лунь, большой кроншнеп. На лесных участках обитают тетерев, большой пёстрый дятел, иволга, вяхирь, обыкновенная горлица, большая синица, лазоревка белая, обыкновенная горихвостка, лесной конёк, чёрный стрижи другие.

Очень широко представлен отряд хищных (28 видов), из них 18 гнездится: орлы -беркут, могильник и степной; луни -степной, луговой и болотный; соколы – балобан, чеглок, дербник, обыкновенная и степная пустельги и кобчик; орлан - белохвост, обыкновенный канюк, курганник, чёрный коршун; ястребы – перепелятник и тетеревятник.

В энциклопедическом словаре, экскурсия определяется как "коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и пр. с учебными или культурно-просветительскими целями".

Серьезным препятствием усвоения экологических знаний является отсутствие контактов с живой природой".

С точки зрения методики экскурсию в природу целесообразно начинать с определения места (территории, экологической тропы и др.) по типичным признакам: основные черты ландшафта, характерные растения и животные, влияние антропогенного фактора и др. При этом необходимо обратить вни-мание на эстетическую ценность природы -уникальную, неповторимую красоту каждого из уголков природы в разное время года и даже в разные часы дня [6].

Таким образом, деятельность учащихся, организованная на основе учебной экологической тропы, способствует расширению и углублению биологических знаний, формирует умения характеризовать и сравнивать объекты живой природы, выявлять причинно-следственные связи, проводить мониторинг среды, развивает способность к исследовательской и проектной деятельности, повышает познавательную активность. Объединяя учебные предметы на основе принципа межпредметной интеграции, она является эффективным средством развития продуктивной деятельности учащихся, способствует их интеллектуальному, личностному, социальному и коммуникативному развитию.

149

Литература 1. Гребенюк Е. И., Гребенюк И. А. Технические средства информатизации.

М.: ИД «Академия». 2007. 2. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация :

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

3. Под ред. В. В. Козлова. А. М. Кондакова. 2-е изд. М.: Просвещение. 2010.Фундаментальное ядро содержания общего образования /

4.Панов И.Н. Экологический туризм и его роль в устойчивом развитии

территорий./Вестник МГУ. Сер. 5. 1998. №6. 5. Пономарева И.Н. Общаяэкология, -Д.: ЛГПИ, 1975.- 162с. 6. Руденко И. Природное наследие и экологический туризм. Доклад.

Казахстан, Алма-Ата, 2002. 7. Храбровченко В.В. Экологический туризм. М., 2003.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Морозова Е.В., Бекенов Н. С.

Костанайский государственный педагогический инситут, Костанай, Казахстан

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу

"Казахстан - 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев" одним из семи долгосрочных приоритетов определен "Здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана". В своем Послании Президент страны акцентировал внимание на наиболее актуальных проблемах здравоохранения и участии в их преодолении всего общества: предотвращение заболеваний и стимулирование здорового образа жизни; борьба с наркоманией и наркобизнесом; сокращение потребления алкоголя и табака; улучшение здоровья женщин и детей; улучшение питания, чистота окружающей среды и экологии.

В целях реализации стратегии "Казахстан - 2030" в части формирования и стимулирования здорового образа жизни постановлением Правительства Республики Казахстан (далее по тексту РК) от 3.12.97 г. N 1678 был создан Национальный Центр проблем формирования здорового образа жизни (НЦ ПФЗОЖ) при Министерстве здравоохранения, образования и спорта Республики Казахстан. К настоящему времени в стране создана служба формирования здорового образа жизни.

150

В соответствии с поручением Президента Республики Казахстан от 10.01.98 г. N 18-И, а также для выполнения положений государственной программы "Здоровье народа" Министерством здравоохранения, образования и спорта разработана Республиканская комплексная программа "Здоровый образ жизни", которая является концептуальной основой и планом действий по реализации национальной политики формирования здорового образа жизни в республике.

Основными компонентами программы являются: качественное и рациональное питание; борьба с наркотиками, алкоголем и табаком; безопасный секс, ВИЧ/СПИД, болезни, передаваемые половым путем; физическая культура; инфекционные болезни; здоровье и окружающая среда. Определены приоритетные направления действия по реализации указанных компонентов. Это -информация, образование, коммуникация; разработка учебных программ; прикладные разработки; правовая среда и первичная медико-санитарная помощь.

Программа включает меры краткосрочного (1999 - 2000 гг.), среднесрочного (2001 - 2005 гг.) и долгосрочного (2006 - 2010 гг.) характера и соответствует основным принципам Стратегии Всемирной организации здравоохранения "Здоровье для всех в XXI веке". Основным исполнителем программы является Министерство здравоохранения, образования и спорта РК с привлечением по согласованию других министерств и ведомств.

Для выполнения программы планируется задействовать бюджетные средства, определенные постановлением Правительства РК N 70 от 29.01.99 г. на формирование здорового образа жизни, а также инвестиции международных донорских организаций [1, с. 9].

Человек -высшее творение природы. Но для того чтобы наслаждаться её сокровищами он должен отвечать по крайней мере одному требованию: быть здоровым.

Обычно молодые люди не склонны, всерьёз, задумываться о здоровье даже когда они вдруг заболевают. Да в молодости всякие неприятности, в их числе и болезни воспринимаются «вдруг» -как нечто внезапное и не заслуженное. Но в том то к сожалению и дело, что большинство болезней именно заслуженны. А первые шаги делаются нередко в самом цветущем возрасте. Когда перестают дружить со спортом и физкультурой, приобщаются к дурным привычкам. А здоровье-то, как и честь, нужно беречь смолоду [1, с. 6].

В современном понимании понятие "Здоровый образ жизни" представляет собой совокупность форм и способов активной жизненной деятельности человека, способствующая полноценному выполнению, учебных, трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни – это активное состояние человека, требующее проявления волевых усилий, осмысления поступков и поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и психического здоровья, восстановлению работоспособности.

151

Специфика формирования представлений о здоровом образе жизни у школьников включает в себя: охрану и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни, организацию разносторонней деятельности, направленной на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий.

В формировании представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста педагог может использовать различные методики, используя их в построении образовательно-воспитательного процесса, варьируя ими, однако наибольшей эффективности в воспитании можно ожидать лишь тогда, когда педагог будет сам являться примером для подражания, и когда работа будет проводиться в системе [1, с. 175].

Изучив и проанализировав теоретическую и методическую литературу о данной теме, можно прийти к выводу, что этот вопрос проблематичен и актуален, т.к. исследования психологов показали, что основной причиной неуспеваемости в общеобразовательных школах у 85% учащихся является слабое здоровьеили физические недостатки.

Изучение проблемы здоровья для специалиста в области физической культур и спорта является важным, так как физическое воспитание влияет на физическое развитие, функциональные возможности организма, здоровья в целом.

Результаты нашего исследования подтверждают мнения современных авторов о том, что изучение особенностей формирования основ здорового образа жизни в современном учебно-воспитательном процессе важны и актуальны в связи с потерей здоровья учащихся во время обучения в школе.

Одно из ведущих мест в формировании здорового стиля жизни школьников среднего возраста играют потребностно-мотивационная сфера, позволяющая ему включаться в процесс познания и формирования индивидуальной философии здоровья.

Наши исследования позволили установить, что занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на сохранение и укрепление здоровья. Данные о низкой заинтересованности учащихся в занятиях физической культурой и спортом подтверждаются средними (50 %) адаптационными возможностями большинства школьников.

Школа должна обеспечить физическое, психоэмоциональное и нравственное здоровье, т.е. оптимальное развитие этих сфер личности учащихся, решить следующие валеологические задачи:

1. Обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику ребенка, формирующегося в условиях стремительного роста информации, изменения экономических основ общества, стрессов, экологического дисбаланса. Валеологическая среда -это такая обстановка в образовательном учреждении, при которой обучение и ученику и учителю приносит здоровьеи радость, а не болезни.

152

2. Привести все элементы учебного и вне учебного процесса в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся и учителей.

3. Содействовать воспитанию у детей чувства своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи и общества.

4. Обучать навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений.

5. Помочь ребенку осознать заботу о нем Мира взрослых, тем самым дать ему ощущение ценности своей жизни, защищенности и свободы самовыражения.

6. Способствовать возрождению семьи, как основы сохранения достоинства и здоровья ребенка, его личностного потенциала.

Всестороннее развитие человека, прежде всего, необходимо ему самому.

Ведь, чем больше человек будет знать, и уметь, тем легче ему претворять в реальность свои жизненные планы, а, следовательно, интереснее жить. В то же время очень многие планы человека зависят от его здоровья, физической подготовленности. Недаром в древности утверждали, что в здоровом теле – здоровый дух. Этим и объясняется то, что физическое развитие, физическое воспитание являются неотъемлемой частью всестороннего развития личности. Вот почему так важно для постоянного своего совершенствования регулярно заниматься физическими упражнениями, быть физически культурным человеком. Не случайно физическая культура считается важнейшей составляющей общей культуры, от состояния которой зависит человеческий прогресс. Естественно при этом, что чем больше в обществе (государстве) будет разносторонне (в том числе и физически) развитых, культурных людей, тем оно будет богаче и сильнее[1, с. 125].

Особенно большое значение приобретает физическая культура сейчас, когда бурное наступление техники на природу, изменения, вносимые научно-техническим прогрессом в жизнь человека, и характер его труда оказывают значительное негативное влияние на физическое состояние людей. Кроме возникновения всевозможных экологических проблем это проявляется в увеличении нагрузки на мозг и интеллектуальные силы человека, которому приходится усваивать постоянно возрастающий объём информации. В связи с этим наблюдается заметное снижение двигательной активности, том числе и у школьников. Возникает так называемая гиподинамия, характеризующаяся нарушением функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения).

Актуальным становится внедрение различных форм физического воспитания в жизнь человека, ибо физические упражнения благотворно сказываются на его здоровье. А крепкое здоровье как мы знаем, способствует успешности занятий любым видом деятельности, в том числе и умственной. Исследования психологов показали, что основной причиной неуспеваемости в общеобразовательных школах у 80% учащихся является слабое здоровье или

153

физические недостатки. От общего состояния здоровья и физических сил во многом зависит память, внимательность, усидчивость.


1. Закон Республики Казахстан "Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан". (Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1997 г., № 10, ст. 109; 1998 г., № 14, ст. 201; № 24, ст. 434; 1999 г., № 8, ст. 247; № 23, ст. 927; 2002 г., № 6, ст. 71; 2004 г., № 2, ст. 9). В издательстве «Прогресс» (Москва) в 1977 г. Издательство прогресс Москва 1977 г. книга А. А. Леонова «Солнечный ветер» ст.6.

2. Шубик В.М., Левин М.Я. Иммунитет и здоровье спортсменов.: М., Физкультураи спорт 1985 г., ст.175

3. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. – Руко-водство для врачей. – 2-е изд. – М.: Медицина, 1991. – ст. 560.

4. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. Изд – 2 доп.: -М., «Физ-культура и спорт» 1990.ст. 125.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИВ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ

ВОЛЕЙБОЛИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Наумович Е. С., Сивохин И.П.


Актуальность исследования, состоит в том, чтобы разработать

тренировочную программу, рассчитанную на интенсивное развитие скоростно-силовых качеств, используя которую можно было бы обеспечить быстрый прирост развития этих качеств у волейболистов высокой квалификации и повышение эффективности технико-тактических действий в условиях соревнований [1,2].

Объект исследования. Спортсмены-волейболисты высокой квалификации.

Предмет исследования. Уровень скоростно-силовой подготовленности спортсменов волейболистов высокой квалификации.

Цель исследования. Разработать методику развития скоростно-силовых качеств у волейболистов высокой квалификации и определить ее эффективность в учебно-тренировочном процессе.

Методы исследования. Педагогический эксперимент, тестирования скоростно-силовых качеств, математико-статистический анализ.

154

Для проведения исследования была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли волейболисты высокой квалификации в количестве 10 человек (n =10). Экспериментальный период походил в течение трех месяцев.

Выбор тестов был обусловлен необходимостью наиболее полно охарактеризовать уровень развития скоростно-силовых качеств испытуемых, и включал следующие виды упражнений:

Прыжок в длину с места – предназначен для определения «взрывной силы». Тест выполняется из положения стоя, выпрыгиванием двумя ногами одновременно с приземлением на две ноги. Результат определяется от линии старта до точки касания пятокиспытуемого.

Бег 30 метров с высокого старта – определяет скорость преодоления дистанции. Испытуемый встаёт к линии в положении высокого старта. По команде «Марш!», он начинает бег с максимально возможной скоростью. Результат оценивается по времени пробегания отрезка.

Бросок набивного мяча (1кг) из положения сед, ноги врозь – используется для оценки скоростно-силовых способностей. Из положения сед, ноги врозь, мяч удерживается над головой двумя руками, испытуемый слегка наклоняется назад и бросает мяч вперед как можно дальше. Из трёх попыток засчитывается лучший результат. Длина броска измеряется от точки пересечения таза и туловища до ближайшей точки касания мячом.

Выпрыгивание вверх – используется для измерения скоростно-силовых способностей. Испытуемый встает лицом к стене с мелом в руке и делает отметку на расстоянии вытянутой вверх руки. Затем он выполняет прыжок вверх и делает ещё одну отметку в наивысшей точке прыжка. Высота выпрыгивания определяется расстоянием между двумя отметками.

Была разработана экспериментальная методика скоростно-силовой подготовки. При ее реализации использовался принцип постепенности увеличения нагрузок. Суть педагогического эксперимента заключался в приоритетности развития у волейболистов скоростно-силовых способностей (80%), за счет распределения общего тренировочного времени на физическую подготовку (20%), по сравнению с традиционно принятой общей теорией и методикой физического воспитания (50 х 50%.). Интенсивность тренировочной нагрузки находилась в зоне 70-90% от максимальной величины.

Содержание экспериментальной методики. Занимающиеся этой группы выполняли упражнения с около

максимальными весами (60 – 80%) снарядов (штанги, гантели, тренажеры), с минимальным количеством движений в упражнении (2 – 4 раза), но по 6 – 8 подходов в каждом упражнении.

Выполняемые упражнения в первом микроцикле: I. 1. Жим штанги лежа 4 х 6 х 60 %

2. Разводка гантелей лежа 4 х 6 х 60 %

155

3. Французский жим 4 х 6 х 60 %

II. Становая тяга -4 х 6 х 60 % III. Приседания со штангой -4 х 6 х 60 % Выполняемые упражнения во втором микроцикле: 1. Жим штанги лежа -2 х 8 х 80 % 2. Становая тяга -2 х 8 х 80 % 3. Приседания со штангой -2 х 8 х 80 % *Примечание: количество серий х количество повторений х вес отягощения в % от

максимального результата. В результате проведенных исследований выяснилось, что волейболисты

показывают достаточно хорошие (Таблица 1) результаты в тестах, которые используются для оценки уровня развития физических качеств. Так, полученные усредненные данные скоростно-силовая выносливости в сочетании с ловкостью действий, проявленных на волейбольной площадке (Таблица 1, тесты 1 и 2), занимающихся данной группы показатели изменились в лучшую сторону. Так, скоростно-силовая выносливость при выполнении данных тестов возросла на 0,8 и 1,3с соответственно, что составили 6,8% для теста 1 и 9,8% длятеста 2.

В тесте 2 связанной с проявлением скоростной выносливости (Таблица 1) так же произошли определенные положительные изменения. Так, если среднее время пробегания теста 2 " 30 метров" в начале исследования составило 4,9с, то в конце эксперимента оно улучшилось на 1,3с1-1 и составило 4,7 с. В конце подготовки время пробегания данного теста так же улучшилось на 1.2с и составило 4.5с.

Полученные данные говорят о том, что метания набивного мяча, выполняемые из исходного положения сидя на полу постоянно растут. За время занятий волейболисты имели прирост в результат теста 3 на 1, 4м.

Сравнение показывает что, после первых трех недель (Таблица 1) наблюдались положительные сдвиги в результатах метания мяча в тесте №3, но они оказались не значительными. На последней недели, наблюдается более значительный прирост результатов в метании набивного мяча. Так, в тесте №3 он составил 0,87м, что соответственно больше на 0,27м по сравнению с первой неделей занятий.

В следующих двух тестах, которые на наш взгляд наиболее точно отражают собственно скоростно-силовые способности волейболистов, учитывая то, что абсолютное большинство двигательных действий в этой игре

156

спортсмены выполняют с помощью прыжков, так же получены значительные приросты показателей. Так, за время эксперимента (Табл. 1), результаты прыжка в длину с места выросли на 34 см.

В тест № 4 (прыжок вверх с места) результаты на третьей недели (Табл. 1) выросли на 4,8 см, а в конце эксперимента -на 7,7 см. В целом, высота подъема общего центра тяжести (ОЦТ), возросла до 44,9 см при средних исходных данных в 21,8 см и составила 23,1 см. Полученный прирост результативности в тесте №6 (прыжок вверх с мета) превысил исходный показатель на 105,0%, что явилось следствием целенаправленной работы по развитию скоростных и силовых качеств, а так же применением интенсивной технологии совершенствования скоростно-силовых способностей у волейболистов.

Из таблицы 2 видно, что результаты всех тестов выросли на достоверно значимые величины (р<0,05). Особенно это касается скоростно-силовых способностей, где прирост оказался наиболее значительным и находится в диапазоне 17,8-51,4%. Несколько худшие результаты учащиеся показывают в тестах №1 и№2 на ловкость и скоростную выносливость (7,3-6,1%), что говорит о наступившем барьере в развитии данных качеств. Особенно это видно (Таблица 2) на третьей недели эксперимента, где прирост показателей в данных тестах составил всего 2,7% и 3,9% соответственно. Средний процентный прирост показателей всех тестов на третьей недели тренировок составил 11,2%, а на последней по отношению к предыдущему результату - 9,4%. Падение прироста результативности произошли, прежде всего, за счет тестов №1, 2, 5, 7, что в одном случае (тесты 1,2) говорит о недостаточности внимания к развитию ловкости и скоростной выносливости в возрасте 10 - 14 лет, а с другой -о влиянии изменений происходящих в организме занимающихся связанных с увеличением массы и длины тела (тесты 5, 7).

Однако, данные изменения, показанные в таблицах 1 и 2, показывают соотношение роста результатов выполнения тестов от начала до конца эксперимента.

Таблица 1. Результаты контрольных испытаний по физической подготовке спортсменов-волейболистов (n =10).

157

Таблица 2. Динамика изменения показателей физической

подготовленности волейболистов (n =10)

*Примечание: все различия показателей достоверны при Р<0,05 Из полученных результатов видно, что в начале исследований все

показатели тестирования уступают модельным характеристикам нормативных требований программы. В конце исследования все модельные нормативы были волейболистами превзойдены, особенно в тестах на ловкость и скоростную выносливость.

Таким образом, результаты применения целенаправленной программы развития скоростно-силовых способностей дает возможность сделать некоторые выводы.

1. Преимущества развития физических качеств путем применения упражнений скоростно-силовой направленности (80%) в общем объеме физической подготовленности дали положительные результаты практически во всех аспектах физической подготовки. Скорость перемещений поддерживалась на высоком уровне, и улучшилась в среднем на 1,3 сек. или на 6,7%.

2. Сила мышц верхнего плечевого пояса (метание н/мяча) также имеет положительную динамику: результат улучшился в среднем на 1,9 м или на 25,6 %. Сила мышц ног (прыжки вверх, в длину с места) также имеет положительную тенденцию: результат улучшился на 28,5 см или на 34,6%. (таблица 1,2).

Эффективность учебно-тренировчного процесса с оптимизацией состава

средств и методов тренировки в сторону увеличения времени на упражнения скоростно-силовой направленности (80%) от общего времени физической подготовки положительно сказались на развитии технико-тактических действий волейболистов на экспериментальном этапе подготовки.

Учитывая, что выполнение всех технических и тактических элементов волейбола требует точности и целенаправленности движений, большинство

158

технических приемов в волейболе (подача, атака, блок) требует проявления взрывной силы. Поэтому физическая подготовка волейболиста должна быть увеличена, как по суммарному объему, так и по интенсивности тренировочных воздействий с устойчивым вектором направлена на развитие скоростно-силовых способностей спортсмена.


1. Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В. Волейбол: Учебник для институтов физкультуры. – М., 1991.-С. 234-235.

2.Хапко В.Е. , Маслов В.Н. Совершенствование мастерства волейболистов . Киев: Здоровья, 2000. – 450с.

сборник 1 - kspi · 2017-02-03 · factories, dams, machine-tools are everywhere the same,...

Documents